Läsundervisningen blir digitaliserad

Läsundervisningen blir digitaliserad Skolverket NCS, 27-28 nov, 2014 Lisa Adamson Center för Skolutveckling, Göteborg Institutionen för Tillämpad IT, Göteborgs universitet Twitter: @lisaadamson69

LÄSNING? TEXT?

Text och läsning nyckel till kunskap LiBeracitet

STUDIE Sjua, 27 elever treparallellig f- 9:skola Förort storstad Pilotprojekt ipad 1:1 Tre lärare (ma/no, sv/en, SO) Metod: Videoinspelningar Fältanteckningar Intervjuer elever och lärare

En vecka i 7A:s textvärldar

NO/KEMI Periodiska systemet Förberedelse: Facebookgrupp: frågor och instruktioner till lektionen Lektion: Gruppaktivitet: förhandlingar, anteckningar i Pages, eposta Helklassaktivitet: Periodic table of elements på storbild Rekommendation av olika appar Gruppaktivitet: Laboration Dokumentation av laboration enligt givna rubriker i Pages/tabellform Dokumentation ska ske med ipad-kameran Lärobok Spektrum kemi stöd för laboration/ rapport (bild och text) Mp3

SO/HISTORIA Antika Grekland Lektion: Helklassaktivitet: Högläsning lärobok lärare kommenterar Enskild aktivitet: Instuderingsfrågor pappershäfte Sökning efter info om antika filosofer (rek. NE, Länkskafferiet) Svar: instuderingshäfte, skrivbok eller på ipad Delmål: Bildspel om dramer från antika Grekland svenska

Jag använder inte uppslagsböckerna i klassrummet. Litar inte på ab de är riktiga

SVENSKA Bokläsning Förberedelse: Läsa och kommentera minst en klasskamrats blogginlägg Lektion: Enskild aktivitet: Fritt val av läsning, ipad eller vanlig bok Instruktion kring lånande och tekniska krav (Bluefire reader) för att kunna läsa böcker på ipad gjord tidigare. Enskild aktivitet (kommunikation): Reflektion i klassblogg Vilken genre skulle du vilja placera din bok i och varför?

MATTE Att hitta statistik på Statistiska Centralbyrån (SCB) Förberedelse: Konkreta frågor om SCB mail Lektion: Gruppaktivitet: Samarbetar två och två (en skriver svar, en har SCB:s sida uppe) Förhandling sker hela tiden kring svåra ord på SCB:s hemsida ibland kastas fråga om svåra ord ut i luften Översiktsläsning av SCB:s hemsida för att hitta svar på frågor t ex under vanliga frågor

ENGELSKA Läsförståelse Lektion: Enskild aktivitet/helklassaktivitet: Läsförståelse av text från EFL247.com Police found 12 million of stolen jewels in gutter Läraren guidar steg för steg Ordlista som resurs i sajten presenteras. Uppgift: Läsa texten och svara på true and false. Instruktion att växla mellan flikarna när de svarar.

Läsaktiviteter eleverna ägnar sig åt Läsning av traditionell, typografisk text på papper Läsning av traditionell, typografisk text i digitalt format Digital text Söka upp och läsa instruktioner via FB-grupp Skriva, skicka och läsa anteckningar via epost Läsa av tabell där varje symbol leder till en bild (periodiska systemet) Söka upp förslag på appar för periodiska systemet. Läsa beskrivningen i Appstore, beslut att ladda ner, läsa instruktioner och navigera i appen Dokumentera (i tabell och med foton) och läsa och reflektera över sin egen laboration

Läsa instruktioner ur läroboken bild och text i kombination Lyssna på instruktionstext via mp3-fil Högläsning och läsning av text SO-bok (tryckt) Läsa instuderingsfrågor i pappershäfte Söka på internet (ev via NE, länkskafferiet), avgöra relevans och tillförlitlighet i källor och träffar, läsa av webbsidor för att få överblick, utnyttja och navigera i hyperlänkar, ta beslut

Läsning av skönlitterär bok, vanlig eller via ipad. ipad läsning föregås av navigering på webben. Reflektera i blogg, läsa andras blogginlägg, kommentera på läsning (omedelbar respons) Läsa frågeställningar om SCB vid epost Samtal om läsning med klasskamrat (tolkning av frågor, webbtext), svara på frågor, navigera SCB:s hemsida, förstå strukturen för att veta var man ska hitta svar på sina frågor, hitta rätt, strategier för att förstå svåra ord

