Kompetensprofil fritidspedagog-lärare i fritidshem

Transkript

1 Grundskoleavdelningen Goda exempel Sida 1 (6) Kompetensprofil fritidspedagog-lärare i fritidshem Hämtad från komptensförsörningsenheten Publicerad: En gemensam kompetensprofil bidrar till att tydliggöra stadens arbetsgivarvarumärke och ska bidra till att öka attraktionskraften hos stadens skolors fritidshem. Kompetensprofilen ska även vara vägledande vid nyanställningar av fritidspedagoger/lärare i fritidshem. Kompetensprofilen kan användas i sammanhang. vid nyanställning, underlätta vid framtagande av frågor för intervju och referenstagning vid medarbetar/utvecklingssamtal verktyg för framtagande av lönekriterier stöd för rektor vid utveckling av verksamheten observationsgrund för skolledare grund för karriärvägar vid kartläggning av kompetensutveckling på enskilda skolor och som utgångspunkt för kompetensutvecklingsinsatser för stadens fritidspedagoger/lärare i fritidshem. Samordnarna mot fritidshem friplan@stockholm.se

2 Grundskoleavdelningen Sida 2 (6) Kompetensprofil lärare i fritidshem/ fritidspedagog Bakgrund och syfte Av stadens och Utbildnämndens styrdokument framgår att fritidshemmen och dess personal är prioriterade utvecklingsområden. Det råder stor brist på utbildade fritidspedagoger i stadens skolor och variationerna i kompetens är stor. För att kunna höja kompetensen hos redan anställda fritidspedagoger har utbildningsförvaltningen ta fram en kompetensprofil för dessa, mot vilken de anställda fritidspedagogernas kompetenser matchas. Resultatet utgör grunden för de utbildningsinsatser som utbildningsförvaltningen ska erbjuda för att utveckla yrkesrollen och förtydliga uppdraget och på så sätt öka likvärdigheten mellan stadens fritidshem. En gemensam kompetensprofil bidrar till att tydliggöra stadens arbetsgivarvarumärke och ska bidra till att öka attraktionskraften hos stadens skolors fritidshem. Kompetensprofilen ska även vara vägledande vid nyanställningar av fritidspedagoger/lärare i fritidshem. Fritidshem stärks i läroplanen Skolverket har tagit fram ett nytt avsnitt om fritidshemmet i Lgr 11 som tydliggör fritidshemmets syfte och innehåll. Detta beslutades av regeringen i slutet av Förslagen har tagits fram i samverkan med verksamma lärare, forskare och de andra skolmyndigheterna. De nya läroplanstexterna, som är direkt riktade till fritidshemmet, ska ge en ökad förståelse för uppdraget att stödja elevers utveckling och lärande och tydligare ange vilket innehåll undervisningen ska ha. Det nya avsnittet för fritidshemmet är tillsammans med del 1 och 2 i läroplanen utgångspunkten för undervisningen. De nya avsnitten i läroplanen delas in under rubrikerna Syfte och Centralt innehåll. Kravprofil för lärare Det finns redan en kravprofil för lärare i grund- och gymnasieskolan som togs fram i samband med pilotprojekten Riktat rekryteringsstöd för rektorer vid rekrytering av lärare som genomfördes 2015 och Kravprofilen för lärare togs fram med hjälp av rektorer och utgår ifrån styrdokumenten. Cirka % av läraruppdraget är lika oavsett stadium och skolform och ca % är specifikt för varje skola.

3 Grundskoleavdelningen Sida 3 (6) Kompetensprofil fritidspedagog/lärare i fritidshem Kompetensprofil för fritidspedagog/lärare i fritidshem i Stockholms skolor utgår från det nya avsnittet i LGR-11. Läroplanens del 1 och 2 är utgångspunkt för undervisningen i fritidshem. Kompetensprofilen togs fram med hjälp av biträdande rektorer med ansvar för fritidshem. Precis som för kravprofilen för lärare så utgår kompetensprofilen för lärare i fritidshem från att % av uppdraget är lika oavsett skola och att % är specifikt för varje skola. I syfte att underlätta rektorer och biträdande rektorers arbete ytterligare så presenteras kompetensprofilen som en mall. Mallen kommer att användas vid nyrekryteringar som görs av HR-service för de skolor som ingår i rekryteringsstödet Mallen kan användas vid nyanställning, underlätta vid framtagande av frågor för intervju och referenstagning vid medarbetar/utvecklingssamtal verktyg för framtagande av lönekriterier stöd för rektor vid utveckling av verksamheten observationsgrund för skolledare grund för karriärvägar vid kartläggning av kompetensutveckling på enskilda skolor och som utgångspunkt för kompetensutvecklingsinsatser för stadens fritidspedagoger/lärare i fritidshem. Uppdraget Lärare i fritidshem/fritidspedagog i Stockholms stads skolor: Är ansvariga för att undervisningen utformas i överensstämmelse med skollag, läroplan och andra nationella och kommunala styrdokument. Ansvarar för att undervisningen kompletterar förskoleklassen och grundskolan samt att samverkan sker med dessa skolformer. Verkar för en helhetssyn på undervisningen där lärande, utveckling och omsorg ingår. Följer kontinuerligt upp elevens och elevgruppens utveckling och utgår från resultaten för att utveckla verksamheten. Erbjuder eleverna en meningsfull fritid genom att ta sin utgångspunkt i elevernas behov, intressen och erfarenheter, men också genom att kontinuerligt utmana eleverna vidare och inspirera till nya upptäkter. Ansvarar för att undervisningen syftar till att främja elevernas fantasi, inlevelse och förmåga att lära tillsammans med andra genom lek, rörelse och skapande med estetiska uttrycksformer samt utforskande och praktiska arbetssätt. Verkar för ett förtroendefullt, öppet och respektfullt samarbete med hemmen samt genomför utvecklingssamtal, företrädesvis tillsammans med förskoleklass eller grundskola för att ge ett helhetsperspektiv på elevens lärande och utveckling.

