Studiehandledning för kursen 4PE030 Ämnesdidaktik för ämneslärarprogrammet 10 hp Kursen ingår i korta ämneslärarprogrammet 90 hp som en del i den ämnesdidaktiska utbildningen. Syfte kursbeskrivning Kursen ska bidra till att utveckla förmågan att göra didaktiskt medvetna val utifrån olika ämnes- och undervisningstraditioner samt ge en överblick och introduktion inom olika ämnesdidaktiska traditioner. Kursmål: 1. redogöra för grundläggande allmändidaktiska begrepp och teorier, samt relationen mellan ämnesteori och didaktik 2. beskriva centrala kunskaps- och forskningsområden inom den valda ämnesdidaktiska inriktningen 3. redogöra för, samt kritiskt reflektera över och bedöma möjliga val av innehåll och metoder inom berört ämne 4. identifiera och problematisera värden och normer i undervisningens innehåll 5. planera, utvärdera samt utveckla undervisningsmoment på ämnesdidaktisk grund med utgångspunkt i styrdokumenten 6. tillämpa betyg och bedömningsprocesser i relation till eget ämne 7. omsätta ämnesteoretiska kunskaper med hänsyn till språkets betydelse för lärande och utveckling i tänkt i undervisningspraktik Examination Studenten betygsätts utifrån tre examinationsuppgifter; en muntlig del och två skriftliga (se bilaga). För betyget godkänt ska samtliga uppgifter ha fullgjorts. För väl godkänt krävs betyget väl godkänt på de båda skriftliga uppgifterna. Språkverkstad Det finns en Språkverkstad vid Uppsala universitet som är öppen för alla studenter som vill ha hjälp med skriftlig eller muntlig framställning. Vid Språkverkstaden kan du boka tid hos en handledare för kostnadsfri rådgivning. För mer information, se: http://www.nordiska.uu.se/sprakverkstaden Det finns också två kortare skrifter ( Vetenskapligt skrivande och Referatteknik övergripande ) i mappen kursmaterial/litteratur att hämta stöd ifrån. Fusk och plagiat Inom universitetet strävar vi efter att du som student skall utveckla vetenskaplig hederlighet grundad i Vetenskapsrådets etiska riktlinjer. Det är därför viktigt att man som student är medveten om var gränsen går mellan vad som är tillåtet respektive otillåtet när du skriver dina texter. Samtliga lärare är ålagda att vara uppmärksamma på alla försök till fusk och att till prefekt eller studierektor anmäla när misstanke om plagiat/fusk föreligger eller har konstaterats. Ta del av universitetets policy på: http://ww.pu.uu.se/pedagogisktprogram/fuskplagiat.html Kontakt Studierektor: Ola Winberg, ola.winberg@edu.uu.se, 018-471 2436 Kursledare: Jonas Johansson (jonas.johansson@edu.uu.se) 018-471 5787 Kursadministratör: Jennifer Aulin, jennifer.aulin@edu.uu.se, 018-471 2482
Kursens upplägg, undervisning och innehåll Föreläsningar, seminarier och workshopar syftar till att bidra med kunskaper som ligger till grund för att uppnå kursens mål. Schema finns på Studentportalen. 1. Föreläsning workshop föreläsning (4x45 min); Vad är ämnesdidaktik? (Thomas Nygren) Obs! Uppdelad på två dagar. Föreläsningarna presenterar och diskuterar vikten av ämnesdidaktik utifrån olika perspektiv. Inför föreläsningarna ska ni åtminstone ha läst Shulman (1986), Boix-Mansilla & Gardner (1994) och kapitel 1 och 6 i Schüllerqvist & Osbeck (2009). Men bra om all litteratur inför första träffen är läst för att på bästa sätt kunna delta aktivt vid föreläsningar och workshop. Under workshopen ska ni diskutera innehållet i föreläsningen i relation till gjorda erfarenheter under er första VFU. Diskutera vidare olika föreställningar om vad som utgör en bra planering för ett undervisningsmoment. Skriva ner gruppens reflektioner i ett diskussionsprotokoll som ni också skickar till kursledare (jonas.johansson@edu.uu.se). Var noga med att ange vilka som deltagit. - Shulman (1986) - Boix-Mansilla & Gardner (1994) - Schüllerqvist & Osbeck (2009) - Ball, Thames & Phelps (2008) - Shanahan, Shanahan & Misischia (2011) - Bronäs & Runebou (2010), kap. 1, 2, 3, 5, 6 - Uljens (1997), s. 166-197 2. Föreläsning (2x45 min): Normer och värden i undervisningens innehåll (Thomas Nygren) Föreläsningen belyser värden och normer i undervisningens innehåll utifrån olika perspektiv. (Utbildningstraditioner/filosofier, selektiva traditioner och hegemoniska uppfattningar). Se till att noga ha läst främst Englund (1997) inför föreläsningen, som också kommer att innehålla studentaktiva moment. - Englund (1997), (i Uljens, 1997:120-145) - I enlighet med skolans värdegrund? Skolverket (2006) - Nygren (2015) 3. Ämnesseminarium (2x45 min): Ämnesinnehåll, centrala kunskapsområden och konceptioner (eventuell samläsning campus/distans) Syftet med seminariet är att diskutera centrala kunskapsområden inom ditt ämne samt att kritiskt reflektera över möjliga val av innehåll och vilken normer och värden som kan finnas i ämnet. - Se riktad litteratur samt instruktioner från respektive ämneslärare 4. Seminarium (2x45 min): Ämnesspråk och läromedel (Jonas Johansson) Seminariet bygger vidare på era kunskaper från kursen Lärande och utveckling och belyser vikten av att kunna omsätta ämnesteoretiska kunskaper med hänsyn till språkets betydelse för lärande och utveckling i tänkt i undervisningspraktik. Läs igenom litteraturen! Undersök innehållet i en lärobok eller annat läromedel i ditt ämne utifrån de frågor Reichenberg (2014) ställer upp på s. 54. Din undersökning och dina anteckningar tillsammans med litteraturen utgör underlag för seminariediskussionen. Litteratur/förberedelser: - Reichenberg 2014, s. 15-54 - Lundqvist, Säljö och Östman (2013), s. 9-18 - Levesque, 2010
5. Föreläsning (2x45 min): Att planera undervisning (Jonas Johansson) Föreläsningen tar sin utgångspunkt i skolans läroplaner och överblickar strukturen för dessa. Vidare belyser föreläsningen några av de grundläggande frågor som lärare behöver ta ställning till när arbetsmoment ska planeras. Litteratur/förberedelser: - Bronäs & Runebou (2010), kap. 5, 6 - Lindström & Pennlert (2012) - Didaktikens centrala frågor (Jank & Meyer i Uljens 1997, s. 47-74) - Lgy11 - Lgr11 - Allmänna råd för bedömning och betygssättning i gymnasieskolan 6. Studentdriven workshop ämnesgrupper: Att planera undervisning Tillfället ger er möjliget att planera och diskutera utkast till undervisningsmoment. Exempel ska tas med till föreläsning om betyg och bedömning. 7. Föreläsning (3x45 min): Betyg och bedömningsprocesser (Rickard Vesterberg) Syftet med föreläsningen är att ge ökad förståelse för bedömningsprocesser utifrån olika perspektiv med utgångspunkt i eget ämne. Ta med det exempel på undervisningsmoment som togs fram i workshopen för att kunna bygga vidare på med tankar om bedömning och betyg. Fundera på hur du vill bedöma momentet och hur du vill förmedla bedömningen. Litteratur/förberedelser: - En ny betygsskala Ds 2008:13 (2008, s. 45-58, elektronisk resurs på www.regeringen.se) - Lindberg & Lindström (2012, s. 31-41, 59-80, 108-125). - Lundahl (2011, s. 89-107) - Jönsson (2011, s. 103-135) - Allmänna råd för bedömning och betygssättning i gymnasieskolan (elektronisk resurs på www.skolverket.se) 8. Ämnesseminarium (2x45 min): Planera, utveckla och analysera undervisningsmoment. (eventuell samläsning campus/distans) Syftet med seminariet är att du ska utveckla förmågan att planera, utvärdera samt utveckla undervisningsmoment på ämnesdidaktisk grund. Centralt blir att diskutera ämnets syftesbeskrivning och ämnets mål, kursernas centrala innehåll (och hur de kan transformeras) samt kunskapskraven (och hur de kan transformeras) med utgångspunkt i elevers lärande. - Se riktad litteratur samt instruktioner från respektive ämneslärare 9. Workshop ämnesgrupper: studentdriven Tillfället ger er möjlighet att planera och diskutera varandras utkast för examinationsuppgift 2. 10. Obligatorisk workshop olika ämnesgrupper: Muntlig redovisning av tänkt undervisning (3x45 min): Respons och feedback av studenter och lärare. Varje student presenterar ett tänkt undervisningsmoment. Övriga studenter ger feedback på presentationen. Se examinationsuppgift 2 för utförligare instruktioner.
