Från det ena till det andra Att som barn använda två språk Carin Olsson
|
|
- Rolf Karlsson
- för 8 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Institutionen för pedagogik och didaktik Från det ena till det andra Att som barn använda två språk Carin Olsson Examinationsuppgift Kvalitetsutveckling genom aktionsforskning 7,5 hp. Januari 2010
2 Innehållsförteckning Förutsättningar.3 Beskrivning av vår förskola 3 Kvalitetsarbete på vår förskola..3 Utgångspunkt...3 Tankekarta.3 Språket som utvecklingsområde..3 Styrdokument 4 Vår frågeställning..4 Processen 4 Barn som lever med två språk...4 Aktioner...5 Att sätta ord på handlingar 5 Att förtydliga språket med hjälp av illustrationer...5 Aktionernas utförande 5 Verktyg...6 Analys.6 Barnens strategier.6 Pedagogers strategier 7 Svårigheter.7 Barnens glädje när de blir bekräftade 7 Resultat...8 Reflektion...8 Kvalitetsperspektiv...8 Det egna lärandet..9 Hur kan vi gå vidare.9 Referenslista 10 Bilagor.11 2
3 Förutsättningar Beskrivning av vår förskola Vår förskola är belägen i en mindre ort i Östergötland och ligger i ett bostadsområde. Orten är till stor del en pendlingsort och utgörs till mestadels av villabebyggelse. Vi har gångavstånd till skogsområde, naturområde och bibliotek. Vår utegård är fungerande för verksamheten och har ett skyddat läge. Inomhusmiljön upplevs som trång i förhållande till antalet barn och vuxna. På förskolan är 37 barn i åldern 1-5 år inskrivna. 24 av dessa barn är 4-5-åringar och endast ett barn är under två år. Vi delar barnen i åldersgrupper på förmiddagarna. Arbetslaget utgörs av förskollärare och barnskötare. Det är totalt sju personer som är fördelade på 4,97 tjänst. Därtill kommer en kock på 0,50 tjänst i vårt kök. Kvalitetsarbete på vår förskola Kvalitetsarbetet grundar sig på de mål vi fokuserar på i förskolans egna arbetsplan. Till hjälp vid upprättandet av vår arbetsplan har vi en mall (bilaga 1). Arbetsplanen kopplas till mål och riktlinjer i Läroplan för förskolan (Lpfö 98) samt till vår skolplan. Vidare har vi en Handlingsplan för språket och en Likabehandlingsplan. Handlingsplan för språket är ett uppdrag från vår skolplan. Förskolan har tillgång till en språkresurs som kan stärka barn med språkproblem. Förskolan har fem studiedagar per läsår. Planeringstid ingår i tjänsten, men har varit problem med att få till stånd på ett fungerande sätt. Förskolan skriver utifrån detta en egen kvalitetsredovisning som därefter ingår i en gemensam för hela förskoleverksamheten i området. Utgångspunkt Tankekarta I vårt arbetslag var vi överens om att språket var ett område som vi ville utveckla. Vår tankekarta har därför språket som utgångspunkt (bilaga 2). Vi har en handlingsplan för språket, men det kan finnas områden som vi behöver förändra eller komplettera där. Språket var ett intresse hos flera av oss i arbetslaget och vi hade också observerat att det fanns ett behov av att ge flera barn verktyg för att uttrycka sig språkligt. Det är förenligt med vad Lindö (2009, s. 253) uttrycker på följande sätt: Språkförmågan har stor betydelse för barnens kunskapsutveckling, identitet och sociala kompetens. Språket som utvecklingsområde Vi var i arbetslaget eniga om att våra fyra- och femåringar fick mycket av språk i den planerade verksamheten. Eftersom det var en nödvändighet att göra en avgränsning i utvecklingsarbetet ville vi här fokusera på att arbeta med språket för att stimulera lusten för språket hos våra två- och treåringar. Även det upplevdes som ett område som kunde bli stort och omfångsrikt då vi ville mycket. Jag gjorde några grundläggande observationer med inriktning på språket i gruppen med två och treåringar. Det som då kom att intressera mig mest var hur delaktigheten inom det språkliga området fungerade för våra två barn som lever i en miljö med två språk. Barnen benämns här med namnen Paulina och Anna. De är 2,5 respektive 3 år. Paulina har inte det svenska språket ännu. Paulinas språk är ett språk som inte förekommer som invandrarspråk i någon större utsträckning. Vi i arbetslaget kan inte förstå eller göra oss förstådda på det språket. Paulinas 3
4 föräldrar studerar svenska, men vi kan i nuläget bara kommunicera med dom med hjälp av det engelska språket. Annas modersmål är svenska, men hon väljer i första hand ett annat språk som hon känner sig mera hemma med. Det språket är ett språk som vi förstår och kan behärska någorlunda i tal och skrift också. Annas föräldrar är tvåspråkiga och har mycket goda kunskaper i svenska språket. En av föräldrarna har svenska som modersmål. Anna har under våren och sommaren vistats i det land där hennes andra språk talas. Mina observationer av hur de här två barnens situation är var något jag nämnde vid ett handledningstillfälle. En respons som jag fick då var att det vore intressant om jag ville ta upp det i mitt utvecklingsarbete. Jag tog upp synpunkterna i mitt arbetslag. Eftersom det kunde vara utvecklande både för oss och förhoppningsvis även för de tvåspråkiga barnen var vi överens om att fokusera på det som utvecklingsområde. Det ledde också till en begränsning i arbetets omfång. Styrdokument I Lpfö98 s.13 uttrycks ett strävansmål på följande sätt: Förskolan skall sträva efter att varje barn utvecklar ett rikt och nyanserat talspråk och sin förmåga att kommunicera med andra och uttrycka tankar. I Lpfö98 s.10 sägs följande: Språk och lärande hänger oupplösligt samman liksom språk och identitetsutveckling. Det står vidare att: Förskolan skall bidra till att barn med annat modersmål än svenska får möjlighet att både utveckla det svenska språket och sitt modersmål. I skolplanen, s.7 är BUN: s mål angående språk i förskolan: Ett medvetet bruk av språket ska prägla förskolan. Handlingsplan för språkutveckling ska finnas på varje förskola. Det här är vårt uppdrag att arbeta med i verksamheten. Det ser vi också att vi gör när vi planerar och utvärderar. Det som tidigare inte varit aktuellt i vår egen verksamhet är barn med två språk. Vår frågeställning Utifrån att vi valt språket som område för utvecklingsarbetet och vad de grundläggande observationerna och handledning lett fram till så är vår frågeställning följande: Hur kan vi stimulera/stötta språkutvecklingen hos våra barn i två- och treårsåldern som är del av en tvåspråkig miljö? Processen Barn som lever med två språk I Annas och Paulinas vardag förekommer två språk. Deras förutsättningar inför vidare språkutveckling är i nuläget av olika karaktär. Anna har redan två språk, varav det ena är svenska, även om hon i första hand väljer att tala sitt andra språk. Paulina har grunderna för och talar sitt modersmål men ska nu lära sig det svenska språket. Myndigheten för skolutveckling (2006) beskriver de här skillnaderna som simultan och successiv tvåspråkighet. När barn lär sig två språk från födseln eller från mycket tidig ålder kallas det simultan språkinlärning. Barnen utvecklar språken mer eller mindre parallellt och har två förstaspråk. Successiv inlärning av ett andraspråk är det när förstspråket har etablerats innan inlärningen av ett andraspråk påbörjas. Andraspråksinlärning talar man om efter ca tre års ålder. I båda fallen är det vanligt att barnen blandar språken. Vi vill hjälpa barnen att utveckla det svenska språket i förskolan, men också stötta och bekräfta dem i det andra språket de har. Då är det viktigt att vi intar ett förhållningssätt som bidrar till det. Ladberg (1996) skriver att där det ses värdefullt och som en självklarhet av omgivningen att uppmuntra flerspråkighet så blir det naturligt för barn att använda sig av alla sina språk. 4
