BARNS SPRÅKANDE I FÖRSKOLAN

Transkript

1 BARNS SPRÅKANDE I FÖRSKOLAN SKL 25 MARS 2014 BARBRO BRUCE LEG. LOGOPED, UNIV. LEKTOR I UTBILDNINGSVETENSKAP Barn, kunskap och lärande Språk och språkutveckling Förskolan, pedagogik och läroplan 1 2 BARNSYN KUNSKAP MÅSTE IFRÅGASÄTTAS, OMVÄRDERAS OCH UPPDATERAS! Kan Vill tilltro till sig själv nyfikenhet Förändras Förankras Vågar vill utmanas Förhandlas Större erfarenhet, mer att benämna, systematik Ökad medvetenhet, ifrågasätta, omvärdera Språk- och kunskapsutveckling integreras 1

2 FÖRSKOLAN EN MÖJLIGHETSARENA MER FRAMFÖR ÄN BAKOM, PROAKTIVT ARBETE INTE HUNNIT MISSLYCKAS, RÄTT FRÅN BÖRJAN INTE ENDAST ENDIMENSIONELL PAPPER/PENNA- KONTEXT VARDAG, VARIATION, VERKLIGHET ALLA SINNEN TAS I BRUK SPRÅK OCH LÄRANDE INTEGRERADE EDU CARE VARANDRAS FÖRUTSÄTTNING I EN ODELBAR HELHET FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR LÄRANDE SAMSYN OCH SAMVERKAN Trygghet & tillit Begriplig värld Känsla av sammanhang Hitta tillbaka Självbild Tillsammans Samvarokompetens Läsa av och förstå andras känslor Lyssna på andra Läsa av andra Tid & tänkande Stanna upp Bearbeta Tänka, förstå Minnas, förvänta Genomföra, fullfölja Didaktik Barnpsykologi Neuropsykologi Barnspråksforskning KÄRNAN INNEHÅLLER ALLT DEN UTVECKLAS TILL GRODD, PLANTA, VÄXT ÄR BEROENDE AV GOD JORDMÅN, SOL & VATTEN NYCKLAR TILL LIVSLÅNGT LÄRANDE 2

3 Skriftspråk Språklig medvetenhet Uttal, grammatik Ordförråd INNEHÅLL OCH FORM: BYGGSTENAR OCH REGLER: BEGREPP/ORD, LJUD/UTTAL, GRAMMATIK FUNKTION: GENOM ATT ANVÄNDA SPRÅKET I SAMSPEL OCH LEK BEFÄSTS OCH UTVECKLAS DET Samspel Skapa förutsättningar Vara närvarande: följa, iaktta, lyssna, bekräfta och bjuda in Vara goda förebilder Ge stöd och stimulans Tala tydligt i lagom mängd och takt Underlätta och utmana VI PRATAR MED SMÅ BARN SOM OM DE REDAN KUNDE PRATA 16 SAMSPEL och SAMTAL peka visa känslor grimasera gestikulera jollra babbla prata berätta rita skriva gör sig förstådd Uttryck Ta in läsa av lyssna iaktta följa tolka läsa förstå Samspel och samtal dela göra gemensam samtala konversera samverka samarbeta BEGREPPSUTVECKLING UTFORSKA MED ALLA SINNEN: RÖRA, KÄNNA, PILLA, LIRKA, SKRUVA, VÄLTA, KASTA, SMAKA, LUKTA, TITTA, IAKTTA UPPLEVA MED HELA KROPPEN: LÅTA SIG FASCINERAS, BERÖRAS, BLI FÖRVÅNAD, FÖRUNDRAS UPPTÄCKA LITE MER KOGNITIVT: JÄMFÖRA, REFLEKTERA, FUNDERA, TÄNKA, DRA SLUTSATSER BENÄMNA, BERÄTTA 3

4 UTTAL OCH GRAMMATIK LYSSNA OCH FÖRSÖKA FÖRSTÅ VAD ANDRA SÄGER OCH MENAR IBLAND INTE SAMMA TÄNKA HÖGT, FUNDERA, SPÅNA, SPANA GE OCH TA EMOT ÅTERKOPPLING: VAR DET SÅ DU MENADE? ANNARS UTTRYCKA PÅ ANNAT SÄTT VARA MIND-MINDED OCH NYFIKEN PÅ HUR ANDRA TÄNKER, TYCKER, KÄNNER SPRÅKLIG MEDVETENHET - BEMÄSTRANDE LEKA MED SPRÅKET, INTE VARA RÄDD FÖR ATT SÄGA FEL, TESTA, PRÖVA, VÅGA SJÄLVTILLIT FLEXIBILITET TOLERANS MOT OLIKHET MÅNGKULTURALITET FÖRSTÅ UTÖVER DET BOKSTAVLIGA: SKÄMT, GÅTOR, VITSAR, METAFORER SKAPA NYA ORD IFRÅGASÄTTA (CRITICAL LITERACY) FLERSPRÅKIGHET SOM RESURS MÖTE MED SKRIFT/LITERACY BEMÖTANDE SKRIFT SOM BESTÄNDIG KOMMUNIKATION Läsa av, lyssna, följa barnets intresse SPÅRA, KLOTTRA, RIT-SKRIVA, LEK-LÄSA BOKSTÄVER, NAMN, SKYLTAR Skapa ett gemensamt fokus i handling KYLSKÅPSMAGNETER, STÄMPLAR SKRIFTEN SOM KVITTO PÅ TALET Bekräfta, bjuda in barnet till samtal KOM-IHÅG-LISTOR, HEMLIGA LAPPAR Språkförebild: benämna och berätta SPRÅKLJUD SOM FATTAS OCH BYTER PLATS SAMLING MED KLAS KLÄTTERMUS TOMTEN OCH KALLE KANIN JOHAN OCH S-LJUDET

