Utvecklingsplan Fuxernaskolan Årskurs

Transkript

1 Utvecklingsplan Fuxernaskolan Årskurs

2 Mål och visioner: 1. Pedagogiskt ledarskap. I klassrummet är lärarens kompetens den viktigaste faktorn för elevens lärande. Utanför klassrummet är det rektors pedagogiska ledarskap. Rektors goda förmåga att leda skolan mot uppsatta mål är en tydlig framgångsfaktor i skolor med goda resultat. Rektor ska styra verksamheten så att fokus bland medarbetare och elever ligger på de faktorer som leder till lärande hos eleverna. (Skolinspektionen, SKL) 2. Gemensamt förhållningssätt till lärande BFL. Lilla Edets kommun har en gemensam bedömningspolicy som pedagoger och skolledare I kommunens grundskolor tillsammans arbetat fram. I bedömningspolicyn beskrivs hur alla pedagoger i Lilla Edets kommuns skolor ska arbeta, utifrån det förhållningssätt som kallas Bedömning för lärande. Enligt Hattie (2009) så är elevens kännedom om sin egen kunskapsnivå och vad hen kan göra för att komma vidare i sitt lärande, den faktor som påverkar elevens lärande allra mest. Bedömning för lärande handlar om lärares arbete med att uppnå just denna kännedom hos varje elev. (J. Hattie, D. Wiliam, C Lundahl) 3. Tät uppföljning på individnivå ( bedömning i Unikum, mm) - Systematik Varje skolenhet följer upp såväl kunskapsresultat som mjuka värden ofta och regelbundet. Utifrån uppföljningarna och de analyser som då görs sätter skolan in åtgärder på de nivåer där det behövs. I Lilla Edets kommun används en gemensam uppföljningsmodell med fokus på elevernas läsning, skrivning och matematiska förmåga. (SKL) 4. Särskilt stöd och Tidiga insatser I Lilla Edets kommuns skolor ska eleverna ha stödinsatser tidigt, dvs. så fort som skolans uppföljningar visar på att eleven inte når upp till förväntade kunskapsnivåer (se. Uppföljningsmodellen). Elevernas förmåga att läsa, skriva samt förstå och använda matematiskt tänkande är nyckelförmågor. Därför prioriterar Lilla Edets kommuns skolor insatser i tidiga skolår (årkurs 1 och 2) för att alla elever, redan i de första skolåren, ska kunna läsa och skriva och använda matematiken. (SKL) 5. Främjande och förebyggande arbete för trivsel och gott bemötande Alla förskolor och skolor i Lilla Edets kommun arbetar aktivt främjande och förebyggande för att skapa och befästa ett gott klimat i förskolan och skolan. Arbetet genomförs systematiskt med inflytande från barn- och elever. All förekomst av diskriminering och annan kränkande behandling hanteras kraftfullt. 6. Kompetensutveckling (Kollegialt lärande på onsdagar/bredd, individuell kompetensutveckling) Alla medarbetare har möjlighet att utvecklas i Lilla Edets kommunala skolor. Skolorna samarbetar genom etablerade former för kollegialt lärande med utgångspunkt i forskning. Höstterminen 2017 startar ett kommunövergripande samarbete för årskurs 1 9 med kollegialt lärande kring värdegrund, kap 1och 2 i läroplanen. Rektor prioriterar även individuell utveckling hos pedagogerna, utifrån skolans och individens behov. Fokus i rektors prioriteringar är elevernas lärande. (H. Timperley) 2