4 Grundskoleavdelningen Sida 4 (6) Därutöver kan skolan vid nyanställning ha specifika krav utifrån personalsammansättning och kompetens inom skolans fritidshem. Grundkrav utbildning Krav som är avgörande. Fritidspedagogexamen/examen lärare i fritidshem. Förskollärarexamen godtas inte. Specifika kompetenser Här finns både ska-krav och krav som är meriterande vilket varierar utifrån varje skola, beroende av skolans elevers behov och befintlig personals utbildningsnivå/kompetenser. Det innebär att ett ska-krav kan vara meriterande på en skola och att något som är meriterande på en skola kan vara ett ska-krav på en annan skola. Här är det viktigt att begränsa sig och välja ut de 5-8 viktigaste ska- kraven och till max 3 meriterande krav. Exempel på ska-krav. Kunna/ha erfarenhet av: ge eleverna möjlighet att utveckla kreativitet, nyfikenhet och tilltro till egen förmåga samt förståelse för olika sätt att tänka och vara erbjuda eleven undervisning som utmärks av en variation av arbetssätt, uttrycksformer och lärmiljöer. arbeta för att verksamheten utgår från ett vetenskapligt arbetssätt i vardagen undervisning som ger eleven möjlighet att utveckla idéer, lösa problem och omsätta idéerna i handling ge eleven förutsättningar att kunna tänka, lära och kommunicera i olika sammanhang, på olika sätt och för skilda syften. undervisning som ger eleverna möjlighet att utforska och beskriva företeelser och samband i natur, teknik och samhälle. undervisning som ger eleverna möjlighet att utveckla kunskap om hur olika val bidrar till en hållbar utveckling. undervisning där eleven får utveckla sin rörelseförmåga genom fysiska aktiviteter i olika miljöer och därigenom fått uppleva rörelseglädje samt hur denna kan påverka hälsan. Erfarenhet av särskild/specifik pedagogisk inriktning. Erfarenhet som arbetsledare. Exempel på meriterande kompetenser/förmågor. Kunna/ha erfarenhet av:

5 Grundskoleavdelningen Sida 5 (6) leda och organisera arbetet så att en trygg lärandemiljö grundad på ömsesidig respekt och samarbete skapas. bedöma hur effektfulla olika undervisningsstrategier och metoder är och att anpassa undervisningen därefter. reflektera över det praktiska arbetet på ett systematiskt sätt, både enskilt och tillsammans med kollegor. tillägna sig resultatet av aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete. ta ansvar för den egna kompetensutvecklingen för att utvecklas och växa i professionen. se det kollegiala lärandet som en självklar utgångspunkt för att skapa ny och fördjupad kunskap. Annat Förmågor och färdigheter De viktigaste och mest relevanta för tjänsten, utifrån elevernas och skolans behov samt de kompetenser och erfarenheter som finns/saknas i arbetslaget, totalt max 3-5. Personliga egenskaper Personlig mognad; är trygg och stabil och har självinsikt. Ser relationer i sitt rätta perspektiv, skiljer på det personliga och professionella. Förhåller sig på ett sätt som är anpassat till situationen. Mål och resultatorienterad; arbetar mot mål och fokuserar på ständiga förbättringar. Styrs av mål- och utvecklingstänkande i prioritering, planering och agerande. Arbetar systematiskt med uppföljning och analys av resultat och har detta som utgångspunkt i utvecklingsarbetet. Sociala färdigheter Samarbetsförmåga; arbetar bra med andra människor. Relaterar sig till dem på ett lyhört och smidigt sätt. Lyssnar, kommunicerar och löser konflikter konstruktivt. Relationsskapande; är utåtriktad och socialt aktiv i yrkesmässiga sammanhang. Skapar kontakter och underhåller relationer. Pedagogisk insikt; har god förståelse för hur människor tar till sig kunskap och är medveten om människors olika förutsättningar. Anpassar sättet att förmedla sitt budskap till mottagaren. Ledarskapsförmågor Ledarskap; leder, motiverar och förser andra med befogenheter som krävs för att effektivt nå gemensamma mål. Samordnar grupper och blir en referenspunkt för andra. Skapar engagemang och delaktighet.

6 Grundskoleavdelningen Sida 6 (6) Tydlig; kommunicerar på ett tydligt sätt. Säkerställer att budskapet når fram och att förväntningarna är klara för alla berörda parter. Håller i och följer upp. Beslutsam; fattar snabba beslut och agera utifrån dessa, trots begränsad information eller svåra omständigheter. Visar omdöme under tidspress. Intellektuella färdigheter Strukturerad; planerar, organiserar och prioriterar arbetet på ett effektivt sätt. Sätter upp och håller tidsramar. Kvalitetsmedveten; är noggrann och väl medveten om mål och kvalitetsstandard. Lägger stor vikt vid att leva upp till dessa.