Kvalitetsrapport Hästhagen/Uddaredsenheten Uddaredsskolan 2015

Kvalitetsrapport Hästhagen/Uddaredsenheten Uddaredsskolan 2015 2015-10-01 Sida 1

Innehåll 1 Allmän del 1.1 Kort beskrivning av skolan... 3 1.2 Ledningen av utbildningen... 3 1.3 Verksamhetens idé och övergripande organisation av utbildningen och undervisningen.. 3 1.4 Hur grundskoleverksamheten organiseras och bedrivs och bedrivs...4 1.5 Hur förskoleklassen organiseras och bedrivs... 4 1.6 Hur fritidshemmet och den öppna fritidsverksamheten organiseras och bedrivs. 5 1.7 Organisationens Förbättringshistoria... 5-7 1.8 Socioekonomisk fördelning... 7 1.9 Lokaler, utrustning och skolbibliotek... 7 1.10 Organisation av elevhälsa... 7-9 1.11 Arbete med extra anpassningar, särskilt stöd och åtgärdsprogram... 9 1.12 Studie- och yrkesvägledning... 10 1.13 Inflytande och samråd... 10 1.14 Trygghet och studiero... 11 1.15 Åtgärder mot kränkande behandling och arbete för likabehandling, trygghet och trivsel......11-12 1.16 Undervisning i Modersmål, svenska som andraspråk och studiehandledning... 12 1.17 Utvecklingssamtal och individuella utvecklingsplaner...12 2015-10-01 Sida 2

1. Allmän del 1.1 Kort beskrivning av skolan Övergripande förutsättningar av betydelse för Uddaredsskolan Skolenhetens elever kommer från ett område med mestadels villabebyggelse. Uddaredsskolan tillhör samma enhet som Hästhagenskolan och förskolorna Smörblomman, Hästhagens förskola, Blåsippan och Vitsippan. De två skolenheterna konkurrerar om eleverna med varandra och med en närliggande kommunal skola. I Floda finns också en konkurrerande friskola med förskoleklass - åk 9. På Hästhagen-Uddaredsenheten verkar vi i linje med vår vision: Tillsammans skapar vi framtiden för varenda elev! Ledorden är hållbarhet, kreativitet och inflytande. Dessa har brutits ner till följande värden som ska prägla skolan: Hållbarhet; Utveckla förmågor för att agera i en föränderlig framtid Kreativitet; Mod att pröva i ett gränslöst lärande Inflytande; Vi erövrar omvärlden Detta leder till att elever och personal utvecklar ett gott självförtroende och en god självkänsla. Eleverna skall känna lust och nyfikenhet att lära och uppleva en känsla av att lyckas såväl kunskapsmässigt som socialt. Vår övertygelse är att varje elev har olika inneboende förmågor att nå målen. Alla elever ska ges möjlighet att utvecklas optimalt utifrån sina förmågor och sina intressen. 1.2 Ledningen av utbildningen Uddaredsskolan leds av rektor Ulrika Norling 1.3 Verksamhetens idé och övergripande organisation av utbildningen och undervisningen På Uddaredsskolan har vi 151 elever från förskoleklass upp till årskurs 5. Vi har en klass per läsår i årskurserna 2-5. I årskurs 1 har vi två klasser. På skolan har vi två arbetslag. Ett för förskolan upp till åk 2 och ett för årskurs 3-5. Lärarna och fritidspedagogerna är då fördelade i arbetslagen efter vilka som arbetar närmst med barnen. I arbetslag f-2 arbetar två förskollärare, en barnskötare, en elevassistent, fyra lärare och tre fritidspedagoger. I arbetslag 3-5 arbetar två elevassistenter (utbildade fritidspedagoger), tre lärare och en barnskötare. 2015-10-01 Sida 3

