Kursguide L6VU11. Verksamhetsförlagd utbildning 1 för lärare åk 4-6, 7,5 högskolepoäng. ht -16

Transkript

1 Kursguide L6VU11 Verksamhetsförlagd utbildning 1 för lärare åk 4-6, 7,5 högskolepoäng ht -16 1

2 Välkommen till VFU 1! I texten Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom lärarutbildningen vid Göteborgs universitet df, beskrivs syfte, ramar, ansvarsfördelning med mera för lärarutbildningens VFU-kurser. Där framgår hur lärarutbildningen vid GU är uppbyggd som ett samarbete mellan olika huvudmän: Göteborgs universitet, medverkande kommuner, fristående skolhuvudmän, skolor och förskolor. Kursplanen kan du hitta i GUL-aktiviteten L6VU11 ht 16 eller om du söker genom att skriva in kurskoden på Kursen startar den 29 augusti, kl i BE014 Efter introduktionen åker du direkt till din VFU-skola. Observera att brottsregisterutdraget måste vara överlämnat enligt instruktion från koordinator. VFU-kurs 1 är uppdelad i två perioder: Period 1 är inriktad mot svenska (29 augusti-18 september). Du förväntas pröva olika lässtrategier i ett textsamtal med eleverna, olika skrivstrategier i en skrivuppgift samt genomföra en uppgift om muntligt berättande. Uppgifterna väljs ut och genomförs i samråd och med stöd av lokal lärarutbildare. Under VFU skriver du i bloggen enligt instruktion. Period 2 är inriktad mot matematik (10 oktober- 23 oktober). Denna period föregås av delkurs 1 i ämneskursen Matematik 1. Du ska genomföra en uppgift med fokus på aritmetik där du ska kartlägga elevernas kunskaper samt följa upp dessa genom mikroundervisning om något aritmetikinnehåll. Lämpligt innehåll väljs ut i samråd med lokal lärarutbildare. VFU-kursledare för L6VU11 är: Viktoria Bengtsdotter Katz Marie Fredriksson Viktoria.Bengtsdotter@gu.se Marie.Fredriksson@gu.se Kursadministratör: Eva Lisnell, eva.lisnell@gu.se Ansvarig studierektor: Kaj Jönsson, Kaj.Jonsson@ped.gu.se 2

3 Kursbeskrivning Från novis till professionell I LUN:s Riktlinjer för VFU beskrivs hur den verksamhetsförlagda utbildningen knyter samman teori och praktik under utbildningen till lärare, och att den dessutom är den enda arena där studenten kan utveckla förmågan till att i praktisk handling agera som lärare. Där beskrivs också hur examensmålen för lärarprogrammen pekar mot en rad olika förmågor och kompetenser som en färdig lärare ska besitta, och att i stort sett samtliga av dessa finns med under VFU:n genom dess integration av teori och praktik. Examensmålen för ditt program kan hittas i utbildningsplanen, se utbildningsplan/. Under VFU-kurs 2, 3 och 4 sker examinerande besök av en lärare från universitetet. I VFUkurs 1 görs inget examinerande besök, om det inte påkallas av LLU, istället skriver du en fördjupad reflektion utifrån genomförd undervisning i matematik och svenska. Du förväntas inte uppnå examensmålen förrän efter VFU-kurs 4, och nedan ges därför en beskrivning av hur en generell utveckling mot dessa bör utvecklas under VFU-kurs 1. Denna beskrivning försöker sätta ord på de komplexa förmågor som skall utvecklas under utbildningen. Fokus är på VFU, men samtidigt är progressionen i samklang med de universitetsförlagda delarna av utbildningen. För att tydliggöra detta beskrivs även vilka kurser du läst innan den specifika VFU-kursen. Alla beskrivningar av utvecklingen till att kunna arbeta professionellt som lärare blir dock en förenkling. Beroende på dina specifika erfarenheter och kunskaper inom olika områden, såväl som den specifika VFU-skolans förutsättningar, kommer vissa delar av lärarkompetensen att träda fram mer än andra under de olika VFU-kurserna. Men eftersom examensmålen täcker in de förmågor och kompetenser som professionen kräver, så finns en möjlighet att under utbildningens gång synliggöra och lyfta fram helheten i läraryrket, och att säkerställa att denna helhet framträder under de fyra VFU-kurserna. 3

