Malin Holmberg. Lärarhandledning

Transkript

1 Malin Holmberg Lärarhandledning

2

3 Röd huvudrubrik Blå mellanrubrik Grön underrubrik Innehåll Förord av professor Ingvar Lundberg Välkommen till HELP Start Varför ett särskilt läromedel i engelsk läsning och stavning? HELP Start i korthet Vem kan använda HELP Start? Läromedlets delar Förberedelser HELP Start i teorin Dyslexi Forskning om inlärning av främmande språk och dyslexi Vad gör engelskan så svår att läsa och stava för en del elever? Kontrastiva ljud och stavningsproblem Vokalljud Luriga ord Klassrumsspråk Amerikansk/brittisk engelska? Ljudkoden i HELP Start och frågan om fonetisk skrift Nyckelord och nyckelordsbilder Ett ljud flera stavningssätt Kompensatoriska hjälpmedel och engelska basläromedel Sex stavelsetyper i engelskan Material och metod Lärarhandledning Malin Holmberg

4 Lektionsmallens 6 punkter översikt och exempel Beställningsadress: Tavelkorten LäroMedia Bokhandel Örebro AB Bildkort Box 6073 för nyckelord och regler Kortens organisation Örebro på tavlan Kundtjänst: Tel Fax order@laromedia.se Uppställning som visar på vilken nivå korten introduceras Lektionens 6 punkter - ett exempel från starten Så här kan en ifylld lektionsplan på A.1-nivå se ut Lektionsplanens sex punkter med beskrivning av metod och teknik HELP Start i praktiken - Nivåindelad lektionsplanering Innehåll i nivå A-F Bra att veta om A-nivån A1 Starten A.1 Fortsättningen lektion 2-3 A.1 Fortsättningen Digrafer A.2 Första gången med fröken läs- och skrivregeln och extrabokstäver f, l, s B-nivå C-nivå D-nivå E-nivå F-nivå På hemsidan Videoinstruktion /Tutorials Datorprogram - Logga in och ladda ner - för lärare - Logga in och ladda ner - för elever - Datorprogram Träna stavning - HELP Datorprogram Start - Lärarhandledning Säker på ljuden Produktionsstöd har erhållits från Specialpedagogiska skolmyndigheten Ingår i läromedelspaketet HELP Start Best nr Underlag 2011 Bokverksta n för utskriftförlag - Projektledare: Lektionsplanering Bo Ericsson, Bokverksta'n Förlag - Manus: Malin Holmberg Minneskartor för ljud, stavning och grammatik Illustrationer: Cecilia Lundh - Layout: Ljudsäkerhetsövningar; Marita Svensson, Tryckverksta'n /ð/ -/θ, // -//, /v/ -/w/, /j/ -/dj/ - Ordlistor till textböcker A-F Tryck: Tryckverksta n i Örebro AB, 2011 ISBN:

5 - Facit till arbetsböcker A-F Veta mera Innehåll - Orton-Gillinghammetoden - McNally Förord wordlist - Tips av på professor läromedel, Ingvar hjälpmedel Lundberg... och datorprogram 5 - Referenser och litteraturförslag Välkommen till HELP Start Varför ett särskilt läromedel i engelsk läsning och stavning?... 7 HELP Start i korthet... 7 Vem kan använda HELP Start?... 8 Läromedlets delar... 9 Förberedelser HELP Start i teorin Dyslexi Forskning om inlärning av främmande språk och dyslexi Vad gör engelskan så svår att läsa och stava för en del elever? Kontrastiva ljud och stavningsproblem Vokalljud Luriga ord Klassrumsspråk Amerikansk/brittisk engelska? Ljudkoden i HELP Start och frågan om fonetisk skrift Nyckelord och nyckelordsbilder Kompensatoriska hjälpmedel och engelska basläromedel Multisensoriska tekniker i HELP Start en översikt Sex stavelsetyper i engelskan Material och metod Lektionsmallens 6 punkter översikt och exempel Tavelkorten Bildkort för nyckelord och regler Kortens organisation på tavlan Uppställning som visar på vilken nivå korten introduceras Lektionens 6 punkter - ett exempel från starten... 27

6 Så här kan en ifylld lektionsplan på A.1-nivå se ut...28 Lektionsmallens sex punkter med beskrivning av metod och teknik...30 Frågeteknik och minneskartor...3 HELP Start i praktiken Nivåindelad lektionsplanering Innehåll i nivå A-F...37 Bra att veta om A-nivån...39 A.1 Första lektionen...39 A.1 Fortsättningen lektion A.1 Fortsättningen Digrafer...45 A.2 Första gången med fröken läs- och skrivregeln och extrabokstäver f, l, s...47 B-nivå...53 C-nivå...63 D-nivå...71 E-nivå...78 F-nivå...90 Appendix Material på webben Lärarens mallar till minneskartor för ljud, stavning och grammatik Minneskartor för ljud, stavning och grammatik

7 Förord Att få känna delaktighet, att inte behöva vara utanför är människans natur. Vi är födda till att leva i gemenskap och känna trygghet och glädje i samvaro med andra. Avgörande för upplevelse av delaktighet är att vi kan ha en språklig gemenskap; vi förstår vad andra vill och menar genom språket, vi kan utbyta tankar, känslor och avsikter. Nu lever vi en värld där de språkliga koderna utvidgats dramatiskt. Vi lever inte längre i en liten, överblickbar gemenskap i en klan där samhörighet markeras och bekräftas med det muntliga språket. Med skriften når vi ofantligt mycket längre. Vår tekniskt avancerade civilisation kräver effektiv kommunikation, komplicerade anvisningar, lagar, avtal och beskrivningar. Vi nöjer oss inte bara med skrift på vårt eget modersmål; globaliseringen betyder att vi måste kommunicera över språkgränserna långt utöver vad som gällde bara för några årtionden sedan. Och engelskan har blivit det globala språket. Man kan ha olika uppfattningar om hur lyckligt detta är, men det är otvivelaktigt en tvingande realitet, som innebär att den som inte kan läsa och förstå text på engelska är utanför, går miste om väsentligheter i livet. Och allt viktigare blir det att också kunna skriva på engelska. dersmålet De läser knaggligt och stavar illa, fastän de på övriga områden kan vara välbegåvade. En sådan störning, dyslexi, innebär nästan alltid en omöjlighet att bli vän med det engelska skriftspråket. Många personer med dyslexi har kunnat lära sig muntlig engelska bra genom att de fått vistas i engelskspråkig miljö under en längre tid. Men engelsk skrift är alltid mycket problematisk. I skolan har man ofta varit beredd att ge upp ambitionen att utveckla skriftspråklig kompetens hos elever med dyslexi, Man har till och med befriat en del elever från engelskundervisningen och därmed garanterat dem ett bestående utanförskap. Man måste inte ge upp. Malin Holmberg har med HELP Start på ett lysande sätt demonstrerat att planmässigt, systematisk arbete som grundas på lång, beprövad lärarerfarenhet, vetenskaplig insikt både om dyslexins natur och om det engelska skriftspråkets uppbyggnad. Här får läraren i sin hand ett redskap, som är funktionsdugligt och så väl utformat att den som får förmånen att gå igenom programmet får en god grund för engelskan. Men också den lärare som prövar programmet får en helt ny syn på engelskan och de didaktiska möjligheterna. Och upplevelsen att lyckas med något som tidigare betraktats som omöjligt är en djup tillfredsställelse och glädje både för lärare och elev. Malin Holmberg har lyckats med konststycket att förena nödvändig överinlärning och lustfyllt lärande. HELP Start är ett organiserat system av hjälpmedel en fantastisk lärarhandledning med teoretisk bakgrund och planeringsunderlag för varje lektion. Man använder magnetkort på tavlan, man har en genomtänkt och tydligt strukturerad textbok. I arbetsboken övas nya steg. Datorövningar i två program kan även användas för hemuppgifter. Så vägleds eleven genom engelskans snåriga stavning och meningsbyggnad på ett unikt sätt som garanterar framgång. Det är sällan som jag med sådan entusiasm och övertygelse kunnat rekommendera ett läromedel som HELP Start. Jag gratulerar alla speciallärare och elever som får arbeta med detta förnämliga material. Göteborg den 7 januari 2011 Ingvar Lundberg, professor 5

