Ericastiftelsen Psykoterapeutprogrammet. KURSPLAN FÖR UTVECKLINGSTEORI, 12 hp

Transkript

1 Ericastiftelsen Psykoterapeutprogrammet KURSPLAN FÖR UTVECKLINGSTEORI, 12 hp ALLMÄN BESKRIVNING AV KURSEN Kursen Utvecklingsteori, 12 hp ligger tidsmässigt under de tre första terminerna. Kursen omfattar den psykologiska utvecklingen från det prenatala livet via nyföddhetsperioden fram till ungdomen. OMFATTNING Utvecklingspsykologi/Barn: 12 dubbeltimmar under 10 kursveckor termin 1. Momentet innefattar Spädbarnsobservationer: 3 observationer i familj, 1 dubbeltimme seminarieredovisning. Varje kursdeltagare följer ett barns utveckling i dess familj genom observationer i barnets hemmiljö. Utvecklingspsykologi/Tonår: 10 dubbeltimmar under 9 kursveckor termin 3. LÄRANDEMÅL Efter kursen ska kursdeltagaren ha erhållit redskap för en kritisk och reflekterande inställning till olika utvecklingspsykologiska teorier. Kursens mål är att kursdeltagaren ska integrera och fördjupa tidigare kunskaper i utvecklingspsykologi. Då förståelse för utvecklingspsykologi är av vikt i arbetet som psykoterapeut syftar kursen till att skapa en grund för praktisk tillämpning av utvecklingspsykologiska teorier inom framtida psykoterapeutisk verksamhet. Kursdeltagaren ska efter kursen ha en förståelse för sambandet mellan normalutveckling och psykopatologi. Detta främjas genom att kursen är kopplad till psykopatologikursen. Spädbarnsobservationer avser att ge kunskaper om såväl känslomässig som kognitiv utveckling hos icke kliniska barn. Likaså förmedlas en ökad känslomässig förståelse för icke-verbal kommunikation och den tidiga utvecklingens betydelse för personlighetsutvecklingen samt ökad kännedom om det egna förhållningssättets betydelse i kliniskt arbete. UNDERVISNINGSFORMER 1. Seminarier med samtliga kursdeltagare. Stor vikt läggs vid kursdeltagarens egen aktivitet. Genom att varje kursdeltagare presenterar en artikel ur kurslitteraturen och ställer diskussionsfrågor utifrån något som förefaller oklart eller någon aspekt som är extra intressant att diskutera, främjas aktiv medverkan och kursdeltagarens djupförståelse av materialet. 2. Gruppövningar. Gruppernas indelning varieras för att inte skapa ett statiskt diskussionsklimat. Gruppövningarna sker företrädelsevis inom ramen för seminarietiden. 3. Exemplifieringar och diskussionsmaterial via spädbarnsobservationer på video, skönlitteratur och konst. Genom att koppla hur utvecklingspsykologi beskrivs i konstnärliga uttryckssätt till kursen främjas ett lärande som är mer emotionellt laddat. 4. Frågeställningar som kursdeltagarna får söka svaret bland anat genom sökning via Internet. Ett underliggande syfte med detta är att kursdeltagarna ska öva upp kunskapsinhämtande och att sålla i en stor informationsmängd samt aktiveras genom att samla egen kunskap. 5 Föreläsningar i helgrupp.