1.4 Hur grundskoleverksamheten organiseras och bedrivs Mötesstruktur: Arbetsplatsträffar Arbetslagsmöten Skolmöten Fritidshemsmöten Ansvarsområdesmöten Arbetsplatsträffarna leds av rektor och förstelärare. Arbetslagsmöten leds av samordnare vars uppgift är att se till att man håller sig till ämnet och att alla punkter hinner gås igenom. Skolmötena och fritidshemsmötena leds av pedagoger, efter ett roterande schema. En del ansvarsområden har fasta mötestillfällen. Dessa möten leds av de ansvariga pedagogerna. Minnesanteckningar förs vid alla möten och läggs på intranätet. Undervisningen Eleverna får sin undervisning i åldershomogena klasser med klasslärare som mentorer. Klassläraren har de flesta av klassens ämnen, men det finns också andra lärare som har några av ämnena, t.ex. idrott, musik, slöjd, no och engelska. I åk 1, åk 2 och åk 3 samverkar klasslärare med fritidspedagoger i arbetslagen. Under skoldagen får alla eleverna en garanterad undervisningstid i samverkan med fritidshemmet. Efter skoldagens slut träffar eleverna de fritidspedagoger som ingår i de arbetslag eleverna tillhör. I förskoleklassen bedrivs undervisningen av två förskollärare. Syftet är att förbereda dem för fortsatt utbildning och fungera som en bro mellan förskola och skola. Det finns ett nära samarbete med fritidshemmet. I alla årskurser ansvarar behöriga pedagoger för undervisningen. I åk 2 samverkar två pedagoger kring undervisningen där den ena pedagogen har behörighet från årskurs 3 till 7 och den andra har behörighet från F-6 i samtliga ämnen som pedagogen undervisar i. Dessa två lärare samverkar kring undervisningen och den för åldern behöriga läraren har det övergripande ansvaret för undervisningen. Från och med åk 3 har eleverna undervisning i slöjd (trä och metall/textil) som är belägen på Hästhagenskolan. Eleverna i årskurs fyra och fem har sin idrottsundervisning på Hästhagenskolan. I årskurs fem har eleverna hemkunskap på Alléskolan. 1. 5 Hur förskoleklassen organiseras och bedrivs Uddaredskolan har en förskoleklass med 16 elever och undervisningen bedrivs av två förskollärare. Samma personal följer sen med över i fritidsverksamheten. 2015-10-01 Sida 4

1. 6 Hur fritidshemmet och den öppna fritidsverksamheten organiseras och bedrivs För eleverna i förskoleklassen och åk 1 finns två fritidshemsavdelningar och för eleverna i åk 2 och åk 3 finns två fritidshemsavdelningar. För eleverna i åk 4 och åk 5 finns en öppen fritidsverksamhet (fritidsklubb). Pedagogerna i förskoleklass, åk 1, åk 2 och tre fritidshemsavdelningar är organiserade i ett arbetslag, arbetslag 1. Pedagogerna i åk 3, åk 4, åk 5, en fritidshemsavdelning och fritidsklubben är organiserade i ett arbetslag, arbetslag 2. Inom respektive fritidshem och på fritidsklubben sker samverkan och planering av verksamheten. Samverkan sker även mellan avdelningarna, bl. a vid öppning och stängning. På fritidshemmen och fritidsklubben finns både organiserade och spontana aktiviteter. Exempel på organiserade aktiviteter är skogspromenad och fritidsgymnastik. Via fritidsråd kommer man tillsammans med barnen överens om vad/hur man skall göra. På fritidshemmen arbetar man också aktivt med att få en stunds vila varje dag. 1.7 Organisationens förbättringshistoria Från åldersblandade klasser till åldershomogena Vi har under de senaste fem åren utvecklat vårt arbete med åldershomogena klasser efter att ha arbetat med åldersblandade grupper sedan 1986. Detta har inte uteslutit samverkan mellan grupper. Lärare, fritidspedagoger och förskollärare arbetar tillsammans kring barnen. Vi har ett heldagstänk kring barnen. Utvecklingen av det entreprenöriella lärandet Under de senaste åren har vi framförallt fokuserat på entreprenöriellt lärande. All pedagogisk personal gick för några år sedan en utbildning lett av Me University och Christer Westlund. På det entreprenöriella området har vi redan tidigare varit bra på att ta tillvara elevers kreativitet och inflytande. Vi arbetar aktivt med att få en tydlig koppling till läroplanen. Under läsåret 2015-16 har vi inlett arbetet med att få fram en tydlig bild av vad entreprenöriellt arbete är på Uddaredskolan och hur vi arbetar på detta område. Utvecklingen av arbetet med IKT Arbetet med IKT har under de här åren förändrats från att spela spel och skriva till ett mer kreativt arbetsverktyg. 