8

9 Välkommen till HELP Start Very welcome! Börja med att läsa igenom de tre första delarna i handledningen för att bli bekväm med metoden och materialet före starten. Titta också på videoinstruktionen som en inledning och inspiration till arbetet. Varför ett särskilt läromedel i engelsk läsning och stavning? Engelskan är idag vårt främsta gemensamma världsspråk och hör till grundläggande bildning i Sverige. Alla svenska elever förväntas behärska engelska i tal och skrift när de lämnar skolan. Man måste ha godkänt betyg i ämnet från grundskolan för att bli behörig till ett gymnasieprogram. Det nya systemet med meritpoäng på gymnasiet ökar kraven på goda kunskaper i engelska vid ansökan till högre utbildningar och man får räkna med att en hel del kurslitteratur är på engelska. Det räcker inte alltid att kunna tala och förstå språket, den som inte kan läsa och skriva engelska riskerar att hamna utanför. Engelska är tyvärr ett av världens mest komplicerade skriftspråk och för många elever med dyslexi har det blivit droppen som får bägaren att rinna över och det som får dem att ge upp. Många som ger redskap och nycklar till det krångliga engelska skrivsystemet. Engelskan behöver inte vara ett hopplöst språk för dyslektiker. HELP Start i korthet HELP Start är en helt ny typ av läromedel för barn, ungdomar och vuxna med dyslexi och stora svårigheter att läsa och stava på engelska. Pedagogiken syftar till ökad säkerhet i skriven engelska genom träning på kopplingen mellan de Arbetet börjar med ljudenligt stavade engelska ord med enkel matchning mellan ljud och bokstav och fortsätter sedan med alternativa stavningssätt. HELP Start går också in på grundläggande grammatik, vanliga luriga ord och stavelseindelning enligt engelsk modell. Materialet är stegvis uppbyggt, har en tydlig lektionsplan och använder multisensoriska tekniker. Det hjälper eleven att formulera regler och se sammanhang i skriftspråket och ger på så sätt nycklar till den engelska koden. Det innehåller många och varierade övningar i böcker och datorprogram för överinlärning och automatisering. Programmet passar bra för intensiv, gärna daglig, träning under en begränsad period HELP Start är inspirerat av läromedel och dyslexiundervisning i engelskspråkiga länder. Denna kunskap har sedan anpassats till svenska förhållanden. 7

10 Vem kan använda HELP Start? Läromedlet är till för att hjälpa elever med dyslexi som har svårt att läsa och stava på engelska, från mellanstadiet upp till vuxenutbildning. HELP Start vänder sig till speciallärare/specialpedagoger och andra lärare som undervisar elever med dyslexi i engelska. Det är viktigt att läraren har goda kunskaper om dyslexi och undervisning av elever med fonologiska problem. För att kunna jobba med HELP Start behöver eleven ha grundkunskaper i muntlig engelska och ett ordförråd relevant för åldern. All nybörjarundervisning i språk måste börja muntligt med ett mer lekfullt språkbad i någon form innan man tar itu med att lära sig läsa och skriva. på svenska bör vara gjort så att eleven kan vara med och resonera kring språkljud och kopplingen till bokstäver. Begrepp som ord, mening, ljud, bokstav, konsonanter och vokaler bör vara nämnda för eleven tidigare. Vissa delar av materialet, bland annat ljud- och bildkort på tavlan, kan mycket väl användas i klassundervisning av nybörjare för att förklara de engelska ljuden och deras särskilda stavning jämfört med svenskan. Datorövningarna kan också användas av alla som vill träna upp mer säkerhet i engelsk läsning och stavning. Är det verkligen mödan värt? grundläggande med läs- och skrivinlärning och att utgå från ljud och stavning. För den som lätt och utan särskild direkt undervisning lär sig läsa och skriva är ett sådant sätt att arbeta säkert onödigt och tråkigt traggel men för den som inte kan lära sig på något annat sätt kan det vara helt nödvändigt och till och med roligt. Tillfredsställelsen när man väl lär sig är lika stor för alla, det är vägen dit som ser olika ut. Många elever som följt HELP-kurserna har känt glädje och lättnad när de, kanske för första gången, upplevt framgång i arbetet med att läsa och skriva på engelska. Det kan ge mod att orka vidare och inspiration till att lära sig mer. Vår största pedagogiska utmaning som lärare är att bädda för framgång. "Nothing succeeds like success 8

11 Läromedlets olika delar Videoinstruktion/ tutorials Textböcker A-F Arbetsböcker A-F webbmaterial med ordlistor för utskrift från webben med facit för utskrift från webben Laminerade kort Lärarhandledning Datorprogram Utskriftsunderlag, länkar och tips i tillhörande ask tryckt bok och på webben webbmaterial webbmaterial ʃ/ c t Arbetsbok A Nivåindelning HELP Start är indelat i sex nivåer; A - F och varje nivå är sedan indelad i numrerade delsteg, t.ex. A.1, A.2, A.3. Denna kodning gäller hela materialet och det är bra om du från början gör eleven uppmärksam på systemet eftersom alla delar hänger ihop. HELP Start en helhet Läromedlets delar utgör en helhet och det är viktigt att följa den stegvisa gången då varje nytt moment bygger på kunskap från tidigare nivå. Materialet använder en lektionsmodell som hela tiden upprepas. Eleven känner igen mönster och blir trygg med det. Endast en nyhet i taget presenteras och det är mycket träning på den innan man går vidare. Men eleverna är olika och kan behöva olika mycket träning på varje moment. En del kan gå snabbt framåt och hoppa över många exempel och övningar medan andra kan behöva väldigt eleven. Kombinera HELP Start med andra läromedel och texter För att erbjuda en heltäckande undervisning i engelska bör man kombinera HELP Start med muntligt språkbad, fri skrivning och läsning av hela texter på lämplig nivå. Det är bra om eleven lyssnar mycket på inläst engelsk text. Kanske räcker det med den vanliga kursbokens inlästa texter men man kan också hitta inlästa böcker i olika genrer och på olika nivåer. Utbudet är stort och ett bra exempel på det är katalogen på Det är en bra idé att successivt bygga upp ett litet klassrumsbibliotek med inläst litteratur. Utgå alltid från elevens nivå när ni väljer texter. Uppmuntra eleven att då och då pausa i texten och säga efter och härma uppläsarens röst. Gör det gärna tillsammans ibland. Dessa lättlästa böcker på elevens optimala nivå kan också användas för olika slag av guidad högläsning. 9