3 Mål och resultatuppfyllelse Systematiska kvalitetsarbetet ingår i det dagliga arbetet. Vi grundar arbetet utifrån olika ansvarsområden såsom arbetslag, ämneslag, förstelärare, arbetslagssamordnare, aktivt elevråd. Kommunövergripande rutiner för övergångar mellan stadier finns utarbetade och vi har god framförhållning. All verksamhet präglas av ett salutogent förhållningssätt, dvs vi ser möjligheter och utgår från det som fungerar. All undervisning grundar sig på forskning. Vi arbetar mot ökad måluppfyllelse med hjälp av olika arbetsmetoder för att motivera eleverna. Vi har en utarbetad bedömningspolicy som alla pedagoger och elever är förtrogna med och följer. Den bygger på bedömning för lärande, BFL, ett formativt förhållningssätt till lärande. Vi sätter hela tiden eleven/gruppen i fokus. Vi möter enskilda elevers behov och gör individuella anpassningar. Varje elev är förtrogen med digitala verktyg för att genom informations-och kommunikationsteknik kunna ha världen som lärandearena. 7-9 arbetar med digitalt läromedel, Gleerup och med inläsningstjänst. Vi har regelbundet pedagogiska diskussioner och kollegialt lärande. Trygghet och Välmående Vi ser eleverna som allas elever och agerar utifrån det när något händer. Alla skall känna meningsfullhet och förstå sammanhanget. "Vi Kan, Vill Och Vågar. Vi håller i." Vi har en arbetskultur som präglas av mångfald, ansvar under frihet, arbetsglädje och kompetens. Trygghet skapas genom ett tydligt ledarskap så väl i personalgruppen som i klassrummet. En enad och samstämd personalgrupp lyfter skolan tillsammans för att nå goda resultat och skapa en god stämning. Vi ser möjligheter i lärandet. Man känner en stolthet över att arbeta som elev eller personal på vår skola! Skolan präglas av arbetsglädje och höga förväntningar på eleverna. Vi arbetar enligt vår plan mot diskriminering och kränkande behandling, för att kunna utveckla arbetet för trygghet och trivsel. Planen utvärderas årligen och en ny handlingsplan upprättas för innevarande läsår. 3

4 Nulägesbeskrivning ht -17 Nuläge för 7-9 Fuxernaskolan: Fuxernaskolan år 7-9 har ca 330 grundskoleelever och har hela kommunen som elevupptagningsområde. Skolan har fem paralleller i årskurs 7 och 8 och fyra paralleller i årskurs 9. Vi har ett specialpedagogiskt mentorsslag som är indelat i två grupper som arbetar med elever som behöver individuella anpassningar av sina studier för att nå måluppfyllelse. Nyanlända elever kartläggs under ca två veckor för att sedan få en klassplacering där de huvudsakligen har sin undervisning. En studiehandledare för de nyanlända finns tillgänglig och cirkulerar runt i olika klasser. I skolan arbetar en skolvärd som finns bland eleverna, utanför klassrummens verksamhet för att fånga upp och hjälpa eleverna rätt under deras skoldag. Vi saknar behörighet inom svenska och engelska, spanska, musik och idrott och teknik, sammanlagt fyra tjänster. Vi har tre förstelärare som arbetar aktivt med skolutveckling inom sina specialområden mot åk Pedagogiskt ledarskap Rektor och biträdande rektor arbetar aktivt tillsammans med pedagogerna och elevhälsoteamet för att utveckla det pedagogiska ledarskapet i arbetslagen, ämneslagen såväl som i klassrummen. 2. Gemensamt förhållningssätt till lärande Vi arbetar med kollegialt lärande med stöd av det kompetensutvecklingsprojekt vi under flera år arbetat inom som bygger på forskning kring formativ bedömning. Vi har en utarbetad gemensam bedömningspolicy som vi arbetar efter och som beskriver det förhållningssätt kring undervisning och bedömning som ska råda i kommunens skolor. Förhållningssättet utifrån Bedömning för lärande (BFL) genomsyrar undervisningen i vår skola och skolans rektorer ansvarar för att detta arbete fortgår genom att ha en ständigt pågående dialog med varje medarbetare dels individuellt, medarbetarsamtal mm men också kollegialt vid olika verksamhetsmöten. Till vår hjälp har vi bedömningsverktyget Unikum, ett verktyg för elever, pedagoger och vårdnadshavare där vi kan följa elevens kunskapsutveckling. Fr. o. m. ht 17 har vi digitalt läromedel, Gleerups, samt inläsningstjänst. 3. Tät uppföljning på individnivå Elevhälsan går tillsammans med skolledning igenom de dokumenterade insatser som tidigare gjorts för elever i behov av extra anpassningar eller särskilt stöd. När skolan upptäcker en elev i behov av extra anpassning eller stöd görs en pedagogisk kartläggning och utifrån den sätts insatser in vilka dokumenteras i PMO. Gällande skolnärvaro för elever följer skolan en rutin där elevhälsan var fjärde vecka analyserar närvaro. Vid hög frånvaro kontaktas vårdnadshavare och handlingsplan för ökad skolnärvaro upprättas. 4. Särskilt stöd och tidiga insatser När skolan har upptäcker att en elev är i behov av extra anpassningar eller särskilt stöd görs en pedagogisk kartläggning och utifrån den avgörs insatserna enligt skolverkets råd och i 4