2 KURSLITTERATUR A. Utvecklingspsykologi/Barn och spädbarnsobservationer: Den obligatoriska kurslitteraturen omfattar c:a 700 sidor. Kurslitteraturen består av två typer, dels en mer heltäckande bok i ämnet, dels artiklar som belyser ett visst tema med ett större djup. Övningsuppgifter där kursdeltagarna söker information via Internet ingår. Litteraturen är indelad i en obligatorisk och en kursiv del. Kursdeltagarna uppmanas att läsa viss litteratur före kursstart som en förberedelse och introduktion. De uppmanas också att ur den litteraturen fundera kring oklarheter och att tänka ut diskussionsfrågor. B. Utvecklingspsykologi/Tonår: Den obligatoriska kurslitteraturen omfattar c:a 500 sidor. Litteraturen omfattar såväl standardlitteratur som nyare publikationer i artikelform. EXAMINATION Examination sker genom: 1. Aktivt deltagande under övningar och diskussioner. Med detta menas att kursdeltagaren visar reflektion kring kursstoffet och bidrar med egna tankar och synpunkter. 2. Presentation och kritisk analys i seminarieform med efterföljande gruppdiskussion av en artikel som ingår i kurslitteraturen. 3. Arbete i grupp om tre studenter där olika utvecklingsteoriers syn på psykopatologi diskuteras och ställs i ljuset av ett kliniskt fall. Arbetet presenteras skriftligt samt muntligt i en seminariegrupp bestående av fyra kursdeltagare. 4. Momentet Utvecklingspsykologi/barn examineras även genom hemskrivning. Denna som sker i samarbete med kursen Psykopatologi. Detta för att skapa ett tillfälle att för kursdeltagaren integrera dessa moment och se samband mellan psykologisk utveckling och psykopatologi. Frågorna i hemskrivningen är uppdelade i frågor rörande utvecklingsteori, psykopatologi och en integrationsfråga. Detta möjliggör separat bedömning och godkännande på de två kurserna. Frågorna är konstruerade för att i möjligaste mån stimulera svar på en reflekterande nivå, utifrån kursdeltagarens tidigare erfarenheter. 5. Momentet Spädbarnsobservationer avslutas med en skriftlig sammanfattande rapport där ett valt tema från spädbarnsobservationerna analyseras och diskuteras. För att betyget godkänd ska ges måste kursdeltagaren visa i hemtentamen, vid presentation av vald artikel och under seminarier att kursdeltagaren inhämtat, reflekterat och integrerat utvecklingspsykologiska teorier på ett sådant sätt som anges i lärandemålen. KURSEVALUERING Studenterna ges tillfälle att under kursens gång både skriftligt och muntligt kommentera lärosituationen. Detta är av betydelse eftersom kursen fortsätter under flera terminer och möjlighet finns att anpassa och ändra studieinnehållet och uppläggningen. Efter kursen besvaras Ericastiftelsens kursvärderingsformulär och kursdeltagarna ges möjlighet att muntligt framföra synpunkter. Dessa lämnas vid de regelbundna kursdiskussionerna samt vid de varje termin återkommande kurskollegierna.

3 Ericastiftelsen EPU 13/16 SCHEMA Utvecklingsteori, 12 hp, utvecklingspsykologi/barn Seminarium Innehåll Läsanvisningar 11/9 Introduktion (Carlberg: Dynamisk... s.55-68) Teoriers kulturbundenhet Före födseln Föräldrars beredskap och meningsskapande. 18/9 Det nyfödda barnet Arv, miljö och skapad biologi Att vända sig ut mot världen Utvecklingens drivkrafter Havesköld & Risholm M.: Utvecklingspsykologi s Piontelli: A study of twins s. Trevarthen: First things first 22s. Meltzoff: Origins of theory of mind (Carlberg: Dynamisk... s ) 25/9 Att vända sig ut mot världen (forts) Intersubjektivitet, självets utveckling, Mentalisering Bauer: Constructing a past in infancy Beebe et al,: A comparison 27s. Emde: The moral self s. (Carlberg: Dynamisk... s ) 2/10 Bilder och band till andra Anknytningsteori. Om relationers betydelse Havnesköld, & Risholm M. Utvecklingspsykologi s Fonagy & Target: Psychoanalytic s Fonagy & Target: Attachment...27 s. 9/10 Affektutveckling Vitalitetsaffekter, affektreglering, skam Introduktion till grupparbete Havnesköld, & Risholm M. Utvecklingspsykologi s Fonagy et al.: s Stern: Vitalitetsaffekter

4 16/10 Stadier, fönster, faser, positioner En jämförelse mellan Freud, Mahler, Klein, Anna Freud och Stern. Killingmo: A psychoanalytic 21 s. Mahler: Barnets psykiska s Stern: Spädbarnets interpers 16 s. Utveckling av könsidentitet Könsskillnader i utvecklingen Introduktion till genusteori Havnesköld, & Risholm M.: Utvecklingspsykologi s Emde: Three roads 14s Magnusson: Psykologi och kön, kap /10 Förskolebarnet: Lek, kamrater, bemästrande. Mot överjagsutveckling och ökad realitetsuppfattning. Waddell: Inside lives. s (Carlberg: Dynamisk...s ) 6/11 Skolbarnets utvecklingsuppgifter Social utveckling, relationer utanför familjen. Waddell: Inside lives s (Carlberg: Dynamisk... s ) 13/11 Redovisning av grupparbete Mortensen: Från neuroser s /11 Utveckling och trauma Neuropsykologiska aspekter på utveckling Dyregrov: Barn och trauma. Kap 1-6 Riggs: Childhod emotionl abuse. 46 s. Hart: Kap 1-4 4/12 20/ Spädbarnsobservationsseminarium Examination Hemtentamen färdigställs Prat: You can only see 8s Caldwell: Speaking the others language 8s. Balbernie: Containment and contentment. 8 s.