12 Förberedelser Läs handledningen, titta på instruktionsvideon och öva på att hantera korten på tavlan. Första gången du undervisar med HELP Start är det bäst om du har enskild elev och på så sätt lära känna metod och material. Om du undervisar en grupp skall deltagarna vara på ungefär samma nivå, särskilt när det gäller tempo. Gruppen bör vara liten, 2 5 elever. Lektionerna bör vara minuter långa och ges vid minst två tillfällen per vecka. Om det är längre intervall sker inte den viktiga repetitionen och överinlärningen kanske uteblir. Klassrummet ska vara utrustat med magnetisk whiteboardtavla och dator med hörlurar. kunna öva hemma behöver eleven ha tillgång till dator, gärna med hörlurar. Eleven ska ha en mapp eller pärm att samla minneskartor och regler i. Den kallas i fortsättningen för Helper. Startsamtal för kartläggning och information Du och eleven har ett enskilt samtal innan undervisningen börjar. Samtalet har två syften: 1. Att ringa in elevens problem med läsning och stavning på engelska i förhållande till den muntliga kunskapsnivån för att bedöma om undervisning med HELP Start är lämplig. 2. Att förklara hur kursen är upplagd och tillsammans göra en plan. Det är viktigt att eleven förstår att HELP Start inte ersätter all annan undervisning i engelska. I startsamtalet kan följande punkter tas upp: Elevens personliga beskrivning av läs- och skrivproblemen i engelska Erfarenhet av kompensatoriska hjälpmedel och personlig studieteknik Personliga mål med inriktning mot engelska; på kort och på lång sikt Gör en plan Utifrån startsamtalet gör ni en plan för arbetet och ett bra schema. Förbered eleven på vad kursen går ut på, att den innebär träning och ibland även hemarbete. Det kan vara klokt att informera och involvera föräldrarna till yngre elever. Viktiga frågor vid planeringen kan vara: Ska eleven läsa engelska med enbart HELP Start? Kan man stryka delar i klassens ordinarie kurs och ersätta dessa med HELP Start? Kan litteraturläsning ersättas/ kombineras med upplästa texter? Kan grammatikundervisningen kopplas till arbetet med HELP Start? Sådana överenskommelser är viktiga för att undvika en orimlig arbetsbörda för eleven. Det är Allra bäst är det med en intensiv, daglig, enskild undervisning under en period om ca 10 veckor. Planen kan sedan ändras efter hand. 10

13 HELP Start i teorin Dyslexi - Detta visar sig oftast genom långsam och mödosam läsning, dålig osäker stavning. Ibland ses svårigheter med snabb åtkomst av ord och elever med dyslexi har ofta ett svagt fonologiskt teraturhänvisningar på hemsidan. De grundläggande tankarna bakom HELP Start utgår från den från brittiska forskare i the Rose Report 2009 Dyslexi är en inlärningssvårighet som framför allt påverkar förmågorna som behövs för att Karaktäristiska kännetecken på dyslexi är svårigheter med fonologisk medvetenhet, språkligt minne och språklig processhastighet. Dyslexi förekommer på alla begåvningsnivåer. ingen exakt avgränsning för termen. Det kan förekomma samtidigt existerande svårigheter med vissa delar av språket, motorisk koordination, huvudräkning, koncentration och organisationsförmåga, men dessa är inte i sig själva markörer för dyslexi. En god indikation på hur grava och ihållande en persons dyslektiska svårigheter är, får man genom att se hur personen svarat på välstrukturerade åtgärder. Dyslexi är en störning i kodningen av skriftspråket, orsakad av en defekt i det fonologiska systemet ning om vilka principer som visat sig lönsamma i undervisning för personer med dyslexi. Jag anser att dessa principer kan vägleda oss också i arbetet med engelska. Fonologiskt grundarbete Direkt undervisning Multisensorisk stimulering Behärskande, överinlärning och automatisering God inlärningsmiljö 11

14 Forskning om inlärning av främmande språk och dyslexi - vid inlärning av ett andra språk, jämfört med en som har språkliga problem i sitt första språk t ex en person med dyslexi. En slutsats av denna forskning blir då att det är oerhört viktigt att ta hänsyn till och förstå svårigheternas natur hos den som skall lära ett nytt språk. Samtidigt måste man ut- lyfta fram och tydliggöra likheterna och att synliggöra och jämföra system i språken. Det kan bidra till att utveckla ett metakognitivt förhållningssätt hos eleven. Även motsatsen till ovanstående forskning förekommer och är dokumenterad i en undersök- bättre och föredrar att läsa på engelska före sitt modersmål svenska, även om de är få och utgör undantag. Studiens resultat väcker en del tankar och frågor. Kanske använder dessa personer andra och mer lönsamma strategier vid inlärning av ett Vad gör engelskan så svår att läsa och stava för en del elever? Med språk kan ha mer eller mindre transparentalingen mellan ljud och bokstav är entydig. Engelskan har en synnerligen komplicerad och ogenom- ska är exempel på de alfabetiska språk som är mest transparenta i sin representation av ljud/bokstav med en närmast ljudenlig stavning. Vissa forskare menar att skriftspråket i sig språk bedöms som enklare än andra, och här tar tas ofta graden av transparens och stavelsestruktur - anses ligga någonstans i mitten. Engelska skriftspråket är mycket oregelbundet stavat eftersom det genom historiens gång romare har alla varit och rört om i språkgrytan och kolonialtid och imperialism har medfört ännu stavningen. Ett exempel på hur komplicerat det engelska skriftspråket kan vara är de olika sätten att uttala bokstavskombinationen ough. Jämför orden tough, though, thought, through, thorough och med svenskans 29 bokstäver och 37 ljud. Konsonantljuden i engelska innebär nog så stora svårigheter men vokalljuden är en riktig med dubbelvokaler som t.ex. oo, ee, ea, ue. Dessutom uppträder y både som konsonant och vokal och w är en semivokal. Det är också vanligt med homofoner med olika stavning i engelska och de utgör en svårighet vilket ofta leder till stor förvirring som till exempel orden son/sun, their/there/ they re och week/weak. Utan en direkt strukturerad undervisning med nycklar till den engelska alfabetiska koden är det i princip omöjligt för en person med dyslexi att lära sig läsa och stava bra på engelska. En som på ett bra sätt beskriver det engelska språkets uppbyggnad och historia, med dess speciella of South Florida, i boken revolution in reading undervisning i engelska för personer med dyslexi. 12

