Professionell handledning inom vård och rehabilitering AFT090 7,5 högskolepoäng

Transkript

1 Institutionen för neurovetenskap och fysiologi/ Arbetsterapi och fysioterapi Professionell handledning inom vård och rehabilitering AFT090 7,5 högskolepoäng Avancerad nivå HT 2014-VT2015 AB, AL 1

2 Kursupplägg Kursen är en uppdragsutbildning och riktar sig till handledare, inom verksamhetsförlagd utbildning (VFU) för arbetsterapi- och fysioterapeutprogrammen. Kursen kan ingå i rekommenderad studiegång för magister/masterexamen inom något av huvudområdena Arbetsterapi/Fysioterapi. Utgångspunkt för kursens uppläggning, arbetsformer och innehåll är baserat på kursdeltagarnas förförståelse, erfarenheter och lärandebehov relaterat till professionell handledning och kursdeltagarnas eget lärande är i fokus. Undervisningen är i huvudsak problemorienterad vilket innebär aktivt kunskapssökande, kritiskt tänkande, reflektion och problemlösning. Stor vikt läggs vid egna reflektioner. Denna pedagogiska utgångspunkt inbegriper studieuppgifter, gruppdiskussioner, föreläsningar, seminarier samt processinriktade praktiska övningar. Innehåll Lärande Reflektion i teori och praktik Professionell kompetens och utveckling Professionell handledning av studenter Handledarrollen Etiska aspekter på handledning Lärandemål Efter avslutad kurs förväntas studenten kunna: Kunskap och förståelse - sammanfatta och värdera olika teoretiska utgångspunkter för lärande och handledning med relevans för utveckling av handledarrollen inom arbetsterapeutisk/fysioterapeutisk praxis. - analysera och diskutera hur olika handledningsmodeller kan tillämpas i professionell handledning inom arbetsterapi/fysioterapi. Färdighet och förmåga - identifiera processer i handledningspraxis och analysera dessa utifrån teorier och modeller. - reflektera över eget förhållningssätt i arbetet med att utveckla studenters reflektion kring processer i verksamhetsförlagd utbildning. Värderingsförmåga och förhållningssätt - identifiera, analysera och värdera etiska dilemman i samband med professionell handledning. - Visa förmåga till inlevelse, reflektion och analys i samband med professionell handledning - identifiera och diskutera olika typer av mångfaldsfrågor, makt och hållbar utveckling i samband med professionell handledning. - identifiera behov av kunskaper och utveckling i eget livslångt lärande. 2

3 Examination och bedömning Betygsskalan omfattar Underkänd (U) och Godkänd (G). Bedömning av kunskaper sker genom skriftliga och muntliga redovisningar av studieuppgifter, enskild skriftlig analys av en handledningsprocess samt diskussion av de andra kursdeltagarnas analyser. För godkänt betyg krävs närvaro och aktivt deltagande vid kursträffar, processinriktade övningar och examination, samt fullgjorda studieuppgifter och godkänd examination. I händelse av frånvaro ska igentagning ske enligt anvisningar av kursledare. Kursledning Anna Bjarnegård anna.bjarnegard@gu.se Anneli Lernestål anneli.lernestal@vgregion.se Examinatorer Kajsa Eklund kajsa.eklund@neuro.gu.se Carin Willén carin.willen@neuro.gu.se Föreläsare Kerstin Ulin kerstin.ulin@gu.se Teman för studie- och examinationsuppgifter i kursen: Handledarrollen Handledningsbegreppet och modeller Praktisk handledning Ledarskap och samverkan i grupp Professionell kompetens och utveckling Studieuppgift 1: Handledarrollen Reflektera kring din roll som handledare och referera till litteraturen. Använd följande frågeställningar som stöd i din skriftliga reflektion: - Vad intresserar dig mest i din roll som handledare? - Vilken kompetens har du med dig i din verktygslåda som handledare? (se Mc Coll; PDF-fil) - Vad känner du att du skulle vilja utveckla genom denna kurs? - Vad krävs för att möjliggöra din utveckling? Sammanfatta dina reflektioner i ett skriftligt dokument omfattande max två A4 sidor och ladda upp den på GUL senast den 7 januari kl. 9:00. Fördjupning av uppgifterna sker vid kurstillfället den januari. 3