5 Psykoterapeutprogrammet, Utvecklingsteori/barn Obligatorisk litteratur Böcker Havnesköld, L. & Risholm Mothander, P. (2009). Utvecklingspsykologi. Psykodynamisk teori i nya perspektiv. Falköping: Liber. Waddell, M, (1998). Inside lives. Psychoanalysis and the growth of the personality. London: Duckworth. Artiklar och utdrag ur böcker Balbernie, R. (1997). Containment and contentment. Journal of Child Psychotherapy, 23, Bauer, P.J. (2006). Constructing a past in infancy: a neuro-developmental account. Trends in Cognitive Science.10, Beebe, B., Knoblauch, S., Rustin, M.S.W. & Sorter, D. (2003). A Comparison of Meltzoff, Trevarthen, and Stern. Psychoanalytic Dialogues, 13(6): Caldwell, P. (2006) Speaking the Other s Language: Imitation as a Gateway to Relationship. Infant and Child Development Infant Child Development, 15: Dyregrov, A. (1997). Barn och trauma. Lund: Studentlitteratur. Emde, R.N. Clyman, R.B. & Oppenheim, D. (1991). The moral self of infancy: Affective core and procedural knowledge. Development Review, 11, Emde, R.N. (1994). Three roads intersecting: Changing viewpoints in the psychoanalytic story of oeidipus. I: M. Ammaniti & D.N. Stern. Psychoanalysis and Development. Representations and narratives, sid New York: New York University Press. Fonagy, P., Gergely, G., Jurist, E.L. & Target, M. (2004). Affekt Regulation, Mentalization and the development of self. New York: Other Press. Fonagy, P & Target, M. (1997). Attachment and reflective function: Their role in self organization. Development and psychopathology, Fonagy, P & Target, M. (2003). Psychoanalytic Theories. Perspectives from Developmental Psychopathology. London: Whurr Publishers Hart, S. (2006). Neuroaffektiv utvecklingspsykologi. Hjärna, samhörighet, personlighet. Malmö: Gleerups. Kap 1-4. Killingmo, B. (1999). A psychoanalytic listening-perspective in a time of pluralism. Scandinavian Psychoanalytic Review, 23, Magnusson, E. (2003). Psykologi och kön. Stockholm: Natur och Kultur. Kap. 8 Mahler, M., Pine, F. & Bergman A. (1984). Barnets psykiska födelse. Symbios och individuation. Stockholm: Natur och Kultur Meltzoff, A.N. Origins of theory of mind, cognition and communication. Journal of Communication Disorders. 32, Mortensen. K.V. (2001). Från neuroser till relationsstörningar. Lund: Studentlitteratur Piontelli, A. (1989). A study of twins before and after birth. International Review of Psychoanalysis, 16, Prat, R. (2008). You can only see well if you use your heart. The International Journal of Infant Observation and its Applications, 11(3), Riggs, S.A. (2010).Childhood Emotional Abuse and the Attachment System Across the Life Cycle: What Theory and Research Tell Us. Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma.. 19:5 51.

6 Stern, D. N. (2003). Spädbarnets interpersonella värld: ett psykoanalytiskt och utvecklingspsykologiskt perspektiv. Stockholm: Natur & Kultur. Threvarten, C. (2005). First things first: Infant make good use of the sympathetic rythm of imitation, without reason or language. Journal of Child Psychotherapy, 31 (1), Referenslitteratur Carlberg, G. (1994). Dynamisk utvecklingspsykologi. Ny utökad och omarbetad utgåva. Stockholm: Natur och Kultur. Pine, F. (1990). Drive, ego, object, and self. A synthesis for clinical work. New York: Basic Books. Stern, D. N. (1991). Ett litet barns dagbok. Stockholm: Natur och Kultur. Stern, D.N. (1995). Moderskapskonstellationen. Stockholm: Natur och Kultur. Wennerberg, T. (2010). Vi är våra relationer. Om anknytning, trauma och dissociation. Stockholm: Natur och Kultur.