Antaganden för förändring

Transkript

1 AKTIONSFORSKNING - MODELL FÖR PRAKTIKNÄRA FORSKNING FÖR EN STÄRKT VETENSKAPLIG GRUND I SKOLVÄSENDET Karin Rönnerman, Institutionen för pedagogik och specialpedagogik, IPS Antaganden för förändring Utbildning sker lokalt och den bildas och omvandlas genom lokal skolutveckling. De praktiker där utbildning är grunden sker på lokala platser; den bildas och omvandlas genom platsförlagd utveckling av utbildningen. Om du vill förändra praktiken måste du förändra praktikarkitekturerna som existerar där det är; de kulturellt-diskursiva, de materiellt- ekonomiska och de socialt-politiska arrangemangen. 1

2 sayings, doings and relatings i en praktik möjliggörs och hålls på plats av dess praktikarkitekturer I det semantiska rummet medieras genom språket Kulturelltdiskursiva arrangemang Talande I en fysisk tid och plats medieras genom aktivitet eller arbete. Materiellt ekonomiska arrangemang Görande Projekt Relaterande Sociala-politiska arrangemang I det sociala rummet genom medium av solidaritet och makt. Praktikarkitekturer = kulturellt-diskursiva + Materiellt-ekonomiska + Socialt-politiska arrangemang Educational Action action Research research Professional Learning Student Learning Leading Teaching 2

3 Aktionsforskning bidrar till att Utveckla aspekter i den egna praktiken Utveckla förståelsen av den egna praktiken Utveckla förståelse för de sammanhang i vilka praktiken ingår (Carr & Kemmis, 1986) Generera möjligheter och praktiker för ledning av professionell utveckling (Edwards- Groves & Rönnerman, 2013) Aktionsforskning som modell för praktiknära forskning Se lärare som lärande (vuxnas lärande) Studera egen undervisning (inquiry) Se samband mellan undervisning och lärande (förändring i egen praktik) 3

4 Aktionsforskning som modell för praktiknära forskning (förutsättningar) kompetensutveckling som kräver aktivitet, är praktikrelaterad och integreras i vardagsarbetet kompetensutvecklingssatsning som pågår över tid att lärare från samma skola delta kollektivt organisering i lärandegemenskap förändring av undervisning blir ett kollegialt ansvar lärare diskuterar problem, strategier och lösningar i undervisningen (Opfer & Pedder, 2011) Aktionsforskning som modell för praktiknära forskning innebär i praktiken Deltagande i en kompetensutvecklingssatsning som innehåller forskning i egen praktik Tillgång till verktyg för att studera och analysera egen praktik Läsa och kollegialt diskutera forskning kring aktuell studie Handledning av forskare under processen Dokumentation av egen forskning Presentation av eget arbete 4

5 Action Research Spiral Deltagande Aktionsforsknings kurs Yttre förutsättningar Tid, stöd, feedback, handledning Inre förutsättningar Mod, motivation styrka, inspiration 5

6 Från kurs till egen praktik deltagande Aktionsforsknings kurs (A) Yttre förutsättningar Tid, stöd, feedback, handledning Inre förutsättningar Mod, motivation styrka, inspiration Överföring och transformation Handleder egna grupper i praktiken Lokalt sammanhang (B) Yttre förutsättningar Tid, legitimitet, stöd, Förskollärare som fortsätter använda AF i egen praktik (n=69) Ja Nej Använder AF i egen praktik Handleder kollegor Rönnerman, (2008) 6

7 Förskolechefers bedömning av aktionsforskningens inverkan på den lokala verksamheten Förmåga att upprätta kvalitetsredovisning Liten inverkan Stor inverkan 8% 92% Spridning av kunskaper 35% 65% Utvecklat strategier 37% 63% Fortsatt nätverk mellan förskolor 33% 67% Rönnerman, (2008) Aktionsforskning leder till att: 1. Förbättringar i praktiken blir möjliga och synliggjorda 2. Deltagarna utvecklar en fördjupad kunskap och förståelse för praktiken och de sammanhang praktiken ingår i 3. Deltagarna genererar ett ledarskap ett mellanledarskap - för utveckling av verksamheten på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet 7

8 Aktionsforskning genererar ledarskap Alla deltagare (lärare) hade: - Deltagit i aktionsforskning under ett år - Efter det att kursen var slut tagit på sig en roll som handledare på den egna skolan - Blev agenter för förändring på skolan - Fortsatte att leda professionell utveckling i den lokala kontexten - mellanledare, vilket bidrar till en hållbar utveckling i förskola och skola som präglas av vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet Edwards-Groves & Rönnerman (2013) Ett mellanledarskap kräver Formell och informell legitimitet samt förankring i den egna organisationen Tid, resurser och stöd från den egna organisationen Uppdrag i skolan/kommunen ansvar Förväntningar på att du innehar nya kunskaper som behövs i organisationen 8

9 Förskolechef/Rektor Mellan ledare Professionell u Lärarlag Mellanledarens positionering (Grootenboer, Edwards Groves & Rönnerman, 2014) 9

10 Mellanledare 1. Genereras från egen aktivitet i aktionsforskning 2. Utgör en brygga mellan att leda kollegor och att verka i klassrummet 3. Inverkar på lärares kollegiala lärande 4. Har betydelse för kvalitetsarbetet 5. Har tillit från kollegor och stöd av förskolechef (rektor) Mellanledare innebär att samtidigt hantera: Ledande och undervisande Styrning och handledande Samarbetande och kommunicerande 10

11 Mellanledare medierar genom att 1. Skapa kommunikativa arenor 2. Förhandla om tid för möten 3. Förhandlar om administrativa krav 4. Betona det kollegiala samarbetet 5. Förhandla om förutsättningar för att leda kollegorna (stöd, tid, fysiska utrymmen) Mellanledares röst: "Jag har fått en bredare syn på mitt yrke... Att vara en mellanledare är att ta ett steg från arbetet med barnen till att arbeta med vuxna, och en annan dimension i karriären - som ledare. 11

12 Kommunikativa praktiker för mellanledare (Rönnerman, Edwards Groves, Grootenboer, 2015) Lednings praktik Forskning och utvärderings Mellanledare Lärarnas lärande Elevernas lärande Slutsatser Professionell utveckling genom aktionsforskning som sker över tid, är ett viktigt inslag för skolledare och policyskapare om utbildning ska bli hållbar och stärka lärares ledning av en praktiknära utveckling lokalt 12

13 When you improve a little each day, eventually big things occur. Not tomorrow, not the next day, but eventually a big gain is made. Don t look for the big, quick improvement. Seek the small improvement one day at a time. That s the only way it happens - and when it happens, it lasts. (Wooden, 1997, s. 143) Publikationer Rönnerman, K. (2015). The Importance of Genrating Middle Leading through Action research for Collaborative Learning. LEARNing Landscapes 8 (2), E- journal Rönnerman, K. Edwards-Groves, C. and Grootenboer, P. (2015). Opening up communicative spaces for discussion quality practices in early childhood education through middle leadership. Nordic Journal of Studies in Educational Policy 3. Edwards-Groves, C. & Rönnerman, K. (2013). Generating leading practices through professional learning. Professional Development in Education 39(1), Grootenboer, P. ; Edwards-Groves, C. ; Rönnerman, K. (2015). Leading practice development: voices from the middle. Professional Development in Education 41 (3), DOI: / Edwards-Groves, C., Grootenboer, P., & Rönnerman, K. (2016). Facilitating a culture of relational trust in school-based action research: recognising the role of middle leaders. Special Issue: Partnerships and Recognition of Educational Action Research. DOI: /