H ITTA STEREOTYPER SKOLOR
|
|
- Britt Martinsson
- för 6 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 H ITTA STEREOTYPER SKOLOR 1
2 INTRODUKTION Verktygslådan är en samling av digitala moduler färdig att använda. Målgruppen är tonåringar och modulerna ska användas av lärare, informellt lärande organisationer, forskning- och industriföretag. Syftet är att engagera ungdomar och särskilt flickor i STEM (naturvetenskap, teknik ingenjörskonst och matematik) och och i upptäckten av olika STEM relaterade yrken på ett genus inkluderande sätt. Verktygslådan innehåller flera praktiska aktiviteter: tex workshops med ett vetenskapligt innehåll, informella diskussioner och möten med yrkesprofessionella inom STEM. Varje modul består av: Instruktioner för varje aktivitet Riktlinjer för temat genusinkludering Tips för handledning Riktlinjerna ger praktiskt stöd och vägledning för användarna, det finns rekommendationer om hur man diskuterar genus och skillnader med ungdomar, stöd och vägledning för handledare om hur man ska bli medveten om sina egna stereotyper, förslag på hur man hanterar gruppdynamik genom att använda olika strategier. Verktygslådan är framtagen i samband med Hypatia projektet av fem science centers och museer (NEMO Science Museum, Museo Nazionale della Scienza e della Tecnologia Leonardo da Vinci, Bloomfield Science Museum Jerusalem, Experimentarium, Universcience) i samabrbete med genusexperter, lärare, forskning industrin och paneler av tonåringar. Hypatias vision är ett europeiskt samhälle som kommunicerar vetenskap till ungdomar på ett genusinkluderande sätt för att utnyttja den fulla potentialen hos flickor och pojkar runt om i Europa och få dem att välja STEM-relaterade yrken. Nedan är listan på moduler som finns I verktygslådan. Dock är inte alla översatta till svenska. Skolor Hitta stereotyper Genusinkludering I din undervisning Undersökning: Fysik: Kraft och rörelse Play Decide: Spel och debatt Möte med teknik och naturvetenskapsambassadör Sorteringsövning: Kvinnor I STEM Testa dig själv Hur tänker du? Science Center & Museer Hitta sterotyper Science Café Sorteringsövning: Kvinnor i STEM Testa dig själv Textilteknik Hur jobbar en forskare? Undersökning om kemiska reaktioner Industri & Forskningsorganisationer Genusoptimering vid programmering Möte med teknik och naturvetenskapsamasadörer Spel: Vilka förmågor! Speed Dating Hur jobbar en forskare? Undersökning om kemiska reaktioner 2
3 HITTA STEREOTYPER FÖRSLAG SCENARIO ÖVERSIKT Åldersgrupp Format Tidsåtgång åringar. Diskussion 90 minuter Aktiviteten är konstruerad för en klass av elever. Det skulle kunna ske under ett forskningscentrums/ museums "öppet hus" eller för internationella kvinnodagen. Det kan också implementeras som en aktivitet eller som en öppen lektion för hög- och gymnasieskolor. MÅLGRUPP ÖVERBLICK Åldersgrupp Workshopen fokuserar på könsstereotypa beskrivningar i reklam för ex tekniska föremål (såsom datorer, smartphones, videospel, bilar, etc.) och rekryteringskampanjer för skolor, utbildning eller jobb i STEM områden. Genom upptäckter, förståelse och analys av stereotyper i dessa bilder, kommer eleverna att ledas till frågan: Hur dessa stereotyper påverkar hur de ser den kompetens som förknippas med kvinnor och män inom vetenskap och teknik. Hur influerar dessa stereotyper deras framtida karriärval? MÅL Förstå vad kön och könsstereotyper är och identifiera dem Höj elevernas medvetenhet om stereotyper i deras dagliga liv Öka medvetenheten om den negativa inverkan de kan ha på sin beskrivning av naturvetenskap och deras studie / yrkesval Öka kunskapen om möjliga karriärer i STEM och utveckla ett intresse för dem, oavsett kön. Antal deltagare Antal handledare 1 Typ av deltagare Elever FORMAT Diskussion i storgrupp. ÄMNEN SOM OMFATTAS AV AKTIVITETEN Denna aktivitet kopplar till naturvetenskap och teknik i allmänhet. 3
4 TIDSLÄNGD 90 minuter RESURSER För att förbereda sig för aktiviteten, så måste handledaren välja ut de annonser och tidningar som kommer att användas under workshopen och förbereda ett analysnät som kommer att distribueras till eleverna. MATERIALS Dator 1 ANVÄNDBARA LÄNKAR, VIDEOR, ARTIKLAR Expect Everything campaign: Hypatia Project D2.1 (Criteria for Gender Inclusion) and D2.2 (Good Practices on Gender Inclusion in STEM Communication) De mest lämpliga bilderna i varje land: senaste annonserna för smartphones, datorer, TV-spel, rekryteringskampanjer för forskare eller STEM karriärer inom teknik, transport, energi, kärnkraft, flygteknik eller informations flygblad på vetenskap och teknikprogram vid universitet och högskolor. Centre audiovisuel Simone de Beauvoir/Genrimages: Projektor 1 Blädderblock 1 MILJÖ Lokal med bordsplacering som möjliggör arbete inom mindre grupper. Bilder Google search, tidning 6 (3 olika bilder/tidningar reklamkampanjer) Penna & papper 1 per elev Post-it 100 Analys papper Se Utvecklingen av 6 (1 per grupp per bild) aktiviteten BESKRIVNING OCH GENOMFÖRANDE GRUPPER Eleverna kommer att arbeta i storgrupp och i små grupper, företrädesvis blandade pojkar och flickor. INTRODUKTION 5 minuter - snabb introduktion för att förklara för eleverna att de kommer att kommentera annonser och tidningar för dagliga tekniska föremål och rekryteringskampanjers grafik, följt av en analys och diskussion. Handledare eller lärare kommer att betona att de verkligen är intresserade av vad eleverna tycker. 4
5 GENOMFÖRANDE AV AKTIVITETEN Steg 1: 10 minuter Aktiviteten börjar med en fråga: vad är kompetens, idéer, adjektiv, kvalitéer som du spontant förknippar med män, pojkar, flickor och kvinnor? Ge två post-its till varje elev: de skriver vad de associerar med kvinnor / flickor på en och vad de associerar med män/pojkar på andra. Obs: Post-its är anonyma, en mycket kort tid ges för att skriva ner de associationerna. Sätt sedan fast post-it lapparna på ett blädderblock, arrangerade i 2 kolumner: en kolumn för ord i samband med kvinnor / flickor och en för ord i samband med män /pojkar. De kommer att kommenteras vid slutet av Workshopen Den person som leder workshopen (handledaren) förklarar sedan den allmänna uppfattningen av stereotyper, klichéer, förutfattade meningar. Obs: definition av könsstereotyper: Könsstereotyper är generaliseringar om vad flickor och pojkar/män och kvinnor är och är inte av naturen: "kvinnor har ingen känsla av riktning", "män är tekniskt kunniga", "kvinnor är intuitiva", " män är inte känslomässiga ", etc. Hur fungerar de? Könsstereotyper legitimerar rollerna av vardera könet med "naturalisering " av dem: de gör att olika och hierarkiska roller som tilldelats män och kvinnor verkar biologiska och naturliga. Steg 2: 30 minuter Handledaren visar den första annonsen/bilden och gruppen kommenterar det tillsammans för att ge eleverna en uppfattning om hur man analyserar en bild. Eleverna bildar tre grupper: blanda flickor och pojkar. Handledaren ger varje grupp en ny annons/bilder för ett tekniskt objekt varje grupp fårolika bilder. Till exempel: o En annons på en blå och en rosa mobil. o En dator som marknadsförs för flickor, och en som marknadsförs för pojkar. o En annons för tv-spel som innehåller både flickor och pojkar. Varje grupp får ett tomt analyspapper (framställd i förväg genom handledaren). Eleverna observerar och diskuterar det visuella och fyller sedan i analysen. Obs: Analyspappret föreslår att följande punkter kan analyseras: Kopplingen mellan objektet i annonsen och den person eller de personer som visas i bilden Annonsens målgrupp Hur bilden är upplagd Storleken på de olika elementen i bilden och deras relevans för budskapet Färgerna som använts (manliga/kvinnliga färger) Beskrivning av människorna: aktivitet, hållning, kroppsdel, kläder (eller nakenhet), tillbehör Blick: riktning ögon, uttryck Mun: läppar, leende, läppstift, etc Hår: längd, färg, frisyr Relationer mellan män och kvinnor: ställning, uttryck, attityd, etc 5
