Utmaningar inom matematikundervisningen
|
|
- Camilla Lund
- för 7 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Utmaningar inom matematikundervisningen 14 mars 2016 Madeleine Löwing
2 ! Varför är det viktigt att lära sig matematik?! Vad betyder matematiksvårigheter i utbildning vardag och arbete?! Vad säger forskningen om bakomliggande faktorer till generella matematiksvårigheter?! Betydelsen av kunskapskartläggning! Vad är viktigt i den grundläggande matematikundervisningen?! Hur kan man göra matematiken tillgänglig för alla?
3 Att våga se för att kunna ta ansvar Forskningsstudie vid Göteborgs Universitet Utkommer våren 2016 Konstruktion av bedömningsinstrument, Diamant och Brilliant Kunskapskartläggningar: Syftet är att komma ner på individnivå när det gäller specifikt och betydelsefullt innehåll. Synliggöra för tjänstemän på olika nivåer i utbildningssystemet orsakerna till de resultat som lyfts fram
4 Vad du bör tänka på i undervisningen för att eleverna ska utveckla sitt matematiska kunnande.! Det finns grundläggande kunskaper som är avgörande för den fortsatta förståelsen. En verktygslåda med beräkningar och begrepp! Hur en elev ska kunna detta innehåll. Vad det innebär att behärska.. Olika aspekter av begreppet! Vilka möjligheter ges eleven att visa sina kunskaper? Samtal, diagnoser.
5 Saknad förkunskap. För eleven är det helt avgörande att ha samtliga förkunskaper för att ha möjlighet att förstå ett nytt begrepp. Syftet med formativ bedömning är att sätta fingret på vad som gör att eleven lär sig / inte lär sig det som undervisas. Diagnoserna Diamant och Brilliant ger dig ett bra utgångsläge för undervisning i olika årskurser i grundskolan och vid starten av gymnasieskolan
6 Betydelsen av den kunskap individen redan behärskar Det som eleven redan kan och vet har avgörande betydelse för möjligheten att förstå och lära sig ett nytt innehåll. Aktuell forskning är överens om att ny kunskap utvecklas genom att man utgår från vad individen redan kan (Bransford, Brown & Cocking, 2000). The most important factor influencing learning is what the learner already knows. Ascertain this and teach him accordingly (Ausubel, 1968).!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
7 Elever som saknar grundläggande matematikkunskaper får svårt att lösa uppgifter/problem där dessa verktyg behövs. Dessutom krävs flyt i hanterandet av olika grundläggande verktyg. Det ska inte behövas mycket tankekraft för att använda rätt begrepp eller utföra beräkningar och förenklingar. Det är samma sak som att kunna läsa; När du läser en ny intressant artikel är du fokuserad på innehållet och inte på att du kan läsa eller hur man gör. Läsandet är endast ett redskap för att läsa texter och därigenom få ny information. För många elever upptar tankar kring begrepp och beräkningar så stor del av deras arbetsminne att deras möjligheter att lösa aktuell matematikuppgift eller problem blir små.
8 Kunskapssyn i Lgr 11 Den närmaste utvecklingszonen bildar utgångspunkt för pedagogisk praxis. Det sociala samspelet är betydelsefullt för barnets utveckling! Identifiera och utgå från den nivå som eleven befinner sig på och utifrån vilken hon ska utvecklas.! Sätt ribban, mot vilken lärandet syftar, lagom högt.! I undervisningen bör du använda elevernas närmaste utvecklingszon för att deras lärande ska bli så bra som möjligt. Vygotskij
9 .%%"/012'"03/ /7 E: Jag kan räkna multiplikation L: Vad är 2 3 E: 6 L: Men vad är 3 2 E: 6 så klart L: Det spelar ju ingen roll i vilken ordning siffrorna står. Vad är 3 5? E: Det är 15, och 5 3 är ju också 15 E: Fråga mej om något annat, 3 24 L: Ja, vet du vad det blir? E:.72, blir det de? L: Ja, hur tänkte du?
10 E: Som du sa att två gånger är dubbelt och sedan la jag till 25. Alltså jag tänkte 25 först och sedan tog jag bort 3. L: Vad blir då 4 24 E:..(funderar länge) L: Du vet ju vad 2 25 är och 4 gånger blir ju dubbelt så mycket som 2 gånger. E: Nej, vad menar du? L: 4 är ju alltså dubbelt så mycket som 2 gånger. E: Jaha då är och då blir det 96. L: Javisst! E: Då blir 8 25, 200 och jag vet att 8 24 blir, jag ska ta bort 8, 192? Stämmer det? L: Visst!!!!
11 Researchers now have hard empirical evidence that learning does lead to higher achievement when using assessment. (Wiliam, 2008) Ramverk för formativ bedömning omfattar tre centrala processer nämligen att fastställa! var eleven befinner sig i sin kunskapsutveckling,! vilka målen är och! vilket innehåll eleven behöver förstå för att nå målen.!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
12 Diamant diagnos
13 Resultatschema; Diagnos AG1, åk 1 och åk 2 slutet av årskursen
14 Grundläggande aritmetik. AG1 89%:"'#$/;&+-0/2"'/&%%-<50$0"/$'/0"#/)%&2"/ 012'$)=$0"5&)'$0 C/D?/B/A3//C/D A/B/?/ )<4F,////!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
15 Landgren, C.J. (1866). Hufvudräkningskurs för folkskolelärareseminarier, Folkoch småskolor Stockholm: Hiertas förlagsexp.!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
16 Stöd för att bedöma förmågor Möjligheterna att bedöma de förmågor som beskrivs i kursplanen är helt beroende av elevens kunskaper inom det centrala innehållet. Eleverna måste behärska strategier för att kunna värdera dem. begrepp och se samband för att kunna analyser dem. olika metoder för att kunna resonera, argumentera om dem eller uttrycka dem. Att behärska det som beskrivs i centralt innehåll är alltså en förutsättning för att eleven ska kunna uttrycka, utveckla eller öva sina förmågor.!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
17 Diamant diagnos G9*&'+/:"'-"0&/AH7?
18 Resultatschema; Diagnos AG4 åk 3, åk 4 och åk 5 slutet av årskursen
19 Didaktisk ämnesanalys Didaktisk ämnesanalys av ett innehåll kan göras på olika nivåer, på hela områden eller på enskilda begrepp. Med hjälp av en didaktisk ämnesanalys av olika matematikinnehåll kan vi rita delar av kartan i matematiklandskapet och därigenom synliggöra förkunskapsstrukturer och progression. Denna typ av analys av ett innehåll synliggör vad eleverna ska lära sig, vilka aspekter de ska urskilja (få syn på) och vad du kan förväntas hjälpa dem med.