5 Vidare påpekar Ladberg att det är extra viktigt att lyfta fram minoritetsbarns identitet om förskolan ligger i ett svenskt område. Det är lätt att barnens identitet glöms bort om de är ganska ensamma i en svensk omgivning. Förutsättningarna att utveckla svenskan är däremot god om barnet verkligen kommer in i gruppen. Om vikten av att möta båda eller alla språken i sin närmiljö skriver Myndigheten för skolutveckling (2006), då de anser att förskolan ger ett rikt utbud av svenska i tal och skrift till barn med andra modersmål och därför är det viktigt att uppmuntra barnen att använda sitt modersmål i förskolan. Det är lika angeläget att barnen får riklig stimulans på sitt modersmål hemma. Det finns annars en risk att förstaspråket stagnerar och det är inte bra varken för den svenska språkutvecklingen eller den tvåkulturella identiteten. Aktioner Att sätta ord på handlingar Ett sätt att ge de svenska orden i ett meningsfullt sammanhang är att på ett medvetet sätt prata om det man gör när man gör det. Det utgör en av aktionerna i utvecklingsarbetet. Genom att som pedagog använda det talade språket tillsammans med aktiva handlingar skapas även möjligheter att kunna bekräfta barnen i deras språk eller språkval. Lindö (2009) lyfter fram att det gäller att ta till vara alla vardagliga situationer i förskolan för att lyssna och tala. Det kan vara av- och påklädning, måltider, utelek eller en situation tillsammans med en mindre grupp barn. Strukturerade språksamlingar är inte tillräckligt utan varje tillfälle måste tas tillvara. Det kontinuerliga samtalet med både barn och vuxna är särskilt viktigt för barn som har svenska som andraspråk. I den här aktionen har vi begränsat oss till att fokusera på lunchtillfällen och stunder i den fria leken utomhus. Här finns mycket att sätta ord på samtidigt som man gör något. Här har även andra barn varit delaktiga och med i lek samt samtal vid lunchtillfällen. Lindös resonemang stöder att det är bra att även involvera barn med svenska språket i aktioner av detta slag. Detsamma gör Myndigheten för skolutveckling (2006) när de uttrycker följande resonemang. Barnen utvecklar språklig och social kompetens i gemenskap med andra. De anser också att barn kan ha ett rikt utbyte av varandra även om de inte har ett gemensamt språk. De kommunicerar med varandra i leken genom rörelser, gester, ljud, tonfall, röstlägen eller andra signaler. Att förtydliga språket med hjälp av illustrationer Den andra aktionen i det här utvecklingsarbetet består av att ge tillfällen för språklek, sång och musik, sagor. Dessa samlingar ska då förstärkas med illustrationer av olika slag. Det kan vara bilder, saker eller att visa tydligt med hjälp av kroppen. Språklek, sång och musik, sagor, är exempel på områden där vi förstärker språket med sådana illustrationer. Tillsammans med andra exempel nämner Lindö (2009) att användandet av språklekar, sång, sagopåsar, flanosagor, musiklyssnande som återkommande aktiviteter stärker självkänslan och språkandet när det varvas med samtal. Rydja (2008) bidrar med många idéer och inspiration till våra språkleksamlingar. Förskolepersonalens arbete med att stimulera barns språklust har, vid sidan av föräldrarna, visat sig vara fundamentalt viktig, menar Rydja (2008) i inledningen av sin bok. Vidare använder vi flanosagor eller sagolådor som förstärkning av en saga. Mjukdjur, saker av olika slag samt den egna kroppen utgör illustrationer i samband med sång och musik. Aktionernas utförande Aktionerna sker tillsammans med andra barn i två-, treårsåldern även om de i det här utvecklingsarbetet görs med inriktning på Paulina och Anna. Ladberg (1996) nämner att det viktiga inte är att förstå allt när man leker med språket. Vid språkinlärning kan rytm, rim, ramsor och musik 5
6 vara bra pedagogiska hjälpmedel. Barnen bekantar sig med språkets ljud och uppbyggnad samtidigt som ger en lustfylld upplevelse. Vi som pedagoger har också tänkt kring att illustrationerna ska vara extra tydliga och det gynnar hela gruppen. I aktionen Att sätta ord på handling ingår båda eller en av de aktuella flickorna tillsammans med andra barn. Även här är vi som pedagoger medvetna om att vara extra tydliga i vårt sätt att använda språket. Hela gruppen med två- och treåringar får därmed del av aktionerna på något vis, men loggbok förs och fortsatta observationer görs med inriktning på flickorna med två språk i sitt dagliga liv. Verktyg Jag har som verktyg använt mig av loggbok och observationer. Digitalkameran har varit ett komplement till det skrivna vid observationerna. Observationerna är främst gjorda vid språkleksamlingar, sångsamlingar och i den fria leken utomhus. Björndal (2007) skriver att observation inom pedagogiken är att uppfatta som en uppmärksam iakttagelse. Det betyder att observationen är koncentrerad på något som är av pedagogisk betydelse. Vidare påpekar Björndal att det är situationen för ett så bra lärande som möjligt som kan läggas till rätta genom observation. Arbetslaget förses med underlag till kunskapsutveckling genom nedskrivna observationer anser Holmlund & Rönnerman (2007). För oss kan observationer vara ett hjälpmedel för arbetslaget att förbättra förutsättningarna i den språkliga delaktigheten vilket i sin tur skapar bättre förutsättningar för lärande av olika slag. I loggboken har jag skrivit om mycket av det som skett i den fria leken ute, vid lunchtillfällena samt reflektioner kring det. Det blir inte mycket tid över till reflektion kring vad man sysslar med i den pedagogiska vardagen eftersom den vanligtvis är mättad av händelser menar Björndal (2007) Att använda sig av loggbok är ett sätt att reflektera kring den egna praktiken på ett systematiskt sätt. Jag upplever att det kan vara precis så som Björndal skriver eftersom det ofta inte finns tid för reflektion i direkt anslutning till vad som sker. Då fungerar det att snabbt göra en notering i loggboken för att sedan återkomma till den för reflektion. Analys Syftet utifrån frågeställningen var att se hur vi kan stimulera språket hos våra barn som har två språk i sin dagliga miljö. Resultatet utgörs av en ökad insikt angående några faktorer som kan påverka hur språket stimuleras. När loggboksanteckningar och observationer har sammanställts och analyserats kan jag se några strategier och faktorer som jag vill lyfta fram. Jag vill visa på att det finns vissa strategier hos barnen och även hos oss som pedagoger. Jag vill också visa på strategier hos oss pedagoger som kan och behöver utvecklas, men det är också vissa svårigheter förknippat med det. Det återkommer jag till i min reflektion. Barnens strategier De inledande observationerna fick oss att bli uppmärksamma på att båda barnen vid samlingar endast iakttog det mesta som hände. De var nästan aldrig deltagande. Då visste vi att Anna hade varit mer deltagande tidigare, men efter sin vistelse i ett annat land under en längre period föredrog hon nu att använda sitt andra språk och därmed såg vi att hennes delaktighet minskade. Det kan även bero på att hon varit borta från förskolan en längre period. Under den fria leken var hon mycket beroende av att ha en vuxen vid sin sida. Paulina var under samlingar mest iakttagande, men i den fria leken mera självständig. Skillnaden för oss pedagoger är att här kan vi endast förstå tre-fyra ord på det språk som Paulina behärskar och det svenska språket är nytt för Paulina. 6