15 Författaren George Bernard Shaw skämtade med oss om den hopplösa engelska stavningen genom att skriva ordet såhär: gh = /f/ som i ordet laugh o = /i /som i ordet women ti = // som i ordet station Kontrastiva ljud- och stavningsproblem Viktiga skillnader/likheter mellan våra språk måste belysas och lyftas fram tidigt. Likheterna ska belysas så att eleven kan dra nytta av sin tidigare kunskap och skillnaderna lyftas fram så att de viktig och tydlig skillnad att c är den vanligaste och mest troliga stavningen för /k/ i engelskan medan det i svenskan är vanligare med bokstaven k. Här kommer några exempel på ljud som ställer till stor förvirring eller helt enkelt är främ- Kontrasten i engelskan mellan: /j/ och /dj/ yet jet /v/ och /w/ vet wet tonlöst/tonande s /s/ och / z / dogs is ice eyes Främmande ljud för oss svenskar: tonlöst th // thin, thick tonande th /ð/ this, the, that y / j /kw/ /ʃ/ /ʧ/ quick, quit, quack ship, ash, crash chip, chess, chat När det gäller konsonanterna y och j och deras uttal i engelska så är det ett stort problem för oss svenskar. När vi ska läsa/uttala bokstaven y engelska skrivs med bokstaven j läsning/uttal och stavning. v / w Likadant är det med konsonanterna v och w irritationskällan hos infödda engelsktalande när de lyssnar till svenskars uttalsfel på engelska. Distinktionen mellan vw överanvänder det nya främmande uttalet som ljudet för wv Särskilt svårt blir det i ord och fraser som har båda ljuden/ stavningarna som frasen Very welcome s/ z Distinktionen mellan tonande och tonlöst s lägger jag inte ner mycket möda på i HELP Start. Det visade sig i Norells studie att uttalsfel av dessa två ljud inte föranledde någon stor irritation eller förvirring hos den engelska mottagaren. Jag tar upp problemet ibland under kursens gång och ser 13

16 till att eleven läser ord stavade med z korrekt medan jag låter ord stavade med s slinka igenom även qu I HELP Start står bokstaven q tillsammans med bokstaven u på konsonantkortet, och representerar alltså ett fonem, ett engelskt språkljud /kw/. Att qu står tillsammans beror på att det q utan att följas av bokstaven u. Alltså är det lika bra att för alltid förbinda bokstaven q med bokstaven u. För att göra detta lätt att minnas kan q som aldrig vågar gå ut utan sin kompis u. Därför kallas q utan är bara sällskap åt q. Rent tekniskt är qu en digraf eftersom det är två tecken som bildar ett språkljud men vid organisationen av korten på tavlan väljer jag ändå att se qu som en konsonant bland andra konsonanter. Skulle någon elev ta upp resonemanget om digrafer så är det bara att hålla med och förklara att man får göra praktiska pedagogiska överväganden ibland och välja en av två lösningar. th och stavning. Mycket möda kan gå åt att lära sig själva artikulationen. En elev sa att th. För att minnas att det ththis th som man sätter höger tumme upp i vädret, när vi gör nyckelord till ljudkorten i början av kursen. sh /ch För svenskar är det svårt att skilja på dessa båda ljud/stavningar. Det sker lätt sammanblandningar kan t ex stavas och det är viktigt att lägga ner mycket möda på att träna dessa båda digrafer med nyckelord. Diskriminationsövningar är därför viktiga 1. Vokalljud Alla vokalljud och deras stavning i engelska kan utgöra problem för svenska elever. I HELP Start börjar undervisningen med att fastslå och hårdträna de fem korta vokalljuden kopplade till bokstäverna. Detta blir sedan utgångspunkt för all vidare kunskap om vokaler och ljud och bearbetas på A-B-C-nivå. I början undviker vi att nämna bokstävernas och särskilt vokalernas namn. När vi sedan tar itu med de långa vokalerna börjar vi med att hitta vokalernas namn i alfabetet och utgår från dessa när vi talar om långa vokalljud. Långt vokalljud förkommer i olika stavelsetyper och det tas upp på D och E-nivå. Därefter arbetar vi med r-kontrollerade vokaler och många olika kombinationer av dubbelvokalstavning på F-nivå. Luriga ord/udda ord jämföra dem med det svenska ordet och. I HELP Start kallas de luriga ord. Hur många dessa ord Luriga ord ska ha litet utrymme i förhållande till de ord som följer regler. Principen i undervisningen är att först befästa regler och sedan belysa vissa utvalda ord som inte följer dem. Det är 1 appendix. 14

17 bra om elev och lärare diskuterar aktuella luriga ord och försöker komma fram till på vilket sätt de är luriga. Finns ett behov kan man göra en lista på sådana ord. Exempel Luriga ord (A.1-nivå) På denna nivå kan eleven läsa ord med tre ljud och använda fem korta vokaler, alla konsonanter och fem digrafer och har lärt sig principen; ett kort = ett ljud. Följande ord är då luriga i förhål- a, are, do, does, one, of, said, to, the, who, you, your Dessa ord ingår absolut i det ordförråd man behöver både i tal och i skrift, redan från nybör- - Under resans gång kommer eleverna att möta ord som beautiful, money, minute, love, because, women, people o.s.v. Ord som är mycket vanliga men luriga och konstiga på alla sätt i sin stavning. De måste behandlas separat på något sätt. 13 ord Det kan vara bra att känna till att tretton högfrekventa småord sägs utgöra 25 % av all engelsk tryckt text; några av dem är också luriga; a, and, for, the, to, he, is, in, it, of, that, was, you McNally Wordlist I angloamerikansk och engelsk pedagogisk litteratur nämns ofta en lista omfattande 250 högfrek- 2. Det sägs att dessa 250 ord utgör 70 % av de texter barn och ungdomar läser och 60% av de texter som vuxna läser. Om så är fallet förstår vi att det Korta ord i engelskan kan vara en fördel Engelska språket har en fördel jämfört med svenskan nämligen att det är sällsynt med långa sammansatta ord. Orden skrivs oftast var för sig och blir då ganska korta vilket kan förenkla avkodning vid läsning. Eleven får inte så långa bokstavs-/ljudpaket att hantera på en gång utan kan ta sig igenom texten bit för bit. Kanske de korta orden i engelska vara en del av förklaringen till varför vi har fått ett växande problem med särskrivning i svenska? Klassrumsspråk Undervisningen kan bedrivas både på svenska och på engelska. Anpassning görs av läraren beroende på elevernas förkunskaper. Min erfarenhet är att det går bra att blanda språk vid varje lektion. Ibland talar jag engelska och översätter direkt till svenska, ibland talar jag bara svenska och ibland bara på engelska. Det är dock en klar fördel om man kan tala engelska så mycket som möjligt under Amerikansk /brittisk engelska? Man kan säga att språket i HELP Start är en pragmatisk mix mellan olika uttal och stavning av engelska och tar den lättaste vägen för våra elever. HELP Start använder sig närmast av amerikansk engelska då uttalet motsvarar stavningen i högre grad. Till exempel uttalas r i ord som car och better, det korta vokalljudet för a är mer överensstämmande med minnesreglerna för kort vokal i ord som fast och last. Om elever sedan tidigare vill läsa ord som past och last med brittiskt uttal erfarenheter och åsikter om amerikansk/ brittisk engelska och det kan ge upphov till intressanta diskussioner. Prata om det och belys likheter och skillnader. 2 Se appendix 15

