FÖR-skolan lägger grunden

Transkript

1 FÖR-skolan lägger grunden i det livslånga lärandet Nordiska skolledarkongressen Göteborg mars 2018 Barbro Bruce leg. logoped, bitr. professor i specialpedagogik, Högskolan Kristianstad barbro.bruce@hkr.se 1

2 2

3 FÖR-skolan kommer FÖRE skolan Ett livslångt lärande förutsätter en god grund! 3

4 FÖR-skolan som FÖR-beredelse 4

5 Bättre FÖREkomma än att FÖREkommas PROAKTIV PEDAGOGIK göra-rätt-från- början-pedagogik innan någon hunnit tappa sugen eller misslyckas 5

6 Ledarskap i och för förskolan Veta verksamhetens mål och våga prioritera Vägleda och sporra kollegialt lärande Utvärdera, tänka efter, tänka om och tänka nytt barbro.bruce@hkr.se 6

7 Mina perspektiv och bidrag Logoped Forskare Pedagog Utreda, benämna, behandla Pröva, utvärdera, omvärdera Tillämpa, utmana, stödja 7

8 Barn har olika förutsättningar i arv och miljö Barnet Språkliga möjligheter och svårigheter Språket Pedagogiken Språk- och kunskapsutvecklande förhållningssätt barbro.bruce@hkr.se 8

9 TIDIGA INSATSER: JA! Men, vad är en insats? Som logoped Testa Utreda Bedöma i relation till kriterier för att kunna benämna och diagnostisera Förklara Som pedagog Bemöta Bekräfta Möjliggöra Stödja Inspirera Stimulera barbro.bruce@hkr.se 9

10 Språk bemästras i samspel Språklig förmåga är inte en individprestation Kommunikation handlar om att dela, att göra något gemensamt: att förstå och göra sig förstådd Varför skulle språkutvecklingsproblem (DLD: developmental language disorders) ses som individburna brister? barbro.bruce@hkr.se 10

11 Att lägga grunden i ett livslångt lärande Det som bär idag har bäring in i framtiden 13 March 2018 barbro.bruce@hkr.se 11

12 Att värna om att barn trivs, mår bra och lär HÄR och NU lägger grunden för FRAMTIDEN Varande Blivande 12

13 FÖR-skolan som FÖRE-bild i samvarokompetens barbro.bruce@hkr.se 13

14 Mångfald som möjlighet Värdesätt variation: vi är alla lika unika och olika 14

15 Förskolans pedagogik är naturligt inkluderande Finns inget behov av att kategorisera utifrån Förmåga, funktion, utvecklingsnivå, språk 15

16 13 March

17 FÖR-ståelse av olikhet: inter & intra både mellan individer och inom var och en Funktionsvariation: funktionsnedsättningar, osäkerheter, styrkor, talanger Personlig variation: blyg, avvaktande, försigkommen Språkvariation: enspråkig, flerspråkig Åldersvariation: småbarn, förskolebarn, skolbarn Rangvariation: storebror/syster, mellanbarn, lillebror/syster, ensambarn 17

18 Det är alla som jobbar i förskolan som ger den kvalitet Förskolerektorn möjliggör genom att ge dem TID att vara med barnen barbro.bruce@hkr.se 18

19 FÖRE-bildlighet NERV OCH NÄRVARO I SAMVARO, SAMSPEL OCH SAMTAL! barbro.bruce@hkr.se 19

20 Mötet Miljön Materialet 13 March

21 Vi är själva vårt viktigaste verktyg, det är hur vi tänker om andra, hur vi möter och bemöter, som vi kan göra skillnad! 13 March

22 Ögonkontakt blir ögonkontrakt Öronkontakt blir öronkontrakt: 22

23 Förutsättningar för lärande Trygghet & tillit Begriplig värld Känsla av sammanhang Tilltro till sig själv och till sin förmåga Tillit till andra Tillsammans Samvaro Intersubjektivitet Mentalisering Samspel och samtal Tid & ro Tid att hinna bearbeta, tänka, förstå, förvänta Sammanhang, helhet, tematik Hålla kvar, hålla ut, fullfölja (jmf. grit) 13 March

24 Fokusera på det som finns, fungerar och bär inte det som fattas, felar och brister 13 March

25 Möt alla barn med förväntan om att de är kompetenta! KAN VILL VÅGAR 13 March

26 Undervisa, lyssna, läs, samtala med barnen Pedagogernas följsamhet Barnens initiativ och intressen 26

27 UNDERVISA: att VISA och se UNDER Visa Se Under 27

28 Kunskaps- och språkutveckling: aktivt meningsskapande fråga ifrågasätta fantisera Fundera Utforska undra undersöka upptäcka benämna beskriva betyda berätta Begripa 28

29 Värna om leken - barnens arena, arbete och allvar! barbro.bruce@hkr.se 29

30 Det viktigaste av allt är att vi genom vårt sätt att bemöta barnen får dem att känna att vi tar dem på allvar så att de vill dela sina känslor, tankar och upplevelser med oss och med andra/varandra! 30

31 Mer om mina tankar kring samtal med förskolebarn Bruce, B. (2017). Förskolläraren som professionell samtalspartner i barns språk- och kunskapsutveckling. I: Ingrid Pramling & Agneta Jonsson, Förskolans yngsta barn. (s ). Stockholm: Liber. Bruce, B. (2017). Lek och kommunikation. I: B. Riddersporre & S. Persson, Utbildningsvetenskap för förskolan. Andra utgåvan. Stockholm: Natur & Kultur. Bruce, B., Rubin, M., Thimgren, P. & Åkerman, R. (2016). Specialpedagogik i professionellt lärarskap. Synsätt och förhållningssätt. Malmö: Gleerups. Bruce, B. (2016). Omsorgsfullt samspråkande I: B. Riddersporre & B. Bruce. Omsorg i en förskola på vetenskaplig grund. (s ). Stockholm: Natur & Kultur. Riddersporre, B. & Bruce, B. (red.) (2014). Berättande I förskolan. Stockholm: Natur & Kultur. Bruce, B. (2014). Inviting small children to dialogue scaffolding and challenging conversational skills. Educare, Vol. 2014:2, Bruce, B. (2013). Språkutveckling genom dialogsamspel. I: I. Pramling & I. Tallberg Broman. Barndom, lärande och ämnesdidaktik. (s ). Lund: Studentlitteratur. Bruce, B. & Riddersporre, B. (2012). Kärnämnen i förskolan nycklar till livslångt lärande. Stockholm: Natur & Kultur. barbro.bruce@hkr.se 31