2014-15 hade eleverna i åk 4 egna ipads och eleverna i åk 5 har egna datorer. Vi har under åren införskaffat en halv klassuppsättning ipads för år F-3och kommer under året utveckla arbetet kring IKT ytterligare. Under läsåret 2015-16 kommer vi att arbeta med GAFE. Vi har från och med detta år också valt att satsa på Cromebook för eleverna i 1:1 satsningen. 2015-10-01 Sida 5

Utvecklingen av formativ bedömning Vi har under de senaste åren börjat arbeta med formativ bedömning. Där har vi hunnit olika långt i klasserna. Höstterminen 2015 har vi tagit hit Christina Andersson (som arbetar med denna fråga centralt i Lerums kommun) som inspirationskälla för vårt vidare arbete. Vi delger varandra olika strategier och tillvägagångssätt för att öka elevernas förståelse och få alla elever delaktiga, för att ge dem bättre möjlighet att nå kunskapskraven enligt Lgr11. Under läsåret 2015-16 kommer vi att arbeta vidare med detta själva på enheten, lett av vår förstelärare. Trygghetsarbetet på skolan Vi har under flera år haft ett aktivt antimobbningsprogram, Kiva, som alla klasser följer och arbetar med regelbundet. Det är ett forskningsbaserat program från Finland. På Uddaredskolan arbetar vi mycket aktivt förebyggande. Trygghetsgruppen har fasta tider då den träffas. Från och med våren 2015 har vi inlett ett arbete med rastaktivister, för att ytterligare öka tryggheten och för att alla barn skall ha något att göra på rasten. Under läsår 2015-16 kommer det att vara två rastaktivister på skolan. Eventuellt kommer vi längre fram att även utbilda elever. Utvecklingen av inkluderingsarbetet All personal har fortbildat sig i hur man möter barn i särskilda behov. Detta genom bokcirklar som letts av personal från skolans elevhälsa. Under läsåret 2014-15 intensifierade vi arbetet med inkludering. Vi hade flera föreläsningar kring detta och inledde fler bokcirklar. Under läsåret 2015-16 fortsätter vi denna satsning. Alla arbetslag kommer att arbeta vidare med detta, t.ex. genom bokcirklar där inriktningen är Vilse-samtal (Vilse i skolan av Ross Greene) De nyanställda pedagogerna har också fått tillfälle att delta och få information om vad dessa samtal går ut på. i början av höstterminen hade vår elevhälsopedagog Karin Mattson Johansson en introduktionsföreläsning för alla nyanställda. Inre organisation Vi har under 2013/14 anställt en förstelärare som driver pedagogiska frågor. Under 2014/15 hade vi två. Tillsammans drev de skolans prioriterade områden: IKT, EL och formativ bedömning tillsammans med rektor. Från och med läsåret 2015-16 kommer vi att ha en förstelärare på skolan. Från detta läsår kommer vi att arbeta med två arbetslag istället för tre. Detta för att få till ett så bra sammarbete som möjligt mellan pedagogerna samt för att säkra ämnesbehörigheten. Tidigare hade vi ett arbetslag med tre medlemmar vilket gjorde det svårt att samarbeta. Under läsåret 2015-16 kommer specialpedagogen att vara en dag i veckan på Uddaredsskolan vilket under tidigare år varit