18 Ljudkoden i HELP Start och frågan om fonetisk skrift För att markera när det rör sig om ett enskilt ljud används i HELP Start två snedstreck / /. problem, men då framförallt för läraren. Lärare i språk är vana vid att lära ut och är själva mycket duktiga på fonetisk skrift. Denna goda kunskap kan förleda läraren att tro att det är lätt och rätt också för våra elever men alla de elever jag mött har sagt att den fonetiska skriften var ett mysterium för dem och att den aldrig upplevdes som någon hjälp i skolan. De har tvärtom undvikit den. Det kan vara lätt att förstå att den som redan har stora problem med den skriftliga koden i vårt vanliga Därför är tecknen för ljud i HELP Start så lika de vanliga bokstäverna i det svenska alfabetet som möjligt. I början av kursen går detta utmärkt eftersom vi då jobbar mest med en-till-en-koppling mellan ljud och bokstav. När eleven lägger nya ljud till sin samling skriver hon först in bokstaven/bokstäverna på ljudkartan, sedan ritar hon en bild av det nyckelord vi gemensamt bestämt och därefter ljudet mellan snedstrecken / /. Det enda extra tecken som behöver läras ut i början är engelska stavningsläror. För att kunna få hjälp av lexikon när det gäller uttal bör man dock så småningom veta lite mer om fonetisk skrift. Beroende på elevens nivå kan man göra lite olika med det. Vid lämplig tidpunkt kan man visa en kodnyckel på fonetisk skrift och berätta vad den egentligen kan vara bra till. Gör klart för eleven att det inte är nödvändigt att själv kunna skriva fonetisk skrift utan nyttan med den är att det går att ta reda på hur ett ord ska uttalas. När alfabetet och de engelska bokstavsnamnen kommer in på A.2-nivå kan det också vara bra att se bokstävernas namn med fonetisk skrift. Men betona för eleverna att denna kunskap inte alls är nödvändig för kursen i övrigt. Så småningom och i elevens takt introduceras sex fonetiska tecken; /θ/ /ð/ /ŋ/ /ʧ/ /ʃ/ /ə/ Nyckelord och nyckelordsbilder Nyckelord används i HELP Start för att snabbt hitta ett ljud kopplat till en bokstav i minnet. Man ska enkelt kunna rita nyckelorden som bilder. Det är nödvändigt att nyckelorden ingår i elevens av ordet för att på så sätt hitta den rätta kopplingen till bokstaven/bokstäverna. Ordet måste kunna uttalas korrekt. Se upp för fällan att skriva ord vars stavning och konstruktion ännu inte ingår på den aktuella nivån. a Exempel: Skriv inte nyckelordet apple utan rita istället en bild av ett äpple och säg det engelska ordet apple högt och klipp av ljudet eleven att göra en personlig teckning av nyckelordet på sin ljudkarta. Rita gärna själv på tavlan för att visa att det inte är frågan om några avancerade konstverk. Poängen är att det man skapat själv ofta är lättare att minnas. 16

19 ljudet vilket kan stavas med c, k och -ck. W-ljudet stavas på A.1-nivå både med bokstaven w och med digrafen wh. eleven få strategier för att kunna lista ut när det ena eller andra stavningssättet ska användas. Det nolikhet. När det gäller w eller wh - stavning kan man t ex visa i lexikon vilken skillnad det är på rita minneskartor. Kompensatoriska hjälpmedel och engelska basläromedel Utvecklingen inom det tekniska området har gått väldigt fort. Idag är det ganska enkelt att få engelsk text uppläst med hjälp av olika talsynteser. Program för stavningskontroll och digitala lexikon i datorn underlättar skrivandet. Det är viktigt att läraren jobbar ihop med eleven i början tills ni ser att hjälpmedlen fungerar som det är tänkt. Det är alltid en viss omställningstid innan det fungerar. Föräldrar bör involveras när det gäller yngre elever. Alla lärare som möter elever med dyslexi måste hålla sig uppdaterade och aktiva när det gäller kompensatoriska åtgärder. Det kan handla om att skaffa sig mer kunskap om och förståelse för dyslexi, anpassning i klassrummet med t.ex. förstorning av text, hjälp med anteckningar, längre provtid, muntliga prov inläst litteratur och inte minst datorhjälpmedel 3. Alla prov bör anpassas efter elevens förutsättningar. Är alla texter inlästa med god kvalitet? Har eleven tillgång till alla texter digitalt? Är även glosorna inlästa? Kan man arbeta med glosor och grammatikövningar i datorn med ljudstöd? Har läromedlet lättanvända och lättillgängliga övningar med ljudstöd på webben? Finns det möjlighet till inspelning för eleven? Är teckensnitt och layout i läromedlet bra för elever med läs- och skrivsvårigheter? Alla lärare bör tala om för förlagen att detta är viktiga aspekter vid utformningen av läromedel i engelska. Elevgruppen med dyslexi/läs- och skrivsvårigheter är stor. 3 Se appendix 17