7 Efterhand som våra aktioner ägde rum ökade delaktigheten hos både Anna och Paulina. Anna visade mera glädje och beroendet av den vuxne vid sin sida minskade efter hand. Hon tog mera kontakt med andra barn. Vid våra språkleksamlingar deltog hon nu på uppmaning, men iakttog fortfarande ofta. Anna visar sin glädje när hon blir bekräftad på det språk hon oftast använder. Paulina var tidigt mera självständig i den fria leken och lekte gärna tillsammans med några barn. Leken har utvecklats och barnen pratar då på sina olika språk i leken. Barn med svenska språket svarar på något som Paulina säger på sitt språk. De gör sina egna tolkningar genom hur de använder tonfall och kroppsspråk och vi anar att hur de förstår eller inte förstår det talade språket har förmodligen mindre betydelse i leken. Paulina har mer och mer börjat använda uttryck och korta meningar på svenska språket, men pratar mest på sitt modersmål. Pedagogers strategier Efter att ha reflekterat kring det vi uppmärksammat angående låg delaktighet för våra barn med två språk har vi förstärkt våra språkleksamlingar och sångsamlingar med mera och ännu tydligare illustrationer. Vi som pedagoger är medvetet tydliga i vårt språkliga uttryck vid dessa samlingar. I samband med fria leken, där vi särskilt fokuserat på uteleken och lunchen i aktionen sätter vi hela tiden ord på det som sker och det vi och barnen gör. Det är speciellt viktigt för Paulina som ska lära sig förstå och tala ett helt nytt språk och där föräldrarna inte kan ge henne det i nuläget. Anna kan vi bekräfta i sitt andra språk samtidigt som vi använder det svenska språket. Här kan vi även använda oss av sång på Annas andra språk Med Paulina blir det ett annat sätt att bekräfta. När hon ser saker och, som vi tror, benämner dem på sitt språk kan vi endast bekräfta med svenska språket. Vår strategi när hon berättar eller vill förmedla något annat får bli att prova oss fram med olika alternativ. Det har blivit lite lättare nu då vi märker att hon förstår mycket mer av det svenska språket än hon använder i sitt tal. Vi kan fråga henne nu och ge instruktioner som hon visar att hon förstår genom att med handling utföra vad det gäller. Då bekräftar vi också. Svårigheter Vi har blivit medvetna om de svårigheter som finns i samband att barn har ett annat modersmål. Det gäller speciellt när det handlar om ett språk av den typ som Paulina har och det beror då på att det inte är så vanligt förekommande som invandrarspråk. Det är omöjligt för oss att läsa eftersom det inte skrivs med vårt alfabet och det är även mycket svårt att hitta något material på det aktuella språket. Föräldrarna vill i nuläget att Paulina ska lära sig det svenska språket, men på sikt kan vi nog få hjälp av dem för att bekräfta Paulina i hennes modersmål. Än har vi även begränsade möjligheter att kommunicera med föräldrarna då det måste ske via engelska språket vilket här utgör vissa svårigheter. Barnens glädje när de blir bekräftade Vi har noterat den glädje som barnen visar då de blir bekräftade på sitt hemspråk respektive andraspråk. Av naturliga skäl som jag förut beskrivit är det mest Anna vi kan bekräfta. När hon blir bekräftad i det hon uttryckt på sitt andra språk skrattar hon ofta och samspelar vidare genom ord eller att vilja ha kontakt på annat sätt. Paulina får vi försöka bekräfta efter bästa förmåga samt i situationer där vi kan vara säkra på vad hon talar om på sitt språk. Det har vi tillfällen för vid lunchen eller andra rutinsituationer. Då kan vi också känna igen ord som återkommer. Vid ett tillfälle när barn i hennes åldersgrupp var ute i naturen pekade Paulina på sjön och sa vatten på sitt språk. Det är ett av de ord som vi lärt oss. Den pedagog som var med vid det tillfället kunde då bekräfta med svenska språket att det var vatten de såg. Paulina visade då sin glädje och fortsatte prata ett längre sammanhang på sitt språk. 7
8 Resultat Våra barn som dagligen ingår i en miljö med två språk var mest iakttagande när det gällde det språkliga samspelet. Vår frågeställning blev med utgångspunkt från detta följande: Hur kan vi stimulera/stötta språkutvecklingen hos våra barn i två- treårsåldern som är del av en tvåspråkig miljö? Vi insåg som pedagoger att vi behövde vara tydliga i vårt språk och uttrycka oss på ett medvetet sätt i det språkliga samspelet med barnen. Vi valde att förstärka vår språklek samt sånger m.m. med tydliga illustrationer. Vikten av att bekräfta barnen i deras språk upplever vi som viktig Vi ser att det skett en språklig utveckling, men att det också finns svårigheter som vi behöver arbeta vidare med. Vi tror att medvetenheten hos oss som pedagoger ökat kring hur vi kan stimulera och stötta språkutvecklingen hos barn som har två språk i sitt dagliga liv. Reflektion Utvecklingsområde Pedagogers strategier är ett utvecklingsområde och jag anser även att det kan sammankopplas med barns strategier. Hur vi som pedagoger förhåller oss påverkar barnen och om vi utvecklas och lär mera kring tvåspråkighet kan vi redan från starten i förskolan stötta barnen i deras tvåspråkighet. Vi behöver mera kunskap i hur vi bekräftar barnen i deras språk på bästa sätt. Vår erfarenhet kring tvåspråkighet/flerspråkighet är inte så stor eftersom våra förskolor här inte präglas av mångkultur. Men det är viktigt att vi har en kunskap och medvetenhet att möta barn vi har i förskolan och även kan komma att få. Vi behöver fördjupa vår kunskap och även ta del av andras erfarenheter. Myndigheten för skolutveckling (2006, s ) skriver: För att bygga upp färdigheter på två eller flera språk är det viktigt att möta båda eller alla språken i sin närmiljö. Det gäller både stora och små språkinlärare. Förskolan ger barnen med andra modersmål ett rikt utbud av svenska i tal och skrift. Det är därför viktigt att aktivt uppmuntra barnen att använda sitt modersmål i förskolan. Lika angeläget är att barnen hemma får riklig tillgång till språklig stimulans på sina modersmål. Annars finns risk att deras förstaspråk stagnerar i sin utveckling och det är inte bra för utvecklingen av svenska och barnets tvåkulturella identitet. Vi som pedagoger behöver utveckla vårt sätt att bekräfta och uppmuntra barnen att använda det andra språket de har vid sidan av det svenska språket. Det är kanske lika viktigt som att ge dem det svenska språket vilket jag vi tror att vi är bra på att ge dem. Vi behöver också bekräfta föräldrarna i att det är bra att de ger sina barn mycket av det andra språket hemma och att det är helt OK att prata på sitt språk med barnen även på förskolan. Kvalitetsperspektiv Skolverket (2005) visar i sin skrift Kvalitet i förskolan på att verksamheten ska anpassas till att barn är olika. Då krävs att det fortlöpande diskuteras och reflekteras kring verksamhetens organisation, innehåll och arbetssätt utifrån de barn som deltar samt att personalen omprövar och förändrar utifrån det. Vidare lyfter Skolverket fram vikten av att det finns utrymme för gemensam reflektion och planering kring arbetet och till detta möjligheter till kompetens utveckling. Runeson i Holmlund (2009) funderar kring vad vi menar med kvalitet i den svenska förskolan som den är idag. Det finns förutsättningar som personaltäthet, lokalers utformning, barngruppens storlek, pedagogiskt material vilka påverkar kvaliteten. Runeson hävdar att kvalitet även ligger på 8