Läsa artikel från webb. Föregås av navigering av EFL247:s hemsida. Hitta rätt artikel. Använda ordlista som resurs under läsningen Läsa och förstå frågeställningar, svara genom sökläsning i text, växling mellan flikar

Slutsats/Lärarens roll Definiera innehåll/arbetssätt/bedömning Var finns resurserna och hur ser de ut? Digitala teknologier där olika modaliteter ger variation, möta individen Ska aktiviteten vara styrd eller lämnas den mer öppen för eleverna att använda resurserna fritt? Vilka strategier krävs för att som elev kunna hantera de olika läspraktiker man möter inom olika resurser Hur undervisa i dessa?

Lässtrategier för ab förstå, tolka och analysera texter från olika medier

Vad är lässtrategier? Verktyg som: Minskar avstånd mellan läsare och text Leder läsaren mot ökad förståelse Liberg, 2010

Läsning en rad olika läspraktiker Vad och hur vi lär oss beror på vilket socialt sammanhang vi befinner oss i Olika läspraktiker har olika kännetecken och kräver olika förmågor Iden om läspraktiker hjälper oss att förstå länken mellan läsaktiviteten och de sociala strukturer de är en del av. Inom läspraktiker är språk och teknologier medierande verktyg och resurser Processerna är både individuella och sociala på samma gång Tex att avkoda och förstå text ses vara situerad i en läspraktik och tar sig därmed olika ut för olika slags texter och olika syften med läsandet. Street (1984, 1993, 2001), Lankshear & Knobel (2008)

New Literacies Kompetenser och strategier som är nödvändiga för att på ett framgångsrikt sätt använda och anpassa sig till de snabbt föränderliga teknologierna och sammanhangen som hela tiden dyker upp i vår värld och påverkar alla områden i våra privata liv och i arbetslivet. Nya litteraciteter handlar bla om att använda internet och andra kommunikationsteknologier för att identifiera viktiga frågor, söka information, kritiskt värdera användbarheten i informationen, dra ihop informationen för att svara på dessa frågor och sedan kunna kommunicera detta till andra. Fri översättning av Leu, Kinzer, Coiro, Cammack, 2004

International Reading Association (2009) Nya kompetenser och förmågor krävs för ab en person ska räknas som läs- och skrivkunnig i vår digitala tidsålder (Coiro, Knobel, Lankshear & Leu, 2008)

Text i olika läspraktiker Vad är syftet med läsningen? Vad är det här för text (kännetecken, typiska särdrag)? Liberg, 2013 Planering för undervisning: Vilka strategier behövs för att förstå? Hur undervisar jag i dessa?

LEVANDE HISTORIA, NATUR & KULTUR

Webbtext Syfte med läsning Uppstart av arbetsområde Förstå de viktigaste dragen i medeltidens Europa Typ av text Webbtext Digital Icke-linjär Reklamfinansierad Navigeringsbar med hyperlänkar internt och till externa länkar Sökbar Texter delningsbara

Strategier Strategier Icke-linjär läsning = prioritering För överblick krävs att jag fäster mig på rätt saker, inget annat. Planlöst surfande ingen strategi i detta sammanhang endast tidsslöseri Om SO-rummet/Hur använda? Vänstermarginal eller övre kant för navigeringsbara rubriker Ignorera reklam (oväsentligt för uppgiften, klicka INTE där) Se över vilka navigeringsbara underkategorier som finns Veckla ut texten Översiktsläs rubriker, bilder och bildtexter (som vid lärobokstext). Klicka dock INTE på rödmarkerad länkar just nu Observera frågor och källhänvisning i slutet Välj ETT exempel på karta längst ner för att förstå hur dessa presenteras

Undervisning Modellering av hur man översiktsläser en webbsida Webbsidor ser olika ut men några hållhakar i webbsidors design kan generaliseras Syfte att underlätta för eleverna att fokusera på rätt saker och läsa på ett effektivt sätt

SammanfaBningsvis

Texter i eb nyb medielandskap: byggs upp av andra komponenter än skrift, tex samspel bild skrift Läsning kräver verbal, visuell och ofta auditiv kompetens, dvs läsaren ska tolka både skrift, bild och ljud och utläsa relevanta betydelser ur kombinationer av dessa uttrycksformer. Skapar olika uttrycksformer av en sammansatt och dynamisk betydelse som går utöver de enskilda uttrycksformerna (jfr Kress & van Leeuwen, 2006) Inte nödvändigtvis linjära utan erbjuder läsaren flera ingångar och läsvägar (Karlsson & Ledin, 2000)