4 VFU-kurs 1 har fokus på: skolmiljön, lokal lärarutbildares praktik och att på ett prövande sätt själv agera som lärare. Denna första VFU-kurs har främst ett ämnesdidaktiskt fokus med inriktning på svenska och matematik. Utöver det knyter kursen an till de föregående kärnkurserna Lärande, utveckling och didaktik (L6K10G) och Styrsystem, organisation och bedömning (L6K20G). Styrdokument i form av läroplan och kursplan konkretiseras genom undervisning i svenska och matematik Du observerar noggrant både skolmiljön och din LLU:s genomförande av undervisning. Undervisningen analyseras och du reflekterar utifrån tidigare kurser, samt förväntas knyta an till såväl allmänna teorier om lärande som mer specifikt ämnesdidaktiska teorier och metoder inom svenska och matematik. Det är viktigt att du som student redan nu prövar att undervisa. Vid minst två tillfällen per vecka förväntas du ta ett ökat ansvar för undervisningen och utifrån kunskaper från tidigare kurser samt stöd av LLU planera, leda och utvärdera egen undervisning. Du känner till styrdokumentens grundläggande värderingar och försöker följa dem. Din språkliga förmåga räcker till för att förstå och bemöta elever och kolleger i den pedagogiska verksamheten. Ditt professionella språk börjar ta form. Balansen mellan att vara personlig och privat problematiseras i samband med att gränser och gränssättning i klassrummet, samt kommunikation med elever, uppmärksammas och prövas. Du visar vilja och förmåga att diskutera och reflektera över dina VFU-upplevelser utifrån egna tidigare skolerfarenheter samt kunskaper från tidigare högskoleförlagda kurser. Efter avslutad kurs ska studenten -med stöd av sin lokala lärarutbildare och med kunskap från tidigare genomförd högskoleförlagd utbildning, planera, genomföra och reflektera över undervisning i svenska och matematik utifrån styrdokument, -kunna beskriva elevers lärande inom ett specifikt område, -reflektera över det egna ledarskapets och kommunikationens betydelse för lärande samt med ett varierat och adekvat språkbruk kunna kommunicera med elever och kollegor i olika situationer. - reflektera över observerad undervisning. VFU-kurs 2 har fokus på: att visa en ökad kunskap om lärares praktik och i handling pröva och ompröva en undervisning på vetenskaplig grund. VFU-kurs 3 har fokus på: att i handling visa sig förstå lärares praktik, samt kunna reflektera över elevers lärande och utveckling såväl individuellt som i grupp. VFU-kurs 4 har fokus på: att utifrån en helhetssyn på yrket kunna agera som lärare och att kunna medverka till en utveckling av verksamheten. 4

5 VFU-kursens uppgifter Blogginlägg - en översikt I bloggen är det mycket viktigt att välja vilka ord du uttrycker dig med, och hur du formulerar dig. Det finns också etiska aspekter på bilder som används i bloggen. I bloggen skall aldrig namn på personer, skola eller kommun finnas med. Läs mer om etik på nätet: Nedan finns de rubriker du ska skriva under och som är valda för att täcka lärandemålen i kursplanen. Rubriker med fet stil är obligatoriska. Vi uppmanar er också att läsa och ge kommentarer på varandras bloggar för att få syn på olika skolverkligheter! 1. Skolbiblioteket 2. Mina första intryck 3. Textsamtal planering, genomförande, utvärdering (se instruktion nedan) 4. Skrivuppgift planering, genomförande, utvärdering (se instruktion nedan) 5. Muntligt berättande, planering, genomförande, utvärdering (se instruktion nedan) 6. Reflektioner efter praxisseminariet (se instruktion för praxissem) 7. Efter period 1: Detta bär jag med mig till period 2 efter att ha läst mina tidigare inlägg i bloggen. Ovanstående blogginlägg ska vara klara senast 19 september kl. 20:00 8. Aritmetikdiagnos planering, genomförande, utvärdering (se instruktion nedan) 9. Tre punkter som sammanfattar de viktigaste lärdomarna från VFU 1 och tre punkter där du beskriver utvecklingsområden inför VFU 2 Flytta till blogg. Ovanstående blogginlägg ska vara klara senast 24 oktober kl. 20:00 Period 1. Beskrivning av VFU-uppgifter i svenska, textsamtal, skrivuppgift och muntligt berättande Blogginlägg 3 Samtal om en skönlitterär text Planera och genomför ett textsamtal med en grupp elever. Är ni två gör ni varsitt och auskulterar på varandras samtal. Välj först en text (bilderbok, novell, kapitel ur kapitelbok eller en dikt) i samråd med den lokala lärarutbildaren. Läs och fundera över texten så att du är väl förtrogen med den. Planera sedan textsamtalet utifrån följande frågor: Är eleverna vana vid textsamtal? Vilken gruppstorlek är lämplig? Halvklass eller helklass? (mindre grupper än så ger ofta odynamiska samtal) Vilka strategier ska eleverna öva i detta samtal? Ska texten läsas i ett svep eller segmenteras i mindre stycken? När på dagen ska samtalet genomföras? 5