4 Litteraturförslag till uppgiften: - Bentling.S. Paradigm och profession. Stockholm: Liber; Kap 3. (PDF-fil) - Forslund K. Professionell kompetens. Fyra essäer om Inlärning och utveckling för professionalitet. Linköping: Linköpings universitet (Institutionen för pedagogik och psykologi); (PDF-fil) - Forslund; (Bilaga i denna studiehandledning) - Mc Coll M, Law M, Stewart D, Pollock N, Krupa T (red.) Theoretical Basis of Occupational therapy, Thoro Jour NJ: Slcak; Kap (PDF-fil) - Schön-Ohlsson C. Yrkesparadigm i sjukgymnastik stabilt och i ständig förändring. Vetenskapligt supplement; 2004;(2):4-11. (PDF-fil) - Tveiten S. Yrkesmässig handledning mer än ord. Lund: Studentlitteratur; Törnebohm H. Paradigms in Occupational Therapy. Scand J Occ Therapy 1994;1: (PDF-fil) Kriterier för godkänt Godkänd studieuppgift. Aktivt deltagande i pedagogiska övningar januari. Studieuppgift 2: Handledningsbegreppet och handledningsmodeller Utgå ifrån föreslagen litteratur och föreläsning om handledningsmodeller och handledningsbegrepp. - Vad karakteriserar handledning som begrepp? (Ange minst 4 kännetecken.) Beskriv kortfattat vad som skiljer handledning från andra teoretiska begrepp som mentorskap, undervisning, konsultation, coaching, terapi etc - Reflektera över din egen handledarkompetens och hur du agerar som handledare utifrån olika handlednings- och lärandemodeller. - Hur kan du som handledare stimulera andra att lära sig? Ge exempel på strategier och motivera dina val. - Beskriv hur du i handledningsrelationen tar hänsyn till faktorer som trygghet, makt, ansvar, mångfald och likabehandling. - Reflektera också över etiska dilemman som kan uppstå i samband med handledning. Reflektera skriftligt över dina erfarenheter i samband med uppgiften samt hur du kan utveckla ditt eget handledarskap med utgångspunkt från uppgiften. Rapporten ska omfatta max 2 sidor och laddas upp på GUL under studieuppgift 2 senast 18 februari. Kriterier för godkänt Godkänd studieuppgift samt aktivt deltagande i pedagogiska övningar februari. 4

5 Studieuppgift 3. Reflektion och lärande i professionell handledning Välj en handledningssituation utifrån din egen erfarenhet. - Beskriv situationen kortfattat. - Vad hände i rummet? Vad tänkte du? Vad kände du? - När uppstod reflektion till skillnad från diskussion och rådgivning? - I vilka avseenden skiljde sig studentens och handledarens reflektioner åt? - Vilka strategier användes för att fördjupa studentens reflektion och lärande? - Vad fungerade bra/mindre bra? - Vilken betydelse har kommunikation för lärande och kompetensutveckling i handledning? Sammanfatta dina reflektioner och referera till litteraturen i en skriftlig rapport omfattande max 2 sidor, som laddas upp på GUL under studieuppgift 3 senast den 11 mars. Kriterier för godkänt Godkänd studieuppgift samt aktivt deltagande i pedagogiska övningar mars. Examinationsuppgift Examinationsuppgiften bygger på dina studieuppgifter, egna reflektioner, litteraturstudier, pedagogiska övningar och gruppreflektioner. Uppgiften är individuell och såväl skriftlig som muntlig. Mot bakgrund av kursens mål skall du utveckla din medvetenhet om professionell handledning. Med hjälp av teoretiska utgångspunkter för lärande och modeller för handledning i den obligatoriska kurslitteraturen, egna och andras erfarenheter som ventileras under kursens gång skall du belysa din teori om professionell handledning. Detta innebär att du formulerar din syn på lärande, handledningsprocessen, och hur du önskar gestalta dessa tankar och idéer i din roll som handledare. Detta dokument skall vara en syntes av kunskaper, insikter och färdigheter som under kursen utvecklats kring att vara en professionell handledare i situationer där studenter ska utvecklas i sin yrkesroll som arbetsterapeut/fysioterapeut. Uppgiften innebär att du formulerar din teori om professionell handledning genom att: Kortfattat beskriva - max 100 ord - det sammanhang där du som handledare är verksam. Beskriva hur du skulle vilja utveckla lärandemiljön inom ditt verksamhetsområde för att på ett medvetet sätt understödja studentens lärande. Utgå från teoretiska grunder och modeller som du kommit i kontakt med under kursen. Motivera, diskutera och argumentera för din teori om professionell handledning. Reflektera över studentens beroendeställning och utsatthet i handledningssituationen Hur säkerställer du att studenterna uppnått lärandemålen? Identifiera och analysera etiska dilemman som kan uppstå i lärandemiljön 5