6 Text Varje grupp väljer en presentatör, pojke eller flicka. Under presentationen i storgrupp förklarar varje presentatör gruppens resultat till resten av eleverna. Gruppdiskussion kan följa för att ge alla en möjlighet att dela med sig av sin åsikt. Handledaren kan ytterligare kommentera om det behövs och kortfattat förklara vad som menas med genus och könsstereotyper. Syftet med detta steg är att lyfta fram likheter som annonsörer gör mellan teknik och i de flesta fall, män; denna stereotyp skildrar ofta kvinnor som passiv eller förförisk, och ger också en mycket smal syn på manlighet. Steg 3: 30 minuter Samma tillvägagångssätt används som i föregånde övning. Elevgrupperna får: o En väldigt stereotypisk bild. o En mindre stereotypisk bild, för att starta debatt. o En mer neutral bild när det gäller kön och könsfördelning och om möjligt, mångfald, en som kan användas som ett exempel på att respektera jämställdhet och mångfald. Uppmärksamhet ges till människor representerade och fältet eller den plats där de är representerade, till exempel i en rekryteringskampanj för forskare i alla discipliner, är en kvinna som visas i ett laboratorium i förgrunden, ett annat foto visar en man som studerar stjärnorna. Denna skillnad mellan inre / yttre, oändligt lilla / oändligt stor, produceras i återkommande stereotyper. Eleverna uppmanas att identifiera och diskutera könsstereotyper i bilden, att fylla i analysen och diskutera sina iakttagelser. Tonåringarna kommer troligtvis att ha tydliga åsikter efter det första steget av aktiviteten. Detta steg avslutas med en tillbakablick på post-it lapparna. Eleverna kommer att jämföra vad som stod på lapparna o Med stereotypa bilder som visas i annonserna för tekniska föremål. o Med stereotypa bilder bundna till karriärer inom vetenskap och teknik. I de flesta fall kommer det att finnas många likheter. Läraren frågar eleverna om deras åsikt och startar en diskussion om hur stereotyper har en inverkan på studie / yrkesval och representation av karriärer i STEM. Handledaren betonar att jobb bör ha blandade kön, behovet av att välja sina studier och framtid karriär bygger på kompetens och vad man gillar/ogillar utan påverkan av förutfattade meningar. AVSLUTNING Aktiviteten avslutas med: Eleverna ger återkoppling på aktiviteten En snabb presentation av bilder av "förebilds" kvinnor inom olika områden såsom ingenjörsvetenskap, astronomi, videospel, etc. Tanken är att visa eleverna att skicklighet och framgång inte har något att göra med en persons kön. 6
7 PARTNER INFORMATION This module was originally developed by Universience, Paris, France. Contact: Marie-Agnès Bernardis: & Elodie Touzé: 7
8 RIKTLINJER GENUSBALANS VARFÖR ÄR DET VIKTIGT ATT MÄNNISKOR AV ALLA SLAG STUDERAR OCH ARBETAR INOM STEM-OMRÅDEN? Under de närmaste åren kommer Europas kunskapsekonomi och ny teknik göra att kompetens inom vetenskap, ingenjörskonst, teknik och matematik (STEM - Science, Technology, Engineering and Mathematics) blir avgörande för karriären. Det är därför viktigt att attrahera och rekrytera fler ungdomar till STEMutbildningarna och sedan att inte bara öka antalet STEM utbildade, utan också öka mångfalden bland de som utbildas. Hypatias vision är ett europeiskt samhälle som kommunicerar vetenskap till ungdomar på ett genusinkluderande sätt för att utnyttja den fulla potentialen hos flickor och pojkar runt om i Europa och få dem att välja STEM-relaterade yrken. Institutioner och utbildare ansvarar för genomförandet av den vetenskapliga utbildningsverksamheten, såsom skolor, museer och industrier, har en nyckelroll i detta. De kan påverka på det sätt vilket eleverna förhåller sig till sitt kön och inställning till STEM. Det är därför det är viktigt att reflektera över de fördomar vi har, att uppmärksamma stereotyper och se till att vi inte befäster och konserverar dem i vår interaktion med deltagarna. GENUSINKLUDERING För att underlätta handledning i genusinkluderande aktiviteter så är det viktigt att vara medveten om några betydande begrepp. GENUS OCH KÖN Kön avser biologiska skillnader mellan kvinnor och män. 8 Genus hänvisar till den sociala konstruktionen av män och kvinnor, av manligt och kvinnligt, som skiljer sig over tid och rum, och mellan kulturer. Det är ett hierarkiskt system för maskulina och feminina normer. KÖNSSTEREOTYPER OCH FÄRDIGHETER En könsstereotyp är vår sociala uppfattning om attribut som män och kvinnor innehar (karaktär, förmågor, tendenser, preferenser, yttre utseende, beteenden, roller, karriärvägar etc.), och vår benägenhet att relatera dessa attribut till individer av varje kön innan vi mött dem (exempel på stereotyper: män är mer rationella och kvinnliga mer emotionella). När vi talar om könsstereotyper och vetenskap hänvisar vi till roller och förmågor som är tänkta att vara "lämpliga" för män och för kvinnor inom STEM till exempel teknik och programmering förknippas mer med män än med kvinnor. KÖN OCH VETENSKAP STEM är kunskapsområden och som andra former av kunskap, kan de finnas könsvariablar. När könsvariabeln inte beaktas av forskarna, kan detta påverka resultaten, till exempel om läkemedel inte testas på både manliga och kvinnliga försökspersoner. Dessutom finns det en klyfta mellan könen i produktionssystemet för vetenskaplig och teknisk kunskap: i många europeiska länder är kvinnor överrepresenterade i biologi och medicin medans de är underrepresenterade i tex matematik och programmering. Dessutom så färre kvinnor än män upp till högre positioner inom akademin. Personer inom STEM är ofta avbildade som rationella, intellektuella och oberoende och dessa egenskaper är ofta associerade med maskulinitet. Det betyder att pojkar eller tjejer som inte identifierar med sådana egenskaper kommer att tro att STEM-studier och yrken är "inte för dem" och undviker
9 STEM helt. Därför är det viktigt att presentera en komplex och mångsidig bild av vetenskapen. REFLEKTION OCH FÖRSLAG FÖR IMPLEMENTERINGEN AV AKTIVITETEN Att definiera, erkänna och genomföra implementeringen är komplext och utmanande och kräver en konstant automatisk reflektion av handledaren om hans/hennes egna stereotyper och fördomar relaterade till kön. Här är några praktiska råd och frågor att reflektera över för att hjälpa handledaren på vägen mot ökad inkludering. INTERAGERA MED GRUPPEN NEUTRALITET I ATT DELA UT UPPGIFTER OCH ROLLER Hur kommer jag tilldela uppgifter? Vilket ansvar kommer jag tilldela och till vem? Undvik att tilldela deltagare stereotypiska könsroller som kan bidra till konservering av kvinnliga eller manliga identiteter, till exempel att be pojkar att bygga saker och flickor att göra anteckningar. Se till att de olika rollerna som krävs för aktiviteten roteras mellan deltagarna. Framgångar och motgångar, att reflektera över stereotypiska svar Kopplar manliga studenter som har misslyckats deras misslyckande till dom själva eller externa faktorer? Kopplar kvinnliga studenter som har lyckats deras framgång till dom själva eller till externa faktorer? Ställa en hög nivå av förväntningar för båda könen. Uppmuntra både flickor och pojkar att ta risker. 9 Adoptera en Väntetid för att uppmuntra flickor att tala i en miljö av risktagande pojkar som svarar snabbare än de gör Hur uppmärksam var jag till elevernas svar? Hur lång tid fick dom tala? Vänta 4-5 sekunder innan du ber en elev att svara på en fråga. Fördröjning av svaret kan tillåta alla elever att komma på svaret, vilket ger alla en möjlighet. Interaktion med deltagarna reflektera över tendensen att starta diskussioner med manliga studenter mer än med kvinnor: Riktade jag frågor till pojkar oftare än flickor? Var medveten om frågorna är riktade mer till pojkar eller flickor. Omedvetet uttryck av stereotyper Uppmärksammade jag elevernas beteende i förhållande till deras uttryck av könsrollerna? Tonåringar reproducerar ofta könsroller omedvetet eller på ett subtilt sätt. Detta kan ses som en chans att understryka den och använda den som en punkt av eftertanke. UNDER EN DISKUSSION Är pojkar mer intresserade av att bygga saker och flickor mer av att dekorera saker som produceras? Kan du växla dessa roller i aktiviteten? Utmana elever att avvika från de föredragna intressen och bredda sitt engagemang I vetenskap.. Tror du att det kan vara lämpligt att införa och diskutera begreppet genus eller stereotyper före eller efter aktiviteten?
