Kursbeskrivning Specialpedagogik KPU ämneslärarexamen 5 hp VT 2013 /100% / UQ005K
2:13 1. Kursinformation Kursadministratör: Jennny Stoltz jenny.stoltz@specped.su.se tel 1207 6419 Kursansvar: Brita Ernberg brita.ernberg@specped.su.se tel 1207 6448 Välkommen till kursen Specialpedagogik - KPU ämneslärarexamen 5 hp. Kursen ges i ämnet Specialpedagogik och ingår i lärarutbildningen för ämneslärare (KPU) Nivå: grundnivå 2. Kursens innehåll och förväntade studieresultat 2.1 Innehåll Kursen utgår ifrån specialpedagogikens tvärvetenskapliga karaktär (pedagogik, psykologi/medicin, utbildningssociologi). Vad som betraktas som specialpedagogiska frågor och hur dessa frågor ska hanteras varierar utifrån olika teoretiska utgångspunkter och vid olika historiska perioder. För att belysa specialpedagogikens komplexitet behövs olika synsätt och perspektiv på människa och lärande. I kursen lyfts individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorers betydelse för elevens lärande och socialisation fram. I fokus ställs skolans ansvar att ge alla elever på förutsättningar för lärande oberoende av funktionsnedsättning, etnicitet, genus och social klass. Kursen berör också vikten av att i samverkan med föräldrar, lärare och andra yrkesgrupper i och utanför skolan, kunna identifiera och hantera specialpedagogiska behov på såväl individnivå som på skol- och samhällsnivå. I samband med kursens verksamhetsförlagda besök undersöks multimodala verktyg, både digitala och icke-digitala, som kan erbjuda elever olika möjligheter till delaktighet och lärande. 2.2 Förväntade studieresultat Efter att ha genomgått kursen förväntas du kunna: - med vetskap om nationella och internationella styrdokument problematisera hur elevers rätt till delaktighet och lärande tillgodoses
3:13 - beskriva hur synsätt på utvecklings- och lärandeproblem utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer kan få betydelse för elevers lärande och socialisation samt - beskriva och diskutera specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida perspektiv och utifrån olika teoretiska utgångspunkter - reflektera över specialpedagogisk verksamhet i relation till kommande läraruppdrag samt diskutera etiska dilemman som kan uppstå vid specialpedagogiska insatser. 3. Kursens uppläggning Kursen kräver att du aktivt, redan från kursstart, deltar i de olika moment som ingår. Kursinnehållet behandlar komplexa frågor där det sällan finns enkla och givna svar. Under seminarier och arbete i grupp (studentarbetslag) ges möjligheter att utveckla den förståelse som lärandemålen förutsätter. 3.1 Arbetsformer Kursen genomförs i form av Föreläsningar som syftar till att både förtydliga, fördjupa och komplettera de teorier, begrepp och frågor som behandlas i kurslitteraturen Seminarier där inläst litteratur och genomförda uppgifter redovisas och behandlas i relation till kursens lärandemål. Seminarieverksamheten ska präglas av ett klimat där varje student ges möjlighet till delaktighet och lärande. Under seminarierna behandlas kursinnehållet också i relation till yrkeslärarens specifika uppdrag Grupparbeten i studentarbetslag bygger på en överenskommelse om varje students individuella ansvar för såväl sitt eget som gruppens gemensamma lärande. I studentarbetslaget behandlas dels kursens litteratur, dels förberedelser inför och redovisning av den obligatoriska fältstudieuppgiften. Verksamhetsförlagda besök inom ämneslärarens område (se 3.3 nedan). 3.2 Seminarier och studentarbetslag Kursens seminarier följer upp föreläsningar och bearbetar kursens litteratur i relation till kursen lärandemål. Vid seminarier behandlas teman och begrepp i relation till litteraturen (se