Bilaga Examinationsuppgift 1 - Didaktisk översikt: I examinationsuppgift 1 ska du ge en översikt över ditt ämne. Texten ska behandla nedanstående områden. - Beskriv centrala kunskapsområden och forskningsområden inom ämnet. Reflektera kring tänkbara didaktiska utmaningar kring dessa. - För ett resonemang om förekomsten av normer och värden i ditt ämne och vilka möjliga val som finns beroende på utbildningsfilosofisk tradition och grund. - Beskriv och problematisera innehållet i en lärobok eller annat läromedel i ditt ämne med utgångspunkt i språkets betydelse för lärande och utveckling. Utöver ovanstående utformning ska texten innehålla grundläggande didaktiska begrepp samt centrala begrepp för det egna ämnet. Texten ska omfatta ca 2 500 ord (12 punkter, 1,5 radavstånd) och inlämnas på utsatt tid i Studentportalen. Texten ska i huvudsak följa skriftspråkets normer, ha en tydlig disposition och korrekta citat- och källhänvisningar. Deadline onsdag 17/2 För godkänt ska texten överensstämma med uppgiftens utformning och innehåll enligt ovan. För väl godkänt krävs att texten återkommande relaterar till kurslitteraturen, att den förhåller sig självständigt till densamma och på så sätt integrerar litteraturen. Det är viktigt att det inte blir fristående citat eller referat. Examinationsuppgift 2 planering och didaktisk analys Uppgiften presenteras som ett tänkt arbetsmoment i undervisningen. Kontakta din handledare för VFU2 för att ta reda på vilka områden du kan komma att undervisa i. Har du ännu inte fått någon handledare tilldelad får uppgiften utgöra en fiktiv planering. Examinationsuppgiften redovisas både skriftligt och muntligt. Det tänkta arbetsmomentet ska innehålla; ett klart uttalat syfte, det mål och det centrala innehåll som behandlas, aktuella kunskapskrav och hur bedömningen kommuniceras med eleverna. Vidare ska momentet ha en grovplan för hur lektioner och momentet är tänkta att läggas upp. I anslutning till de olika delarna ska det finnas reflektioner kring de didaktiska val du gör i relation till den tänkta målgruppen. Deadline onsdag 29/2 Den muntliga delen presenteras som en tänkt undervisningssituation där deltagarna på workshopen utgör eleverna. Här behöver inte reflektionerna inte träda fram. För godkänt - ska undervisningens syfte, mål, centrala innehåll och kunskapskrav framgå - ska en grovplan över genomförandet finnas med - ska du reflektera kring de val du gör i relation till den tänkta målgruppen För väl godkänt gäller utöver godkänt - att undervisningens syfte och mål diskursivt legitimeras, att det centrala innehållet transformeras och anpassas med tanke på mottagarna - att kunskapskraven och konkreta bedömningskriterier presenteras i en form som anpassats med tanke på mottagarna - att du reflektera kring de val du gör i relation till den tänkta målgruppen och resonerar om valen med stöd i litteraturen
Kurslitteratur Allmänna råd för bedömning och betygssättning i gymnasieskolan. Skolverket, 2012 Allmänna råd med kommentarer om utvecklingssamtalet och den skriftliga individuella utvecklingsplanen. Stockholm: Skolverket, 2013 Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. C. (2008). Content knowledge for teaching: what makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407 (s. 18) Boix-Mansilla, V. & Gardner, H. (1994).» Teaching for Understanding Within and Across the Disciplines. Educational Leadership v51 Number 5. Pages 14-18, (s. 4) Bronäs, Agneta; Runebou, Niclas (2010). Ämnesdidaktik : en undervisningskonst. Stockholm: Norstedt, (ca 90s.) En ny betygsskala Stockholm: Utbildningsdepartementet, 2008 Ds 2008:13. S. 45-58. (13 s.) I enlighet med skolans värdegrund? : en granskning av hur etnisk tillhörighet, funktionshinder, kön, religion och sexuell läggning framställs i ett urval av läroböcker Stockholm: Skolverket, 2006 50 s. Lévesque, Stéphane (2010). "On Historical Literacy: Learning to Think Like Historians." Canadian Issues/Thèmes canadiens (Winter 2010): (s. 4) Lindström, Gunnar; Pennlert, Lars-Åke (2012). Undervisning i teori och praktik : en introduktion i didaktik. 5. uppl.: Umeå: Fundo, cop. (ca 60s.) Lindberg, Viveca; Lindström, Lars; Pettersson, Astrid (2013) Pedagogisk bedömning : att dokumentera, bedöma och utveckla kunskap 3. uppl.: Stockholm: Liber, Stockholm: HLS. S. 11-92, 111-139, 243-251. (117 s.) Fröhling, Thomas; Reichenberg, Monica (2014). Vägar till läsförståelse : texten, läsaren, samtalet 2. uppl.: Stockholm: Natur & kultur, s. 15-54 (ca 40 s.) Lundqvist, Eva; Säljö, Roger; Östman, Leif (2013). Scientific literacy : teori och praktik. Malmö: Gleerups, S. 9-18. (10 s.) Nygren Thomas (2015), Thinking and caring about indigenous peoples human rights: Swedish students writing history beyond scholarly debate Journal of Peace Education, (30s.) Shanahan, Shanahan and Misischia (2011) Analysis of Expert Readers in Three Disciplines: History, Mathematics, and Chemistry. Journal of Literacy Research 43(4) 393 429 (s. 37) Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2) s. 4-14 (s. 11) Schüllerqvist, Bengt, Schüllerqvist, Bengt & Osbeck, Christina (2009). Ämnesdidaktiska insikter och strategier: berättelser från gymnasielärare i samhällskunskap, geografi, historia och religionskunskap. Karlstad: Karlstad University Press. Tillgänglig på Internet: http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-8157 Uljens, Michael Didaktik : teori, reflektion och praktik Lund: Studentlitteratur, 1997 s. 47-74, 120-145, 166-197 (ca. 80 s.)
Tillkommer: Aktuell läroplan samt kurs- och ämnesplaner. Ca 100 s. http://www.skolverket.se/publikationer?id=2575 Ämnesdidaktisk litteratur om ca 400 s. Totalt sidantal ca 1200 s.