10 Överväg om att avstå förklaringen av de viktigaste begrepp om genus och om terminologin / konceptet. det kan berika diskussionen. Handledning av en diskussion Erkänn att olika elever har olika typer av förkunskaper som kan vara relevanta på olika sätt. Diskussionen kan ta sin utgångspunkt i vad eleverna redan vet om ämnet. ATT MÖTA NÅGON SOM JOBBAR ELLER STUDERAR I STEM ÄMNEN Förebilder är effektiva för att stimulera flickors och pojkars intresse för STEM. Många av aktiviteterna i denna verktygslåda har yrkesaktiva STEM proffs som huvudpersoner eller ger exempel på STEM yrken. Det är viktigt att dessa förebilder inte förstärker könsstereotyper. Hur många män och hur många kvinnor visas i exemplet med STEM proffs jag ger under aktiviteten? Är de stereotypa? Hålla en balans mellan antalet kvinnor och män som talare eller exempel. Där det är möjligt be dem att tala inte bara om det vetenskapliga innehållet utan också om deras privatliv. Se till att de yrkesverksamma avspeglar ett brett utbud av personligheter. Flickor och pojkar är mest inspirerade av förebilder de känner sig mest lik (när det gäller ursprung, kultur, ålder, etc.). Annars kan de normer som fastställts av den andra personen ses som kontrasterande och flickor och pojkar kan reagera mot dem. Under aktiviteten, presenterar jag variationen inom STEM från datorspel till ingenjör? När du väljer yrkesutövare inom STEM till aktiviteten, se till att mångfalden av vetenskap representeras till största möjliga utsträckning. 10 HANDLEDA EN LABORATION Under arbetet med ett specifikt vetenskapsområde så kanske inte eleverna tydligt ser hur detta är relaterat till jämn könsfördelning i STEM. Hypatia aktiviteterna syftar till att visa oväntade sätt att närma sig vetenskap och t innehåll (som kemi eller robotteknik), och bryta den stereotypa uppfattningen av STEM. Syftet är att införa och sprida en annan syn på den vetenskapliga världen, synliggöra olika aspekter som fler människor flickor och pojkar kan identifiera. Du kan förstärka genusaspekt medans du handleder en aktivitet inriktad på vetenskapligt innehåll. Till exempel skulle en aktivitet som fokuserar på tex teknik som underlättar för människor kan locka fler flickor än fokus på tex missiler. Många flickor känner sig mer bekväm I en situation som bygger på samarbete, och andra undviker helt konkurrensutsatta aktiviteter. Handledaren kan utgöra en utmaning med en berättelse bakom och inte bara som en tävling, eller kombinera konkurrens och samarbete i samma aktivitet,. Många studier visar att flickor lär sig bättre i en miljö som är estetiskt tilltalande. Det är därför viktigt att skapa en behaglig och estetisk miljö för aktiviteten. ANVÄNDBARA LÄNKAR OM GENUSINKLUDERING I KLASSRUMMET HYPATIA S THEORETICAL FRAMEWORK I det länkade dokumentet finns ett ramverk för att arbeta med inkludering av genus i STEM-aktiviteter. Ramverket är en uppsättning kriterier för analys av jämställdhetsintegrering av befintliga STEM-utbildningsaktiviteter och för designen nya aktiviteter. Theoretical Framework
11 Jämställdhet i klassrummet Vi är ofta omedvetna om hur vi bemöter pojkar och flickor. Skolklassrum är inga undantag. Här är en lista över uppmärksamhetspunkter och förslag som syftar till att inkluderingen och att uppmuntra tjejer och pojkar att ta till sig STEM-områdena. Gender Equality in the Classroom TIPS OCH RIKTLINJER FÖR HANDLEDARE NÅGRA RÅD TILL HANDLEDARE/LÄRARE En nyckelfaktor är ett aktivt engagemang för deltagarna varje gång ett koncept eller innehåll presenteras. Engagemanget kan vara till exempel: Övervägande av deltagarnas personliga erfarenheter som utgångspunkt för uppdraget; Bygga vidare på deras förkunskaper. Kontinuerligt bädda in bidragen från deltagarna. Undervisning är inte lätt; Det kräver övning, tid och eftertanke! För att överföra begrepp i praktiska situationer - och därmed främja engagemang, interaktion och diskussion - nedan kan du nedan se en kortfattad lista med förslag. INTERAGERA MED GRUPPEN Förbered miljön där aktiviteten kommer att äga rum i förväg, organisera utrymmet i enlighet med behoven av verksamheten, tex möblera bord och stolar så de passar aktiviteten. Se till så att alla deltagarna kan höra och se väl. Ha ögonkontakt med deltagarna. Tilltala deltagare som kamrater snarare än som passiva åskådare Lyssna på deltagarna och använd deras egna termer. Använd frågor så mycket som möjligt - de kan vara ett användbart verktyg för att främja samverkan mellan gruppen. Uppmuntra till reflektioner bland deltagarna, här är några tips: 11
12 Om det är möjligt, fråga och bygg på information eller element som kan upptäckas genom direkt observation. engagera människor genom att länka till deras personliga erfarenheter. Uppmuntra deltagarna att uttrycka sin åsikt och utveckla sina egna överväganden. Under en aktivitet, kan du anordna olika sorters arbetsgrupper - arbete i mindre grupper eller i par, korta diskussioner i storgrupp detta för att hjälpa engagemang och bättre samverkan. Innan du interagerar med deltagarna i storgrupp, kan du be deltagarna diskutera i smågrupper för att värma upp. Detta bidrar till att involvera dom som är blyga och alla känner sig mer bekväm om ämnet. När diskussionen görs i små grupper, rör dig runt grupperna för att kunna styra arbetet och diskussionen, och ingripa - endast vid svårigheter! I storgrupp så bör du uppmuntra alla att delta och engagera sig. HANDLED EN LABORATION Försök att göra aktiviteten så att varje deltagare ska ha möjlighet att praktiskt delta i försöket; undvik demonstrationer. Avslöja inte resultatet innan deltagarnas egna upptäckter och överväganden har klargjorts. Uppmuntra deltagarna att göra inledande hypoteser/beskrivningar/kommentarer om vad de tror skulle hända. Håll experimentet i centrum för uppmärksamheten och diskussionen. Engagera eleverna genom en växling av interaktiv aktivitet, frågor och diskussion. 12 UNDER EN DISKUSSION Engagera eleverna genom en balans av öppna frågor, slutna frågor, diskussion och utbyte av åsikter, etc. Du kan använda provocerande dilemman som verktyg för debatt. Meningsskiljaktigheter kan vara värdefullt för att analysera föreställningar och förhandla vyer, använda dem på ett konstruktivt sätt Stimulera och bygg inte bara på deltagarnas redan förvärvade kunskaper utan även på känslor och fantasi. Utmana deltagarna på en lämplig nivå. Undvik: o utvärdering av deltagarnas kunskaper o monolog o svåra facktermer utan hänvisning till verkliga objekt o söka och hantera endast de rätta svaren TA EMOT GÄSTFÖRELÄSARE Du kan föreslå till gästen att alternera mellan frågor och tal för att göra det möjligt för deltagarna att ta upp en mer aktiv roll och förhindra långa samtal. Innan du introducerar en yrkesverksam STEM person, kan du be deltagarna berätta vad det tror om visst yrke, och sedan diskutera det med gästen. När unga deltagare har möjlighet att ställa fria frågor, verkar de ofta vara intresserade av talarens dagliga personliga liv i sin karriär och om hur de såg ut när de var studenter. Du kan föreslå att talare använder dessa ämnen som krokar under tal och samtal. Det hjälper om talaren har med sig verktyg eller föremål från sitt dagliga arbete som exempel.