20 Arean av ett Parallelltrapets!"#$%&'I J550KL2/3/4"0&"M$% ($#&$.. /01-$"$2$+-%3&- %$4)&/*'5 R"0"%%$%%50"=$5<3/S&#"3/T9:#3/U)0!"%3/ V0&"'+%"03/W0$"3/X"<3/Y&'2$%0153/ >&"+)'"%3/R"0"%%$%%/)LZ/[[!&,61$6,**7+/*'.$&8 >$/;K0"/012'$<155$'/14$'/!$#/M062/ )LZ/#$L&!"%5"% Tänk igenom: Vilka svårigheter kan uppstå? Var brukar eleverna fastna? ($&)*+,+#'&-!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
21 Multiplikation 7 x 7 Emma i åk = = = = 49 Hon kan dela upp tal 7 = Intuitivt distributiva lagen 7 x ( )
22 Matematiska begrepp och elevers uppfattningar
23 Diagnos; Procent Gymnasiet åk 1 och åk 2 vid läsårsstart! Hur mycket är: 5% av 160 kr? b) 25% av 480 kr? c) 20% av 40 kr?! För att få en salladsdressing blandar man 3 dl olja och 1 dl vinäger. Hur många procent av blandningen består av vinäger?! I en by i Schweiz talar 452 personer franska, 800 personer tyska och 748 personer italienska. Hur många procent av alla i byn talar tyska?! Ett par jeans kostar 720 kr. Man får 15% rabatt. Hur mycket får man då betala?
24 ! Lisas månadslön är kr. När skatten är dragen har Lisa kr kvar. Hur många procent av lönen betalar hon i skatt?! En dator kostar kr utan moms. Man får också betala 25% moms. Hur mycket kostar datorn när momsen är inräknad?! Priset på en skjorta som tidigare kostat 400 kr höjs med 15%. På det priset får Erik 15% rabatt. Hur mycket får Erik betala?! Priset på en jacka är 250 kr. Först höjs priset med 20% och sedan sänks det med 10%. Vad blir det slutliga priset?
25 Resultatschema; Procent Gymnasiet åk 1 och åk 2 vid läsårsstart
26 Läraren har en viktig roll i undervisningen John Hattie (2009) lägger med devisen Know thy impact var medveten om din påverkan över ansvaret för elevernas resultat på lärarna. Kilpatrick m.fl (2001) framhåller på motsvarande sätt att What is learned depends on what is taught Niss (1994) betonar lärarens viktiga roll i skolans matematikundervisning: As the learning of mathematics does not take place spontaneously and automatically, mathematics needs to be taught.
27 Riktlinjer för undervisningen är läroplanen och kursplanen Dessa styrdokument ska du tolka och planera undervisningen utifrån. Tydliga mål och kunskapskrav har visat sig vara avgörande för elevers lärande, och utgör grunden för dig för att kunna ge relevant återkoppling. Några faktorer som är betydelsefulla för undervisningen är:! tolkningen av matematikinnehållet i kursplanen,! planeringen, undervisningen och bedömningen och dessa ska vara i linje med varandra. Formativ bedömning av elevers kunskaper är en central del i matematikundervisningen och är därför beroende av de undervisningsmål du satt upp och den planering du gjort.!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
28 9$"01&:;$<- =*2'6,0+$& \$'50"%5/&''$Z6%% ]/60<2-0</O/D ^ F$24"5&)'$0/&/<&5-"5&)'$0/ <)!/10/0$%$4"'5"/;90/ $%$4$' _$5)#$0/;90/$'2$%/ $24"5&)'<%9<'&'+ ]/60<2-0</`/D a ]''$M90#$'/ "4/4"0&"M$%b M$+0$==$5/ )LZ/#$<</ "'41'#'&'+/ &//"%+$M0"&<2"/ -550KL23/;)0!%$0/)LZ/ $24"5&)'$0 F$24"5&)'$0/&/<&5-"5&)'$0/ <)!/10/0$%$4"'5"/;90/ $%$4$' _$5)#$0/;90/ $24"5&)'<%9<'&'+ G9*&'+/AH7O
29 Det krävs djupa ämneskunskap för att bedöma en individs prestation.!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
30 Utvärdering - diagnostik The teachers should use assessment to keep learning on track An assessment;! monitors learning to the extent that it provides information about whether the student, class, school or system is learning or not,! is diagnostic to the extent that it provides information about what is going wrong and! is formative to the extent that it provides information about what to do about it. To be formative, feedback needs to contain an implicit or explicit recipe for future action Researchers now have hard empirical evidence that learning does lead to higher achievement when using assessment. (Dylan Wiliam, 2008)!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
31 DIAMANT >"?&)'$%%" &/ A'5$!"5&2.55/#&"+')<!"5$0&"%/&/!"5$!"5&2/ ;90/<2)%60$'/60<2-0</8b a// W'="<<"5/5&%%/G+0/77 BRILLIANT ***,<2)%4$02$5,<$c#&"!"'5.55/#&+&5"%5/#&"+')<&'<50-!$'5/&/!"5$!"5&2/;90/+K!'"<&$<2)%"', X0&%%&"'5d0-'# #&"+')<$0/eY&#/<5"05$'/"4/+K!'"<&$<2)%"'e,/////// ***,!"55$#&"+')<,<$
32 _"5$!"5&2$'</< _"5$!"5&2/M$<560/&'5$/"4/$'/0"#/%9<5 <"!!"';)+"#$/!)!$'5,/_)!$'5$'/10/ &<51%%$5/<"!!"'%1'2"#$/)LZ/MK++$0/=6/ $55/"'5"%/+$!$'<"!!"/012'$%"+"03/ 012'$0$+%$0 )LZ/M$+0$== Y"0:$/!)!$'5/2"'/&/"%%!1'Z$5/ M$Z"'#%"</=6/)%&2"/<155/)LZ/;90<56</=6/ )%&2"/2)+'&5&4"/'&46$0,/_$'/!6%$53/#$5/ <)!/<2"%%/"M<50"Z$0"<3/10/#$5<"!!", T-0/#$/)%&2"/#&"+')<$0'"/10/2)==%"#$/ 5&%%/4"0"'#0"/;0"!+60/"4/#$/ < <LZ$!"'/<)!/&'%$#$0/ 0$<=$25&4$/)!06#$/)LZ/#$%)!06#$,!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
33 Nationellt Bedömningsstöd Avgränsningar: Diamant mäter inte elevens problemlösningsförmåga. Diagnoserna testar den verktygslåda eleven har i form av grundläggande begrepp och metoder för beräkningar alltså förutsättningarna för att kunna lösa matematiska problem. Mitt motto är: När en diagnos genomförs ska alltid resultatet vara utgångspunkt för åtgärdsarbete.!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
34 Utformning av diagnoser och koppling till fortsatt arbete Messick menar att validitet hos ett test är en sammanvägd bedömning av i vilken grad teoretiska motiveringar och empiriska bevis stödjer kvaliteten i de slutsatser som kan dras av resultatet. För att bedöma ett materials validitet krävs att man samtidigt bedömer såväl konstruktionen av mätinstrumentet som vilka konsekvenser resultatet ger.
