Professionellt lärande i aktionsforskning genererar ledarskap för kollegor. Karin Rönnerman 18 maj, 2015

Transkript

1 Professionellt lärande i aktionsforskning genererar ledarskap för kollegor Karin Rönnerman 18 maj, 2015

2 Centrala begrepp Aktionsforskning Kollegialt lärande Professionella lärandegemenskaper Genererat ledarskap Mellanledarskapspraktiker

3

4

5 Förändringsarbete i egen praktik Se lärare som lärande Studera egen undervisning Se samband mellan undervisning och lärande

6 Lärare lär bäst genom kompetensutveckling som kräver aktivitet, är praktikrelaterad och integreras i vardagsarbetet genom kontinuerliga och långvariga kompetensutvecklingssatsningar som pågår över tid när lärare från samma skola deltar kollektivt i en lärandegemenskap förändring av undervisning blir ett kollegialt ansvar och inte individuellt lärare diskuterar problem, strategier och lösningar i undervisningen ((Opfer & Pedder, 2011)

7 Lärande genom kollegiala samtal

8 Kollegialt lärande återkommer i Studiecirkeln som form Forskningscirkel Dialogkonferens Aktionsforskning Svenska kompetensutvecklingsinsatser (tex. Matematiklyftet och Läs- skrivlyftet)

9 Kollegialt lärande handlar om Kollegor delar normen och värden Kollegialt fokus på barns utveckling och lärande och elevers prestationer Handledning av varandra (erfarenhetsutbyte) Dialoger respons - reflektion (Ficher, 2013)

10 Professionella lärandegemenskaper Kollaborativa strukturer och kultur Delade värden och visioner Delat ledarskap och beslutande Kollektivt ansvarstagande Professionella reflekterande dialoger Sökande efter ny kunskap Undersökande av egen praktik Fokus på undervisning och lärande (Stoll, Bolam, McMahon, Wallace & Thomas, 2006; Nehring & Fitzsimmons, 2011)

11 Kollegialt lärande centralt i i aktionsforskning genom lärares gemensamma reflektioner lärares utbyte av erfarenheter lärares presentationer av pågående projekt

12 Aktionsforskning syftar till att utveckla Den egna praktiken Förståelsen av den egna praktiken Förståelse för de sammanhang i vilka praktiken ingår Former för kollegialt lärande (lärandegemenskaper)

13 Utveckla)aspekter)i)den)egna)prak1ken?) Vad)gör)vi?) Hur)kan)vi)förbä:ra?) Nya)frågor)genereras)1ll)prak1ken) Förstå)den)egna)prak1ken) Verktyg)för)insamling)av)informa1on) Analys)av)informa1on) Förståelse)av)de)sammanhang) prak1ken)ingår)i) Ak1vt)ta)del)av:)) Nya)styrdokument,) Kompetensutvecklingssatsningar,) Aktuell)forskning) Deltagande)i)lärandegemenskaper) Utmana)varandras)tänkande) ta)del)av)varandras)perspek1v) Pröva)erfarenheterna) Koppla)1ll)forskning) Rönnerman & Wennergren, 2012, s. 226

14 Aktionsforskning är 1. Situerat 2. Problembaserat 3. Systematiskt 4. Reflekterande 5. Kommunicerande 6. Kollaborativ

15 Vad bara aktionsforskning kan göra Skapa förutsättningar för yrkesverksamma att förstå och utveckla praktiken inifrån Skapa förutsättningar för yrkesverksamma att utveckla former för aktion och interaktion Tillåta yrkesverksamma att utveckla lärandegemenskaper så de kan dela ansvaret för skolans praktiker Skapa förutsättningar för att yrkesverksamma tar ansvar för och konsekvenserna av sin praktik

16 Förankring behövs i den lokala förskolan/skolan Rektor/Förskolechef ska kunna motivera varför lärare ska lära om aktionsforskning Rektor/Förskolechef behöver ha en idé om hur lärares kunskaper ska omsättas och användas i den egna verksamheten Rektor/Förskolechef behöver avsätta tid och organisera för lärarnas kollegiala lärande och utveckling

17 Aktionsforskning i praktikennn Aktionsforskning tar utgångspunkt i den egna verksamheten och ser arbetsplatsen som en plats för utveckling Aktionsforskning sker i dialog/samverkan med kollegor I aktionsforskning går lärande och förändring hand i hand då erfarenheter, teorier och värderingar utmanas Lärare som bedriver aktionsforskning möts kollegialt och reflekterar över information som systematiskt samlats in genom användning av olika verktyg Resultat av aktionsforskning dokumenteras, presenteras diskuteras och sprids kollegialt (Rönnerman, 2012)