6 Plats och eventuell möblering? Att fundera på inför ditt blogginlägg: Hur förberedde du dig? Hur fungerade samtalet? Din egen roll som samtalsledare? Vilka specialfrågor hade du förberett om samtalet skulle tystna? Fick du tankar kring hur man skulle kunna arbeta vidare med barnens frågor? Vad blev bra och vad skulle du vilja förändra till nästa gång? Skriv i bloggen under blogginlägg: 3. Blogginlägg 4 Undervisa i skrivande I denna uppgift genomför du en mindre skrivuppgift. Kartlägg först det befintliga skrivandet i klassen. Iaktta och samtala med elever och lärare under några skoldagar. Vad skriver eleverna? Vilka texttyper? Varför skriver man? För vem? Planera sedan uppgiften som exempelvis kan vara en igångsättningsövning, en dikt med respons, en insändare eller en beskrivning. Samråd med din LLU. Utgå från följande frågor: Vilken slags text ska eleverna skriva och varför? Vilka instruktioner ska eleverna få muntligt och skriftligt? Vem är mottagare? Vilka skrivstrategier ska eleverna öva? (listor, flödesskrivning, tankekartor, respons) Hur och på vad får eleven respons? Att fundera på inför ditt blogginlägg: Hur förberedde du dig? Hur fungerade instruktionerna? Vilka orsaker kan du se till att det blev så? Fick du tankar kring hur man skulle kunna arbeta vidare med barnens frågor? Vad blev bra och vad skulle du vilja förändra till nästa gång? Skriv i bloggen under blogginlägg: 4 Blogginlägg 5 Muntligt berättande A Observera Berättar läraren själv för klassen? Anteckna i stolpform en berättelse du uppfattade att läraren berättade för klassen under VFU? Notera något kort om sammanhanget där berättelsen berättades (t. ex. mattelektion, i bamba, direkt efter rasten där det hänt något, på so-lektion om vikingar med mera.) Det är inte säkert att läraren berättar någon berättelse men håll öronen och ögonen öppna eftersom de spontana berättelserna ur livet är lätta att missa! Ta reda på hur läraren övar elevernas muntliga berättande. B Berätta 6