13 FRÅGOR: ETT GRUNDLÄGGANDE VERKTYG FÖR INLÄRNING Att bygga en relation med ett föremål är som att lära känna en ny person. I själva verket kan den här typen av jämförelser hjälpa till att utveckla frågor som ska användas för inlärning. I processen att lära känna en person eller starta en konversation går vi från grundläggande och konkreta till det abstrakta och mer komplexa. Med hjälp av frågor i en inlärningssituation kan vi tänka oss liknande steg: Inledning från grundläggande information (vanligtvis något som skulle kunna upptäckas genom observation) vidare till nivåer där det finns kompatibilitet (dvs nivåer där eleverna kan bli engagerade genom kunskap, erfarenheter), för att sedan gå vidare till upptäckten av mer komplex kunskap och koncept. Ett sådant tillvägagångssätt ger elever möjlighet att söka inom sin egen repertoar av kunskap och erfarenhet för de uppgifter som krävs som skulle hjälpa dem att upptäcka nya insikter, men på samma gång kan fungera som grund för utveckling av frågor från eleverna själva. Faktum är att vi inte argumenterar för en linjär process där läraren -frågar - elever svarar ; Snarare argumenterar vi för ett tvåvägs-kommunikation, där både handledare och elever är i stånd att ställa och besvara frågor. Frågorna ger möjlighet/kan vara ett verktyg att initiera en dialog, Detta stimulerar till ny kunskap genom ett fritt flöde av idéer, vilket leder till en utbredning av förståelse. Vilka typer av frågor skulle fungera som metod för information och tolkning, för att initiera en konstruktiv dialog, för att utveckla kompetens och självförtroende för elever - och handledare själva? De grundläggande kategorierna: Öppna frågor - de som har mer än ett rätt svar. Slutna frågor brukar användas när vi söker specifik information om fenomenet / ämnet / objektet etc. och kan delas upp ytterligare till: Frågor för granskning: Svar på dessa frågor kräver noggrann undersökning. Svaren ger den första informationen på grunder av vilka vi bygger mer detaljerad kunskap. Frågor för förklaring: Deras svar ger en förklaring - hur något fungerar, hur det skapades, etc. och är nära besläktad med undersökande frågeställningar Frågor för jämförelse: Dessa stimulerar jämförelser med andra situationer av samma typ, material, dimensioner, etc. och uppmuntrar identifieringen av likheter / olikheter och kopplar till elevernas personliga kunskap och erfarenhet. Å andra sidan, öppna frågor uppmuntrar ett uttryck för personliga åsikter, användning av den befintliga kunskap som eleverna har, och sökandet efter personliga betydelser. Diskussion och öppna frågor ger eleverna möjlighet att samla idéer och dela insikter i gruppen följt av möjligheter att utveckla förståelse vidare genom att distribuera och försvara insikter och åsikter. Öppna frågor kan delas in i följande kategorier: Frågor för problemlösning: Här behövs kritiskt och kreativt tänkande, förmåga att ställa hypotes och analysera och förmåga att använda kunskap för problemlösning. Frågor för förutsägelse: Svaren på dessa frågor ger förutsägelser i fall av ändringar av parametrar. Slutna frågor - de som har endast ett korrekt svar 13
14 Bedömnings frågor: Svar till dem kan vara mycket personliga och unika. De kräver val, utvärdering av en situation, motivering, etc. Läraren bör söka en balans mellan slutna och öppna frågor. Frågar det bara slutna frågor kan det skapa en känsla av okunnighet bland de elever som har svårt att svara på dem, eftersom de kräver relativt liten användning av färdigheter och mer av specialiserad kunskap. Slutna frågor kan användas för att utforska objektet och ny kunskap kring det, och dessutom erbjuda underlag för att ställa öppna frågor. Att svara på öppna frågor innebär att elever får ta hjälp av deras personliga erfarenheter för att hitta ny information. Det tillåter dom att använda sina egna känslor, fantasi och kompetens för att skapa mening och personliga tolkningar. I filosofin av en interaktiv, konstruktivistisk syn på lärande, innebär inte bara att acceptera mer än ett rätt svar (genom öppna frågor), men också 'att låta eleverna göra fel', Eleverna kan begränsas genom att bara söka 'riktiga' svar, eller genom förväntningar om förutbestämda resultat. Det är viktigt att handledaren inte för snabbt för att rätta till elever, utan snarare använda de konflikter som uppstår mellan sina olika perspektiv hjälpa dem att se att det finns normer och att deras egna tolkningar är inte nödvändigtvis samma eller lika bra som de innehas av andra elever. Inlärningsresultat är en produkt av elevernas egna förståelse av situationer och möjligheter till utforskning via trial and error. Hypatia is an EU Horizon 2020 funded project that addresses the challenge of gathering different societal actors around bringing more teenagers, especially girls, into STEM careers both in school and as a choice of learning and career in the future. It aims at changing the ways sciences are communicated to young people in and out of school to make them more gender inclusive. This project has received funding from the European Union s Horizon2020 Framework Programme for Research and Innovation (H2020-GERI ) under the grant agreement No
15 Om den sociala verkligheten om den inkompatibla representationen av kvinnor inom STEM och de möjliga orsaker som ledde till detta, och möjliga sätt situationen kan förbättras på. PARTNER DETAILS This module was first developed by Bloomfield Science Museum Jerusalem, Israel. Contact: Eti Oron, 15
RIKTLINJER GENUSBALANS VARFÖR ÄR DET VIKTIGT ATT MÄNNISKOR AV ALLA SLAG STUDERAR OCH ARBETAR INOM STEM-OMRÅDEN? KÖNSSTEREOTYPER OCH FÄRDIGHETER
RIKTLINJER GENUSBALANS VARFÖR ÄR DET VIKTIGT ATT MÄNNISKOR AV ALLA SLAG STUDERAR OCH ARBETAR INOM STEM-OMRÅDEN? Under de närmaste åren kommer Europas kunskapsekonomi och ny teknik göra att kompetens inom
AMBASSADÖRER I TEKNIK OCH NATURVETENSKAP INDUSTRI OCH FORSKNING
AMBASSADÖRER I TEKNIK OCH NATURVETENSKAP 1 INDUSTRI OCH FORSKNING INTRODUKTION Verktygslådan är en samling av digitala moduler färdig att använda. Målgruppen är tonåringar och modulerna ska användas av
MUSEUM SCIENCE CAFÉ INTRODUKTION
MUSEUM SCIENCE CAFÉ INTRODUKTION Verktygslådan är en samling av digitala moduler färdig att använda. Målgruppen är tonåringar och modulerna ska användas av lärare, informellt lärande organisationer, forskning-
INDUSTRI OCH FORSKNING
PROGRAMMERING INDUSTRI OCH FORSKNING INTRODUKTION Verktygslådan är en samling av digitala moduler färdig att använda. Målgruppen är tonåringar och modulerna ska användas av lärare, informellt lärande organisationer,
SKOLOR VAD TYCKER DU?
