Institutionen för didaktik och pedagogik Studiehandledning Montessoripedagogikens didaktiska teori 2 7,5 högskolepoäng KURSKOD: DIA47F Vårterminen 2013 Besöksadress: Postadress: Fakturaadress: Frescativägen 54 Institutionen för pedagogik och didaktik Institutionen för pedagogik och didaktik 106 91 Stockholm Stockholms Universitet Stockholms Universitet SE- 106 91 Stockholm Fack 450072 R054 Växel: 16 20 00 Hemsida: www.edu.su.se 106 54 Stockholm
Välkommen till kursen Montessoripedagogikens didaktiska teori 2 Kursen är en fördjupning av didaktiska teori 1. I denna kurs behandlas lärarens betydelse för samspelet mellan den fysiska miljön och barns och ungas lärande. Observation och pedagogisk dokumentation är inom montessoripedagogiken lärarens mest betydelsefulla verktyg för att stimulera till lärande och utveckling liksom för utveckling av verksamheten som helhet. I kursen ingår genomförande av ett utvecklingsarbete utifrån de didaktiska frågorna vad, varför samt hur där observation och pedagogisk dokumentation bildar underlag för analys. Kursen ges dels inom magisterprogrammet i didaktik 60 hp dels som fristående kurs i didaktik 7,5 hp. Inom kursens ram erbjuds fyra undervisningstillfällen. Av studiehandledningen framgår vad som kommer att behandlas vid respektive seminarietillfälle och vilka förberedelser som fordras. I studiehandledningen presenteras också examinationsuppgiften med tillhörande betygskriterier. Seminarietillfällen, innehåll och förberedelser Seminarietillfälle 1. Torsdag den 18 april, klockan 16.00-19.00 sal 1503 Du ska ha stiftat bekantskap med kursens olika dokument så som kursplan, litteraturlista och studiehandledning. Montessori, Maria (1986). Barndomens gåta. Stockholm: Bonnier (200 s.) Standing, E. M. (1984). Maria Montessori: her life and work. New York: New American Library. Kapitel 4. ( 50 s.) Kursens innehåll, arbetsformer och examination presenteras. Montessoripedagogikens lärarroll. Seminarietillfälle 2. Torsdag den 2 maj, klockan 16.00-19.00 sal 1503 Gynther, Per (2011). Mönsterlektionen I gränslandet mellan vetenskap och konst. M.E.R. om Montessori, s. 25-70. Lillard, Angeline Stoll. (2005). Montessori [Elektronisk resurs] the science behind the genius. New York: Oxford University Press (valda delar, cirka 50 s.) Montessori, Maria (1994). From childhood to adolescence: including "Erdkinder" and The functions of the university. Oxford: Clio Lenz Taguchi, Hillevi (2012). Pedagogisk dokumentation som aktiv agent: introduktion till intra-aktiv pedagogik. 1. uppl. Malmö: Gleerups utbildning Kapitel 1, 2 och 3 ( 80 s.) Montessoripedagogikens lärarroll forts. Pedagogisk dokumentation
Seminarietillfälle 3. Torsdag den 16 maj, klockan 16.00-19.00 sal 1503 Lundahl, Christian (2011). Bedömning för lärande. Stockholm: Norstedt. (200 s.) Black3 Paul & Wiliam, Dylan (2005). Working inside the black box: Assessment for learning in the classroom. Phi Delta Kappan, 86 (1), 9 21 (13 s.). Finns som elektronisk resurs Pedagogisk dokumentation forts. Bedömning för lärande Seminarietillfälle 4. Torsdag den 30 maj, klockan 16.00-19.00 sal 1503 Säljö, Roger (2010). Lärande och kulturella redskap: om lärprocesser och det kollektiva minnet. 2. uppl. Stockholm: Norstedt (240 s.) Stigler, James W. & Hiebert, James (2009, 1999). The Teaching Gap: Best Ideas from the World's teachers for Improving Education in the Classroom. New York: The Free Press (195 s) Litteratur diskuteras Muntlig examinationsuppgift redovisas Muntlig examinationsuppgift Dokumentera ett lärandetillfälle (t.ex. en presentation) i vilken du (eller annan pedagog) interagerar med barnen. Diskutera på vilket sätt du kan använda dig av dokumentationen som underlag för stöd av barnets/barnens lärande. Redovisa med en PP-presentation ovanstående. Presentationen bör ha en längd på ca 15 minuter. Skriftlig examinationsuppgift Planera för en serie av lärandetillfällen. Genomför minst ett av dessa vilket dokumenteras. Beskriv valda aktiviteter utifrån didaktikens frågor samt analysera med dokumentationen som underlag genomförd aktivitet(er). I analysen skall framgå hur du som pedagog stimulerat till lärande. Utifrån en tillbakablick diskutera genomförandet. Uppgiften skrivs med radavstånd 1,5 i Times New Roman 12 p. Vi rekommenderar att du använder dig av Harvardsystemet för litteraturreferenser. Se gärna följande guide: http://www.his.se/pagefiles/9534/referenser.pdf?epslanguage=sv Uppgiften omfattar mellan 7000 tecken till 10000 tecken inklusive blanksteg och exklusive försättsblad och referenslista.