9 ett djupare plan. Mötet och samspelet mellan människor har en stor betydelse vid sidan av personals utbildning och kompetens. Detta tillsammans med vilka barn som ingår i gruppen samt deras ålder har betydelse för hur gruppen fungerar. Rönnerman (2000) beskriver aktionsforskningens grundläggande tanke med att det är ett utvecklingsarbete som ska ta sin utgångspunkt i den egna praktiken. En nyfikenhet har väckts kring något område i den egna praktiken. Det området vill man som praktiker få mera kunskap om och utveckla vidare. Utifrån de här synpunkterna på kvalitet menar jag att det finns ett kvalitetsperspektiv i anslutning till utvecklingsarbetet. Rönnerman nämner inte ordet kvalitet, men att vilja få mer kunskap och att utveckla en verksamhet vidare är att öka kvaliteten om kunskapen används i utvecklingsarbetet anser jag. Vi har vissa givna förutsättningar precis som Holmlund beskriver det och det påverkar naturligtvis kvaliteten i förskolan. Ändå känns det angeläget att visa på att vårt förhållningssätt och bemötande i kombination med kompetens har betydelse för vilken kvalitet vår verksamhet får. Att se den egna praktikens behov av utveckling inom ett eller flera områden och lyfta det tillsammans i arbetslaget och där reflektera kring behovet samt även ta del av teoretiska kunskaper är till hjälp för oss när vi ska synliggöra kvalitet i förskolan. För att detta ska vara möjligt anser jag att vi behöver ha gemensam tid i arbetslaget för reflektion samt planeringstid vilket Skolverket lyfter fram som viktigt i sin skrift Kvalitet i förskolan. Det egna lärandet Att använda verktygen loggbok och observation har gett mig ökad insikt om hur det verkligen ser ut och förhåller sig. Det var observation som utgjorde grunden till och väckte nyfikenheten kring hur delaktigheten inom det språkliga området var för våra två barn som lever i en tvåspråkig miljö. Särskilt loggboken var till stöd i mitt lärande för att vi skulle få syn på hur barnens och våra strategier såg ut. Det tillsammans med att få ökad kunskap genom litteratur och handledning har ökat min medvetenhet inom det här området. Att det är brist på tid för kontinuerlig reflektion i arbetslaget ser jag som en brist. Det hade naturligtvis bidragit ännu mera till ett lärande både för mig och för hela arbetslaget. Holmlund & Rönnerman (2007, s. 68) talar om detta när de skriver följande: Genom att personalen på ett medvetet sätt försöker identifiera problem i sin vardagspraktik och strävar efter lösningar som har positiva effekter för barnen och deras inlärning, reflekterar de över hur arbetssätt och metoder kan förändras. Genom detta förfarande tillför de både sig själv och andra kunskap kunskap som kan utvecklas till en kollektiv yrkeskunskap om diskussionerna sker bland kollegorna i arbetslaget. Att få möjligheten att tillägna sig teoretisk kunskap tillsammans med aktioner i praktiken har varit utvecklande för mig som person i mitt yrkesområde. Det är också givande att få möta och ta dela av och få insikt i vad andra arbetar med och hur de tänker och reflekterar kring det. Hur kan vi gå vidare Vi kan dels gå vidare med att utveckla våra pedagogiska strategier vad det gäller barn med två eller flera språk. Vi behöver arbeta vidare med att bekräfta barnen i deras förstaspråk. Det kan infogas i vår handlingsplan för språket för att hålla det aktuellt i vår verksamhet. Vidare kan vi ta till oss aktionsforskning som en utgångspunkt i vårt arbete med den egna arbetsplanen. Det behövs några mindre förändringar i den för att den ska vara ett stöd i att tänka utifrån den egna praktiken och ha den som utgångspunkt. Jag vill gärna arbeta vidare för att utveckla vår verksamhet utifrån ett aktionsforskande tänk. 9
10 Referenslista Björndal, Cato. R.P (2007). Det värderande ögat Observation, utvärdering och utveckling i undervisning och handledning, Stockholm: Liber Holmlund, Kerstin (2009) (red). Vad har kvalitet med skolan att göra? Lund: Studentlitteratur Holmlund, Kerstin & Rönnerman, Karin (2007). Kvalitetssäkra förskolan, Malmö: Studentlitteratur Ladberg, Gunilla (1996). Barn med flera språk Tvåspråkighet och flerspråkighet i familj, förskola och skola, Stockholm: Liber utbildning Lindö, Rigmor (2009). Det tidiga språkbadet. Lund: Studentlitteratur Myndigheten för skolutvecklingen (2006). Komma till tals Flerspråkiga barn i förskolan, Stockholm: Liber distribution Rydja, Carin (2008). Språklust 1 i förskola och förskoleklass, Stockholm: Bonniers Rönnerman, Karin (2000). Att växa som pedagog.idp-rapporter nr 23. Göteborg: Göteborgs universitet, institutionen för pedagogik och didaktik Skolplan , Kinda kommun Skolverket (2005). Allmänna råd och kommentarer Kvalitet i förskola, Stockholm: Fritzes Utbildningsdepartementet (1998). Läroplan för förskolan Lpfö 98, Stockholm Fritzes 10
11 BILAGA 1 Arbetsplansmall förskola: Område: Läroplansmål: Förskolans mål: Bakgrund till valt mål: Målet är uppnått när: 11
12 Metoder/arbetssätt för att nå målet: När ska vi utvärdera och vem ansvarar: Varför och för vem ska vi utvärdera: Hur ska vi utvärdera: 12
13 Inför kvalitetsredovisning: Beskrivande analys av hur utvärderingen gått och ev. förslag på förbättringsåtgärder 13
14 BILAGA 2 nonsensord memory rimma rimord språkrytm språkmelodi känslor fria leken bokstäver samtal rim och ramsor styrda leken ordbilder SPRÅK sång och musik rytmik bildberättelse symboler ordpussel ex. ko+fot=kofot böcker och sagor språkförståelse stavelser 14
Utvecklingsområde för Björkets Förskola 2013/2014
Utvecklingsområde för Björkets Förskola 2013/2014 (reviderad 140126) Utveckling och lärande Nulägesanalys Vi väljer att arbeta med barnens språkutveckling just nu eftersom både läroplanen, skolplanen och
Läs merKvalitetsredovisning Förskolan Slottet läsåret 2010 2011
Kvalitetsredovisning Förskolan Slottet läsåret 2010 2011 1 Inledning Förskolan Slottet har med sina fyra avdelningar ännu mer än tidigare blivit ett hus istället för fyra olika avdelningar. Vi jobbar målmedvetet
Läs merHANDLINGSPLAN. Språkutveckling. För Skinnskattebergs kommuns förskolor SPRÅKLIG MEDVETENHET LYSSNA, SAMTALA, KOMMUNICERA
HANDLINGSPLAN Språkutveckling SPRÅKLIG MEDVETENHET LYSSNA, SAMTALA, KOMMUNICERA REFLEKTERA UPPTÄCKA OCH FÖRSTÅ SIN OMGIVNING För Skinnskattebergs kommuns förskolor 2018-2019 Innehållsförteckning 1. INLEDNING...
Läs merHur förbättrar vi det pedagogiska användandet av ipaden?
Hur förbättrar vi det pedagogiska användandet av ipaden? Q-arbete på Mössebergs förskola Kvalitetsutveckling genom aktionsforskning 2012-2013 Författare: Carina Stadig Catharina Pettersson Therese Heidensköld
Läs merVerksamhetsplan. Åbytorps förskola Internt styrdokument
Verksamhetsplan Åbytorps förskola 2017-2018 Internt styrdokument Innehållsförteckning 1. Verksamhetens förutsättningar 2. Resultat 3. Analys 4. Mål och Åtgärder Beslutande: Datum och paragraf: Dokumentansvarig:
Läs merTyresö kommun Förskolan Båten Lokal Arbetsplan 2013/2014
Tyresö kommun Förskolan Båten Lokal Arbetsplan 2013/2014 Förskolan Båten Simvägen 37 135 40 Tyresö 070-169 83 98 Arbetsplan 2013/2014 Vårt uppdrag Förskolan ska lägga grunden för ett livslångt lärande.
Läs merLOKAL ARBETSPLAN 2014
LOKAL ARBETSPLAN 2014 FÖRSKOLA: Västertorps förskola 1. UNDERLAG - Våga Visa-enkäten riktad till föräldrar - Självvärdering, riktad till pedagoger - TRAS och MIO - Handlingsplanen - Utvecklingssamtalshäftet
Läs merÖSTERMALM BARN OCH UNGDOM
ÖSTERMALM BARN OCH UNGDOM Handläggare: Jacky Cohen TJÄNSTEUTLÅTANDE DNR 2009-907-400 1 (7) 2009-11-30 BILAGA 2. MÅL - INDIKATORER - ARBETSSÄTT - AKTIVITETER... 2 1. NÄMNDMÅL:... 2 A. NORMER OCH VÄRDEN...