5 BARNEN SKAPAR GÅTOR Mötet Miljön Materialet 25 SPRÅKTRÄNING I SKOGEN OCH MATERIALET OCH LEKARNA DÅ? NALLEN GÖMMER SIG ETT SKEPP KOMMER LASTAT FINN FEM FEL VAD SKA BORT? MAGNUS OCH BRASSE! Anknutna Äkta Produktiva Relevanta OM ATT STÄLLA FRÅGOR Länkade till barnet Inte kontrollfrågor Mana till utforskande Förväntade i sammanhanget VAD GÖR MAN NÄR MAN INTE UPPFATTAR?

6 OLIKA BARN, OLIKA STIMULANS, OLIKA SAMMANHANG SKÖR OCH SÅRBAR SPRÅKUTVECKLING Timing Takt Typ Olika intressen Olika erfarenheter Olika ålder Olika personligheter Olika roller Olika sammanhang Sparsamt med stavelsejoller och sen taldebut Utvecklingen går långsamt Alla milstolpar kommer senare Annorlunda språkutveckling Vanligt med stora grammatiska svårigheter 31 TIDIG SPRÅKSCREENING Språkförståelse Ge mamma väskan! Låtsaslek Bjuda på kaffe med tomma muggar SPRÅKPROBLEM OCH ADHD Kommunikation Läsa och skriva lyssna, anknyta, inte avbryta och prata i mun Förstå vad man läser, skriva begripligt Bruce, B., Kornfält, R., Radeborg, K., Hansson, K. and Nettelbladt, U. (2003). Identifying children at risk for language impairment: screening of communication at 18 months. Acta Paediatrica 92: Bruce, B. (2007). Problems of language and communication identification and intervention. Doktorsavhandling, Institutionen för kliniska vetenskaper, Lunds universitet. Bruce, B. & Hansson, K. (2008). Early communication skills; important in screening for language impairment and neuropsychiatric disorders. Current Paediatric Issues, 4, Bruce, B. (2009). Språkutveckling på olika villkor. I: A. Sandberg (red.). Med sikte på förskolan. Barn i behov av stöd (s ). Lund: Studentlitteratur. Bruce, B., Thernlund, G. and Nettelbladt, U. ADHD and Language impairment. A study of the questionnaire Fiveto-Fifteen. (2006). European Journal of Child and Adolescent Psychiatry. 15: Bruce, B. (2010). Bokstavsbarnen och bokstäverna. I: L. Bjar & C. Liberg (red.). Barn utvecklar sitt språk. (sid ). Lund: Studentlitteratur. Bruce, B. Språkliga svårigheter hos skolbarn (2006). I: L. Bjar (red.): Det hänger på språket. Utveckling och lärande i grundskolan (s ). Lund: Studentlitteratur. Bruce, B. & Thernlund, G. (2007). Språkliga svårigheter i tal och skrift vid neuropsykiatriska funktionshinder. I: L. Hartelius, U. Nettelbladt & B. Hammarberg (red.) Logopedi. (sid ). Lund: Studentlitteratur. Bruce, B. (in press). Att möta skolans ökade krav med sviktande verktyg. I: S. Fischbein. Ungdomar läser och skriver. Lund: Studentlitteratur. DIALOGSAMSPEL MELLAN BARN PROFESSIONELL SAMTALSSTIL Språkjämlika Jämngamla språkbarn tar fler samtalsinitiativ Kamraten lyssnar och anknyter mer Fritt samtal Lyssnar och anknyter mer till barnet Mer positiv återkoppling Bruce, B., Nettelbladt, U. & Hansson, K. (2012). The relationship between language skills and interactional skills in children with language impairment. Journal of Interactional Research in Communication Disorders, 3, Bruce, B., Hansson, K. & Nettelbladt, U. (2010). Assertiveness, responsiveness, and reciprocity in verbal interaction. Dialogues between children with SLI and peers with typical language development. First Language, 30, Bruce, B. (2010). Lek och språk. I: B. Riddersporre & S. Persson. Utbildningsvetenskap i förskolan (s ). Stockholm: Natur & Kultur. Bruce, B. (2013). Språkutveckling genom dialogsamspel. I: I. Pramling & I. Tallberg Broman. Barndom, lärande och ämnesdidaktik. (s ). Lund: Studentlitteratur. Språkträning Högre grammatisk komplexitet Fler omformuleringar av barnets tal Bruce, B., Hansson, K. & Nettelbladt, U. (2007). Interactional style, elicitation strategies and language production in professional language intervention. Child Language Teaching and Therapy, 23, Bruce, B. (2013). Språkutveckling genom dialogsamspel. I: I. Pramling & I. Tallberg Broman. Barndom, lärande och ämnesdidaktik. (s ). Lund: Studentlitteratur. 6