en önskan. Vi har också anställt en specialpedagog för förskoleklassen och hon har också fasta tider som hon är på Uddaredsskolan. Detta tror vi kommer att göra EHT-teamet mer tillgängligt. Från och med våren 2015 kommer vår assistent att vara en fast dag i veckan på Uddaredsskolan. Detta gör det lättare för oss att få hjälp med olika frågor. Vi har under åren blivit bättre på vårt informationsflöde bl.a. på våra fritidsmöten, lärarmöten och APT. Med mötesstruktur och protokollförande är vi tydligare och effektivare. Alla 2015-10-01 Sida 6

protokoll sparas på kommunens intranät, för att öka tillgängligheten för personalen. Användandet av digitala verktyg i information till vårdnadshavare. T.ex. veckobrev, lovlappar etc. via mejl eller på klassblogg. 1.8 Socioekonomisk fördelning På Uddaredskolan har vi en föräldrasammansättning med högt socioekonomiskt index. Uddaredsskolan får ingen socioekonomisk tilldelning. 1.9 Lokaler, utrustning och skolbibliotek Uddaredsskolan har lokaler och den utrustning som behövs för att syftet med utbildningen ska kunna uppfyllas. Under höstterminen 2014 sattes en del väggar upp för att kunna skapa mindre undervisningsgrupper. Vi fick då också två nya toaletter för att kunna möta det ökade elevunderlaget. På Uddaredsskolan sker delvis undervisning och fritidshems- och fritidsklubbsverksamhet i samma lokaler. Under hösten 2014 fick vi tillgång till en ny lokal där årskurs1 då hade fritids. Från och med hösten 2015 flyttar klubben tillsammans med fritids för årskurs 3 till dessa lokaler och fritids för årskurs 2 flyttade in i skolans lokaler. Slöjdsalar och musiksal saknas. Vi har börjat ha musikundervisningen i vår nya lokal (Solrosen). Vi har börjat ta dit musikutrustning och planerar att fortsätta detta arbete. Idrottssalen är liten och används av förskoleklass upp till åk 3 samt på fritidsgympan. Eleverna i åk 4 och åk 5 har sin idrottsundervisning i Hästhagenskolans idrottssal och eleverna i åk 3 - åk 5 har sin slöjdundervisning på Hästhagenskolan. Skolan har ett bibliotek, där böckerna nu håller på att läggas in i Freelib. Detta bibliotek används just nu mest av årskurs 4-5. Förskoleklass årskurs 3 har böcker fördelade på deras klassrum. Rummet som används som bibliotek är inte optimalt. Eventuellt kommer vi att få till vissa lokalförändringar på skolan som skulle kunna möjliggöra en bättre lokal för biblioteket. Uddaredsskolan har tillgångar gällande informationsteknik. Alla klassrum förutom ett har projektor, men denna är beställd och kommer att komma under höstterminen. Vår nya lokal Solrosen har ingen fast kanon, men personalen har möjlighet att låna dit en bärbar kanon. Trådlöst nätverk finns. Pedagogerna på skolorna har personaldatorer, Ipads och/eller Chromebooks. Eleverna i åk 4 och 5 har tillgång till lärverktyg. Alla klasser på enheten har var sin ipads. På enheten finns även ett antal elevdatorer. På skolan finns en halvklassuppsättning med ipads. Tillgången på läromedel är tillfredställande. 1.10 Organisation av elevhälsa Elevhälsoteam På Hästhagen-Uddaredsenheten finns ett elevhälsoteam för de två skolenheterna Hästhagenskolan och Uddaredsskolan. Elevhälsoteamet består av ansvariga rektorer/förskolechefer, specialpedagog, kurator, skolpsykolog och skolsköterska. Under hösten 2015 är både skolläkar- och skolpsykologtjänsten vakanta. Elevhälsoteamet sammanträder varje vecka men har fokus på hälften av enheten varannan vecka. Elevhälsoteamet arbetar förebyggande och stödjande utifrån enhetens barn- och elevhälsoplan. De handleder pedagogerna i deras arbete med eleverna. Vid behov görs 2015-10-01 Sida 7