4:13 punkt 4) Under seminarium 1 görs en indelning i studentarbetslag omfattande 4-6 personer. Syftet med dessa grupper är att bearbeta och diskutera individuella texter och att förbereda redovisningar. 3:3 Verksamhetsförlagda besök intervju-uppgift Torsdag den 28 mars är avsatt för genomförande av uppgiften. Varje student tar kontakt med antingen den verksamhet där VFU är förlagd eller annan verksamhet med relevans för blivande yrkesroll. Uppgiften innebär: A. Att studentarbetslaget förbereder och tillsammans formulera frågor inför den individuella intervju-undersökningen (se B) B. Att varje student genomför intervjuer med företrädare för olika yrkesgrupper (lärare, specialpedagog/speciallärare och rektor). Intervjuerna syftar till 1. att studenten ska få ta del av verksamhetsföreträdares perspektiv på kursens centrala frågor och begrepp med utgångspunkt i alla elevers rätt till delaktighet och lärarande samt att ge insyn i hur specialpedagogiska verksamheter är organiserade samt 2. att i verksamheten undersöka vilka multimodala verktyg, både digitala och ickedigitala, som erbjuder elever olika möjligheter till delaktighet, lärande och utveckling. Uppgiftens konkreta uppläggning planeras i seminariegruppen. Varje student dokumenterar och analyserar sin intervju-undersökningen i en kort skriftlig sammanställning. Dessa analyser utgör underlag för studentarbetslagets bearbetning och planering inför redovisning vid ett examinerande seminarium; seminarium 4. I samband med redovisningen lämnas en kort skriftlig sammanställning av gruppens gemensamma intervjuer (se också examination punkt 5). Sekretessreglerna innebär att studenterna inte bör ange namn på skolor eller personer vid redovisningen eller i examinationen. Använd fingerade namn eller anonymisering som "gymnasieskola A" och "lärare B/specialpedagog C".
5:13 Anvisningar inför redovisning av Fältstudie muntlig och skriftlig gruppexamination Individuellt: Gör en skriftlig sammanfattning av intervjumaterialet inklusive en enkel analys utifrån det syfte (med fokus på hur elevers rätt till lärande och delaktig tillgodoses i era verksamhete) som ni formulerat i gruppen (SA). Anknyt till relevanta delar av kurslitteraturen I grupp: Gör en gemensam bild av gruppens (SA) material utifrån de enskilda sammanställningarna av intervjuerna: - Vilka mönster och teman framträder i materialet? Analysera materialet med hjälp av relevanta delar av kurslitteraturen: - Hur kan mönster och teman förstås på samhälls-, organisations- respektive individnivå? - Lyft fram och problematisera möjligheter och hinder eller dilemman som beskrivs i era intervjuer - Tillkommer nya frågor som inte behandlas i litteraturen? 3:4 Kurslitteratur med kommentarer De elektroniska titlarna hittas lättast genom att googla på författare och titel Assarson, I. (2009). Utmaningar i en skola för alla några filosofiska trådar. Stockholm:Liber. (178 s) Finns endast i pappersform Bunar, N. (2010). Nyanlända och lärande. En forskningsöversikt om nyanlända elever i den svenska skolan. Stockholm: Vetenskapsrådet. (127 s) - Finns i elektroniks form Hjörne, E., & Säljö, R. (2008). Att platsa i en skola för alla: Elevhälsa och förhandling om normalitet i den svenska skolan. Stockholm: Norstedts Akademiska Förlag. (182 s) Finns endast i pappersform. Hugo, M. (2007). Liv och lärande i gymnsieskolan: en studie om elevers och lärares erfarenheter i liten grupp på gymnasiets individuella program. Diss. Jönköping: Högskolan i Jönköping. Jönköping. (delar av) Finns i elektronisk form Skidmore. D. (2012). The polyphonic classroom: Are we all special educators? I T. Barow & D. Östlund (Red.). Bildning för alla!: En pedagogisk utmaning. Kristiandstad: Kristianstad University Press.