35 T-0/%9<$0/#-/#$/Z10/ -==+&;5$0'"[/ 7,2 + 7,9 = 7,2 3,9 = 0,54 + 0,52 = 1,56 0,57 = 9 1,5 = 0,7 50 = 10,05 / 5 = 5 / 0,1 =
36 G9<'&'+<;90<%"+ff 7,2 + 7,9 = (7,1+0,1)+7,9 = 7,1+(0,1+7,9) = 7,1+8 Uppdelning av tal, associativa lagen 7,2 3,9 = Lika tillägg, differensen samma (7,2 + 0,1) (3, ) = 7,3-4 0,54 + 0,52 = 54 hundradelar + 52 hundradelar = 106 hundradelar = 1,06 9 1,5 = 9 (1 + 0,5) = 9 + 4,5 Distributiva lagen 10,05 / 5 = Delningsdivision (10 + 0,05) / 5 = 10/5 + 0,05/5 = 2+0,01 1,56 0,57 = Uppdelning av tal 1,56 (0,56 + 0,01) = 1,56 0,56 0,01 = 1 0,01 = 0,99 0,7 50 = Uppdelning av tal, kommutativa- och associativa lagen. 0,7 (5 10) = 0,7 (10 5) = (0,7 10) 5 = / 0,1 = Innehållsdivision 1 / 0,1 = = 50!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
37 Addition och subtraktion av tal i decimalform Ca 2500 elever grundskolan, 1500 elever i gymnasiet Lösningsfrekvensen ökar inte Det eleven inte lärt sig när innehållet presenterats lär de sig inte senare utan undervisning
38 Språkliga utmaningar Att läsa tal i decimalform Beräkna! av 0,16 Läser man noll komma sexton så blir svaret ofta 0,4 Läser man sexton hundradelar så blir svaret fyra hundradelar alltså 0,04 Under en och samma lektion lästes talet 2,385 som!två komma tre åtta fem!två komma trehundraåttiofem!två hela och trehundraåttiofem tusendelar Vid jämförelse måste talen uttryckas på samma form. Vilket tal som är störst 2,9 eller 2,10
39 Tal i bråkform Bråkets olika aspekter! ett tal,! en del av en hel,! en del av ett antal,! en andel,! en proportion,! ett förhållande,! skala. Förkunskaper för att kunna börja att operera med bråk! Nämnarens innebörd! Täljarens innebörd! Varje tal i bråkform kan skrivas på oändligt många sätt. Dessutom bör eleverna behärska de fyra räknesätten och räknelagarna
40 !"#$%$&'$(%)*&'+,$-
41 Resultatschema; Diagnos RB1, åk 4 och åk 5!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
42 .%$4$0/&/62/A/"0M$5"0/$;5$0/"55/Z"/ 5)%2"5/;092$'</+$')!+6'+!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
43 Brilliant diagnos Gymnasiet!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
44 g$<-%5"5<lz$!"h R)5$'<$0/+K!'"<&$5 i2/7/%1<60<<5"05!"#$%$&'$(%)*&'+,$-
45 Håll fokus på matematikinnehållet i undervisningen Tvåans multiplikationstabell Dubbelt Dubbelt Dubbelt Dubbelt osv.
46 Matematikens språk är ett exempel på en genre e inom språk eller ett ämnesspråk Det är ett vetenskapligt språk där såväl termer som ett speciellt skriftspråk är avgörande för att tolka och kommunicera ett innehåll. Man talar om Matematikens register. Ett av målen med skolans matematikundervisning är att eleven ska förstå vikten av att behärska matematikens uttrycksformer för att kommunicera i vidare studier eller i vardag och arbetsliv. Med tanke på elever med invandrarbakgrund bör det i skolan uppmärksammas att det finns kulturella skillnader som råder i vardagen och i skolan avseende t.ex. talens uppbyggnad och undervisningsspråket.
47 Matematikens språkliga dimensioner Talspråk: Hur långt är det till? Hur bred är vägen? Hur högt är huset? Formaliserat språk: Vilken längd har? Vilken är vägens bredd? Vilken höjd har huset? Konventioner: En triangel är inskriven i en cirkel. betyder inte en särskild triangel utan vilken triangel som helst En godtycklig punkt på grafen betyder inte att man kan välja en punkt. Det betyder alla punkter på grafen. Relationer mellan olika begrepp uttrycks i formler. Till exempel A = l. b och V = l. b. h. En elev som inte har förstått den elementära grammatiken för det matematiska formelspråket, kan inte utläsa uttryck som 3(2+5) eller! r 2 och har därmed ingen chans att göra ens de enklaste räkneuppgifter Matematiskt fackspråk: produkt, dividera, funktion, kontinuerlig, bråk, relation, ben, volym, tal, etc. har inom matematiken betydelser som kan skilja sig från allmänspråket
48 Kultur och matematikundervisning Andelen elever med invandrarbakgrund ökar i våra klasser. Undervisningen i matematik och kraven på elevernas kunskaper, ser olika ut i olika kulturer. Dessa elever lyckas betydligt sämre i matematik än elever med svensk bakgrund. (Skolverkets statistik)! Varför?! Vad kan vi göra? Vid kulturmöten i matematikundervisningen är det två aspekter som är viktiga! att våga se dem! att inte se dem utifrån sin egen kultur
49 B7"67&/*,""+';$&
50 Vad betyder en?
51 För invandrade - elever är tolkning ett centralt begrepp Hjärnan arbetar under ett ständigt högtryck för att tolka signalerna och budskapen, och ändå blir mycket oförklarat. Man vet inte om man förstått det någon säger, för man vet inte vad det är man borde eller skulle förstå (Wellros, 1998). Talens språkliga uppbyggnad, metoderna för skriftlig räkning, hur bråk uttryckes, tid m.m. skiljer sig avsevärt från språk till språk.
52 Se bara till att eleverna lär sig svenska så kommer allt att fungera Det tar lång tid för en elev att, utan hjälp av sitt modersmål, bygga upp ett andraspråk med vars hjälp man på ett effektivt sätt kan lära nya begrepp i matematikundervisningen (Hyltenstam &Toumela,1996). Under tiden är det viktigt att eleven kan fortsätta sin begreppsutveckling på modersmålet, som är elevens instrument för att erinra sig och kommunicera alla tidigare, formella som informella, erfarenheter av matematik.
