SPRÅKLIG SÅRBARHET KUNSKAPANDE OCH VÄNSKAPANDE

Transkript

1 SPRÅKLIG SÅRBARHET KUNSKAPANDE OCH VÄNSKAPANDE Svenska BUP kongressen 2015 Barbro Bruce Leg. logoped, universitetslektor i specialpedagogik

2 Språklig sårbarhet Timing Takt Typ Sen i starten Utvecklingen går långsamt Sen, långsam och annorlunda språkutveckling barbro.bruce@mah.se

3 Vad innebär språklig sårbarhet? Uttrycksförmåga: berätta, förklara, skriva går trögt och tar kraft många trevande försök att hitta ord och formulera sig, både i berättande och vid eget skrivande, osäkerhet vid uttal av nya/komplexa ord och vid stavning andra uppfattar inte, ber upprepa eller säger Va sa du nu? Språkförståelseförmåga: förstår på tre kvart, hänger inte riktigt med vad andra pratar om och skrattar åt, svarar ibland oväntat, otimat, pratar runt sänkt läsförståelse, ibland felläsningar, måste gå tillbaka i texten, tar tid, kommer efter Konsekvenser osäkerhet, olust inför uppgifter som ställer krav på språkförmåga, undvikanden, mindre övning, brist på automatisering försämrade inlärningsmöjligheter om de inte kompenseras barbro.bruce@mah.se

4 Självbild i skolans sociala arena Lektioner Vänskapande Kunskapande Duger jag? Raster 4/20/2015 barbro.bruce@mah.se

5 Utmaningar i skolan Fler språk, komplext och abstrakt språk, ökad textmassa, tidspress Fler klasskamrater att relatera till, större lokaler att orientera sig i Olika lärare och skolämnen med olika språkkulturer barbro.bruce@mah.se

6 Den egna medvetenheten ökar på ont & på gott Strategier, kompensation, intresse som driver, samhörighet Medvetenhet om vad man inte kan el. klarar, insufficiens, undvikande 4/20/2015

7 Språket kan både stjälpa och hjälpa Hinder: Alla bedömningar/test: att förstå instruktioner och kunna svara Det mesta av skolarbetet är språkburet, numera även i praktiskestetiska ämnen Möjligheter: lärande och samtal stödjer språkutvecklingen språket är redskap för tanken: tänka efter och tänka före språk och kommunikation stimuleras och övas i alla skolämnen och sammanhang 4/20/2015 barbro.bruce@mah.se 7

8 Språkstörning och ADHD Bruce, Thernlund & Nettelbladt (2006). Langugage impairment and ADHD. A study of the parent questionnaire FTF (Five to Fifteen). Eur Child Adolesc Psychiatry, 15: diagnoserna ställs utifrån beteendesymptom har en sammansatt bakgrund/orsaksbild förekommer ofta i kombination med andra problem grundproblemen finns ofta kvar över tid, men symptomen varierar mellan olika individer hos samma individ i olika kontexter hos samma individ över tid särskilt i vid stadieövergångar, nya kontexter 4/20/2015 barbro.bruce@mah.se 8

9 Språkproblem vid ADHD Språk: Att samtala (konversera) Att förstå abstrakta begrepp Att hålla röda tråden Exekutiva funktioner: Lyssna vid tilltal Låta andra prata till punkt Inte prata oavbrutet lyssna också Tänka innan man svarar 4/20/2015 9

10 Forts. resultat Inlärning: Förstå instruktioner Läsa och skriva Social förmåga: Följa regler Tänka efter innan man kastar ur sig kommentarer Uttrycka känslor 4/20/

11 Språkstörning och BUP underdiagnostik! Det finns studier 1 som tyder på att ca 40% av barn mellan 7 14 år, som remitterats till BUP, har en språkstörning som de inte tidigare känt till eller utretts för. 1 Cohen NJ,Barwick MA,Horodezky NB, Vallance DD, Im N (1998) Language, Achievement, and Cognitive Processing in Psychiatrically Disturbed Children with Previously identified and Unsuspected Language Impairments. J Child Psychol Psychiatry 39:6: /20/2015 barbro.bruce@mah.se 11

12 Mer av mina tankar Bruce, B., Nylander, L., Sjöberg, I. & Thernlund, G. (2015). The intertwining of language impairment and autism spectrum disorders. Highlighting the need of long term interdisciplinary collaboration. In: M. Fitzgerald. Autism. Dublin: Intech Publications. ISBN Bruce, B. (2014). Inviting small children to dialogue scaffolding and challenging conversational skills. Educare, Vol. 2014:2, Bruce, B. Att möta skolans ökade krav med sviktande verktyg. I: S. Fischbein. Ungdomar läser och skriver. (s ). Lund: Studentlitteratur. Bruce, B. (2014, andra upplagan). Språkutveckling på olika villkor. I: A. Sandberg (red.). Med sikte på förskolan. Barn i behov av stöd (s ). Lund: Studentlitteratur. Bruce, B. (2013). Språkutveckling genom dialogsamspel. I: I. Pramling & I. Tallberg Broman. Barndom, lärande och ämnesdidaktik. (s ). Lund: Studentlitteratur. Bruce, B. & Riddersporre, B. (2012). Kärnämnen i förskolan nycklar till livslångt lärande. Stockholm: Natur & Kultur. Bruce, B. (2010). Lek och språk. I: B. Riddersporre & S. Persson. Utbildningsvetenskap i förskolan (s ). Stockholm: Natur & Kultur. Bruce, B. (2010). Bokstavsbarnen och bokstäverna. I: L. Bjar & C. Liberg (red.). Barn utvecklar sitt språk. (sid ). Lund: Studentlitteratur. Bruce, B. & Thernlund, G. (2007). Språkliga svårigheter i tal och skrift vid neuropsykiatriska funktionshinder. I: L. Hartelius, U. Nettelbladt & B. Hammarberg (red.) Logopedi. (sid ). Lund: Studentlitteratur. Bruce, B. Språkliga svårigheter hos skolbarn (2006). I: L. Bjar (red.): Det hänger på språket. Utveckling och lärande i grundskolan (s ). Lund: Studentlitteratur barbro.bruce@mah.se 12