Läs merLOKAL ARBETSPLAN HT 2018/VT2019
LOKAL ARBETSPLAN HT 2018/VT2019 Verksamheten styrs av både nationella styrdokument och kommunala mål. Nationella styrdokument: Skollagen (2010:800) Läroplan för förskolan 1998, reviderad 2016 FN:s barnkonvention
Läs merför Rens förskolor Bollnäs kommun
för Bollnäs kommun 2015-08-01 1 Helhetssyn synen på barns utveckling och lärande Återkommande diskuterar och reflekterar kring vad en helhetssyn på barns utveckling och lärande, utifrån läroplanen, innebär
Läs merPedagogisk planering Verksamhetsåret 2016/2017 Förskolan Villekulla Avdelning Norrgården
2016 Barn och utbildningsförvaltningen Förskoleverksamheten Pedagogisk planering Verksamhetsåret 2016/2017 Förskolan Villekulla Avdelning Norrgården Norrgårdens vision: Trygghet, glädje, utveckling! INNEHÅLLSFÖRTECKNING
Läs merSpråkutvecklingsprogram
Språkutvecklingsprogram Förskolorna i Vingåkers kommun 2013-02-01 1. Förord Detta språkutvecklingsprogram vänder sig främst till alla våra anställda i Vingåkers förskolor. Programmet kan också användas
Läs merSJÄLVSKATTNING. ett verktyg i det systematiska kvalitetsarbetet
SJÄLVSKATTNING ett verktyg i det systematiska kvalitetsarbetet TYCK TILL OM FÖRSKOLANS KVALITET! Självskattningen består av 6 frågor. Frågorna följs av påståenden som är fördelade på en skala 7 som du
Läs merUtvecklingsområde för Björkets Förskola 2014/2015
Utvecklingsområde för Björkets Förskola 2014/2015 Utveckling och lärande Nulägesanalys Måluppfyllelsen har enligt resultat från helhetsanalysen varit god. Dock har vi valt att behålla samma mål från Lpfö
Läs merArbetsplan läsåret 2012-2013
Arbetsplan läsåret 2012-2013 1 ARBETSPLAN FÖR FÖRSKOLAN BULLERBYN Förskolans mål Vi ger barnen förutsättningar att utveckla ett bra språk, både när det gäller det svenska språket men även andra modersmål.
Läs merFörskolan Lejonkulans pedagogiska planering
2016 Barn och utbildningsförvaltningen Förskoleverksamheten Förskolan Lejonkulans pedagogiska planering Lejonkulans vision: Trygghet, glädje, utveckling! INNEHÅLLSFÖRTECKNING 1. Inledning sid. 2 2. Normer
Läs merVERKSAMHETSPLAN NORDINGRÅ FÖRSKOLA
VERKSAMHETSPLAN NORDINGRÅ FÖRSKOLA 2014/2015 2.1 NORMER OCH VÄRDEN Mål för likabehandlingsarbetet Mål Förskolan ska sträva efter att varje barn utvecklar: Öppenhet, respekt, solidaritet och ansvar. Förmåga
Läs merLokal arbetsplan la sa r 2014/15
Lokal arbetsplan la sa r 2014/15 Förskolan Bäcken Sunne kommun Postadress Besöksadress Telefon och fax Internet Giro och org nr Sunne Kommun Sunne RO växel www.sunne.se 744-2684 bankgiro 40. Skäggebergsskolan
Läs merFlerspråkighet och modersmålsstöd i förskolan
Flerspråkighet och modersmålsstöd i förskolan Gemensamma riktlinjer för Trelleborgs kommuns förskoleverksamhet Inledning Barn med annat modersmål som ges möjlighet att utveckla detta får bättre möjligheter
Läs merBilaga 1. Förskoleenheternas resultatredovisning i sammandrag. a. Normer och värden Utvärdering av likabehandlingsplan/plan kränkande behandling
ÖSTERMALM BARN OCH UNGDOM Handläggare: Jacky Cohen TJÄNSTEUTLÅTANDE DNR 2009-907-400 1 (7) 2009-11-30 BILAGA 1. FÖRSKOLEENHETERNAS RESULTATREDOVISNING I SAMMANDRAG 1 1. NÄMNDMÅL:... 1 A. NORMER OCH VÄRDEN...
Läs merSenast ändrat
Köpings kommun Arbetsplan för Hattstugan Läsår 2015 2016 Lena Westling, Malin Arvidson, Monica Viborg, Ramona Vikman 2015 09 18 Vad är en arbetsplan? Förskolan är en egen skolform och ingår i samhällets
Läs merUtomhusmatematik i förskolan Martina Borg Eva Petersson
Institutionen för pedagogik och didaktik Utomhusmatematik i förskolan Eva Petersson Examinationsuppgift Kvalitetsutveckling genom aktionsforskning 7,5 hp. Januari 2010 Innehållsförteckning 1. Förutsättningar...
Läs merTyresö kommun Förskolan Båten Lokal Arbetsplan 2014/2015
Tyresö kommun Förskolan Båten Lokal Arbetsplan 2014/2015 Förskolan Båten Simvägen 37 135 40 Tyresö 070-169 83 98 Arbetsplan 2014/2015 Vårt uppdrag Förskolan ska lägga grunden för ett livslångt lärande.
Läs merLokal arbetsplan År 2009 Uppdatering år 2010
Lokal arbetsplan År 2009 Uppdatering år 2010 Solvägens förskola består av 2 avdelningar Junibacken 1år-2,5år 15 barn Saltkråkan 2,5år-5år 22 barn På Junibacken arbetar: Maria 100%, barnskötare Kicki 100
Läs merFörskoleavdelningen. Lokal Arbetsplan för Blåsippan 2014-2015
Förskoleavdelningen Lokal Arbetsplan för Blåsippan 2014-2015 Innehållsförteckning: 1. Förskolans värdegrund sida 3 2. Mål och riktlinjer sida 4 2.1 Normer och värden sida 4 2.2 Utveckling och lärande sida
Läs merHandlingsplan för. Nya Lurbergsgården
Sid 1 (13) Handlingsplan för Nya Lurbergsgården X X X F Ö R S K O L E E N H E T Tfn 026-178000 (vx), 026-17 (dir) www.gavle.se Sid 2 (13) 2.1 NORMER OCH VÄRDEN Mål för likabehandlingsarbetet Mål Förskolan
Läs merKvalitetsredovisning
Kvalitetsredovisning 2009 STRÖMSTADS KOMMUN Barn & Utbildningsförvaltningen Ekens förskola Inlämnad av: Annika Back 1 Innehållsförteckning Inledning Förskolans styrdokument sidan 3 Organisation.. sidan
Läs merVerksamhetsplan för Malmens förskolor
Verksamhetsplan för Malmens förskolor 2015-2016 Enheter Smultron 1-3 år Hallon 1-3 år Jordgubben 3-5 år Lingon 3-5 år Nyponrosen 1-5 år Kullerbyttan 1-5 år Verksamheter Förskola för barn 1-5 år Förutsättningar
Läs merVästra Vrams strategi för 2015-2016
Västra Vrams strategi för 2015-2016 Västra Vrams förskola den lilla förskolan med det stora hjärtat 1 Vår vision Lek, lärande och utveckling i ett positivt, välkomnande, tryggt och öppet klimat och i en
Läs merArbetsplan för förskolan Slottet. Läsåret
Arbetsplan för förskolan Slottet Läsåret 2018-2019 Förskolans arbete utgår från följande lagar och styrdokument: Skollagen(2010:800) Läroplanen för förskola Lag om förbud mot diskriminering och annan kränkande
Läs merTyck till om förskolans kvalitet!