SKOLOR VAD TYCKER DU? 1 INTRODUKTION Verktygslådan är en samling av digitala moduler färdig att använda. Målgruppen är tonåringar och modulerna ska användas av lärare, informellt lärande organisationer,
MUSEUM HUR JOBBAR EN FORSKARE? UNDERSÖKNING OM KEMISKA REAKTIONER
MUSEUM HUR JOBBAR EN FORSKARE? UNDERSÖKNING OM KEMISKA REAKTIONER 1 INTRODUKTION Verktygslådan är en samling av digitala moduler färdig att använda. Målgruppen är tonåringar och modulerna ska användas
Rektorernas roll i förskolans förändrade uppdrag
Rektorernas roll i förskolans förändrade uppdrag Naturvetenskap och teknik i förskolan Susanne Thulin & Ann Zetterqvist 2010 01-18 Innehåll Skolverkets förslag till förtydliganden i Lpfö när det gäller
TiS 2017 Inkluderande koppelkodning. Tomas Jonsson Maria Adlerborn
TiS 2017 Inkluderande koppelkodning Tomas Jonsson Maria Adlerborn Teknikens Hus i Luleå Sveriges nordligaste Science center Cykla Norrköping-Luleå: 207 h Öppnade 1988 Allmänhet Elever Lärare www.teknikenshus.se
IBSE Ett självreflekterande(självkritiskt) verktyg för lärare. Riktlinjer för lärare
Fibonacci / översättning från engelska IBSE Ett självreflekterande(självkritiskt) verktyg för lärare Riktlinjer för lärare Vad är det? Detta verktyg för självutvärdering sätter upp kriterier som gör det
Working with parents. Models for activities in science centres and museums
Working with parents. Models for activities in science centres and museums 1 Index PRATA OM VETENSKAP FLYTA OCH SJUNKA... 3 1. Kort översikt över workshopens aktiviteter... 3 2. Mål och syfte... 3 3. Viktiga
Upprepade mönster (fortsättning från del 1)
Modul: Algebra Del 2: Resonemangsförmåga Upprepade mönster (fortsättning från del 1) Anna-Lena Ekdahl och Robert Gunnarsson, Högskolan i Jönköping Ett viktigt syfte med att arbeta med upprepade mönster
Bilaga 1. Förskoleenheternas resultatredovisning i sammandrag. a. Normer och värden Utvärdering av likabehandlingsplan/plan kränkande behandling
ÖSTERMALM BARN OCH UNGDOM Handläggare: Jacky Cohen TJÄNSTEUTLÅTANDE DNR 2009-907-400 1 (7) 2009-11-30 BILAGA 1. FÖRSKOLEENHETERNAS RESULTATREDOVISNING I SAMMANDRAG 1 1. NÄMNDMÅL:... 1 A. NORMER OCH VÄRDEN...
Text att läsa till PowerPoint presentation av Aide Memoir
Text att läsa till PowerPoint presentation av Aide Memoir Text att läsa till PowerPoint presentation av Aide Memoir Bild 1 Att stödja inklusion Bild 2 Att sätta in verktyget i ett sammanhang IRIS Improvement
Textkompetenser, Genre och Literacitet
Textkompetenser, Genre och Literacitet Interaktiva tavlor och IT i Svenska utvecklingsarbete i Uddevalla NORDIC SMART SCHOOL PROJECT SYLVANA SOFKOVA HASHEMI, FIL. DR. Institutionen för Individ och samhälle
IALOG. Lärarhandledning. Dialog. Tala Reflektera. till BuildToExpress. Dialog. NAReflektera. Lyssna. Lyssna Reflektera
ra Reflektera a Reflektera ALOG Tala Reflektera Lyssna Reflektera Lyssna IALOG SNAReflektera Tala Reflektera DIA NAReflektera Tala Reflektera Dialog Dialog DIAL Lärarhandledning till BuildToExpress LEGOeducation.com
3 Förskoleklassen. Förskoleklassens syfte och centrala innehåll
3 Förskoleklassen Förskoleklassens syfte och centrala innehåll Undervisningen i förskoleklass som anordnas vid en skolenhet med sameskola ska utgå från den värdegrund och det uppdrag samt de övergripande
Inkluderande rekryteringsprocess
Inkluderande rekryteringsprocess Anna Johansson, Tromb AB www.ltu.se/centres/cdt/gender-contact-point Inom ramen för Gender Contact Point-projektet har deltagande företag och forskare vid Luleå tekniska
VÄRLDSKULTURMUSEERNAS VÄG VIDARE
VÅR VISION Foton i visionen: Världskulturmuseerna, Filmriding & istock VÄRLDSKULTURMUSEERNAS VÄG VIDARE I det här dokumentet sammanfattas Världskulturmuseernas gemensamma vision. Den är vår kompass. Vår
RAOUL 2015 SKOLMATERIAL
RAOUL 2015 SKOLMATERIAL Den 27 augusti är Raoul Wallenbergs dag, Sveriges nationella dag för medmänsklighet, civilkurage och alla människors lika värde. Inför denna dag erbjuder vi på Raoul Wallenberg
Varför är Badges användbara?
Guide för lärare Vad är en Open Badge? En badge är en digital bild som ger verifierbar information om prestationer, färdigheter, kompetenser eller en enskild persons kvalitéer. Det gör det möjligt att
Kvalitetsrapport läsåret 2014/2014. Familjedaghemmen i Skäggetorp
Kvalitetsrapport läsåret 2014/2014 Familjedaghemmen i Skäggetorp 2 Innehåll NORMER OCH VÄRDEN... 3 SAMMANFATTNING... 3 Mål... 3 Resultat... 3 Analys... 4 Åtgärder... 4 UTVECKLING OCH LÄRANDE... 5 SAMMANFATTNING...
År 2011 skrev man fram bildämnet som ett kommunikationsämne i den nya läroplanen.
Varför bild? År 2011 skrev man fram bildämnet som ett kommunikationsämne i den nya läroplanen. Man konstaterade att bildämnet påverkar: - tänkandet - världsbilden - möjligheten att kommunicera - möjligheten
Sammanfattning av modulen modeller och representationer Hur går jag vidare?