53 Vad kan kulturella och språkliga skillnader innebära? En felaktig transfer från modersmålet kan leda till en övergeneralisering i andraspråket (Hammarberg, 2004). Lyfta fram likheter och skillnader i de båda språkens strukturella uppbyggnad när det gäller matematik. Det här kräver att elevens lärare är medvetna om de matematiska begreppens språkliga struktur på båda språken. 53
54 Negativ transfer från arabiska På arabiska skrivs subtraktionen 14 9 = 5 så här 14 heter arbaat ashar alltså fyra-tio, läst från höger. När eleven lärt sig att likahetstecknet skall stå till höger kan det bli 9 14 = 5 54
55 Svenska noll ett två tre fyra fem sex sju åtta nio tio elva tolv tretton fjorton femton sexton sjutton arton nitton tjugo tjugoett tjugotvå trettio fyrtio femtio sextio sjuttio åttio nittio 100 etthundra 101 etthundraett 200 tvåhundra 1000 ettusen 1100 ettusenetthundra 2000 tvåtusen
56 Y&$5'"!$<&<2" H///Zj'+ 7!k5 A///Z"&?///M" O///Ml' C///'m! ^///<n- `///MoK p///5n! a///lzq' 7H///!rs& 77///!rs&!k5 7A///!rs& Z"& 7?///!rs& M" 7O///!rs& Ml' 7C///!rs& 'm! 7^///!rs& <n- 7`///!rs& MoK 7p///!rs& 5n! 7a///!rs& LZq'!"###$%& '()&!*###$%& '()& '+,!! $%& '()& $%& -".% '()& /"###.01 '()& 2"###13' '()& 4"###567 '()& 8"###.9: '()& ;"###,6' '()& <"###=$>1 '()&
57 VK<2" "###17?? 2###FG1F ;###%=$, *!###ABH?F 2"###FG1FA&I ;"###%=$,A&I
58 W0"M&<2" ! " # $ % & ' ( ) * siffr wahed ithnan thalatha arbaa khamsa sita sàbaa thamania tisaa "! "" "# "$ "% "& "' "( ") "* ashraa ahda ashar ithna ashar thalathat ashar arbaat ashar khamsat ashar sitat ashar sabaat ashar thamaniat ashar tisaat ashar #! #" ## $! %! &! '! (! )! *! ishroon wahed wa ishroon ithnan wa ishroon thalathoon arbaoon khamsoon sittoon sabboon thamanoon tissoon
59 Subtraktionsuppställning %6'$!$5)# 7H C/O b A/p// O//7O/// C/O b A/p// lika tillägg -5;K%%'"#<!$5)# 7H C/O b A/p// O//// C/O b A/p// 7 C/O// b A/p// ^/O b?/p//
60 Subtraktionsuppställningen W0"M&<2" CO V"!&% CO/b G6'$!$5)# Ap//b G6'$!$5)# Ap/B 80"'<2" G&2"/5&%%1++ CO b Ap VZ"&%1'#<2" G6'$!$5)# CO Ap R)%<2" G6'$!$5)# CO/b Ap/B gk<2" G6'$!$5)# CO b Ap 60
61 T":$0!$'"0/"55 Lärarna litar på att ett begripligt inflöde räcker för att lära sig ett nytt språk och nya begrepp. Lärarna ger inte eleverna tillfälle att själva producera nya språkliga element genom att tala och skriva. Detta i sin tur leder till att det inte heller finns tillfälle att ge eleverna återkoppling till hur de formulerar sig så att de kan förbättra sitt språk och ställa upp nya hypoteser.
62 Att arbeta språkutvecklande i matematik Språkutvecklande undervisning innebär att såväl de ämnesmässiga målen och språkfärdighetsmålen är explicita. Undervisningen mot dessa mål är fylld av förtydliganden av begrepp,kontextrik, full av rika möjligheter till interaktion och innehåller språklig stöttning
63 Madeleine Löwing
Kartläggnings- och diagnosmaterial inom matema3k. Madeleine Löwing
Kartläggnings- och diagnosmaterial inom matema3k Madeleine Löwing Kartläggningsmaterial i matema3k Utvärdering diagnos3k The teachers should use assessment to keep learning on track. An assessment: monitors
Läs merAritme'k med fokus på nyanlända elever. Madeleine Löwing
Aritme'k med fokus på nyanlända elever Madeleine Löwing www.madeleinelowing.se madeleine@lowing.eu Kultur och matema'kundervisning Andelen elever med invandrarbakgrund ökar i våra klasser. Undervisningen
Läs merUtmaningar inom matematikundervisningen
Utmaningar inom matematikundervisningen Norrtälje den 11 maj 2016 Madeleine Löwing www.madeleinelowing.se Utmaningar Grundläggande kunskaper Förkunskaper Tolka och bedöma elevers kunskaper Planera och
Läs merUtfordringer i matematikkundervisningen. voksne innvandrere med liten skolegang
Utfordringer i matematikkundervisningen i møte med voksne innvandrere med liten skolegang Sandefjord 2015 Madeleine Löwing Matematik är ett kommunikationsmedel I många vardagssituationer behöver vi använda
Läs merDIAMANT. NaTionella DIAgnoser i MAtematik. En diagnosbank i matematik för skolåren före årskurs 6.
DIAMANT NaTionella DIAgnoser i MAtematik En diagnosbank i matematik för skolåren före årskurs 6 Matematikdelegationens betänkande Det är vår övertygelse att alla barn och ungdomar som kan klara en normal
Läs merAtt utveckla din matematikundervisning Stöd på regional nivå
Att utveckla din matematikundervisning Stöd på regional nivå Nätverk/kompetensutveckling Elevers lärande i matematik Samarbetsprojekt mellan: Salem, Huddinge, Botkyrka, Södertälje, Nykvarn, Tyresö, Nynäshamn
Läs merDIAMANT. NaTionella DIAgnoser i Matematik. Ett diagnosmaterial i matematik för skolåren årskurs F- 9. Anpassat till Lgr 11. Löwing januari 2013
DIAMANT NaTionella DIAgnoser i Matematik Ett diagnosmaterial i matematik för skolåren årskurs F- 9 Anpassat till Lgr 11 Diamantmaterialets uppbyggnad 6 Områden 22 Delområden 127 Diagnoser Till varje Område
Läs merNu består Diamant av 127 diagnoser, avsedda
Marie Fredriksson & Madeleine Löwing Diamantdiagnoser för hela grundskolan Diamantdiagnoserna har nu anpassats till Lgr 11 och är utvidgade till att omfatta kursplanens matematikinnehåll till och med årskurs
Läs merFörkunskapernas betydelse i matematikundervisningen
Förkunskapernas betydelse i matematikundervisningen Norrtälje 26 maj 2014 Madeleine Löwing Matematik är ett kommunikationsmedel I många situationer används matematiska modeller för att få svar på frågor
Läs merUnder en följd av år har svenska elevers bristande matematikkunskaper
Madeleine Löwing Elevers kunskaper i aritmetik en kartläggning med utgångspunkt i Diamant-diagnoserna Elever som kommer från förskoleklass verkar väl förberedda för vidare lärande i matematik när de kommer
Läs merGeometri med fokus på nyanlända
Geometri med fokus på nyanlända Borås 17 januari 2017 Madeleine Löwing Tala matematik Bygga och Begripa Begrepp i Geometri Använda förklaringsmodeller som hjälper eleven att bygga upp långsiktigt hållbara