(6) Logga per kommun Tyck till om förskolans kvalitet! Självskattning ett verktyg i det systematiska kvalitetsarbetet Dokumentet har sin utgångspunkt i Lpfö 98/0 och har till viss del en koppling till
Läs merRUDS SKOLOMRÅDE LOKAL UTVECKLINGSPLAN FÖR FÖRSKOLAN LÄSÅRET 2012-2013
RUDS SKOLOMRÅDE LOKAL UTVECKLINGSPLAN FÖR FÖRSKOLAN LÄSÅRET 2012-2013 Långtäppans förskola Avdelning Skrållan Övergripande I arbetslaget finns det tre personal fördelat på 2,75 % tjänst. Det är två förskollärare
Läs merLärande utemiljö på förskolan för att främja den fria leken Anita Walfridsson och Helena Nilsson
Institutionen för pedagogik och didaktik Lärande utemiljö på förskolan för att främja den fria leken Anita Walfridsson och Helena Nilsson Examinationsuppgift Kvalitetsutveckling genom aktionsforskning
Läs merVerksamhetsplan
Verksamhetsplan 2018-2019 Tra dga rdens fo rskola Internt styrdokument Innehållsförteckning 1. Verksamhetens förutsättningar 2. Resultat 3. Analys 4. och Åtgärder Reviderad: 2018-05-14 Gäller till: 2019-06-30
Läs merMjölnargränds förskola
Mjölnargränds förskola Avdelning Orange Syftet med denna arbetsplan är att: Tydliggöra förskolans uppdrag utifrån olika styrdokument. Tydliggöra förskolan Mjölnargränds egna utvecklingsområden 2018/2019
Läs merSystematiskt kvalitetsarbete Gubbo förskola 2012/2013
Systematiskt kvalitetsarbete Gubbo förskola 2012/2013 Barnantal Gubbo Förskola Systematiskt kvalitetsarbete Gubbo Förskola Födda -08 Födda -09 Födda -10 Födda -11 Födda -12 7 st 5 st 5 st 2 st 3 st Personal
Läs merArbetsplan för förskolan Baronen. Läsåret
Arbetsplan för förskolan Baronen Läsåret 2018-2019 Förskolans arbete utgår från följande lagar och styrdokument: Skollagen(2010:800) Läroplanen för förskola (Lpfö-98/16) Lag om förbud mot diskriminering
Läs merSida 1(7) Lokal arbetsplan. Lövåsens förskola
1(7) Lokal arbetsplan Lövåsens förskola 2010/2011 2 Innehållsförteckning Inledning 3 2.1 Normer och värden 3 Mål 3 3 2.2 Utveckling och lärande 3 Mål 3 4 2.3 Barns inflytande 4 Mål 4 4 2.4 Förskola och
Läs mer[FOKUSOMRÅDE LÄRANDE & UTVECKLING] Övergripande perspektiv: Historiskt perspektiv Miljöperspektiv Läroplansmål (i sammanfattning)
Övergripande perspektiv: Historiskt perspektiv Miljöperspektiv Läroplansmål (i sammanfattning) Internationellt perspektiv Förskolan ska sträva efter att varje barn Etiskt perspektiv utvecklar sin identitet
Läs merPedagogisk planering Verksamhetsåret 2014/15. Förskolan Björnen. Avdelning Stora Björn
Förskoleverksamheten Pedagogisk planering Verksamhetsåret 2014/15 Förskolan Björnen Avdelning Stora Björn 1 Innehållsförteckning Förskoleverksamhetens vision sidan 3 Inledning sidan 4 Förutsättningar sidan
Läs merSvenska som andraspråk Anna Örtlund Frimodig
Institutionen för pedagogik och didaktik Svenska som andraspråk Anna Örtlund Frimodig Examinationsuppgift Kvalitetsutveckling genom aktionsforskning 7,5 hp. Januari 2010 Innehåll 1. Inledning 3 Aktionsforskning
Läs merKvalitetsanalys. Björnens förskola
Kvalitetsanalys Björnens förskola Innehållsförteckning et av årets verksamhet... 3 Normer och värden... 3 Verksamhetens resultat... 4 Inflytande/delaktighet... 7 Arbete i verksamheten... 7 Övriga mål enligt
Läs merLOKAL ARBETSPLAN VT 2017 & HT 2017
LOKAL ARBETSPLAN VT 2017 & HT 2017 Verksamheten styrs av både nationella styrdokument och kommunala mål. Nationella styrdokument: Skollagen (2010:800) Läroplan för förskolan 1998, reviderad 2016 FN:s barnkonvention
Läs merPedagogisk planering Verksamhetsåret 2018/19 Förskolan Lyckebo
Förskoleverksamheten Pedagogisk planering Verksamhetsåret 2018/19 Förskolan Lyckebo 1 Innehållsförteckning Förskoleverksamhetens vision sidan 3 Inledning sidan 4 Förutsättningar sidan 4 Normer och värden
Läs merFörskoleavdelningen. Lokal Arbetsplan för Kotten
Förskoleavdelningen Lokal Arbetsplan för Kotten 2016-2017 Innehållsförteckning: 1. Förskolans värdegrund 3 2. Mål och riktlinjer 4 2.1 Normer och värden 4 2.2 Utveckling och lärande 5-6 2.3 Barns inflytande
Läs merVerksamhetsplan. Åbytorps förskola Internt styrdokument
Verksamhetsplan Åbytorps förskola 2018-2019 Internt styrdokument Innehållsförteckning 1. Verksamhetens förutsättningar 2. Resultat 3. Analys 4. Mål och Åtgärder Dokumentansvarig: Förskolechef Gäller till:
Läs merLokal arbetsplan för Löderups förskola. Fastställd
Lokal arbetsplan för Löderups förskola Fastställd 2015-09-11 Del 1: Vår gemensamma grund Arbetsplanens syfte Löderups förskola En lärande organisation Del 2: Vårt arbete Normer och värden Social emotionell
Läs merMarieberg förskola. Andel med pedagogisk högskoleutbildning
Kvalitetsredovisningens syfte är att vara ett led i den kontinuerliga uppföljningen och utvärderingen på varje förskola. Den skall ge information om verksamheten och dess måluppfyllelse samt vilka åtgärder
Läs merVerksamhetsplan. för förskolan. Rapphönan 2016/2017
Verksamhetsplan för förskolan Rapphönan 2016/2017 Innehållsförteckning Värdegrund Örkelljunga kommun 3 Styrdokument 4 Vision 5 Förskolans uppdrag 6 Våra mål - Profil Tema/Projekt Lek 7 Profil 8-9 Tema/Projekt
Läs merRedovisning av det systematiska kvalitetsarbetet
Redovisning av det systematiska kvalitetsarbetet Björkdungens förskola Läsåret 2015/2016 2(6) Vad framkom vid analysen av verksamhetens resultat förra läsåret? Analysen visade ett behov av ett fortsatt
Läs merPedagogisk planering. Verksamhetsåret 2018/19. Förskolan Lyckan. Nattis
Förskoleverksamheten Pedagogisk planering Verksamhetsåret 2018/19 Förskolan Lyckan Nattis 1 Innehållsförteckning Förskoleverksamhetens vision sidan 3 Inledning och Förutsättningar sidan 4 Normer och värden
Läs merLokal arbetsplan för förskolan
Lokal arbetsplan för förskolan Förskola Graniten Ort Boliden Ansvarig förskolechef Isabella Ahlenius Kontaktinformation Kundtjänst 0910 73 50 00 Kundtjanst@skelleftea.se 1 1. Vår grundverksamhet Granitens
Läs merAvdelningen Gula. Handlingsplan för Markhedens Förskola 2013/ Sid 1 (14) V A L B O F Ö R S K O L E E N H E T
2011-10-17 Sid 1 (14) Handlingsplan för Markhedens Förskola Avdelningen Gula 2013/2014 V A L B O F Ö R S K O L E E N H E T Tfn 026-178000 (vx), 026-17 (dir) www.gavle.se Sid 2 (14) 2.1 NORMER OCH VÄRDEN
Läs merArbetsplan 2015/2016
Arbetsplan 2015/2016 Reviderad nov 2015 Varje dag är en dag fylld av glädje, trygghet lek och lärande Förskolor öster område 2; Kameleonten, Måsen och Snöstjärnan. Förskolenämnd VÅR VERKSAMHET Från och