Naturvetenskap - gymnasieskolan Modul: Modeller och representationer Del 8: Representationskompetens Sammanfattning av modulen modeller och representationer Hur Konrad Schönborn, Linköpings universitet
3 Förskoleklassen. Förskoleklassens syfte och centrala innehåll
3 Förskoleklassen Förskoleklassens syfte och centrala innehåll Undervisningen i en förskoleklass som anordnas vid en skolenhet med specialskola ska utgå från den värdegrund och det uppdrag samt de övergripande
Syfte och centralt innehåll för förskoleklass som anordnas vid en skolenhet med sameskola
Regeringsredovisning: förslag till text i Lsam11 om förskoleklass U2015/191/S 2015-11-23 Dnr: 2015:201 Syfte och centralt innehåll för förskoleklass som anordnas vid en skolenhet med sameskola Undervisningen
SKAPA HÅLLBAR FÖRÄNDRING
SKAPA HÅLLBAR FÖRÄNDRING Genovate Verktygslåda En verktygslåda för att integrera jämställdhet och mångfald i forskning och innovationssystem Åsa WIKBERG NILSSON & Paula WENNBERG Skapa hållbar förändring
Så här kan ni arbeta med materialet om umgänge
Så här kan ni arbeta med materialet om umgänge I denna bilaga får ni stöd i hur ni kan arbeta med materialet om umgänge. Här finns förslag på övningar och olika modeller för reflektion samt förslag på
Scouternas gemensamma program
Scouternas mål Ledarskap Aktiv i gruppen Relationer Förståelse för omvärlden Känsla för naturen Aktiv i samhället Existens Självinsikt och självkänsla Egna värderingar Fysiska utmaningar Ta hand om sin
Gör något! Nyckelord: Likabehandling, hbt, glåpord/mobbning, normer/stereotyper, skolmiljö. Innehåll
1 Gör något! Material Time Age B11 2x45 min 13-15 Nyckelord: Likabehandling, hbt, glåpord/mobbning, normer/stereotyper, skolmiljö Innehåll Materialet består av ett YouTube-klipp och ett rollspel om homofobiska
Hur lär barn bäst? Mats Ekholm Karlstads universitet
Hur lär barn bäst? Mats Ekholm Karlstads universitet Ståndpunkter som gäller de ungas motivation o För att lära bra behöver de unga belönas för vad de gör. Betyg är den främsta sporren för lärande. o För
15.1 Övergången mellan årskurs 6 och 7 och uppdraget i årskurs 7 9
KAPITEL 15 ÅRSKURS 7 9 15.1 Övergången mellan årskurs 6 och 7 och uppdraget i årskurs 7 9 Övergången mellan årskurs 6 och 7 Övergången från årskurs sex till årskurs sju förutsätter systematiskt samarbete
Arbeta vidare. Har ni frågor får ni gärna kontakta oss på stadskontoret.
Arbeta vidare Utställningen HON, HEN & HAN visar hur normer kring kön påverkar våra handlingar och våra val. Den belyser också hur vi kan tänka annorlunda och arbeta för att förbättra situationen för både
KORT FÖR ATT LEDA DISKUSSIONEN
KORT FÖR ATT LEDA DISKUSSIONEN INNEHÅLL 1 Så här använder du diskussionskorten 2 Vad är dialog? 3 Förbättra din förmåga att lyssna 4 Förberedelser inför att föra en diskussion 5 Exempel ur manuset för
Förmågor i naturvetenskap, åk 1-3
Förmågor i naturvetenskap, åk 1-3 I Lgr11 betonas att eleverna ska använda sina naturvetenskapliga kunskaper på olika sätt. Det formuleras som syften med undervisningen och sammanfattas i tre förmågor.
Reviderad pedagogisk metodik
Reviderad pedagogisk metodik för lärare i undervisning av nationell och europeisk litteratur med stöd av interaktiva ITverktyg FÖRKORTAD VERSION Introduktion Denna slutliga versionen av dokumentet har
UTVECKLINGSGUIDE FÖRSKOLLÄRARPROGRAMMET
UTVECKLINGSGUIDE FÖRSKOLLÄRARPROGRAMMET För studenter antagna fr.o.m. H 11 Version augusti 2015 1 2 Utvecklingsguide och utvecklingsplan som redskap för lärande Utvecklingsguidens huvudsyfte är att erbjuda
Fritidshemmets syfte och centrala innehåll
Regeringsredovisning: förslag till text i Lgr11 om fritidshemmet U2015/191/S 2015-11-23 Dnr: 2015:201 Fritidshemmets syfte och centrala innehåll Undervisningen i fritidshemmet ska utgå från den värdegrund
LÄRARHANDLEDNING Samla på sinnen
LÄRARHANDLEDNING Samla på sinnen Bakgrund MegaMind är Tekniska museets nya science center som handlar om hur en bra idé blir till och hur man kan ta den vidare till verklighet från sinnesintryck till innovativt
Kommunikation Samtal-Professionella samtal-pedagogiska professionella samtal - Handledning
Kommunikation Samtal-Professionella samtal-pedagogiska professionella samtal - Handledning Samtal - bottnar i social förmåga Varje samtal föregås av ett möte. Vårt bemötande av andra grundar sig i: Våra
Mentorprogram Real diversity mentorskap Att ge adepten stöd och vägledning Adeptens personliga mål Att hantera utanförskap
Mentorprogram Real diversity mentorskap Real diversity är ett projekt som fokuserar på ungdomar i föreningsliv och arbetsliv ur ett mångfaldsperspektiv. Syftet med Real diversity är att utveckla nya metoder
KORT FÖR ATT LEDA DISKUSSIONEN
KORT FÖR ATT LEDA DISKUSSIONEN INNEHÅLL 1 Så här använder du diskussionskorten 2 Vad är dialog? 3 Förbättra din förmåga att lyssna 4 Förberedelser inför att föra en diskussion 5 Exempel ur manuset för
Observationer i granskning av undervisning
1 (8) Observationer i granskning av undervisning Vad är en observation? En observation kategoriseras som en s.k. interaktiv metod, i likhet med exempelvis intervjuer. Med andra ord så deltar inspektören
B A C K A S K O L A N S P E D A G O G I S K A P L A T T F O R M
B A C K A S K O L A N S P E D A G O G I S K A P L A T T F O R M Du läser just nu Backaskolans pedagogiska plattform - vår skolas vision och verksamhetsidé. I denna text berättar vi vad vi vill ska utmärka
SJÄLVSKATTNING. ett verktyg i det systematiska kvalitetsarbetet
SJÄLVSKATTNING ett verktyg i det systematiska kvalitetsarbetet TYCK TILL OM FÖRSKOLANS KVALITET! Självskattningen består av 6 frågor. Frågorna följs av påståenden som är fördelade på en skala 7 som du
Kursbeskrivning utbud grundläggande kurser hösten Engelska
Kursbeskrivning utbud grundläggande kurser hösten 2016 E Engelska Undervisningen i kursen engelska inom kommunal vuxenutbildning på grundläggande nivå syftar till att eleven utvecklar kunskaper i engelska,
3 KAMPANJER. Vilken är lämpligast för dig?
3 KAMPANJER Vilken är lämpligast för dig? Forskning i programutformning för kampanjer kring alternativa berättelser och motberättelser visar att många kampanjer inte är konstruerade på rätt sätt för att
Förskolan Smedby. Plan för aktiva åtgärder mot diskriminering och kränkande behandling. Pia Ihse
Handläggare Datum Pia Ihse 2018-10-02 0480-45 20 40 Förskolan Smedby Plan för aktiva åtgärder mot diskriminering och kränkande behandling Förskolan Smedby Barn och ungdomsförvaltningen Adress Odlingsvägen
RAOUL 2015 LÄRARHANDLEDNING
RAOUL 2015 LÄRARHANDLEDNING Den 27 augusti är Raoul Wallenbergs dag, Sveriges nationella dag för medmänsklighet, civilkurage och alla människors lika värde. Inför denna dag erbjuder vi på Raoul Wallenberg
BILDKONST. Läroämnets uppdrag
1 BILDKONST Läroämnets uppdrag Undervisningen i bildkonst har som uppdrag att handleda eleven till att genom konsten utforska och uttrycka en verklighet av kulturell mångfald. Elevens identiteter byggs
KNUTBYSKOLAN Utbildningsförvaltningen. Arbetsplan för fritidshemmet
KNUTBYSKOLAN Utbildningsförvaltningen Arbetsplan för fritidshemmet Innehåll Inledning... 3 Normer och värden... 4 Jämställdhet mellan flickor och pojkar... 5 Barns delaktighet och inflytande... 6 Ett mångkulturellt
Jämförelserapport. För Christina Jonsson som samarbetar med Lars Andersson Denna rapport tillhandahålls av:
Jämförelserapport För Christina Jonsson som samarbetar med Andersson 07.09.2018 Denna rapport tillhandahålls av: Lambertson Consulting Riddarvägen 42 184 51 Österskär E-mail: urban@u-lab.se Mobil: +46
Upprepade mönster kan talen bytas ut mot bokstäverna: A B C A B C eller mot formerna: Anna-Lena Ekdahl, Högskolan i Jönköping
Algebra Del 1 Upprepade mönster Anna-Lena Ekdahl, Högskolan i Jönköping Det är välkänt att barn långt innan de börjat skolan utforskar och skapar mönster på olika sätt och med olika material. Ofta skapas
Materialets syfte 00 INTRODUKTION
Okej? Lärarmaterial Materialets syfte Det här materialet är till för dig som är lärare och vill använda Okej?-filmerna i din undervisning. Det är också till för dig som på något sätt är ledare och vill
Balthazar Science Center. Skolprogram. Upplev, prova, bygg och lär. Låt dig inspireras, experimentera och väck lusten till nya upptäckter!