Läs merRationella tal. R. Området består av följande tre delområden: Sambanden mellan delområden ser ut så här: RB Bråk. AG Grundläggande Aritmetik
. Diagnoserna i området avser att kartlägga elevernas förståelse och färdighet avseende tal i bråkform, tal i decimalform, proportionalitet och procent. Området består av följande tre delområden: B Bråk
Läs merSamband mellan räknesätt. Lena Andersson Natur, miljö och samhälle Lärarutbildningen Malmö högskola
Samband mellan räknesätt Lena Andersson Natur, miljö och samhälle Lärarutbildningen Malmö högskola Matematikundervisningens uppgift, Lgr 11 För att frångå att eleven uppfattar varje matematiskt moment
Läs merRäkneflyt. Addition och Subtraktion. Färdighetsträning i matte. Talområde 11-20
Räkneflyt Addition och Subtraktion område 11-20 Färdighetsträning i matte Gunnel Wendick Inga-Lis Klackenmo Innehållsförteckning Introduktion 2-3 Räkneflyt är kopplat till Lgr11 och Diamant 7 Förståelse
Läs merLaborativ matematik, konkretiserande undervisning och matematikverkstäder
Laborativ matematik, konkretiserande undervisning och matematikverkstäder En utvärdering av matematiksatsningen Madeleine Löwing,, Eva Färjsjö Södertörns Högskola och Göteborgs Universitet Övergripande
Läs merCentralt innehåll som vi arbetar med inom detta område:
BRÅK & PROCENT PEDAGOGISK PLANERING/KUNSKAPSKRAV MATEMATIK Ö7 HT 2012 Syfte Lgr 11 Meningen med att läsa matematik i skolan är att du ska utveckla din förmåga att ü formulera och lösa problem med hjälp
Läs merMadeleine Löwing och Karin Wallby PROBLEMLÖSNING
Madeleine Löwing och Karin Wallby PROBLEMLÖSNING Trollkarlen Anton har 14 grå, 8 vita och 6 svarta möss i sin hab. Med förbundna ögon plockar han upp en mus i taget ur haben. Hur många möss måste han ta
Läs merUtvidgad aritmetik. AU
Utvidgad aritmetik. AU Delområdet omfattar följande tio diagnoser som är grupperade i tre delar, negativa tal, potenser och närmevärden: AUn1 Negativa tal, taluppfattning AUn Negativa tal, addition och
Läs merMa7-Åsa: Procent och bråk
Ma7-Åsa: Procent och bråk Det fjärde arbetsområdet handlar om procent och bråk. Syftet med undervisningen är att du ska utveckla din förmåga att: - formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt
Läs merOm LGR 11 FÖRMÅGOR CENTRALT INNEHÅLL. De matematiska förmågor som undervisningen i åk 1-9 syftar till att eleverna ska utveckla.
Om LGR 11 FÖRMÅGOR FÖRMÅGOR Lgr 11: Genom undervisningen i matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt
Läs merKW ht-17. Övningsuppgifter
Övningsuppgifter Ht-2017 1 Innehållsförteckning: Taluppfattning, positionssystem s. 3 4 Räkning, prioriteringsregler s. 4 6 Tvåbassystemet s. 6-7 Avrundning och noggrannhet s. 8-11 Bråk s. 12-17 Decimaltal
Läs merLgr 11 matriser i Favorit matematik 4 6
Lgr 11 matriser i Favorit matematik 4 6 FÖRMÅGOR FÖRMÅGOR Lgr 11: Genom undervisningen i ämnet matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla förmågan att De matematiska förmågor
Läs merOm Lgr 11 och Favorit matematik 4 6
Om Lgr 11 och Favorit matematik 4 6 TYDLIG OCH MEDVETEN MATEMATIKUNDERVISNING En stark koppling mellan läroplan/kunskaps mål, innehåll och bedömning finns för att medvetande göra eleverna om syftet med
Läs merJörgen Lagnebo PLANERING OCH BEDÖMNING MATEMATIK ÅK 8
PLANERING OCH BEDÖMNING MATEMATIK ÅK 8 TERMINSPLAN HÖSTTERMINEN ÅK 8: 1 1.1 ANDELEN 2 1.2 HÖJNING OCH SÄNKNING 3 FORTS. 1.2 HÖJNING OCH SÄNKNING 4 1.3 HUR STOR ÄR DELEN 1 5 AKTIVITET + 1.4 HUR STOR ÄR
Läs merLaborativ matematik, konkretiserande undervisning och matematikverkstäder
Laborativ matematik, konkretiserande undervisning och matematikverkstäder En utvärdering av matematiksatsningen. Södertörns Högskola och Göteborgs Universitet Övergripande utgångspunkter för utvärderingsuppdraget:
Läs merSamband mellan räknesätt. Lena Andersson Fakulteten för lärande och samhälle Malmö högskola
Samband mellan räknesätt Lena Andersson Fakulteten för lärande och samhälle Malmö högskola Matematikundervisningens uppgift, Lgr 11 För att frångå att eleven uppfattar varje matematiskt moment som enskilda
Läs merTESTVERSION. Inledande text, Diamant
Inledande text, Diamant Diamant är en diagnosbank i matematik som består av 55 diagnoser, avsedda för grundskolan. Fokus ligger på grundläggande begrepp och färdigheter. Tanken med diagnoserna är att de
Läs merLäromedel granskning
Läromedel granskning Utvärdera och bedöma kunskap i matematik Linnéuniversitet Tina Forsberg Begreppet läromedel Begreppet läromedel har ingen centralt fastställd definition, enligt Skolverket. I skolförordningen
Läs merTaluppfattning och allsidiga räknefärdigheter
Taluppfattning och allsidiga räknefärdigheter Handbok med förslag och råd till lärare för att kartlägga, analysera och åtgärda elevers svårigheter och begreppsliga missuppfattningar inom området tal och
Läs merNär vi tänker på någon situation eller händelse där multiplikation
Maria Flodström & Lina Johnsson Framställningen av multiplikation påverkar taluppfattningen Multiplikation i läromedel för årskurs 1 3 Här ger 2011 års Göran Emanuelssonstipendiater sin analys av hur multiplikation
Läs merOm LGR 11 FÖRMÅGOR CENTRALT INNEHÅLL. De matematiska förmågor som undervisningen i åk 1-9 syftar till att eleverna ska utveckla.
Om LGR 11 FÖRMÅGOR FÖRMÅGOR Lgr 11: Genom undervisningen i matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt
Läs merEnhet / skola: Lindens skola i Lanna Åk: 3
Skolområde Väster Lokal Pedagogisk Planering Enhet / skola: Lindens skola i Lanna Åk: 3 Avsnitt / arbetsområde: Undersöka med Hedvig Ämnen som ingår: Svenska/svenska som andraspråk, matematik, bild, So,
Läs merOm LGR 11 FÖRMÅGOR CENTRALT INNEHÅLL. De matematiska förmågor som undervisningen i åk 1-9 syftar till att eleverna ska utveckla.
Om LGR 11 FÖRMÅGOR FÖRMÅGOR Lgr 11: Genom undervisningen i matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt
Läs merOm LGR 11 FÖRMÅGOR CENTRALT INNEHÅLL. De matematiska förmågor som undervisningen i åk 1-9 syftar till att eleverna ska utveckla.