7 Planera och genomför en aktivitet med berättande för och tillsammans med en grupp elever. Välj först en berättelse som du ska återberätta muntligen (ur traditionen som t. ex fabel, saga, sägen, vandringssägen eller ur livet som t ex minnen - om personer och händelser). Förbered er på berättandet utifrån föreläsning och workshop med Ola Henricsson och hämta inspiration från kurslitteraturen Henricsson & Lundgren (2016). C Övning/Lek När ni har berättat er berättelse väljer ni en övning eller lek och gör tillsammans med eleverna. ( se Henricsson & Lundgren 2016) Berättandet och aktiviteten tar tillsammans cirka minuter. Planera er aktivitet med muntligt berättande utifrån följande frågor: Är eleverna vana vid muntligt berättande? Vilken gruppstorlek är lämplig? Vad är syftet med berättandet och den tillhörande leken/övningen? När ska du genomföra aktiviteten? Plats och eventuell möblering? Att fundera på inför ditt blogginlägg: Hur förberedde du dig? Vad berättade du och hur upplevde du berättandet och elevernas respons? Elevernas delaktighet i den språkutvecklande aktiviteten i anslutning till berättandet. Reflektera kring berättandets betydelse för lärarprofessionen. Vad blev bra och vad skulle du vilja förändra till nästa gång? Period 2 Beskrivning av VFU-uppgift i matematik Blogginlägg 8 Aritmetik, diagnos Denna VFU-uppgift har fokus på matematik. Du ska genomföra en matematikdidaktisk uppgift där du kartlägger och analyserar elevers kunskaper inom aritmetik. Du ska sedan utifrån kartläggningens resultat undervisa i en mindre elevgrupp (så kallad mikro-undervisning) så att dessa elever ges möjlighet till en utvecklad förståelse för det som diagnosen har behandlat. Denna uppgift genomförs i samråd med er LLU:are. Uppgiften knyter an till den delkurs i matematik/matematikdidaktik som föregår VFU:n och där du som student har läst matematikdidaktisk forskning om hur elever bygger upp sin kunskap inom grundläggande aritmetik. Du ska kartlägga och analysera elevers kunskaper för att sedan planera mikroundervisning (med en mindre grupp elever) utifrån resultaten. Som underlag för kartläggning av elevernas kunskaper används Skolverkets diagnosmaterial Diamant (materialet finns på Skolverkets hemsida och du hittar det via länk på GUL). Välj i samråd med LLU (eller klassens matematiklärare) ut en diagnos som ni tror är lämplig för klassen. Det kan vara något som de arbetar med just nu eller något de har gjort tidigare som ni vill se hur mycket de minns av eller något ni ska börja med och som ni vill ta reda på elevernas 7

8 förkunskaper om. Det ska vara en diagnos inom området Aritmetik eller Rationella tal (bråk, decimaltal, procent). OBS! Välj inte en diagnos om negativa tal (Aun) eller potenser (Aup). Låt hela klassen/gruppen genomföra diagnosen. Observera (på ett klokt sätt) hur lång tid eleverna behöver. Rätta och sammanställ resultaten i den resultatblankett som hör till diagnosen. Utifrån resultaten väljs sedan 5-6 elever ut för intervju och uppföljning. Välj elever som har missat några eller flera uppgifter. Förbered genom att konstruera fler lämpliga uppgifter som till exempel handlar om samma sak både med och utan kontext och använd gärna konkret material för att förklara. Be eleven lösa uppgifterna och berätta hur han/hon gör. Skapa möjlighet för eleven att utveckla bättre strategier och förståelse för när olika strategier är lämpliga och varför de fungerar. Titta sedan tillsammans med eleven på diagnosen igen. Till exempel kan man se om eleven själv kan hitta och korrigera sina fel. Ta reda på vilka tankestrategier eleverna använder, hitta eventuella missuppfattningar och svårigheter och hjälp eleverna att utveckla effektivare strategier. Stöd och verktyg för att genomföra detta kommer du som student att få ta del av under föregående matematikkurs och i dess kurslitteratur. Att fundera på inför ditt blogginlägg: 1. Vilka svårigheter visade sig eleverna ha? 2. Hur förberedde du mikroundervisningen? 3. Vilket innehåll var lätt/svårt att få eleverna att förstå? 4. Vad kände du dig säker/osäker på? 5. Om du skulle göra om det, vad skulle du ändra på? Skriv i bloggen under blogginlägg: 8 Inlämningsuppgift I en slutlig inlämningsuppgift ska halva gruppen skriva om undervisning i matematik och halva gruppen om undervisning i svenska. Du ska använda dina och din praxisgrupps blogginlägg, kurslitteratur i föregående kurser och Lgr 11 när du skriver. Den 14 oktober får du veta vilken uppgift som du ska skriva om. Läs noga igenom blogginläggen som rör din uppgift skrivna av din praxisgrupp. Det är tillsammans med dina egna erfarenheter underlag för inlämningsuppgiften där du ska reflektera och jämföra dina kamraters blogginlägg. I texten ska du referera (enligt APA-manualen) till styrdokument, litteratur från L6SV10 eller L6MA10 samt eventuellt annan litteratur som du anser passar. 8