utredningar av skolpsykolog och/eller specialpedagog. Pedagoger erbjuds att delta på elevhälsoteamets möten för att samtala om enskilda elever eller grupper av elever. Hästhagenskolans enheter samt Uddaredsskolan har som ovan nämnts olika tillfällen och varje skolenhet/skola lyfter sina egna ärenden med respektive rektor. Specialpedagog Vi har två specialpedagoger som arbetar övergripande på Hästhagen- Uddaredsenheten. Vi har från och med läsåret 2015-16 utökat specialpedagogtjänsterna på vår enhet. Vi har rekryterat en specialpedagog för förskolan och förskoleklass och en för skolan. Tidigare hade vi en specialpedagog för både förskolan och skolan. Både specialpedagogen för förskoleklass och specialpedagogen för skolan har fasta dagar som de är på enheten, vilket tidigare har efterfrågats av pedagogerna. Båda specialpedagogerna ingår i elevhälsoteamet. Specialpedagogernas uppdrag: Deltar i arbetet med organisationsplanering Utför pedagogiska utredningar Gör aktiva insatser kring elever, t.ex. lästräning Ger handledning och konsultation till pedagoger Ger stöd till pedagoger vid upprättande av åtgärdsprogram Deltar vid behov vid möten med vårdnadshavare Förmedlar kunskap till pedagoger angående barn i behov av stöd Deltar vid överlämning och uppföljning vid övergångar Ingår i specialpedagogiskt nätverk Elevhälsopedagogen Förskole- och skolområde Floda har tillgång till två Elevhälsopedagoger, EHP, som arbetar utifrån inkomna uppdrag på de olika enheterna i området. De har sin respektive chef på Uddaredsskolan respektive Alleskolan. Elevhälsopedagogernas uppdrag är att arbeta främjande och förebyggande ur ett elevhälsoperspektiv genom att stötta, utveckla och utmana barn, elever och personal på olika sätt i olika verksamheter. Specialläraren Specialläraren arbetar tillsammans och i samverkan med övriga pedagoger och specialpedagog. Specialläraren ska bidra till utvecklingen av undervisning och förebygga hinder för lärandet utifrån forskning och beprövad erfarenhet. Arbetsuppgifter: bistå vid planering och anpassning av undervisning på individ- och gruppnivå 2015-10-01 Sida 8

individuell undervisning exempelvis genom färdighetsträning inom läs- och skrivområdet genomföra kartläggningar av elevers kunskaper analysera resultat av kartläggning och planera för fortsatt lärande bidra med förslag till extra anpassningar inom undervisningsgruppens ram bistå med att formulera stödåtgärder i åtgärdsprogram ge stöd och råd kring frågor gällande anpassningar av arbetsmaterial, digitala hjälpmedel och dokumentation. 1.11 Arbete med extra anpassningar, särskilt stöd och åtgärdsprogram Arbetet med barn i behov av stöd utgår från Barn- och elevhälsoplan. Det finns en upprättad elevhälsoplan. Ledstjärnorna i detta arbete är ett salutogent förhållningssätt och inkludering. Alla elever ska ges den ledning och den stimulans som de behöver för att nå så långt det är möjligt i sin kunskapsutveckling. Elevhälsoteamen har i området Floda arbetat fram en Screeningplan för alla barn (se bilaga 1). Genom denna Screeningplan säkerställer vi att pedagoger och elevhälsoteam fångar upp de barn som behöver t.ex. extra anpassningar. Mottagande 6-9 skola får också en mycket bra bild från alla den f-5 skolor som de tar emot barn från. Kartläggning Vid läsårsstarten görs i varje arbetslag en inventering av vilka elever som kan behöva särskilt