6:13 Tideman, M. (2012) Unga vuxna med lindriga intellektuella funktionhinder. Om kategoriserings konsekvenser och kampen för inflytande. I T. Barow & D. Östlund (Red.). Bildning för alla!: En pedagogisk utmaning. Kristiandstad: Kristianstad University Press. Finns som elektronisk resurs. Westling Allodi, M. (2010). The meaning of social climate of learning environments: Some reasons why we do not care enough about it. [Elektronic version]. Learning Enviroments Research 13:89-104 Von Wright, M. (2001). Det relationella perspektivets utmaning. En personlig betraktelse. I Skolverket Att arbeta med särskilt stöd. Några perspektiv. [Elektroniks version]. Stockholm: Liber Dessutom väljs i samråd med kursens lärare vetenskapliga artiklar med relevans för din inriktning samt en skönlitterär bok med relevans för det specialpedagogiska området (se förslag på skönlitteratur under punkt 6). 4. Föreläsningar och seminarier - innehåll och uppgifter Inför seminarium 2, 3 och 5 förbereder Du dig genom att skriva en kort text utifrån de läsfrågor som presenteras alternativt egna frågor i relation till seminariets tema. Texten används i studentarbetslaget i samband med behandling av litteraturen. Vecka 8 18/2 13-16 Seminarium 1 105 hus 9 Tema: Vad är specialpedagogik? - Erfarenheter av och föreställningar kring specialpedagogik och specialpedagogiska frågor - Introduktion till ämnet: Specialpedagogiska utmaningar - Kursuppgifter och arbetsformer: genomgång av kursbeskrivning - Indelning i studentarbetslag - Den verksamhetsförlagda uppgiften introduceras 21/2 Föreläsning Inger Assarson Utmaningar i en skola för alla 108 hus 9 22/2 9-12 Seminarium 2 105 hus 9 Teman: Specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida perspektiv. Synsätt på lärandeproblem utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer. Litteratur: Assarson, I. (2009) sid 7-29
7:13 Förslag på läsfråga: Hjörne,E. & Säljö. R. (2008) kap 1 och 2 - Hur beskriver och diskuterar författarna specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida synsätt på skolsvårigheter? Teoretiska utgångspunkter under olika epoker? Vecka 9 26/1 10-12 Föreläsning Joacim Ramberg Specialpedagogik i Gymnasieskolan 111 hus 9 13-16 Seminarium 3 Teman: Elevers rätt till delaktighet Synsätt på lärandeproblem utifrån olika faktorer. Planering inför Intervju-undersökning Litteratur: Bunar, N. (2010) kap1, 2, 4 och 6 Hjörne,E. & Säljö. R. (2008) kap 3 8 Hugo M. (2007) sid. 11 54 Tideman (2012) Westling Allodi (2010) Förslag på läsfrågor: - Hur problematiserar litteraturen skolans möjligheter att tillgodose elevers rätt till delaktighet och lärande? - Hur diskuterar litteraturen olika synsätt på skolsvårigheter (utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer) och dess betydelse för elevers lärande och socialisation? 28/3 Verksamhetsförlagda studiebesök intervju-undersökning (se 3.3) 29/3 Tid för studentarbetslag att förbereda redovisning av intervju-undersökning
8:13 Vecka 10 4/3 10-12 Föreläsning Ulla Ek Elever som utmanar 108 hus 9 5/3 9-12 Redovisning av Verksamhetsförlagda besök intervjuundersökning 105 hus 9 13-16 Seminarium 5 105 hus 9 Tema: Specialpedagogisk verksamhet i relation till läraruppdraget. Etiska dilemman i samband med specialpedagogiska insatser. Litteratur: Assarson, I. (2009) sid 30-139, 170-172 Skidmore (2012) Valbar litteratur/skönlitteratur Förslag på läsfrågor: - Hur beskriver litteraturen teoretiska utgångspunkter och synsätt på specialpedagogiska frågor i relation till specialpedagogisk verksamhet/specialpedagogiska insatser och etiska dilemman? - Vad tillför det skönlitterära läsandet kursens innehåll. Nya/andra insikter och lärdomar? 5. Examination och bedömning Kursen examineras dels genom aktivt deltagande på seminarier och genomförd fältstudieuppgift, dels genom en individuell skriftlig examinationsuppgift. 5.1 Kurskrav Eventuell frånvaro på kursens seminarier kompenseras genom inlämning av en skriftlig uppgift till såväl studentarbetslaget som till seminarieläraren. 5.2 Examinationsformer och betygskriterier Kursen fältstudieuppgift examinaras genom en muntlig och skriftlig gruppuppgift (se punkt 3:3).