Betygskriterier Förväntade studieresultat Argumentera för fysiska miljö, Beskriva montessoripedagogisk verksamhet utifrån de didaktiska frågorna vad, varför och hur, Förmåga att använda pedagogisk dokumentation som verktyg för analys och utveckling av den pedagogiska verksamheten. A Stringent, systematisk och innovativ beskrivning samt en väl underbyggd fysiska miljö. Stringent, systematisk och innovativ beskrivning av genomförda aktiviteter utifrån didaktikens frågor samt en av väl underbyggd genomförande utifrån centrala aspekter. Stringent och systematisk analys av genomförd dokumentation samt en väl underbyggd argumentation för dess betydelse för elevernas möjlighet till ökat lärande. C En saklig och tydlig analys av lärarrollen inom montessoripedagogiken och en väl underbyggd fysiska miljö. En saklig och tydlig beskrivning av genomförda aktiviteter utifrån didaktikens frågor samt en av väl underbyggd genomförande utifrån centrala aspekter. En saklig och tydlig analys av genomförd dokumentation samt en väl underbyggd argumentation för dess betydelse för elevernas möjlighet till ökat lärande. E Enkel men relevant analys av lärarrollen inom montessoripedagogiken och en underbyggd fysiska miljö. Enkel men relevant beskrivning av genomförda aktiviteter utifrån didaktikens frågor samt en underbyggd genomförande utifrån centrala aspekter. Enkel men relevant analys av genomförd dokumentation samt en väl underbyggd argumentation för dess betydelse för elevernas möjlighet till ökat lärande. Fx Brister i struktur och logik men framställningen går att följa. Brister i struktur och logik men framställningen går att följa. Brister i struktur och logik men framställningen går att följa. F Texten är ofullständig. Texten är ofullständig. Texten är ofullständig.
Inlämning och bedömning av examinationsuppgiften För bedömning av den examinationsuppgiften används bedömningsmatrisen ovan. Den är utformad utifrån kursens förväntade studieresultat. I bedömningsmatrisen anges de kriterier (indikatorer och nivåbeskrivningar) som din examinationsrapport kommer att bedömas utifrån. Datum för inlämning av examination: Fredag 7 juni 2013, kl. 16.00 (den 28 /6 kommer ditt betyg finnas inrapporterat i Ladok. Om du får Fx i betyg, se omexamination ). Examinationsuppgiften ska läggas i Mondos inlämningsmapp Vid ej godkänd uppgift Betyget Fx och F används för att beskriva att bedömningsunderlaget i ett eller flera avseende inte uppfyller kraven för E. Student som inte deltagit vid första examinationstillfället eller som har fått Fx och F vid ordinarie examination måste skicka in en text för ny bedömning. Om du fått Fx måste texten omarbetas. Texten ska skickas in i sin helhet. Tips på hur den ska omarbetas ska du ha fått i relation till bedömningen av din rapport. Omexamination Tillfälle för omexamination för skriftlig uppgift är: fredag den 23 augusti 201, kl. 16.00 Student som är underkänd vid omexaminationerna ovan erbjuds ytterligare omexamination Studenten har sammanlagt rätt till fem examinationstillfällen. Student som har underkänts av samma examinator två gånger (ordinarie examinationstillfälle räknas som den första gången) har vid det tredje examinationstillfället rätt att begära en ny examinator (Högskoleförordningen 6 kap 22 ). Begäran om det sker skriftligen till kursansvarig lärare. Plagiat Det är givetvis tillåtet att citera andra källor, men såväl direkta citat som indirekta referat måste alltid vara försedda med korrekta och fullständiga referensuppgifter. Att kopiera eller skriva av ett kortare eller längre avsnitt och ange sig själv som författare till texten är förbjudet. Det betraktas som plagiat. Ett exempel på plagiat är att ordagrant eller nästan ordagrant skriva av en text (detta innefattar även delar av en text och enstaka meningar) och inte ange varifrån detta kommer. Plagiat kan även anses vara fallet om du använder andras text så att du får den att framstå som din egen. Andras text kan exempelvis utgöras av kurslitteratur och/eller texter du funnit på nätet eller en studiekamrats hemtentamen. Plagiat betraktas som ett grundläggande brott, inte enbart mot en etablerad forskningsetisk kod, utan även mot ett allmänt förhållningssätt vad gäller egna och andras texter. Plagiat är otillåtet fusk och blir alltid föremål för ett disciplinärende, som kan leda till avstängning
Kursledare: Eva-Maria Ahlquist: eva-maria.ahlquist@edu.su.se Per Gynther: per.gynther@edu.su.se Kursadministratör: Karin Larsson: karin.larsson@edu.su.se Kurslitteratur Black, Paul & Wiliam, Dylan (2005). Working inside the black box: Assessment for learning in the classroom. Phi Delta Kappan, 86 (1), 9 21 (13 s.). Finns som elektronisk resurs. Gynther, Per (2011). Mönsterlektionen I gränslandet mellan vetenskap och konst. M.E.R. om Montessori, s. 25-70. Lenz Taguchi, Hillevi (2012). Pedagogisk dokumentation som aktiv agent: introduktion till intraaktiv pedagogik. 1. uppl. Malmö: Gleerups utbildning Kapitel 1, 2 och 3 ( 80 s.) Lillard, Angeline Stoll. (2005). Montessori [Elektronisk resurs] the science behind the genius. New York: Oxford University Press (valda delar, cirka 50 s.) Lundahl, Christian (2011). Bedömning för lärande. Stockholm: Norstedt. (200 s.) Montessori, Maria (1986). Barndomens gåta. Stockholm: Bonnier (200 s.) Montessori, Maria (1994). From childhood to adolescence: including "Erdkinder" and The functions of the university. Oxford: Clio Standing, E. M. (1984). Maria Montessori: her life and work. New York: New American Library. Kapitel 4. ( 50 s.) Säljö, Roger (2010). Lärande och kulturella redskap: om lärprocesser och det kollektiva minnet. 2. uppl. Stockholm: Norstedt (240 s.) Stigler, James W. & Hiebert, James (2009, 1999). The Teaching Gap: Best Ideas from the World's teachers for Improving Education in the Classroom. New York: The Free Press (195 s).