Läs merKållekärrs förskolor Arbetsplan augusti 2017 juni 2018
Kållekärrs förskolor Arbetsplan augusti 2017 juni 2018 Ansvarig rektor/förskolechef Namn Pia Johnsson Datum 2017-09-05 Tjörn Möjligheternas ö Enhetens namn Kållekärrs förskolor Enheten ansvarar för följande
Läs merMål, genomförande, måluppfyllelse och bedömning
Kvalitetsredovisning för Snickargårdens förskola läsåret 2009/2010 Inledning Enligt förordning skall varje förskola årligen upprätta en kvalitetsredovisning. Den skall bland annat innehålla en bedömning
Läs merLokal arbetsplan 2013/2014. Rensbackens förskola
Lokal arbetsplan 2013/2014 Rensbackens förskola Rensbackens förskola arbetar för att erbjuda en god omsorg och trygghet. Vi tar tillvara både inne- och utemiljön på ett medvetet sätt. Miljön är formad
Läs mer1. Beskrivning av Stormhattens förskola
Stormhattens föräldrakooperativa förskola Verksamhetsplan 2014/2015 1. Beskrivning av Stormhattens förskola 1.1 Vårt uppdrag Förskolan ska lägga grunden för ett livslångt lärande. Verksamheten ska vara
Läs merFörskolan Bullerbyns pedagogiska planering
2017-2018 Barn och utbildningsförvaltningen Förskoleverksamheten Förskolan Bullerbyns pedagogiska planering Bullerbyns vision: Vår förskola ska vara utvecklande, utmanande och lärorik för alla! INNEHÅLLSFÖRTECKNING
Läs merKvalitetsberättelse
Kvalitetsberättelse 180921 Vår förskola Klintforsens fsk, Kräftan Pedagogisk lärmiljö Omsorg och rutiner: Vi pedagoger börjar läsåret med att göra en grovplanering utifrån barnens vistelsetider, intressen
Läs merArbetsplan. Lillbergets förskola Avd /2016
Arbetsplan Lillbergets förskola Avd 4 2015/2016 INLEDNING Vi på avdelning 4 har valt att främst arbeta med målen Språk och kommunikation samt med Utveckling och lärande. På avdelningen går barn i åldrarna
Läs merStudieguide Kvalitetsarbete genom aktionsforskning, inriktning mot integrering av nyanlända i skolan, ht 10-vt 11
Studieguide Kvalitetsarbete genom aktionsforskning, inriktning mot integrering av nyanlända i skolan, ht 10-vt 11 Kursen Kvalitetsarbete genom aktionsforskning har fokus på verksamhetsutveckling. Den har
Läs merKVALITETSREDOVISNING
KVALITETSREDOVISNING Montessoriförskolan Paletten / Dotorp Läsår 2010/2011 Sig-Britt Karlsson Rektor Normer och värden Mål: Att varje barn utvecklar: Öppenhet, respekt, solidaritet och ansvar. Förmåga
Läs merVästra Harg förskola och Wasa förskola. Prioriterade utvecklingsmål Handlingsplan
Västra Harg förskola och Wasa förskola Prioriterade utvecklingsmål Handlingsplan läsåret 2015/2016 Innehåll: Dokumentation sid. 1 Användning av Lärplatta/ Padda sid. 2 Prioriterade utvecklingsområden sid.
Läs merKäppala förskola. Arbetsplan Nyckelpigan Fjärilen Myran Ekorren Räven Lodjuret
Käppala förskola Arbetsplan 2016-2017 Nyckelpigan Fjärilen Myran Ekorren Räven Lodjuret Välkommen till Käppala förskola! Vi ger barnen möjlighet att upptäcka och utveckla sin fantasi och kreativitet genom
Läs merTUVANS MÅL OCH LOKALA HANDLINGSPLAN / 2010
TUVANS MÅL OCH LOKALA HANDLINGSPLAN / 2010 BARNGRUPPEN BESTÅR AV: KANINGRUPPEN: Anki ansvarar för dessa barn. EKORRGRUPPEN: Elisabeth ansvarar för dessa barn. BJÖRNGRUPPEN: Monika ansvarar för dessa barn.
Läs merFlerspråkighet i förskolan
Flerspråkighet i förskolan en handledning 1 www.karlskoga.se Inledning Andelen barn som växer upp med ett eller flera språk utöver svenska ökar inom förskolan i Karlskoga kommun. Det är barn vars föräldrar
Läs merPedagogisk planering Verksamhetsåret 2015-2016 Förskolan Lyckan
Förskoleverksamheten Barn och utbildning Pedagogisk planering Verksamhetsåret 2015-2016 Förskolan Lyckan FÖRSKOLAN LYCKANS VISION Alla barn och vuxna ska få möjlighet att utveckla sina inneboende resurser.
Läs merKvalitet på Sallerups förskolor
Kvalitet på Sallerups förskolor Våra förskolor på Sallerups förskolors rektorsområde är, Munkeo förskola, Nunnebo förskola, Jonasbo förskola och Toftabo förskola. Antalet avdelningar är 12 och antalet
Läs merSeptember 2015. Verksamhetsplan för Lillhedens förskola - 2015/2016. Förutsättningar. Verksamhetsidé vision. Enhetens årshjul.
September 2015 Verksamhetsplan för Lillhedens förskola - 2015/2016 Förutsättningar 25 inskrivna barn 2 avdelningar, Nyckelpigan 1-3 år och Fjärilen 3-5 år 2 förskollärare och 3 barnskötare Förskolan ligger
Läs merAvdelning Blå. Handlingsplan för Markhedens Förskola 2015/ Sid 1 (17) V A L B O F Ö R S K O L E E N H E T. Tfn (vx),
2011-10-17 Sid 1 (17) Handlingsplan för Markhedens Förskola Avdelning Blå 2015/2016 V A L B O F Ö R S K O L E E N H E T Tfn 026-178000 (vx), 026-17 (dir) www.gavle.se Sid 2 (17) 2.1 NORMER OCH VÄRDEN Mål
Läs merMjölnargränds förskola
Mjölnargränds förskola Avd. Orange Syftet med denna arbetsplan är att: Tydliggöra förskolans uppdrag utifrån olika styrdokument. Tydliggöra förskolan Mjölnargränds egna utvecklingsområden 2018/2019 Synliggöra
Läs merLokal arbetsplan. för. Föräldrakooperativet Krokodilen
Lokal arbetsplan för Föräldrakooperativet Krokodilen vårterminen 2010 Inledning Läroplanen för förskolan, Lpfö -98 All verksamhet utgår från Läroplanen för förskolan, Lpfö -98. Förskolan skall lägga grunden
Läs merVästra Harg förskola. Prioriterade utvecklingsmål Handlingsplan
Västra Harg förskola Prioriterade utvecklingsmål Handlingsplan 2014/2015 Dokumentation Mål: Vårt mål med dokumentationen är att utveckla verksamheten och ge barnen bästa möjliga förutsättningar i sitt
Läs merVårt arbetssätt bygger på Läroplanen för förskolan (Lpfö98) och utbildningspolitiskt program för Lunds kommun. Här har vi brutit ner dessa mål till
Vårt arbetssätt bygger på Läroplanen för förskolan (Lpfö98) och utbildningspolitiskt program för Lunds kommun. Här har vi brutit ner dessa mål till våra lokala mål och beskrivit våra metoder. På förskolan
Läs merPedagogisk planering Verksamhetsåret Förskolan Bergabacken
Förskoleverksamheten Pedagogisk planering Verksamhetsåret 2016-2017 Förskolan Bergabacken 1 Innehållsförteckning Förskoleverksamhetens vision sidan 3 Inledning och Förutsättningar sidan 4 Normer och värden
Läs merLokal arbetsplan för Eneryda förskola
Utbildningsförvaltningen Lokal arbetsplan för Eneryda förskola 2013-2014 Innehållsförteckning 1 Presentation av förskolan. 3 2 Årets utvecklingsområden. 4 3 Normer och värden 5 4 Utveckling och lärande.