20 Multisensoriska tekniker i HELP Start en översikt vid inlärningen; taktila, motoriska, visuella och auditiva. Flera multisensoriska tekniker i HELP Start bygger på Samuel Ortons teorier 4. Tanken bakom teknikerna är att man ska försöka kompensera brister i auditiva eller visuella sinneskanaler genom undervisning via andra kanaler t ex taktil verkar i nära anknytning till visuellt minne och att artikulatoriska rörelser samarbetar med auditivt minne. En mer ingående beskrivning av nedan översiktligt nämnda tekniker kommer längre fram i handledningen. Nyckelord Ritade nyckelord Mönsterbildande exempel som underlättar automatisering. Ett sätt att via egenhändigt ritad bild snabbt få tillgång till det eftersökta ljudet kopplat till en bokstav/bokstavskombination. Färgkodning Minnet för färger är starkt och bör utnyttjas konsekvent. Tapping Ett sätt att syntetisera/segmentera ljud med handen; Scooping Ett sätt att med penna och rörelse dela ord i stavelser. Klappa eller knacka Ett sätt att underlätta förståelsen av vad stavelser är och vilken roll vokaler i stavelser spelar. Ett sätt att hålla delar av ord i minnet vid diktamen/stavning. Frågeteknik Det är ett sätt att stimulera minnet och undvika stressmomentet snabb åtkomst av nya termer och begrepp. Rättning med frågeteknik Stimulerar metakognitivt arbetssätt. Eleven har svaren både i sig själv och i sin bok och får god tid på sig att resonera med läraren. Minneskartor/mindmaps De synliggör strukturer. Många sinnen aktiveras samtidigt. Tavelkort De gör byggstenarna i språket synliga, påtagliga och hanterbara. Helper Elevens egen regelsamling med minneskartor och liknande. Helper kan vara en pärm eller mapp. 4 Se appendix 18

21 Sex stavelsetyper i engelskan engelska har man stor nytta av att kunna segmentera ord i stavelser och dessutom kategorisera och benämna dessa stavelser efter deras särart. Denna indelning har stor betydelse för uttal och stavning. Vi har ingen motsvarighet till dessa stavelsetyper i svenskan. setyper för att få ett redskap att avgöra hur ord ska läsas och stavas. Det är viktigt att läraren själv förstår denna indelning innan man ger instruktion till eleven. Stavelsetyperna introduceras gradvis. Det kan vara svårt för elever att komma ihåg alla regler men bilderna hjälper till och det viktiga är att man kan räkna ut hur bokstäver ska läsas i en viss inramning. Stavelsetyperna presenteras utförligt efter hand i handledningen och i textböckerna och de repeteras hela tiden. 1. Stängd stavelse A-B-C-nivå Vokalen uttals då med kort vokalljud som i orden it, ash, mint, clocks 2. Öppen stavelse D-nivå En ensam vokal som inte följs av någon konsonant. me, go, hero 3. Vokal-konsonant-e-stavelse E-nivå En ensam vokal, en konsonant och sist ett tyst e. Tyst e/magiskt e gör första vokalljudet i stavelsen långt. 4. -le-stavelse E-nivå Stavelsen består av en konsonant och le. e är tyst. Stavelsen står aldrig i början av ord. hate, home ap ple, ta ble 5. R-kontrollerad stavelse F-nivå Alla vokaler påverkas av ett direkt efterföljande r. Vokalljudet blir annorlunda, det är varken kort eller långt. car, fork, bird 6. Dubbelvokal-stavelse F-nivå Många olika uttal av vokalljuden som i orden see, earn, moon, awful 19

22 Material och metod Lektionsmallens 6 punkter-översikt och exempel Undervisningen är strukturerad och stegvis. Läraren presenterar och eleven övar en svårighet i taget. Därför följer undervisningen en mall med sex punkter som hela tiden återkommer. Varje lektion innehåller repetition av tidigare moment, träning på matchning av bokstav/ljud, ordläsning, stavning, högläsning för översättning och läsförståelse samt ibland även grammatik. Alla nyheter presenteras med hjälp av de magnetiska tavelkorten. Lektionens 6 punkter och tidsåtgång 1. Ljuddrill med kort på tavlan 3-5 min 2. Ordläsning med kort på tavlan min 3. Textboken min 4. Arbetsboken min a 1 Ljuddrill 3-5 minuter e i u o a e i u o c a 2 Ordläsning minuter Lektionsmall t 3 Textboken minuter 5. Datorövningar min 5 Datorövningar minuter 6. Övrigt 6 Övrigt Tidsåtgång efter behov 4 Arbetsboken minuter Lärarens genomgång ska vara kort och systematisk. Elevens aktiva tid och dialogen med läraren är det viktigaste under lektionen. En stor del av tiden viks för frågor och resonemang. Urval av exempel Inför varje lektion gör läraren ett urval ur textboken på aktuell nivå av de ljud och ord som ska användas som mönsterbildande exempel. En del elever kan behöva mycket tid och många övningar på ett moment med många exempel medan andra kan gå fortare fram. Målet att uppnå säkerhet på varje nivå HELP Start väljer stegvis ut vissa måltavlor för elevernas uppmärksamhet i det skrivna språket och försöker göra det lönsamt att träna och lära sig grundläggande koder. Känslan av kompetens och Därför är det viktigt att förklara att det är bättre att lära - ningsvis energi och mod över till sådana ord som är riktigt knepiga och svårhanterliga och därmed till ökad läsförståelse. Läraren måste öva först Vi ska nu gå igenom de olika multisensoriska tekniker och metodiska steg som ingår i HELP Start och titta på momenten i lektionsmallen. För att du ska kunna börja är det viktigt att du tittar på instruktionsvideon, läser igenom handledningen och själv prövar på alla moment och tekniker. Särskilt viktigt är hur man hanterar korten och organiserar dem på tavlan. Öva gärna på någon utomstående, försök att hålla en låtsaslektion innan du börjar på riktigt. Det går bra att fästa korten på en vanlig kylskåpsdörr hemma när du övar. 20

23 Tavelkorten Den viktigaste komponenten i HELP Start är de magnetiska tavelkorten. Varje lektion börjar med att repetera kända ljud och introducera nya ljud, bokstäver och ibland grammatiska regler med hjälp av kort på tavlan. Med hjälp av korten kan man faktiskt se ljuden och bokstäverna som hanterbara - vi ser, hör, gör och säger orden. Ibland kan eleven gå fram till tavlan och bygga ord med kort, byta ut en vokal, lägga till ett ljud, läsa med hjälp av nyckelordsbilder eller bygga ord som läraren eller kurskamrater får tyda. För att förstärka inlärningen och hjälpa minnet på traven är korten färgmärkta. Det är viktigt att eleven använder dessa färger enligt lärarens instruktioner. Kopiera därför ljudkartorna 5 på tillgång till under lektionerna. Uppmuntra det! I lådan ligger 296 laminerade kort under följande rubriker: Bokstavskort Vokalljud 35 st ROSA Bokstavskort Konsonantljud 37 st GRÅ Ljudgrupper 6 st GULA 5 Se appendix. Utskriftsunderlag för mallar till minneskartor. 21

24 Ändelser 14 st BLÅ Nyckelordsbilder Vokalljud 21 st ROSA Nyckelordsbilder Konsonantljud 29 st GRÅ markering KEN Personliga pronomen 10 st LILA Fonetiska tecken 6 st GRÖNA ʃ/ ʃ/ 10 st VITA Mönsterord C-F 129 st VITA 22