9 Du som skriver om undervisning i svenska: Om du skriver om muntligt berättande, textsamtal eller att undervisa i skrivande, skriver du din inlämning enligt nedan: Läs noga blogginläggen från din praxisseminariegrupp. Jämför hur instruktionen till eleverna och undervisningen utformades. Jämför vilken betydelse instruktionens utformning hade på undervisningsförloppet? Reflektera över resultatet. Beskriv vad skulle du ändra om du skulle göra om din egen lektion och argumentera för dina ändringar. Du har under VFU 1 observerat undervisningen i din klass. Hur skulle du beskriva språkmiljön och kommunikationen i klassrummet? Vilken betydelse kan det ha det för elevernas språkutveckling? Omfattning max tecken inklusive blanksteg, exklusive referenslista. Referenser och referenslista enligt APA-manualen. Lämnas på GUL senast må den 24 oktober kl Du som skriver om undervisning i matematik Om du skriver om matematikdiagnosen, läser du noga igenom blogginläggen som rör denna uppgift skrivna av medlemmarna i din praxisgrupp. Du skriver din inlämning enligt följande instruktioner: Beskriv vilken diagnos som genomförts och i vilken årskurs, samt motivering till val av diagnos. Beskriv resultatet (använd gärna resultatblanketten som hör till diagnosen). Sammanfatta de viktigaste slutsatserna om resultatet genom att ge exempel på uppgifter som flera elever hade fel på, respektive ge exempel på uppgifter som flera elever kunde. Beskriv med konkreta exempel hur mikroundervisningen gick till. - Vad gick du igenom? - Hur gjorde du, vad sa du? - Vilka uppgifter jobbade ni med? - Använde du något material? - Vilka strategier använde eleverna? Reflektera över resultatet. Både vad gäller elevernas svårigheter, vad de lärde sig och hur du tyckte det gick när du undervisade. Här jämför du med och kommenterar de erfarenheter som medlemmarna i din praxisgrupp gjorde när de gjorde sin undervisning. Vilka likheter och skillnader ser du? I texten ska du referera (enligt APA-manualen) till styrdokument, litteratur från L6MA10 samt eventuellt annan litteratur som du anser passar. Omfattning max tecken inklusive blanksteg, exklusive referenslista. Referenser och referenslista enligt APA-manualen. 9

10 Lämnas på GUL senast må den 24 oktober kl Praxisseminarium Praxisseminarier kommer att genomföras den 7 september och den 14 september. Under den första VFU-veckan får du veta vilken dag som gäller för dig och vem som är din VFU-kurslärare. Inför praxisseminariet läser du igenom bloggarna från de studenter som är i din seminariegrupp. På praxisseminariet möts ca 5-7 studenter, kurslärare och koordinator. På praxisseminariet ska du lyfta en för dig viktig fråga som väckts under VFU ( det kan handla om såväl undervisning som en situation utanför klassrummet). Du presenterar frågan under ca fem minuter. Inled med att berätta om den situation eller händelse som och väckte din fråga. Därefter ges utrymme för en kort diskussion och reflektion i gruppen. Relatera din fråga till kursmålen. Skriv din reflektion över praxisseminariet i blogginlägg: 6 Närvaro Intygad närvaro för period 1 och 2 av LLU Det är LLU som skriver under och skickar in blankett för intygad närvaro för period 1och 2 när båda perioderna är avslutade i oktober. Skicka till: Eva.Lisnell@gu.se eller Eva Lisnell, GU, IDPP, Box 300, GÖTEBORG Betygskriterier För betyget Godkänd krävs att den studerande: - uppfyller kraven på aktivt deltagande i praxisseminarium - uppfyller kraven på närvaro - har skrivit alla obligatoriska inlägg i bloggen enligt givna instruktioner i kursguiden - visar god förståelse för genomfört undervisningsmoment i svenska eller matematik samt skrivit enligt givna instruktioner. I reflektionen används referenser till styrdokument och tidigare kurslitteratur. Arbetet ska vara skrivet på god svenska För betyget Väl Godkänd krävs att den studerande utöver kraven för godkänd: - Visar fördjupad förståelse för genomfört undervisningsmoment i svenska eller matematik, samt visar förmåga att på ett fördjupat och kreativt sätt reflektera över genomfört undervisningsmoment i svenska eller matematik. I reflektionen används väl valda referenser till styrdokument och tidigare kurslitteratur anpassade till valda undervisningsmoment och förutsättningar. 10

11 11