stöd. Då medverkar rektor, specialpedagogen och skolsköterskan. Utifrån inventeringen görs en fördelning av resurserna. I början av vårterminen görs en uppföljning av inventeringen som gjordes vid läsårsstarten. Även då medverkar rektorn, skolsköterskan och specialpedagogen. Rektor ser till att elevens behov av stöd skyndsamt utreds. Om utredning visar att en elev är i behov av stöd i stor omfattning eller är i behov av varaktigt stöd ska ett åtgärdsprogram upprättas för eleven. Extra anpassningar är en stödinsats av mindre ingripande karaktär som normalt är möjligt att genomföra inom ramen för den ordinarie undervisningen. Klassläraren ansvarar tillsammans med specialpedagogen för att extra anpassningar i lärmiljön och vid behov att ett åtgärdsprogram upprättas. Rektor fattar beslut om att åtgärdsprogram ska upprättas. Uppföljning av åtgärdsprogram görs kontinuerligt under läsåret. Utvärdering av åtgärdsprogram sker vid behov. Utifrån elevens behov görs en fördelning av skolans resurser. Resursfördelningen revideras under året. Stödinsatser kan ske i klassen, i flexibla grupperingar, enskilt, i grupp eller genom andra insatser, främst inom arbetslagets ram. Uddaredsskolan har en speciallärare som arbetar ca 40 % med att ge stöd till elever. Elevernas behov styr de insatser som genomförs. Uddaredsskolan har en trygghetsgrupp. Trygghetsgruppen arbetar främjande, förebyggande och utredande utifrån skolans plan för att främja likabehandling. I trygghetsgruppen ingår lärare, fritidspedagog, förskollärare, rektor och skolsköterska. Trygghetsgruppen är detsamma som Kiva-gruppen, förutom att skolsköterskan inte är med i Kiva-gruppen. 2015-10-01 Sida 9

1.12 Studie- och yrkesvägledning Frågor om studie- och yrkesvägledning lyfts fram i Lgr -11 2.6 Skolan och omvärlden. Alla som arbetar i skolan har ett särskilt ansvar att ta upp frågor som rör närsamhället och dess arbetsliv samt att ge eleverna kännedom om möjligheter till fortsatt utbildning. Elevernas frågor i vardagen som handlar om framtiden och val av yrke/studier tas tillvara på och bemöts av lärare i alla årskurser. Skolan ska verka för att elevernas studie- och yrkesval inte påverkas av kön eller social eller kulturell bakgrund. 1.13 Inflytande och samråd För elever Vår ambition är att eleverna i allt sitt dagliga arbete ska ha inflytande över och vara delaktig i utformandet av undervisningen och det som berör hela deras skolvardag. Det här gäller även fritidshemmen och fritidsklubben. Utöver ovanstående har eleverna följande forum för samråd: På våra skolor har eleverna möjlighet till inflytande via utvecklingssamtal, klassråd, elevråd och KIVA. På utvecklingssamtalen ska eleverna aktivt medverka vid utformningen av sina individuella mål för såväl kunskapsutveckling som social utveckling. På klassråden behandlas frågor som rör eleverna och klassen. På klassrådet är eleverna bland annat med och påverkar utformningen av skolans trivselregler. Där kan man också ta upp frågor som man vill ska tas upp på elevrådet. På elevrådet är eleverna med och påverkar frågor som rör trygghet och studiero samt arbetsmiljö, såväl social som fysisk. På Kiva-lektionerna arbetar gruppen med den psykosociala arbetsmiljön. Mycket handlar om hur man uppträder mot varandra på lektioner, på fritidshemmet/fritidsklubben och på raster. För vårdnadshavare Ett gott och förtroendeingivande samarbete med vårdnadshavarna ser vi som en av de viktigaste förutsättningarna för att lyckas åstadkomma optimal utveckling av