25 Bildkort för nyckelord och regler I HELP Start ingår också som redan nämnts ett stort antal bildkort. De visar bland annat nyckelord för vokal- och konsonatljud men också sex olika stavelsetyper enligt engelsk modell, regel för dubbelteckning, ng-ljudets stavning och användningen av ändelsen -s. När eleven ska rita bilden till ett nyckelord är det bra om du som lärare också ritar din egen bild i stället för eller bredvid den färdigtryckta bilden. Då blir det hela lite roligare. Kortens organisation på tavlan Efterhand som eleverna lär sig de 5 vokalerna, de 21 konsonanterna och de 5 digraferna sätter läraren upp dessa kort på tavlan i klassrummet och låter dem gärna sitta där från och med nu. Den inbördes ordningen mellan bokstäverna är inte viktig. Jag brukar ha dem såhär: Denna tavla visar hur det kan se ut på A.1-nivån. Digrafer Vokaler Konsonanter KEN Den öppna ytan i mitten används för att bygga ord i med kort eller för att presentera nya ljud/kort. Den här uppställningen är grunden för varje lektion efter A.1. Efter hand kanske bildkorten är onödiga och istället kommer andra typer av kort att visas. Alla får inte plats på samma gång utan sätts upp när något nytt gås igenom och sitter där under den lektionen. Sedan tas de bort igen. Nästa gång repeteras de särskilda korten och sätts upp igen. Digrafer och trigrafer sätts upp på tavlan efterhand som de presenteras och får gärna bli kvar där. 23

26 Uppställning som visar på vilken nivå korten introduceras A.1. Starten KEN A.1. Fortsättningen ʃ/ ʃ/ A.2 A.3 B.2 B.3 B.5 B.6 24

27 Fr o m C-nivån ingår det en mängd VITA kort med mönsterord delade i stavelser. Alla mönsterord är nivåmarkerade. Här är några exempel på sådana kort: C.1 C.5 D.2 D.6 E.1 E.3 E.4 E.5 E.6 25

28 E.7 E.8 E.9 F.1 F.2 F.3 amerikanskt respektive brittiskt uttal av ord. 26

29 Lektionens 6 punkter - ett exempel från starten 1. Ljuddrill med kort på tavlan Ljud och bokstav presenteras och övas. Eleven påbörjar en rosa minneskarta. a a 2. Ordläsning med kort på tavlan Dagens Nyhet tränas genom att ord byggs på tavlan. r t r a t m a n m a t f a t 3. Textboken Dagens Nyhet tränas med läsning av ord, nonsensord och meningar i boken. rat sat sad mad man fan A fat rat had a hat. The fat rat ran. 4. Arbetsboken Dagens Nyhet tränas varierat. 5. Datorövningar Dagens Nyhet tränas omväxlande i de två datorprogrammen Träna stavning och Säker på ljuden. Datorövningarna passar även bra som hemuppgift. 6. Övrigt Läxa, grammatiska strukturer, guidad högläsning i andra texter, kommunikativ lek, skrivprocessövning etc. allt utifrån elevens individuella behov och tid. 27

30 Så här kan en ifylld lektionsmall på A.1-nivå se ut. HELP Start Planeringsunderlag för en lektion Elev/Grupp Gunilla Datum 14/2 Nivå A.1 1. Ljuddrill med kort på tavlan Redan kända kort De 5 korta vokalerna a,e,i,o,u med nyckelord och bilder, konsonanterna c-k, v w, med nyckelord och bilder Dagens Nyhet Digraferna sh och ch med med ljuden // och /t/ Nytt i Helper Digraf = två tecken = ett ljud, Digraferna sh och ch på digrafkartan med nyckelordsbilderna shoe // och church /t/ 2. Ordläsning med kort på tavlan Redan kända ord Nya ord Nytt i Helper sip, hop ship, shop, chip, chop, fish, rich Inte denna gång 3. Textboken A.1 sidan 30 sh-stavning och sidan 31 ch-stavning 4. Arbetsboken A.1 sidan 23 sh-stavning och sidan 24 ch-stavning 5. Datorövningar Träna stavning Säker på ljuden Övning A.1.14 och övning A.1.15 Övning A.1.6 och övning A Övrigt Inte denna gång 28

31 c t e i u o a e i u o a a 1 Ljuddrill 3-5 minuter 6 Övrigt Tidsåtgång efter behov 2 Ordläsning minuter Lektionsmall 5 Datorövningar minuter 3 Textboken minuter 4 Arbetsboken minuter 29

32 Lektionsmallens sex punkter med beskrivning av metod och teknik 1. Ljuddrill Varje nytt ljud/stavningsmönster lärs ut med hjälp av de magnetiska korten. Läraren väljer ut vad som ska bearbetas. I början av varje lektion (efter A.1-nivån) drillas de fem korta vokalljuden kopplade till de nyckelord som eleven ritat och beskrivit i sin regelsamling. Förutom dessa obligatoriska korta vokalljud väljer läraren ut ett antal lämpliga redan kända konsonantljud och så småningom andra typer av kort. Sammanlagt drillas mellan 10 och 15 kort på tavlan i inledningen av varje lektion. Denna drill bör inte ta mer än 3-5 minuter att göra. Frågor till korten kan vara: Vad är det för nyckelord? Vilket är ljudet i början/slutet? Visa kortet Visa nyckelordsbilden Säg nyckelordet Säg ljudet (används mest i början) (skriv inte ordet) (skriv inte ljudet nu) e Egg / / ningssätt. Första exemplet på det är k-ljudet (A.1-nivå). Då går vi igenom en representation i taget ljud som visas. Första exemplet på det är th med sina två ljud. Varje nytt ljud eller stavningssätt skrivs in i elevens samling av ljud/stavningskartor. 2. Läsning av ord med ljudkort När gamla ljud är övade och drillade med korten enligt punkt 1 och nya ljud är övade och bearbetade, börjar syntesen av enskilda ljud till ord med hjälp av tekniken tapping. Tapping På tavlan sätter läraren samman de ljudkort som ska bilda dagens ord. För att kunna läsa utvalda ord behöver kopplingen mellan aktuella ljud och bokstäver vara klar. Detta är gjort i punkt 1. Nu visar du hur man läser samman (syntetiserar) ord med hjälp av tapping. Läraren håller sin högra hand under ordet på tavlan och visar; r a t Kontrollera att eleven vet vad ordet betyder även om det inte är det viktigaste nu. Tapping används för att läsa hela ord i början, och senare i HELP Start även delar av ord/stavelser. Så fort eleven känner osäkerhet inför avkodningen används tapping som är en av de multisensoriska teknikerna vi använder. Påminn i fortsättningen eleven om tapping, både vid läsning och vid stavning. 30