6 Reflektera över hur du medvetet kan förhålla dig till olika typer av mångfaldsfrågor Reflektera kring möjligheter och hinder för implementering av din teori om professionell handledning relaterat till individ, gruppsamverkan inom din verksamhet. Det skriftliga dokumentet ska omfatta cirka 3000 ord exkl försättsblad och referenslista enligt Vancouver-systemet. Dokumentet laddas upp på GUL under examinationsuppgift samt under diskutera senast onsdagen den 20 maj kl. 9:00. Den muntliga examinationen sker i grupp den 27 och 28 maj. Gruppens alla dokument läses av samtliga gruppdeltagare. Varje gruppdeltagare formulerar minst en fråga som bidrar till en utvecklande diskussion av respektive arbete. Detaljerat examinationsschema kommer cirka 2 veckor före examinationstillfället. Kriterier för godkänt För betyget godkänd krävs att det skriftliga examinationsdokumentet innehåller alla ovan angivna punkter och aktivt deltagande vid det muntliga examinationstillfället. Obligatorisk litteratur Bie K. Reflektionshandboken. Malmö: Gleerups Utbildning AB; Pilhammar E. Erfarenhetsbaserad kunskap & lärande inom vård & medicin. Lund: Studentlitteratur; Tveiten S. Yrkesmässig handledning mer än ord. Lund: Studentlitteratur; R e k o m m e n d e r a d l i t t e r a t u r B e n n e r P. F r å n n o v i s t i l l e x p e r t m ä s t e r s k a p o c h t a l a n g i o m v å r d n a d s a r b e t e t. L u n d : S t u d e n t l i t t e r a t u r ; B i r n i k H. H a n d l e d a n d e s a m t a l. L u n d : S t u d e n t l i t t e r a t u r ; E i d e T, E i d e H. K o m m u n i k a t i o n i p r a k t i k e n r e l a t i o n e r, s a m s p e l o c h e t i k i n o m s o c i a l t a r b e t e, v å r d o c h o m s o r g. M a l m ö : L i b e r A B ; H e m m i n g s s o n U - B, I v a r s s o n A - B. S y s t e m a t i s k r e f l e k t i o n f ö r l ä r a n d e o c h u t v e c k l i n g i v å r d e n. Ö r e b r o u n i v e r s i t e t ; H e n r i k s e n J O, V e t l e s e n A J : E t i k i a r b e t e m e d m ä n n i s k o r. L u n d : S t u d e n t l i t t e r a t u r ; S v e d b e r g L. G r u p p s y k o l o g i. L u n d : S t u d e n t l i t t e r a t u r ; A r t i k l a r t i l l k o m m e r u n d e r k u r s e n. 6

7 Komponenter i professionell kompetens Modellen Komponenter i professionell kompetens (Forslund, 2000) används här som en generell tankestrukuter och illustration av de olika komponenterna i professionell kompetens, och hur de samverkar. Enligt modellen har en professionell yrkesutövare alltid ett mål för sitt handlande. Målet kan återfinnas på många olika nivåer och kan handla om lagstiftning, verksamhetsmål eller mycket specifika mål för arbetet med en speciell fråga. Yrkesetik är en förutsättning för professionell kompetens. Yrkesetisk kod handlar om människosyn, förhållningssätt och det ansvar man har i förhållande till sin uppgift. Systematisk teorigrund, ett vetenskapligt förhållningssätt, innebär att som professionell ha en problematiserande inställning till sina arbetsuppgifter och att välja teoretiska resonemang som har högt förklaringsvärdei i den aktuella uppgiften. Metoder, färdigheter och tekniker som baserar sig på praktisk erfarenhet och systematisk teorigrund, utvecklas med hög relevans för den aktuella uppgiften. Professionellt yrkesutövande förutsätter reflektion och utvärdering av arbetet i relation till ovanstående komponenter. Med reflection in action menas den successiva utvärdering som sker under arbetets gång. Reflection on action avser den utvärdering som görs efter avslutat arbete och för att kunna gå vidare i arbetet krävs att man gör en summering av de resultat man har kommit fram till samt gör en prioritering för det fortsatta arbetet reflection for action. 7

8 8