Läs merVerksamhetsplan. Lillhedens fo rskola 2018/2019. Internt styrdokument
Verksamhetsplan Lillhedens fo rskola 2018/2019. Internt styrdokument Innehållsförteckning 1. Verksamhetens förutsättningar 2. Resultat 3. Analys 4. och åtgärder Dokumentansvarig: Förskolechef Gäller till:
Läs merVITSIPPANS LOKALA ARBETSPLAN
VITSIPPANS LOKALA ARBETSPLAN 2016-2017 Innehåll 2016-05-11 Presentation Förskolans värdegrund och uppdrag Normer och värden Utveckling och lärande Barns inflytande Förskola och hem Samverkan med förskoleklass,
Läs merArbetsplan. Lillbergets förskola. Avd /2016
Arbetsplan Lillbergets förskola Avd 3 2015/2016 INLEDNING Vi har valt att arbeta med läroplansmålen Normer och värden samt Språk och kommunikation. I den aktuella barngruppen anser vi att det är viktigt
Läs merKunskapen finns i den egna praktiken för den som tittar
Kunskapen finns i den egna praktiken för den som tittar 1 Kunskapen finns i den egna praktiken för den som tittar Skapandet av en byggelibygghörna på förskolan blev inte bara en plats för konstruktion.
Läs merVerksamhetsplan Vasa Neon Förskola
Verksamhetsplan Vasa Neon Förskola Senast uppdaterad mars 2010 1. Verksamhetsplan för Vasa Neon Förskola 1.1 Normer och värden Förskolan skall aktivt och medvetet påverka och stimulera barnen att utveckla
Läs merVerksamhetsplan för Malmens förskolor 2015-2016
Verksamhetsplan för Malmens förskolor 2015-2016 Enheter Smultron 1-3 år Hallon 1-3 år Jordgubben 3-5 år Lingon 3-5 år Nyponrosen 1-5 år Kullerbyttan 1-5 år Verksamheter Förskola för barn 1-5 år Förutsättningar
Läs merMålmedveten satsning på aktionsforskning i Varberg
Målmedveten satsning på aktionsforskning i Varberg 1 Målmedveten satsning på aktionsforskning i Varberg I Varberg finns sedan länge en ambition att sprida aktionsforskning som en metod för kvalitetsarbete
Läs merKvalitetsrapport läsåret 2013/2014. Förskolan Skäggetorp Centrum 30A Utveckling och lärande
Kvalitetsrapport läsåret 2013/2014 Förskolan Skäggetorp Centrum 30A Utveckling och lärande 2 Innehåll UTVECKLING OCH LÄRANDE... 3 SAMMANFATTNING... 3 Mål... 3 Resultat... 3 Föräldrasamverkan och språk...
Läs merLOKAL ARBETSPLAN TILS FÖRSKOLOR 2014/15
LOKAL ARBETSPLAN TILS FÖRSKOLOR 2014/15 Vår vision Verksamheten i vårt område utgår från en gemensam grundsyn kring det kompetenta barnet, kunskap och lärande Verksamheten skall präglas av glädje, lust
Läs merBYGG OCH KONSTRUKTION. en av flera lekhörnor i förskolan
Institutionen för pedagogik och didaktik BYGG OCH KONSTRUKTION en av flera lekhörnor i förskolan Ann Cathrine Mathson Examinationsuppgift Kvalitetsutveckling genom aktionsforskning 7,5 hp. Januari 2010
Läs merDet finns flera andra frågor som generellt går att applicera på alla fokusområden 1 i materialet.
Malmö stad Projekt kvalitetsarbete - barn och ungdom Analysstöd förskola Måluppfyllelse Materialet är tänkt att användas som utgångspunkt vid de tillfällen då rektor/förskolechef tillsammans med personalen
Läs merArbetsplan 2015/2016. Hasselbackens förskola Skolförvaltning sydväst
Arbetsplan 2015/2016 Hasselbackens förskola Skolförvaltning sydväst Innehåll Inledning... 1 Förutsättningar... 2 Läroplansmål - normer och värden... 3 Läroplansmål - utveckling och lärande... 4 Läroplansmål
Läs merUtvecklingsområde för Björkets Förskola 2015/2016
Utvecklingsområde för Björkets Förskola 2015/2016 Normer och värden Nulägesanalys Måluppfyllelsen har enligt resultat från helhetsanalysen varit bra. Vi har valt att behålla samma mål som förra året eftersom
Läs merPedagogisk planering Verksamhetsåret Förskolan Bergabacken
Förskoleverksamheten Pedagogisk planering Verksamhetsåret 2018-2019 Förskolan Bergabacken 1 Innehållsförteckning Förskoleverksamhetens vision sidan 3 Inledning och Förutsättningar sidan 4 Normer och värden
Läs merBarnens samspel i 5-årsgruppen
Institutionen för pedagogik och didaktik Barnens samspel i 5-årsgruppen Lena Eriksson Eva-Marie Johansson Examinationsuppgift Kvalitetsutveckling genom aktionsforskning 7,5 hp. Januari 2010 Innehållsförteckning
Läs mer2.1 Normer och värden
2.1 Normer och värden Förskolan ska aktivt och medvetet påverka och stimulera barnen att utveckla förståelse för vårt samhälles gemensamma demokratiska värderingar och efterhand omfatta dem. (Lpfö98 rev.2010,
Läs merLOKAL ARBETSPLAN FÖRSKOLAN SNIGELN. Hösten- 2013
LOKAL ARBETSPLAN FÖRSKOLAN SNIGELN Hösten- 2013 Förskolan regleras i skollagen och har Skolverket som tillsynsmyndighet. Sedan 1 augusti 1998 finns en läroplan för förskolan, Lpfö 98/10. Läroplanen är
Läs merVi ser hela dagen som ett lärande och vi arbetar medvetet med att ge barnen tid, utrymme och inflytande.
Kvalitetsberättelse Vår förskola/förskoleklass/fritidshem/skola Vår förskola ligger i ett centralt villaområde nära älven och med gångavstånd till kommunala anläggningar. Vi erbjuder en pedagogisk verksamhet
Läs merEkorrens arbetsplan Ht Vt 2015
Ekorrens arbetsplan Ht 2014- Vt 2015 Arbetsplan Beskrivning av verksamheten Skogsgläntans förskola ingår i Nättraby rektorsområde och består av tre avdelningar Ekorren (1-2 år), Fjärilen (3-4 år) och Igelkotten
Läs merArbetsplan 2013-2014. Med fokus på barns lärande
Arbetsplan 2013-2014 Med fokus på barns lärande Postadress Besöks adress Telefon Fax E-mail Skolvägen 20, 952 70 Risögrund Skolvägen 20 0923-65838 0923-65838 rison1@edu.kalix.se Förord Förskolan ska lägga
Läs merArbetsplan. Killingens förskola
Arbetsplan Killingens förskola 2016-2017 Inledning Killingen är förskola med endast en avdelning som utgörs av 24 barn i åldrarna 1-5 och 5 pedagoger samt en kock som tillagar lunch och mellanmål. Förskolan
Läs merEn förskola på kristen grund
En förskola på kristen grund Arbetsplan 2018-2019 Innehållsförteckning 1. Värdegrund 2. Organisatoriska förutsättningar 3. Pedagogiska förutsättningar (byta rubrik) 3.1 Miljö och material 3.2 Ett utforskande
Läs merVERKSAMHETSPLAN Vimpelns Förskola 2014/2015
VERKSAMHETSPLAN Vimpelns Förskola 2014/2015 2.1 NORMER OCH VÄRDEN 1 Mål för likabehandlingsarbetet Mål Förskolan ska sträva efter att varje barn utvecklar Öppenhet, respekt, solidaritet och ansvar Förmåga
Läs mer