Om LGR 11 FÖRMÅGOR FÖRMÅGOR Lgr 11: Genom undervisningen i matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt
Läs merEva Norén, Anette de Ron och Lisa Österling, Stockholms universitet
Matematik Grundskola åk 1-9 Modul: Språk i matematik Del 3: Cirkelmodellen - texter i matematik Texter i matematik Eva Norén, Anette de Ron och Lisa Österling, Stockholms universitet I matematikklassrummet
Läs merKunskapskrav och nationella prov i matematik
Kunskapskrav och nationella prov i matematik Luleå universitet 16 mars 2012 PRIM-gruppen Astrid Pettersson Disposition PRIM-gruppens uppdrag Bedömning Lgr 11 och matematik Det nationella provsystemet PRIM-gruppens
Läs merSammanfattningar Matematikboken X
Sammanfattningar Matematikboken X KAPITEL 1 TAL OCH RÄKNING Naturliga tal Med naturliga tal menas talen 0, 1,,, Jämna tal 0,,, 6, 8 Udda tal 1,,, 7 Tallinje Koordinater En tallinje kan t ex användas för
Läs merModulkonstruktion. Ola H. NCM
Modulkonstruktion Ola H. NCM Grundskolan Algebra Statistik och sannolikhet Geometri Samband och förändring Problemlösning Taluppfattning och tals användning Särskolan Förskola och förskoleklass Gymnasieskolan
Läs mer8G Ma: Bråk och Procent/Samband
8G Ma: Bråk och Procent/Samband Syftet undervisningen är att du ska utveckla din förmåga att: - formulera och lösa problem hjälp av matematik samt värdera valda strategier och metoder, - använda och analysera
Läs merLokal studieplan Matematik 3 8 = 24. Centrum för tvåspråkighet Förberedelseklass
Lokal studieplan Matematik 3 8 = 24 Centrum för tvåspråkighet Förberedelseklass 1 Mål att sträva mot Skolan skall i sin undervisning i matematik sträva efter att eleven S11 utvecklar intresse för matematik
Läs merSkolverkets förslag till kursplan i matematik i grundskolan. Matematik
Matematik Matematiken har en mångtusenårig historia med bidrag från många kulturer. Den har utvecklats ur människans praktiska behov och hennes naturliga nyfikenhet och lust att utforska. Matematisk verksamhet
Läs merAtt förstå bråk och decimaltal
Att förstå bråk och decimaltal Flera undersökningar som är gjorda visar att elever har svårt att förstå bråk. I undervisningen är det också vanligt att eleverna lär sig olika regler för bråk, men få förstår
Läs merMa Åk7-Conor: Aritmetik och bråkbegreppet
Under veckorna 34-43 arbetar vi med hur man skriver och räknar med tal på olika sätt. Ma Åk7-Conor: Aritmetik och bråkbegreppet Syftet med undervisningen är att du ska utveckla din förmåga att: - formulera
Läs mer8G Ma: Bråk och Procent/Samband
8G Ma: Bråk och Procent/Samband Syftet med undervisningen är att du ska utveckla din förmåga att: - formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt värdera valda strategier och metoder, - använda
Läs merLuleå universitet 16 mars 2012 PRIM-gruppen Astrid Pettersson
Kunskapskrav och nationella prov i matematik Luleå universitet 16 mars 2012 PRIM-gruppen Astrid Pettersson Disposition PRIM-gruppens uppdrag Bedömning Lgr 11 och matematik Det nationella provsystemet PRIM-gruppens
Läs merkan använda sig av matematiskt tänkande för vidare studier och i vardagslivet kan lösa problem och omsätta idéer i handling på ett kreativt sätt
Lokal pedagogisk planering Matematik år 2 Syfte Undervisningen i matematikämnet ska syfta till att eleverna ska utveckla kunskaper om matematik och visa intresse och tilltro till sin förmåga att använda
Läs merOlika proportionella samband, däribland dubbelt och hälften.
Karin Landtblom & Anette De Ron Gruppera mera! Dubbelt och hälften är vanliga inslag i den tidiga matematikundervisningen. Elever ska ringa in hälften av något eller rita så att det blir dubbelt så många.
Läs merRäkneflyt 3. Multiplikation och Division. Färdighetsträning i matte. Tabeller 1-10
Räkneflyt 3 Multiplikation och Division Tabeller 1-10 Färdighetsträning i matte Gunnel Wendick Inga-Lis Klackenmo Wendick-modellens träningsmaterial Wendick-modellen består av en serie strukturerade kartläggnings-
Läs merAritmetik. A. Området består av följande fyra delområden: Sambandet mellan delområdena ser ut så här:
. Diagnoserna i området avser att kartlägga om eleverna har grundläggande färdigheter i aritmetik och därmed nödvändiga förkunskaper för att kunna arbeta med andra områden inom matematiken. Området består
Läs merMatematiklyftet 2013/2014
Matematiklyftet 2013/2014 Didaktiskt kontrakt Ruc 140522 AnnaLena Åberg 79 Matematiklärare 9 skolor? Elever 10 Rektorer 1 Förvaltningschef 2 Skolområdschefer 5 Matematikhandledare Hur ser ni på det didaktiska
Läs merDiamant - diagnosbank i matematik för de tidigare skolåren (F-5)
Diamant - diagnosbank i matematik för de tidigare skolåren (F-5) Statistik Aritmetik Geometri Bråk och Decimaltal Mätning Talmönster och Formler Uppdraget: Utveckling och konstruktion av diagnosmaterial
Läs merTESTVERSION. Uppbyggnaden av utvecklingschemat Diamantdiagnoserna omfattar sex områden, de sex facetterna i diamanten. Dessa är
Utvecklingchema Enligt Grundskoleförordningen skall lärare minst en gång per termin informera eleven och elevens vårdnadshavare om elevens skolgång. Vid dessa utvecklingssamtal skall läraren skriftligt
Läs merDet finns flera aspekter av subtraktion som lärare bör ha kunskap om, en
Kerstin Larsson Subtraktion Vad är egentligen subtraktion? Vad behöver en lärare veta om subtraktion och subtraktionsundervisning? Om elevers förståelse av subtraktion och om elevers vanliga missuppfattningar?
Läs merLathund, bråk och procent åk 7
Lathund, bråk och procent åk 7 Är samma som / som är samma som en tredjedel och samma som en av tre. är täljaren (den säger hur många delar vi har), tänk täljare = taket = uppåt är nämnaren (den säger
Läs merRäkneflyt 1. Addition och Subtraktion. Färdighetsträning i matte. Talområde 1-10
Räkneflyt 1 Addition och Subtraktion Talområde 1-10 Färdighetsträning i matte Gunnel Wendick Inga-Lis Klackenmo Wendick-modellens träningsmaterial Wendick-modellen består av en serie strukturerade kartläggnings-
Läs mer2015-03-11. Kunskapskrav. Materialet består av flera olika komponenter.