våra elevers motivation, lust för lärande och måluppfyllelse. Vårdnadshavarna ska ha god kunskap om vår undervisning och övrig verksamhet. De ska vara delaktiga och kunna framföra sina synpunkter. Därför har vi en kontinuerlig dialog med dem. Detta sker i vardagliga möten, på föräldramöten, via regelbundna uppdateringar på bloggen och vid utvecklingssamtal. Föräldrarna erbjuds föreläsningar i för dem aktuella ämnen. Vårdnadshavarna tar del av undervisning och annan verksamhet via regelbunden information från klasslärarna. Informationen skickas digitalt till vårdnadshavarna. Bloggar beskriver undervisning, kunskapskrav, aktiviteter, läxor, kallelser till föräldramöten och utvecklingssamtal samt till viss del planering inför kommande vecka. 2015-10-01 Sida 10

1.14 Trygghet och studiero På Uddaredskolan arbetar vi ständigt med att tillförsäkra våra elever en god skolmiljö som präglas av trygghet, trivsel och studiero. Tillsammans med elever utformar vi trivselreglerna. Vårdnadshavarna är delaktiga så till vida att de blir informerade om trivselreglerna och har då möjlighet att yttra sig om förslaget. Rektor beslutar om ordningsreglerna. Uddaredskolan upprättar trivselregler utifrån elevernas behov gällande trivsel och trygghet. Eleverna deltar i framtagandet av dessa och deras synpunkter och tankar är av yttersta vikt. Rektor informerar om Skollagen 5 Kap (trygghet och studiero). En dialog kring disciplinära åtgärder och rektors och lärares allmänna befogenheter för att vidmakthålla trygghet och studiero förs. I vår likabehandlingsplan beskriver vi vårt främjande, förebyggande och åtgärdande arbete för allas trivsel, trygghet och utveckling. Rastvärdarna och trygghetsgruppen har en viktig roll att fylla i detta arbete. I den årliga planen beskriver vi prioriterade utvecklingsområden inom likabehandling. Vi erbjuder en god arbetsmiljö och åtgärdar omgående de brister som uppkommer. I enkäter framkommer det, att det stora flertalet elever trivs, finner studiero och känner sig trygga. 1.15 Åtgärder mot kränkande behandling och arbete för likabehandling, trygghet och trivsel I skolenhetens likabehandlingsplan beskrivs det främjande, förebyggande, utredande och det åtgärdande arbetet vid diskriminering, trakasserier och kränkande behandling. Stor vikt läggs vid det förebyggande arbetet. Likabehandlingsplanen revideras minst en gång/år. Vårdnadshavarna informeras om likabehandlingsplanen på läsårets första föräldramöte. Vi erbjuder vårdnadshavarna delaktighet och inflytande. Eleverna tar del av och har möjlighet att påverka likabehandlingsplanen en gång/år. Likabehandlingsplanen publiceras på skolans hemsida och information om detta går hem till alla vårdnadshavare. Likabehandlingsplanen och trygghetsarbetet presenteras också för alla elever av trygghetsgruppen. Likabehandlingsarbetet leds av skolenhetens trygghetsgrupp. I trygghetsgruppen ingår rektor, skolsköterska och tre pedagoger. Dessa pedagoger är representanter från båda arbetslagen samt från yrkeskategorierna förskollärare, fritidspedagog och lärare. Trygghetsgruppens pedagoger har i uppdrag att utreda vid uppkomna incidenter. Trygghetsgruppen sammanträder en gång i månaden samt vid behov. På dagordningen kan följande finnas: Rastvärdsverksamheten, analys av Örebroenkäten och dialog om vad som framkommit på elevrådsmöten. Två gånger/läsår besvarar eleverna en trivselenkät. Frågorna handlar om elevernas trivsel, rädsla för någon i skolan, om någon bär sig dumt åt, om det finns någon som andra är dumma emot, om det finns någon som inte får vara med mm. Eleverna får besvara enkäten anonymt. Trygghetsgruppen sammanställer svaren. Analys sker i trygghetsgruppen och återkoppling sker till klasslärare. 2015-10-01 Sida 11