18 Erhållna kunskaper genom aktionsforskning Aktioner utgår från vardagens frågor Verktygen hjälper till att systematiskt samla in information Tid bidrar till kollegialt lärande och reflektion nödvändigt vid förändring Kunskap och kompetens i bedömning av kvalitet i verksamheten Stärkt profession genom handledning

19 Lärares röster Har idag lättare att observera och identifiera problem och skeenden i verksamheten. Hela arbetslaget angriper problem på samma sätt Jag har fått ett annat synsätt och vågar pröva olika lösningar på problem som uppstår

20 Lärares röster En hjälp när vi vill förändra/förbättra. Reflektera mer och diskutera med kollegor Att systematiskt reflektera och förbättra verksamhetens innehåll. Att använda olika verktyg för att kartlägga barngruppen och diskutera med andra pedagoger Tänker mer i små steg vid nödvändiga förändringar och att det är viktigt att skriva dagbok för att få ett bra underlag till utvärdering och redovisning

21 Lärares röster bra att få hjälp att bena i sin uppgift men det måste vara utmanande och bra strukturerat. god hjälp att fokusera på det som var viktigt, att snäva in när det spretade. Och att komma igång igen när det kändes motigt - fick inspiration. fått mig att tänka till. Har genom detta fått många nya insikter. värdefullt att sätta ord på det man arbetat med och att andra har fått lyssna och kommenterat. Handledaren har fört utvecklingsarbetet framåt.

22 ger distans och ny kunskap Distans Verktyg Kunskap Självreflektion Dagboksskrivande Insikt Dialog Handledning i grupp Kollegial Forskning Dokumentation Kommunikativ (Rönnerman, 2004)

23 Genom aktionsforskning utvecklas Personlig kunskap genom litteraturstudier och dagboksskrivande Kollegial kunskap genom regelbundna kollegiala möten över tid som handleds (möte mellan vetenskap och beprövad erfarenhet) Kommunikativ kunskap genom dokumentation och presentation

24 Deltagande i lärandegemenskap har utvecklat Ledarskap (generat) för kollegorna Ansvar för kvalitetsarbetet Organisationsförmåga genom att organisera grupper som handleds Fördjupade kunskaper genom kontakt med forskare t.ex. genom forskningscirklar

25 Ledarskap och Ansvar Handleder den egna avdelningens kollegor när vi arbetar med aktionsforskning Sitter med i kvalitetsgruppen på vår enhet Är kvalitetsutvecklare på heltid på två olika enheter. Tillsammans med rektorerna ansvarar jag för kvalitetsutveckling. Ingår i den grupp som leder utvecklingsfrågor på min enhet. Efterfrågar fortsatt samarbete med universitetet genom forskningscirklar

26 Generera)e:)ledarskap) För)a:)e:)ledarskap)ska)utvecklas)genom)deltagande)i) ak1onsforskning))krävs)en)ömsesidighet)mellan)inre)och) y:re)förutsä:ningar,)men)i)två)dimensioner:) ) 1. Delta)i)e:)program)som)har)inslag)av)handledning;)) ) och$ $ 2. Överföring)1ll)e:)lokal)verksamhet)(prak1k))

27 Inre)förutsä:ningar) Egen)drivkraR) Det)passar)in)i)karriären) Önskan)och)beslutsamhet)om)a:)utvecklas)som) lärare) Vågar)ta)e:)personligt)ansvar)för)sig)själv)och)för) andras)lärande) Kan)moraliskt)avväga)och)välja)ak1viteter)och) arbetssä:)för)god)utveckling)

28 I$mi'$fall$var$det$för$mi'$personliga$lärandes$skull,$$ så$a'$jag$skulle$kunna$fortsä'a$jobba$på$mina$ kunskaper$på$mi'$eget$sä'$i$klassrummet$och$ i$min$egen$takt.$mycket$handlade$förstås$först$och$främst$om$ barnen,$men$mycket$handlade$också$om$mig$själv$och$mi'$ sä'$a'$undervisa$på.$$ Sedan$var$det$även$för$a'$kunna$utvecklas,$ annat$som$kunde$göra$a'$jag$fortsa'e$utvecklas$så$a'$jag$ inte$bara$stod$och$stampade.$$

29 Y:re)förutsä:ningar)(utbildning)) A:)deltagandet)i)kompetensutveckling)sker)under) en)längre)1d)) A:)fokus)ligger)på)de)egna)frågorna)) A:)innehåll)och)diskussioner)är)utmanande) )A:)det)finns)möjlighet)a:)genomföra)e:) utvecklingsarbetet)i)egen)takt)) A:)det)finns)stöd)för)fortsa:)utveckling)i)den)egna) prak1ken.)