5 samråd med pedagoger, skolledning, elevhälsoteamet och vårdnadshavare. Dessa insatser dokumenteras och följs upp i enlighet med Skolverkets allmänna råd. 5. Främjande och förebyggande arbete för trivsel och gott bemötande Vi arbetar kontinuerligt med värdegrundsfrågor i elevgrupperna såväl som i personalgruppen. På elevgruppernas mentorstid diskuteras bemötande och ordningsfrågor och eleverna har deltagit i olika värderingsövningar. Mentorstiden är 40 minuter per vecka för varje klass. Schemabrytande ämnesaktiviteter görs som främjar kunskapsutvecklingen samt trivsel och möjlighet till att skapa relationer med elever från olika årskurser och klasser. Ett aktivt elevråd finns som kommer med tankar om undervisningen och med förslag om aktiviteter för att öka trivseln. 6. Aktivt arbete med kompetensutveckling Vid medarbetarsamtalet diskuteras den individuella kompetensutvecklingen och individuella upplägg görs. Skolledningen är mån om att pedagogerna får möjlighet till egen kompetensutveckling och genom detta öka det kollegiala lärandet vid studiedagar och vid ämneslagsträffar då kunskap som förvärvats förs vidare. Kompetensutveckling under kommande läsår är ett kommunövergripande arbete under ämneskonferenser inom ramen för kollegialt lärande, en kompetensutveckling som leds av våra förstelärare. Under ett par års tid har Lilla Edets lärare arbetat inom ett kompetensutvecklingsprojekt som bygger på forskning kring formativ bedömning. I kommunen finns en gemensam bedömningspolicy som beskriver det förhållningssätt kring undervisning och bedömning som ska råda i kommunens skolor utifrån arbetet med BFL. För att hålla BFL levande ser vi ett behov av att återigen förankra vårt arbete genom fortlöpande pedagogiska diskussioner. Inom värdegrundsarbetet Toleransprojektet kommer en av våra pedagoger och vår kurator få ta del av en 15 hp utbildning på Göteborgs universitet 5

6 Utvecklingsområden: Önskat läge: Hög måluppfyllelse för eleverna. Lärare och elever som trivs på skolan, känner sig sedda och trygga. Kollegialt lärande. Unikum, Gleerup, Inläsningstjänst och BFL - vardagsverktyg i det dagliga arbetet Hur arbetar vi för att komma till önskat läge: Ett pedagogiskt ledarskap där dialog med personal är grogrunden för utvecklingsarbetet. Använda pedagogers olika kompetenser i olika lärsituationer. PULS-ett hälsofrämjande arbete som innefattar fysisk aktivitet för eleverna fyra dagar i veckan. Dialog kring personalens arbetsuppgifter och arbetstider för att effektivisera och konkretisera uppdraget. Ny personal görs förtrogen med vår bedömningspolicy och med stöd av kollegialt lärande kunna känna sig trygga i arbetet utifrån policyn. Utveckla kunskapen hos elever, pedagoger och vårdnadshavare om hur bedömningsoch planeringsverktyget Unikum fungerar och kan vara till stöd för ökad måluppfyllelse Utveckla arbetet med digitalt läromedel Gleerup och Inläsningstjänst Skolvärd i verksamheten Elevhälsan stationerad mitt bland eleverna Speciallärare knuten till arbetslagen. Arbetslagens konkretisering av arbetet mot målen. Utökad specialpedagogisk undervisningsgrupp Utökat antalet skolskjutsar i syfte att inte ha "håltimmar" för eleverna. Detta skapar bättre förutsättningar för arbetsro och trygghet Vi har förtydligat våra ordningsregler och konsekvenstrappa. Arbetet utvärderas systematiskt i enlighet med årshjulet vid APT. Verktygen vi använder i det systematiska kvalitetsarbetet är "GROW" och "NÖHRA. 6