Balthazar Science Center Skolprogram 2016 Upplev, prova, bygg och lär. Låt dig inspireras, experimentera och väck lusten till nya upptäckter! Var med och testa teknik! Temalådor! Utöver våra skolprogram
Lokal arbetsplan läsår 2015/2016
Lokal arbetsplan läsår 2015/2016 Förskolan Åmberg Sunne kommun Postadress Besöksadress Telefon och fax Internet Giro och org nr Sunne Kommun Sunne RO växel www.sunne.se 744-2684 bankgiro 40. Skäggebergsskolan
Axplock av karriär tänk genom tiderna
Axplock av karriär tänk genom tiderna BERÄTTELSE & MENINGSTÄNK, DET ICKELINJÄRA SocioDynamic Counselling; Peavy 1997/2004 Social Learning Theory; Planned Happenstance Krumboltz mfl1979/1999 SYSTEMTÄNK
Handledning Det didaktiska kontraktet. 19 september 2012
Handledning Det didaktiska kontraktet 19 september 2012 Dagens teman Begreppsföreställning och begreppskunskap igen Handledning Det didaktiska kontraktet Begreppsföreställning och begreppsdefinition Begreppsföreställning
Tyck till om förskolans kvalitet!
(6) Logga per kommun Tyck till om förskolans kvalitet! Självskattning ett verktyg i det systematiska kvalitetsarbetet Dokumentet har sin utgångspunkt i Lpfö 98/0 och har till viss del en koppling till
Risk, säkerhet och rättslig analys för migrering till molnet ÖVERSIKT: VERBAL KOMMUNIKATION
Risk, säkerhet och rättslig analys för migrering till molnet ÖVERSIKT: VERBAL KOMMUNIKATION ÖVERSIKT 1. Verbal kommunikation 2. Effektiv kommunikation Definition Muntlig kommunikationinnebärkommunikationvia
LÄRARUTBILDNINGENS INTERKULTURELLA PROFIL Södertörns högskola
LÄRARUTBILDNINGENS INTERKULTURELLA PROFIL Södertörns högskola INTERKULTURALITET PÅ SÖDERTÖRNS HÖGSKOLA Begreppet interkulturalitet är inte värdemässigt neutralt utan har vuxit fram i en specifik intellektuell,
Alla dessa viktiga frågor ställer Amos Oz sina läsare i boken "Kära fanatiker".
En lärarguide från Inledning. Vad skapar fanatism i vår tid? Hur kan fanatism bemötas och bekämpas? Vilka möjligheter till kompromisser finns det? Vilket är kollektivets ansvar och vad är individens eget
Syfte och centralt innehåll för förskoleklass som anordnas vid en skolenhet med specialskola
Regeringsredovisning: förslag till text i Lspec11 om förskoleklass U2015/191/S 2015-11-23 Dnr: 2015:201 Syfte och centralt innehåll för förskoleklass som anordnas vid en skolenhet med specialskola Undervisningen
Professionella pedagogiska samtal
Professionella pedagogiska samtal Varje samtal föregås av ett möte. Vårt bemötande av andra grundar sig i: Våra erfarenheter Våra värderingar Inlärda strategier Social kompetens Människosyn Kunskapssyn
Vårt projekt genomfördes under vårterminen Självreglering
Carlsson, Dalsjö, Ingelshed & Larsson Bjud in eleverna att påverka sin matematikundervisning Fyra lärare beskriver hur deras elever blev inbjudna till att få insikt i och makt över sina egna lärandeprocesser
Max18skolan årskurs 7-9. Delaktighet
Max18skolan Tema SYFTE Med detta material vill Barnombudsmannen ge elever kunskap om och insikt i att alla barn har rätt att uttrycka sin åsikt så länge de inte kränker någon annan. Genom att reflektera
Strategier för att utveckla elevernas framställningar
Modul: Förmåga att granska information, kommunicera och ta ställning, årskurs 4-6 Del 5: Muntliga och skriftliga framställningar Strategier för att utveckla elevernas framställningar Margareta Ekborg,
Kvalitetsrapport läsåret 15/16. Förskolan Skattegården 72 A-B Förskolan Skrivaregatan 19B Förskolan Skäggetorp C 30B
Kvalitetsrapport läsåret 15/16 Förskolan Skattegården 72 A-B Förskolan Skrivaregatan 19B Förskolan Skäggetorp C 30B 2 Innehåll NORMER OCH VÄRDEN... 3 SAMMANFATTNING... 3 Mål... 3 Resultat... 3 Analys...
Working with parents. Models for activities in science centres and museums
Working with parents. Models for activities in science centres and museums FEAST Working with parents. Models for activities in science centres and museums 1 Index MOBILT FÖRÄLDRAMÖTE LJUD... 3 1. Kort
KOPPLING TILL LÄROPLANEN
KOPPLING TILL LÄROPLANEN Arbetet med de frågor som tas upp i MIK för mig kan kopplas till flera delar av de styrdokument som ligger till grund för skolans arbete. Det handlar om kunskaper och värden som
TEKNIKPROGRAMMET Mål för programmet
TEKNIKPROGRAMMET Mål för programmet Teknikprogrammet är ett högskoleförberedande program och utbildningen ska i första hand förbereda för vidare studier i teknikvetenskap och naturvetenskap men också i
Hem- och konsumentkunskap inrättad 2000-07
Hem- och konsumentkunskap inrättad 2000-07 HEM SKRIV UT Ämnets syfte och roll i utbildningen Utbildningen i hem- och konsumentkunskap ger kunskaper för livet i hem och familj samt förståelse för det värde
Namn: Program: Studieår: Kontakt: Lycka till med studierna!
Kompetensloggboken Namn: Program: Studieår: Kontakt: Lycka till med studierna! Att använda din kompetensloggbok Under hela din studietid kommer du att samla på dig en mängd värdefull kompetens i form av
Ta del av våra spelkort!
Ta del av våra spelkort! Observera att de även går att beställa i fysisk form. Välkommen att kontakta oss via www.ettjamstalltsormland.se På följande sidor hittar du först en introduktion och därefter
EV3 Design Engineering Projects Koppling till Lgr11
EV3 Design Engineering Projects Koppling till Lgr11 När man arbetar med LEGO i undervisningen så är det bara lärarens och elevernas fantasi som sätter gränserna för vilka delar av kursplanerna man arbetar
Lokal arbetsplan läsår 2015/2016
Lokal arbetsplan läsår 2015/2016 Förskolan Åmberg Sunne kommun Postadress Besöksadress Telefon och fax Internet Giro och org nr Sunne Kommun Sunne RO växel www.sunne.se 744-2684 bankgiro 40. Skäggebergsskolan
ÖVNINGAR KRING KOMMUNIKATION OCH PARRELATION
ÖVNINGAR KRING KOMMUNIKATION OCH PARRELATION I detta dokument finns olika exempel på övningar ni kan göra i gruppen. Det krävs tid och man kan behöva pröva flera gånger för att bli bekväm i en övning.
UTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan
UTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan GRUNDLÄRARPROGRAMMET F-3 och 4-6 För studenter antagna fr.o.m. H 11 (reviderad 161206) 1 Utvecklingsguide och utvecklingsplan som redskap för lärande Utvecklingsguidens
Svenska, historia, socialkunskap, sex- och samlevnadsundervisning (eller liknande), biologi, psykologi och klasstid.