33 Hantering av ljudkort Det suveräna med korten är att varje ljud blir synligt som en egen hanterbar enhet i ordet och ljudens betydelse för att forma ord blir tydlig. Med hjälp av dem kan man enkelt och snabbt träna t ex de olika vokalljuden och deras betydelseskiljande uppgift genom att börja bygga en bokstavskombination som hat. Byt sedan ut vokalen a mot u sen ett o och därefter ett i. Visa att det blir ett helt nytt ord varje gång och diskutera betydelsen. h a t h u t h o t h i t Byt sedan ut en konsonant hit - sit, lägg till ett ljud - spit, (B-nivå) lägg till en ändelse för att bilda spits och du får en grammatiklektion på köpet. Vad står detta s för? Du kan nu diskutera plural eller verbkongruens med utgångspunkt i stavningen. h i t s i t s p i t s p i t s Korten kan hjälpa till synliggöra det som är svårt och otydligt. Det gäller för dig som lärare att visa på pålitliga system i språket och att få eleven att se dessa system som en hjälp, inte en belastning. Generaliseringar kan göras, om en struktur upprepas i ord efter ord kan mönster växa fram. Lättnaden brukar vara stor när man upptäcker ett sådant system. Det är många som hävdar, inte minst För våra elever gäller det att våga lita på det. För dig som lärare gäller det att noga välja ut lämpliga ord som visar på mönster. Ett kort = Ett ljud I början (A.1-nivån) används ROSA kort för vokaler och GRÅ kort för konsonanter. I början läser och stavar vi bara ord som har lika många ljud som kort. Det betyder: ett kort = ett ljud = en tap. A.1-nivån i HELP Start är den mest omfattande och är den absolut viktigaste delen i hela läromedlet. Varje enskilt ljud ska tränas och belysas, alla enskilda ljud som är besvärliga ska ha ett eget tecknat nyckelord. Det kan se ut som barnsliga och enkla övningar och det är din största utmaning som lärare att motivera eleven att lägga ner mycket arbete på denna första del i HELP Start. De korta vokalljuden och kunskapen om konsonanternas enskilda ljud blir avstamp för alla andra regler och strukturer. Ljudgrupper både vokaler och konsonanter. De står i kombinationer som är lönsamma att se som hela bitar i ord. De förekommer ofta och är vanliga tillsammans. Den första kombinationen som eleven möter på det här sättet är all. När vokalen a står tillsammans med ll blir ljudet för a annorlunda och låter ungefär som ett svenskt långt å. Detta ser du i ord som all, call, ball. Scooping Den andra multisensoriska teknik (först på C-nivån) som används vid läsning är scooping. eleven lära sig att se hur ordet kan delas. För att kunna göra det krävs övning på stavelsedelning och detta beskrivs längre fram i handledningen. Eleven lär sig att dela orden med hjälp av 31

34 scooping d v s genom att dra med pennan under orden i bågformade understrykningar. hand bag ten nis trans at lan tic Vid behov kan eleven sen använda tekniken tapping för att hitta de enskilda ljuden i en stavelse. För att detta ska bli en användbar teknik måste den övas om och om igen. Uppmana under programmets gång till tapping och scooping. Mer om dessa tekniker kommer i handledningen på respektive nivå. 3. Textboken Läsning Den tredje punkten på lektionsplanen är läsning av ord, nonsensord och meningar i textboken. Det som visats under punkt 1 och 2 på tavlan kommer att nu belysas i textboken. Ord och nonsensord står ofta i grupper. Det går att läsa orden från vänster till höger men det är ännu bättre att läsa orden uppifrån och ner. Läsning av meningarna ger tillfälle att jobba med läsförståelse, översättning, Du som lärare gör ett klokt urval av antal sidor med ord och meningar och du måste därför vara bekant med bokens upplägg innan ni börjar. Läs igenom minst en hel textbok innan du sätter igång. I början av materialet är meningarna mycket triviala till sitt innehåll beroende på det begränsade urvalet ord som är möjliga att läsa på den nivån. Detta ändrar sig snabbt när ni kommit igenom A-nivån. 4. Arbetsboken stavning och läsning Övningarna i arbetsboken följer den stegvisa gången. Koden är densamma i hela läromedlet och många olika slags övningar t ex syntes och segmentering av enstaka ljud i ord, rim, översättning svenska/engelska, grammatik, spåra vokaler, scooping, sätta in ord i meningar och arbete med luriga ord. I början av A.1 kan det upplevas som lite tjatigt med syntes och segmentering av enskilda ljud men det brukar gå fort, vara lätt och därför ändå ganska roligt. Det kan vara frestande att hoppa över dessa övningar men du bör uppmuntra eleven att göra dem. Övning ger färdighet och övning är ofta just vad som saknats tidigare. En viss individanpassning ska naturligtvis göras. Det är du som lärare som väljer ut vad varje om det behövs. Se till att instruktionerna uppfattas korrekt. Eleven bör rätta alla övningar själv med tillhörande facit. En del av övningarna ska skrivas på lösblad och visas för läraren. 32

35 5. Datorprogram För att installera datorprogrammen, logga in som lärare. Adress och inlogg har du fått i det mail som skickades vid köpet av HELP Start. Dubbelklicka på datorsymbolen och följ anvisningarna. Till läromedlet hör två datorprogram med övningar till varje nivå. Träna Stavning Säker på ljuden När punkterna 1-4 är klara går eleven till lämplig övning i diktamensprogrammet Träna stavning. Variera datorträningen med programmet Säker på ljuden. Säker på ljuden är ett ljuddiskrimineringsprogram där det gäller att pricka ett av två möjliga ljudalternativ. Du talar om vilka övningar som är lämpliga i klassrummet och som hemarbete. Gör gärna övningarna själv innan du ber eleven göra dem. Det är viktigt att eleven inte går i förväg utan instruktion. Programmen ger omedelbar feedback och är självrättande. Man kommer inte vidare utan att ha rättat felen. Det upprättas inga OBS! Ibland behövs lärarledd diktamen och ljudövning enskilt med eleven Det kan i början vara mycket svårt för eleven att uppfatta ljuden i de båda datorprogrammen och då kan du som lärare istället göra övningarna med eleven enskilt. Detta kan fungera bättre då eleven samtidigt kan titta på din mun när du artikulerar de olika ljuden och sedan känna efter i sin egen mun. När ni har övat på detta sätt ett tag kan eleven gå över till datorövningarna. Ord att diktera väljer du ur textboken på varje nivå. Det kan vara lagom med fem ord och en eller två meningar. Eleven ska upprepa ordet/meningen högt innan han skriver. Kopieringsunderlag och manus till ljudsäkerhetsövningar för ljudparen ʃ/ -/ʧ/, /v/ -/w/ och /j/ -/dj/hittar du på hemsidan. 6. Övrigt Under denna punkt kan du ta med det som du vill komplettera HELP Start med; grammatik, litteraturläsning, guidad högläsning med frågor på texten, upprepad läsning, processkrivning, ordkunskap, lyssna på inlästa texter, kommunikativa övningar samt hur man använder kompensatoriska hjälpmedel. 33