Uddaredsskolan arbetar efter det finska antimobbingkonceptet Kiva. Detta är ett kontinuerligt förebyggande antimobbingarbete. Det leds av tre pedagoger som ingår i ett så kallat Kivateam. I september informerar man all personal om Kiva och det arbete som ska ske under året. Alla klasser arbetar 90 minuter i månaden med Kiva-materialet. Kiva-teamet arbetar med mobbingfall då de upptäcks och rapporterar till rektor om detta. Kiva-konceptet trycker mycket på allas ansvar i elevgruppen då mobbing förekommer. Man mäter mobbing och elevernas välmående en gång/år. 1.16 Undervisning i Modersmål, svenska som andraspråk och studiehandledning Undervisning i modersmål har till syfte att utveckla elevernas kunskaper i och om sitt modersmål. Undervisningen ska ge eleverna möjlighet att utveckla sin kulturella identitet, bli flerspråkiga och utveckla förståelse för olika kulturer och språk. En elev som har annat modersmål än svenska ska erbjudas modersmålundervisning i det språk som talas i hemmet. På Uddaredsskolan erbjuder vi undervisning i modersmål enligt ovanstående. Undervisningen genomförs i grupper kontinuerligt varje vecka. Tidigare har denna undervisning varit i antingen konferensrummet eller speciallärarens rum, men är från och med hösten 2015 sker den på Solrosen, vår nya lokal. Här pågår inte så mycket annan undervisning under skoltid, så lokalen fungerar mycket bra för detta syfte. Centralt anställda modersmålslärare ansvarar för modersmålsundervisningen. De språk som detta läsår undervisas i är spanska, italienska, mandarin, kroatiska och engelska. Vi skickar hem information kring modersmålsansökan när barnet börjar förskoleklass. Vårdnadshavarna ansöker om modersmålsundervisningen centralt och får sina lärare på samma sätt. Vi som skola har inte tagit några beslut om vem som har rätt till och vem som inte har rätt till modersmålsundervisningen. Modersmålsundervisningen har inte tagits upp på utvecklingssamtal, men modersmålslärarna har tillgång till att skriva i elevernas IUP. Det vi nu för en diskussion om är hur vi skall organisera oss när en del klasser har många barn som går iväg från ordinarie undervisning vid olika tillfällen. Klassens undervisning blir svår att organisera för pedagogerna då eleverna som går på modersmålsundervisning skall inte behöva missa moment. 1.17 Utvecklingssamtal och individuella utvecklingsplaner Utvecklingssamtal äger rum en gång/termin. När det gäller individuella utvecklingsplaner använder vi den kommungemensamma mallen på Unikum. Båda vårdnadshavarna skall beredas möjlighet att vara med på utvecklingssamtalen. Vårdnadshavare får flera alternativa tider för utvecklingssamtalen. Elever och vårdnadshavare ska inför samtalet besvara och kommentera de frågeställningar som finns i varje elevs individuella utvecklingsplan. Mentorn och övriga lärare kommenterar elevens förmågor och kunskaper i respektive ämnen. Ovanstående utgör en del av underlaget inför utvecklingssamtalet. Samtalet ska vara formativt och framåtsyftande och elevens individuella mål formuleras tillsammans med elever och vårdnadshavare. Omdömen om elevs utveckling i förhållande till de nationella målen ska formuleras i elevens IUP. Samtalen leds från och med ht i år 1 av eleverna. 2015-10-01 Sida 12