1 Könsroller Material Time Age B8 45 min 13-15 Nyckelord: likabehandling, könsidentitet, hbt, normer/stereotyper Innehåll Materialet innehåller reflektionsövningar där eleverna ska reflektera över samhälleliga
UTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan. GRUNDLÄRARPROGRAMMET FRITIDSHEM För studenter antagna fr.o.m. H 11 (reviderad )
UTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan GRUNDLÄRARPROGRAMMET FRITIDSHEM För studenter antagna fr.o.m. H 11 (reviderad 161206) 1 2 Utvecklingsguide och utvecklingsplan som redskap för lärande Utvecklingsguidens
Läroplanens mål. Målen för eleverna i grundskolan är i läroplanen uppdelad i mål att sträva mot och mål att uppnå.
Läroplanens mål Målen för eleverna i grundskolan är i läroplanen uppdelad i mål att sträva mot och mål att uppnå. Mål att sträva mot är det som styr planeringen av undervisningen och gäller för alla årskurser.
Mål för fritidshemmen i Skinnskatteberg
Mål för fritidshemmen i Skinnskatteberg 2012-10-01 2 Mål för fritidshemmen i Skinnskattebergs kommun Utarbetad maj 2006, reviderad hösten 2012 Inledning Fritidshemmets uppgift är att genom pedagogisk verksamhet
Visions guide i sociala medier
Datum: 2018-08-28 Visions guide i sociala medier Undrar du hur du kan jobba med sociala medier? Här hittar du tips och råd för att använda sociala medier på ett effektivt sätt. Guiden vänder sig till Visions
LIKABEHANDLINGSPLAN OCH PLAN MOT KRÄNKANDE BEHANDLING. Eneryda förskola Enelyckan
April 2018 LIKABEHANDLINGSPLAN OCH PLAN MOT KRÄNKANDE BEHANDLING Eneryda förskola Enelyckan INLEDNING Krav på likabehandling Enligt likabehandlingslagen, som började gälla fr.o.m 1 april 2006, ska varje
Broskolans röda tråd i Svenska
Broskolans röda tråd i Svenska Regering och riksdag har fastställt vilka mål som svenska skolor ska arbeta mot. Dessa mål uttrycks i Läroplanen Lpo 94 och i kursplaner och betygskriterier från Skolverket.
FRIHET FRÅN VÅLD VÅLDSFÖREBYGGANDE ARBETE MED GENUSPERSPEKTIV. Peter Söderström peter.soderstrom@mfj.se Män för Jämställdhet www.ffv.me www.mfj.
FRIHET FRÅN VÅLD VÅLDSFÖREBYGGANDE ARBETE MED GENUSPERSPEKTIV Peter Söderström peter.soderstrom@mfj.se Män för Jämställdhet www.ffv.me www.mfj.se TOUGH GUISE Förväntningar på våld Från barndomen är killar
Utveckla arbetsmiljö och verksamhet genom samverkan
DEL 1: Utveckla arbetsmiljö och verksamhet genom samverkan Modulen inleds med det övergripande målet för modul 6 och en innehållsförteckning över utbildningens olika delar. Börja med att sätta ramarna
Sirkkala skolas plan för likabehandling
Sirkkala skolas plan för likabehandling Inledning En jämställd och jämlik verksamhetskultur i skolan främjar allas delaktighet. Oberoende av kön eller andra personliga egenskaper behandlas alla lika. Enligt
Rapport för Andrew Jones
Rapport för Andrew Jones Datum för ifyllande 0/0/0 RAPPORT FÖR Andrew Jones DATUM FÖR IFYLLANDE 0/0/0 PÅLITLIGHET - 99.% Svaren var mycket sannolikt noggranna och sanningsenliga ORGANISATION Harrison Assessments
Humanistiska programmet (HU)
Humanistiska programmet (HU) Humanistiska programmet (HU) ska utveckla elevernas kunskaper om människan i samtiden och historien utifrån kulturella och språkliga perspektiv, lokalt och globalt, nationellt
ÖSTERMALM BARN OCH UNGDOM
ÖSTERMALM BARN OCH UNGDOM Handläggare: Jacky Cohen TJÄNSTEUTLÅTANDE DNR 2009-907-400 1 (7) 2009-11-30 BILAGA 2. MÅL - INDIKATORER - ARBETSSÄTT - AKTIVITETER... 2 1. NÄMNDMÅL:... 2 A. NORMER OCH VÄRDEN...
The BLOOM School Box
Framtida klassrumsscenraio The BLOOM School Box Framtida klassrumsscenario Översatt av Scientix: www.scientix.eu Detta scenario ingår i BLOOM School Box, som består av en uppsättning av fem framtida klassrumsscenarion
Fokus Yrkesutbildning VO
Fokus Yrkesutbildning VO Att arbeta praktiskt med genus och jämställdhet Hanna Knutsson hanna.knutsson@vo-college.se Mer information finns på: www.vo-college.se/esf Bakgrund Kort om mig Mina uppdrag för
Languagenut och svenska läroplanen
Languagenut och svenska läroplanen Languagenut level 1 och level 2 har utformats för att stödja elever och lärare med språkinlärning i grundskolan och gymnasieskolan. Våra funktioner i level 1 ger en bra
Förskolans arbete med språk, värdegrund och jämställdhet
Förskolans arbete med språk, värdegrund och jämställdhet Agneta Kenneberg projektledare för granskning av flerspråkiga barns språkutveckling Siv Wilborgsson projektledare för granskning av förskolans arbete
Lärande bedömning. Anders Jönsson
Lärande bedömning Anders Jönsson Vart ska eleven? Var befinner sig eleven i förhållande till målet? Hur ska eleven göra för att komma vidare mot målet? Dessa tre frågor genomsyrar hela boken ur ett formativt
Marcus Angelin, Vetenskapens Hus, Jakob Gyllenpalm och Per-Olof Wickman, Stockholms universitet
Naturvetenskap Gymnasieskola Modul: Naturvetenskapens karaktär och arbetssätt Del 2: Experimentet som naturvetenskapligt arbetssätt Didaktiska modeller Marcus Angelin, Vetenskapens Hus, Jakob Gyllenpalm
Funktionell kvalitet VERKTYG FÖR BEDÖMNING AV FÖRSKOLANS MÅLUPPFYLLELSE OCH PEDAGOGISKA PROCESSER
Funktionell kvalitet VERKTYG FÖR BEDÖMNING AV FÖRSKOLANS MÅLUPPFYLLELSE OCH PEDAGOGISKA PROCESSER GENERELL KARAKTÄR FÖRSKOLANS MÅLUPPFYLLELSE MÅL Målen anger inriktningen på förskolans arbete och därmed
Genus, jämställdhet och könsskillnader i skolprestationer. Inga Wernersson Göteborgs universitet/ Högskolan Väst 2012-11-20
Genus, jämställdhet och könsskillnader i skolprestationer Inga Wernersson Göteborgs universitet/ Högskolan Väst 2012-11-20 Andel flickor och pojkar med låg resp. hög läsförmåga (läsnivå
RELIGION ÅRSKURS 7-9 Läroämnets uppdrag I årskurserna 7 9 Mål för lärmiljöer och arbetssätt i religion i årskurs 7 9
RELIGION ÅRSKURS 7-9 Läroämnets uppdrag Läroämnets uppdrag är att ge eleverna en bred allmänbildning i religion och livsåskådning. En religiös och åskådningsmässig allmänbildning innebär kunskaper, färdigheter
I arbetet hanterar eleven flera procedurer och löser uppgifter av standardkaraktär med säkerhet, både utan och med digitala verktyg.
Kunskapskrav Ma 2a Namn: Gy Betyg E D Betyg C B Betyg A 1. Begrepp Eleven kan översiktligt beskriva innebörden av centrala begrepp med hjälp av några representationer samt översiktligt beskriva sambanden