9:13 Den individuella skriftliga examinationsuppgiften sker i form av en hemtentamen som ligger i Uppgifter på Mondo från onsdag 6/3 8.00 till fredag 8/3 18.00. I uppgiften ska du med hjälp av kurslitteraturen behandla de frågor som har diskuterats, analyserats och kritiskt granskats under kursens gång i relation till kursens lärandemål. Examinationsformen presenteras vi kursstart. 5.3 Betygskriterier Fältstudien (Verksamhetsförlagda studier) bedöms med betygen G eller U För godkänt betyg (G) ska studenten: genomföra intervjuer under en dag med fokus på hur elevers rätt till lärande och delaktighet tillgodoses i skolan samt i samband med detta undersöka vilka multimodala verktyg som erbjuder elever olika möjligheter att lära och utvecklas i en muntlig gruppredovisning problematisera resultatet av gruppens analyserade fältstudier genom kopplingar till kurslitteratur som behandlar elevers rätt till lärande och delaktighet Betygskriterier för den individuella skriftliga examinationen: A: Studenten kan genomgående i självständiga, problematiserade, fördjupade och väl underbyggda resonemang beskriva hur synsätt på utvecklings-och lärandeproblem utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer kan få betydelse för elevers lärande och socialisation genomgående i självständiga, fördjupade, väl underbyggda och nyanserade resonemang diskutera specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida perspektiv och utifrån olika teoretiska utgångspunkter samt i fördjupade resonemang reflektera över specialpedagogisk verksamhet i relation till kommande läraruppdrag samt till de etiska dilemman som kan uppstå i samband med specialpedagogiska insatser B: Studenten kan genom i huvudsak självständiga, problematiserade, fördjupade, och väl underbyggda beskriva hur synsätt på utvecklings-och lärandeproblem utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer kan få betydelse för elevers lärande och socialisation
10:13 genom i huvudsak självständiga, fördjupade, väl underbyggda och nyanserade resonemang diskutera specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida perspektiv och utifrån olika teoretiska utgångspunkter samt i fördjupade resonemang reflektera över specialpedagogisk verksamhet i relation till kommande läraruppdrag samt till de etiska dilemman som kan uppstå i samband med specialpedagogiska insatser C: Studenten kan: genom i huvudsak självständiga, problematiserade och väl underbyggda resonemang beskriva hur synsätt på utvecklings-och lärandeproblem utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer kan få betydelse för elevers lärande och socialisation genom i huvudsak självständiga och väl underbyggda resonemang diskutera specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida perspektiv och utifrån olika teoretiska utgångspunkter samt reflektera över specialpedagogisk verksamhet i relation till kommande läraruppdrag samt till de etiska dilemman som kan uppstå i samband med specialpedagogiska insatser D: Studenten kan: i underbyggda, i viss mån självständiga resonemang beskriva hur synsätt på utvecklings-och lärandeproblem utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer kan få betydelse för elevers lärande och socialisation i underbyggda resonemang diskutera specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida perspektiv och utifrån olika teoretiska utgångspunkter samt reflektera över specialpedagogisk verksamhet i relation till kommande läraruppdrag samt till de etiska dilemman som kan uppstå i samband med specialpedagogiska insatser E: Studenten kan: genom i huvudsak underbyggda resonemang beröra hur synsätt på utvecklings-och lärandeproblem utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer kan få betydelse för elevers lärande och socialisation genom i huvudsak underbyggda resonemang beskriva specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida perspektiv och utifrån olika teoretiska utgångspunkter samt i viss utsträckning reflektera över specialpedagogisk verksamhet i relation till kommande läraruppdrag samt till de etiska dilemman som kan uppstå i samband med specialpedagogiska insatser