Bedömning för lärande i matematik Dagens innehåll Biennette i Malmö 15 mars 2015 Katarina Kjellström Olika bedömningsstöd i matematik Vad är syftet med bedömningsstödet för åk 1-9 Vilka har arbeta med
Läs merPedagogisk planering aritmetik (räkning)
Pedagogisk planering aritmetik (räkning) Vi kommer att arbeta med de fyra räknesätten i matematik. Syfte (ur Skolverkets kursplan) Under det här arbetsområdet kommer vi att arbeta med att utveckla följande
Läs merÅRSKURS 1 9 STUDIEHANDLEDNING. Diamant. Enligt Lgr DIAMANT Diagnoser i matematik 0,25 1 2, 4, 6, 8,
ÅRSKURS 1 9 STUDIEHANDLEDNING Diamant Enligt Lgr 11 1 7+3 1 1 1 37+3 1,2 1 DIAMANT Diagnoser i matematik Geometri a 2,,, 8, Mätning bra Skolverket 1 2 Stockholm Telefon: 827 332 www.skolverket.se Grafisk
Läs mer1 Julias bil har gått km. Hur långt har den gått när den har körts tio (3) kilometer till? Rita en ring runt det största bråket.
Test 9, lärarversion Instruktion Instruktioner och kommentarer är desamma som i testet i den ursprungliga versionen. Här är ingående tal förändrade och i något fall är uppgiften omformulerad. Betona ordet
Läs merWiggo Kilborn. Om tal i bråkoch decimalform en röd tråd
Wiggo Kilborn Om tal i bråkoch decimalform en röd tråd Tal i bråkoch decimalform en röd tråd Wiggo Kilborn Nationellt centrum för matematikutbildning Göteborgs universitet 20 Detta verk är licensierad
Läs merVad innebär det att undervisa i algebra i årskurs 1 3? Vart ska dessa
Åsa Brorsson Algebra för lågstadiet I denna artikel beskriver en lärare hur hon arbetar med algebra redan i de tidiga skolåren. Det är ett arbete som hjälper elever att förstå likhetstecknets betydelse,
Läs mer8B Ma: Procent och bråk
8B Ma: Procent och bråk Det fjärde arbetsområdet handlar om procent och bråk. Syftet med undervisningen är att du ska utveckla din förmåga att: - formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt
Läs merSammanfattningar Matematikboken Y
Sammanfattningar Matematikboken Y KAPitel 1 TAL OCH RÄKNING Numeriska uttryck När man beräknar ett numeriskt uttryck utförs multiplikation och division före addition och subtraktion. Om uttrycket innehåller
Läs merRemissversion av kursplan i matematik i grundskolan. Matematik. Syfte
Matematik Syfte Matematiken har en mångtusenårig historia med bidrag från många kulturer och har utvecklats ur människans praktiska behov och naturliga nyfikenhet. Matematiken är kreativ och problemlösande
Läs merTALSYSTEMET. Syfte Lgr 11
TALSYSTEMET Syfte Lgr 11 Meningen med att läsa matematik i skolan är att du ska utveckla din förmåga att formulera och lo sa problem med hja lp av matematik samt va rdera valda strategier och metoder,
Läs merVad är det som gör skillnad?
Vad är det som gör skillnad? Pedagogisk Inspiration Maria Dellrup Elisabeth Pettersson Nafi Zanjani Team Munkhättan Lotta Appelros Morin Iwona Charukiewicz Gudrun Einarsdottir Dammfriskolan Emma Backström
Läs merARBETSPLAN MATEMATIK
ARBETSPLAN MATEMATIK Genom undervisningen i ämnet matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt värdera
Läs merPedagogisk planering i matematik; Tal i bråkform, decimalform och procentform. Ur Lgr 11 Kursplan i matematik.
Pedagogisk planering i matematik; Tal i bråkform, decimalform och procentform. Ur Lgr 11 Kursplan i matematik. Matematiken har en flertusenårig historia med bidrag från många kulturer. Den utvecklas såväl
Läs merRäkneflyt 2. Addition och Subtraktion. Färdighetsträning i matte. Talområde 11-20
Räkneflyt 2 Addition och Subtraktion område 11-20 Färdighetsträning i matte Gunnel Wendick Inga-Lis Klackenmo Wendick-modellens träningsmaterial Wendick-modellen består av en serie strukturerade kartläggnings-
Läs merHär är två korta exempel på situationer då vi tillämpar den distributiva lagen:
Modul: Algebra Del 8: Avslutande reflektion och utvärdering Distributiva lagen Cecilia Kilhamn, Göteborgs Universitet Distributiva lagen a (b + c) = a b + a c Den distributiva lagen kallas den räknelag
Läs merKursplanen i svenska som andraspråk
planens centrala innehåll för såväl dig själv som för eleven? Fundera över hur du kan arbeta med detta både i början av kursen men också under kursens gång. Lvux12, avsnitt 2. Övergripande mål och riktlinjer
Läs merLokal pedagogisk planering i matematik för årskurs 9
Lokal pedagogisk planering i matematik för årskurs 9 Arbetsområde 1. Procent och statistik Syfte formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt värdera valda strategier och metoder. reflektera
Läs merBedömning av kunskap för lärande och undervisning i matematik. PRIM-gruppen Gunilla Olofsson
Bedömning av kunskap för lärande och undervisning i matematik PRIM-gruppen Gunilla Olofsson PRIM-gruppen Forskningsgruppen för bedömning av kunskap och kompetens Gruppen utvecklar olika instrument för
Läs merHandlingsplan Matematik F - Gy
Utveckling av matematiska förmågor 2013 Handlingsplan Matematik F - Gy Svedala kommun 2013-01-25 Utveckling av matematiska förmågor Handlingsplan Matematik F GY Att kunna matematik Undervisningen ska bidra
Läs merStudieplan och bedömningsgrunder i Matematik för åk 7 Moment Bedömningsgrunder för uppnåendemålen Begreppsbildning Tal och räkning
Moment Begreppsbildning Mätningar och enheter Algebra och ekvationer Studieplan och bedömningsgrunder i Matematik för åk 7 Bedömningsgrunder för uppnåendemålen känna igen naturliga tal kunna positiva heltal:
Läs merMatematik. Mål som eleverna skall ha uppnått i slutet av det fjärde skolåret. Mål som eleverna skall ha uppnått i slutet av det femte skolåret
Balderskolan, Uppsala musikklasser 2009 Matematik Mål som eleverna skall ha uppnått i slutet av det fjärde skolåret läsa och skriva tal inom talområdet 0 10 000 räkna de fyra räknesätten med olika metoder
Läs merSpråk- och kunskapsutvecklande arbetssätt
Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt Varför språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt? Att bygga upp ett skolspråk för nyanlända tar 6-8 år. Alla lärare är språklärare! Firels resa från noll till
Läs merBedömning som ett sätt att utveckla matematikundervisningen. Per Berggren och Maria Lindroth