30 och$skaffa$sig$mer$kunskaper.$ Det$var$det$som$lockade$mig.$(Chris1na)) ) Det$pågick$under$en$längre$@d,$$ så$man$fick$@d$a'$smälta$det$hela.$(birgi:a))

31 Deltagande) Ak1onsforsknings) kurs) Y,re%förutsä,ningar% Tid,$stöd,$feedback,$handledning$ Inre%förutsä,ningar%

32 Två dimensioner A+B deltagande% Ak1onsforsknings kurs)(a)) Y,re%förutsä,ningar% Tid,$stöd,$feedback,$handledning$ % Inre%förutsä,ningar% Mod,$mo@va@on$ styrka,$inspira@on$ % Överföring%och%transforma:on% Handleder$egna$grupper$i$prak@ken$ Lokalt)sammanhang)(B))) Y,re%förutsä,ningar% Tid,$legi@mitet,$stöd,$$

33 E:)genererat)ledarskap)kräver) Formell)och)informell)legi1mitet)samt)förankring)i) den)egna)organisa1onen)) Tid,)resurser)och)stöd)från)den)egna)organisa1onen) Uppdrag)i)skolan/kommunen)ansvar) Förväntningar)på)a:)du)innehar)nya)kunskaper)som) behövs)i)organisa1onen)) ) )

34 Genererat)ledarskap)innebär) E:)samband)mellan)professionellt)lärande)och) fortsa:)utveckling)av)prak1ken.)) A:)kompetensutveckling)sker)över)1d)med)inslag) av)handledning) En)hållbar)utveckling)i)förskola)och)skola)som) präglas)av)vetenskaplig)grund)och)beprövad) erfarenhet)

35 Från genererat ledarskap till mellanledare Med mellanledare menas de som har en erkänd ledande roll i sin verksamhet och i sin lärarroll Exempel kan vara: Handledare Förstelärare Utvecklingsledare Processledare

36 Ledarskap 1. Pedagogiskt ledarskap 2. Distribuerat ledarskap 3. Delat ledarskap 4. Transformerat ledarskap

37 Mellanledare 1. Genereras från egen aktivitet i aktionsforskning 2. Utgör en brygga mellan att leda kollegor och att verka i klassrummet 3. Inverkar på lärares kollegiala lärande 4. Har betydelse för kvalitetsarbetet

38 Mellanledare 1. Skapar kommunikativa arenor 2. Förhandlar om tid för möten 3. Förhandlar om administrativa krav 4. Betonar det kollegiala samarbetet 5. Förhandlar om förutsättningar för att leda kollegorna (stöd, tid, fysiska utrymmen)

39 Mellanledares röst: "Jag har fått en bredare syn på mitt yrke... Att vara en mellanledare är att ta ett steg från arbetet med barnen till att arbeta med vuxna, och en annan dimension i karriären - som ledare.

40 Mellan ledare definition (Grootenboer, Edwards Groves & Rönnerman, 2014) Positionering - strukturellt och relationellt "mellan" skolans ledning och lärare - ingår i båda grupperna. Filosofiskt utövar sitt ledarskap från centrum eller tillsammans med sina kollegor- inte den "heroiska korsriddaren" som leder vid fronten, utan längs med och i samarbete med sina kollegor. I praktiken - ledande snarare än ledare. Fokus är på en ledarpraktik i stället för på de egenskaper och kvaliteter som räknas till ett traditionellt ledarskap.

41 Mellanledarens positionering

42 Kommunikativa praktiker för mellanledare (Rönnerman, Edwards Groves, Grootenboer, 2015) Styrgrupp( mellanledarna(och( förskolechefer(ingår( 1ggn/termin Koordinatorer för samtliga mellanledare i stadsdelen 1 ggn/månad + 2ggr /termin! Mellanledare! Förskollärare(handleds( av(en(mellanledare( (varje(vecka)( Mellanledare(arbetar( med(ökad(kvalitet(i( barns(lärande(och( utveckling( (Dagligen)

43 Professionellt%lärande%i% ak:onsforskning%leder%:ll%a,:% 1. Förbättringar i praktiken blir möjliga och synliggjorda 2. Deltagarna utvecklar en fördjupad kunskap och förståelse för praktiken och de sammanhang praktiken ingår i 3. Deltagarna genererar ett ledarskap ett mellanledarskap för utveckling av verksamheten på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet) )

44 Vill du gå fort gå ensam Vill du gå långsamt gå tillsammans Vill du gå framåt gå i cirkel

45