11:13 Fx: Examinationen behandlar otydligt eller inte alls något eller flera av de förväntade studieresultaten: beskrivning av hur synsätt på utvecklings- och lärandeproblem utifrån individuella, samhälleliga och organisatoriska faktorer kan få betydelse för elevers lärande och socialisation beskrivning av specialpedagogiska frågor i ett historiskt och nutida perspektiv och utifrån ett par teoretiska perspektiv reflektion över specialpedagogisk verksamhet i relation till kommande läraruppdrag samt till de dilemman som kan uppstå vid specialpedagogiska insatser. Beskrivningar och resonemang är otydligt underbyggda. F: Examinationen präglas av i hög grad bristfällig behandling av de förväntade studieresultaten som uppgiften examinerar. 5.4 Omexamination Student som fått betyget Fx har möjlighet att komplettera inlämnat betygsunderlag inom en vecka efter det att kompletteringsbehov har meddelats. Student som fått betyget F måste genomgå en ny examination. Tid för omexamination: 30 dagar efter ordinarie tillfälle. 5.5 Plagiering Det är givetvis tillåtet att citera andra källor, men såväl direkta citat som indirekta referat måste alltid vara försedda med korrekta och fullständiga referensuppgifter. Att kopiera eller skriva av ett kortare eller längre avsnitt och ange sig själv som författare till texten är förbjudet. Det betraktas som plagiat. Ett exempel på plagiat är att ordagrant eller nästan ordagrant skriva av en text (detta innefattar även delar av en text och enstaka meningar) och inte ange varifrån detta kommer. Plagiat kan även anses vara fallet om Du använder andras text så att Du får den att framstå som din egen. Andras text kan exempelvis utgöras av kurslitteratur och/eller texter Du funnit på nätet eller en studiekamrats hemtentamen. 6. Valbar litteratur Enligt kursplanen ska, förutom den gemensamma kurslitteraturen, ca 75 sidor väljas bland
12:13 vetenskapliga artiklar med specialpedagogisk och yrkespedagogisk relevans samt en skönlitterär bok. Nedan följer en förteckning med exempel på sådan litteratur. Val av litteratur sker i samråd med seminarielärare. Den valbara litteraturen redovisas vid seminarium 6. Skönlitteratur några förslag: Alakoski, S. (2007). Svinalängorna. Stockholm: Albert Bonniers förlag Haddon, M. (2003). Den besynnerliga händelsen med hunden om natten. Stockholm: Månpocket. Wahlström& Widstrand. (The curious incident of the dog in the night-time. London: Vintage). (225 s). Høeg, P. (1993) De kanske lämpade. Stockholm: Norstedt Johansson, I. (2008). En annorlunda barndom: en kvinnas berättelse om sin autistiska uppväxt. Stockholm: Månpocket Johansson, K. (2003) Huset vid Flon Stockholm: Norstedts pocket Linderborg, Å. (2008). Mig äger ingen. Stockholm: Atlas Pohl, P.(1997) Vi kallar honom Anna. Stockholm: Alfabeta Åkerman, S. (2007) Zebraflickan. Stockholm: Författarhuset 6. Kursutvärdering Kursen utvärderas dels genom en individuell enkät under kursens sista seminarium, dels elektroniskt. 7. Mondo Mondo används främst för löpande kursinformation. Här läggs också dokument, filer och föreläsningsmaterial ut.
13:13 8. Studentinflytande Kursens seminarier bör präglas av ett öppet klimat där studenter ges möjligheter att påverka kursens uppläggning och arbetsformer inom givna ramar. 9. Studera med funktionshinder För detaljerad information Se SU s hemsida Stöd i det akademiska skrivandet: Studie- och språkverkstaden. På adressen www.su.se/sprakverkstad hittar du information om Studie- och språkverkstaden på Frescati. Där kan Du bl.a. få hjälp med akademiskt skrivande.