Bedömning som ett sätt att utveckla matematikundervisningen Per Berggren och Maria Lindroth 2012-01-10 Matematiska förmågor Genom undervisningen i ämnet matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar
Läs merRäkneflyt. Multiplikation och Division. Färdighetsträning i matte. Tabeller 1-10
Räkneflyt Multiplikation och Division Tabeller 1-10 Färdighetsträning i matte Gunnel Wendick Inga-Lis Klackenmo Innehållsförteckning Introduktion 2-3 Räkneflyt är kopplat till Lgr11 och Diamant 6 Förståelse
Läs merKursplanen i hem- och konsumentkunskap
kursplanen för såväl dig själv som för eleven? Hur arbetar du med detta såväl i början av kursen som under kursens gång? Lvux12, avsnitt 2. Övergripande mål och riktlinjer anger att läraren bland annat
Läs merJörgen Lagnebo PLANERING OCH BEDÖMNING MATEMATIK ÅK 9
PLANERING OCH BEDÖMNING MATEMATIK ÅK 9 TERMINSPLAN HÖSTTERMINEN ÅK 9: 1 1.1 TALMÄNGDER 2 1.2 NEGATIVA TAL 3 FORTS. 1.2 NEGATIVA TAL 4 1.3 POTENSER 5 1.4 RÄKNA MED POTENSER 6 TALUPPFATTNING + RESONERA 7
Läs merBagarmossens skolas kravnivåer beträffande tal och talens beteckningar som eleven ska ha uppnått efter:
Matematik 1-5 Skolan skall i sin undervisning i matematik sträva efter att eleven utvecklar intresse för matematik samt tilltro till det egna tänkandet och den egna förmågan att lära sig matematik och
Läs merKURSBESKRIVNING - MATEMATIK
KURSBESKRIVNING - MATEMATIK ARBETSOMRÅDE TAL OCH DECIMALTAL ÅK 6 (HT 2016) Jeff Linder, Daniel Spångberg, Emil Ohlander Varför finns det tal? Finns det olika sorters tal? Och har det någon betydelse var
Läs merDagens innehåll 2014-10-27. Bedömning för lärande i matematik. PRIM-gruppen. Katarina Kjellström Inger Ridderlind Anette Skytt
Bedömning för lärande i matematik Mullsjö 16 juni 2014 Katarina Kjellström Inger Ridderlind Anette Skytt PRIM-gruppen Dagens innehåll Vad är syftet med detta bedömningsstöd Vilka har arbeta med materialet
Läs merDenna uppdelning är ovanlig i Sverige De hela talen (Både positiva och negativa) Irrationella tal (tal som ej går att skriva som bråk)
UMEÅ UNIVERSITET Institutionen för matematik och matematisk statistik Olof Johansson, Nina Rudälv 2006-10-24 SÄL 1-10p Avsnitt 1.1 Grundläggande begrepp Detta avsnitt behandlar de symboler som används
Läs merProblemlösning som metod
Problemlösning som metod - för att lära matematik Fuengirola november 2014 eva.taflin@gu.se evat@du.se Problemlösningsmodulens övergripande syfte Att initiera utveckling av lärares egen undervisning utifrån
Läs merLärarhandledning matematik
Kartläggningsmaterial för nyanlända elever Lärarhandledning matematik 1 2 Steg 3 Det här materialet är det tredje steget i kartläggningen av nyanlända elevers kunskaper. Det syftar till att ge läraren
Läs merOm utvecklingsschema i matematik
Om utvecklingsschema i matematik Som lärare ska du enligt Skollagen följa elevens kunskapsutveckling och minst en gång per termin informera eleven och elevens vårdnadshavare om elevens kunskaper. Vid dessa
Läs merLokal planering i Matematik, fskkl Moment Lokalt mål Strävansmål Metod
Lokal planering i Matematik, fskkl. 080415 Grundläggande taluppfattning 1-10, talkamrater 1-10. Träna begrepp som före/efter, mer/mindre, hälften/dubbelt. Parbildning. Ordningstal Längd meter. Vikt kg.
Läs merESN lokala kursplan Lgr11 Ämne: Matematik
ESN lokala kursplan Lgr11 Ämne: Matematik Övergripande Mål: formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt värdera valda strategier och metoder, använda och analysera matematiska begrepp och samband
Läs merFormativ bedömning och didaktiskt stöd i matematik för lärarstudenter
Natalia Karlsson & Wiggo Kilborn Formativ bedömning och didaktiskt stöd i matematik för lärarstudenter Diagnoser med didaktisk uppföljning Formativ bedömning och didaktiskt stöd i matematik för lärarstudenter
Läs merFormativ bedömning och didaktiskt stöd i matematik för lärarstudenter
Natalia Karlsson & Wiggo Kilborn Formativ bedömning och didaktiskt stöd i matematik för lärarstudenter Diagnoser med didaktisk uppföljning Formativ bedömning och didaktiskt stöd i matematik för lärarstudenter
Läs merFöra och följa matematiska resonemang, Berätta för andra hur du tänker och lyssna på andras matematiska tankegångar.
Sparsörskolan Lokal pedagogisk planering Klass: 6A Ansvarig lärare: Fanny Olausson och Linda Wahlberg Ämne/område: Ja mfo relse, uppskattning och ma tning av vikt och volym samt avrundning och o verslagsra
Läs merPRIM-gruppen har på uppdrag av Skolverket utarbetat ett webbaserat
Katarina Kjellström Ett bedömningsstöd för grundskolans matematiklärare På Skolverkets webbplats finns nu ett fritt tillgängligt bedömnings stöd. Artikel författaren har deltagit i arbetet med att ta fram
Läs merEnhet / skola: Lindens skola i Lanna Åk: 1
Skolområde Väster Lokal Pedagogisk Planering Enhet / skola: Lindens skola i Lanna Åk: 1 Avsnitt / arbetsområde: Ämnen som ingår: Tema: Undersöka med Hedvig Svenska/svenska som andraspråk, matematik, bild,
Läs merKURSBESKRIVNING - MATEMATIK
KURSBESKRIVNING - MATEMATIK ARBETSOMRÅDE TAL OCH DECIMALTAL ÅK 6 (HT 2016) Daniel Spångberg Varför finns det tal? Finns det olika sorters tal? Och har det någon betydelse var de olika siffrorna i ett tal
Läs mer"Procent och sannolikhet 6D"
"Procent och sannolikhet 6D" Grundskola 6 1 Procent och sannolikhet planering Skapad 216-11-2 av Daniel Spångberg i Björkvallsskolan, Uppsala Baserad på "Procent och sannolikhet åk 6" från Björkvallsskolan,
Läs merMatematik på lågstadiet genom algebra och problemlösning. Ämnesdidaktiskt utvecklingsarbete
Matematik på lågstadiet genom algebra och problemlösning Ämnesdidaktiskt utvecklingsarbete Gudrun Malmers Stiftelse Elevintervjuer med elever i årskurs 1 i grundskolan. Eleverna deltar i ett 3-årigt utvecklingsprojekt
Läs merKursplan för Matematik
Sida 1 av 5 Kursplan för Matematik Inrättad 2000-07 SKOLFS: 2000:135 Ämnets syfte och roll i utbildningen Grundskolan har till uppgift att hos eleven utveckla sådana kunskaper i matematik som behövs för
Läs mer8F Ma: Aritmetik och bråkbegreppet
8F Ma: Aritmetik och bråkbegreppet Under vecka 34-43 arbetar vi med hur man skriver och räknar med tal på olika sätt. Läsårsplanering Höstterminen v34-43 Aritmetik v45-51 Algebra Vårterminen v2-7 Geometri
Läs mer