Nya teknologier kräver nya litteraciteter för att effektivt kunna utnyttja dess potentialer. Därför påverkas vår syn på läsning och läsundervisning på ett mer genomgripande sätt idag. Coiro, 2003; Kinzer & Leander, 2003; Lankshear & Knobel, 2003; Leu, 2000a; Smolin & Lawless, 2003 (Fri översättning)

Nya litteraciteter, påverkar medvetet eller omedvetet läs- och skrivundervisningen i klassrummet Hagood, Stevens, & Reinking, 2003; Lankshear & Knobel, 2003; Lewis & Finders, 2002 (Fri översättning)

Vilken strategi i den digitala läsningen i klassrummet skulle du kunna omvandla till ett undervisningsmoment där du exempelvis modellerar och låter eleverna pröva, redan på måndag?

Tack för mig J Lisa.adamson@educ.goteborg.se Twitter @lisaadamson69

Referenslista Coiro, J., Knobel, M., Lankshear, C. & Leu, D.J. (2008) Central issues in new literacies and new literacies research. In J. Coiro, M. Knobel, C. Lankshear and D.J. Leu (Eds.), Handbook of research in new literacies (pp 1 21). Mahwah, NJ: Erlbaum Coiro, J. (2003). Reading comprehension on the Internet: Expanding our understanding of reading comprehension to encompass new literacies. The Reading Teacher, 56, 458-464. International Reading Association (2009) New Literacies and 21st-Century Technologies. URL: [http://www.reading.org/general/aboutira/ Position Statements/21stCenturyLiteraci es.aspx]. Hämtad 2010-08-03 Hagood, M.C., Stevens, L.P., & Reinking, D. (2003). What do THEY have to teach US? Talkin' 'cross generations! In D. Alvermann (Ed.), Adolescents and literacies in a digital world (pp. 68-83). New York: Peter Lang. Karlsson, A-M. & Ledin, P. (2000). Cyber, hyper och multi. Några reflektioner kring IT-ålderns textbegrepp. Human IT, 2-3, s. 15-59. Kinzer, C.K., & Leander, K. (2003). Technology and the language arts: Implications of an expanded definition of literacy. In J. Flood, D. Lapp, J.R. Squire, & J.M. Jensen (Eds.), Handbook of research on teaching the English language arts (2nd ed., pp. 546-566). Mahwah, NJ: Erlbaum. Kress, G. & van Leeuwen, T. (2006). Reading Images: The Grammar of Visual Design. London: Routledge. Lankshear, C., & Knobel, M. (ed.) (2008). Digital literacies: Concepts, Policies and Practices. New York: Peter Lang. Lankshear, Colin, and Knobel, Michele (2003). New Literacies: changing knowledge and classroom learning. Open University Press, Buckingham, UK. Leu, D.J., Kinzer,, C., Coiro, J., Commack, D. (2004). Toward a Theory of New Literacies Emerging From the Internet and Other Information and Communication Technologies. Theoretical Models and Processes of Reading. Ed Ruddell, B & Unrau, N. International Reading Association. Leu, D.J., Jr. (2000a). Literacy and technology: Deictic consequences for literacy education in an information age. In M.L. Kamil, P.B. Mosenthal, P.D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (Vol. 3, pp. 743-770). Mahwah, NJ: Erlbaum. Levande historia 8. (2002). SOL 3000. Natur och Kultur. Lewis, C., & Finders, M. (2002). Implied adolescents and implied teachers: A generation gap for new times. In D.E. Alvermann (Ed.), Adolescents and literacies in a digital world (pp. 101-113). New York: Peter Lang. Lgr 11. (2011). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet. Skolverket. Liberg, C. (2013). Literacy-praktiker i och utanför skolan. (p. 89). I: Bagga-Gupta, S (red.)., Evaldsson, A-C (red)., Liberg, C (red)., Säljö, R. (red). Malmö: Gleerups. Liberg, C. (2010). Elevers läs- och skrivutveckling. Skolverket. Smolin, L.I., & Lawless, K.A. (2003). Becoming literate in the technological age: New responsibilities and tools for teachers. The Reading Teacher, 56, 570-577. Street, B. (2001). Literacy and Development. Ethnographic perspectives. London: Routledge. Street, B. (1993). Introduction: The new literacy studies. In B. Street (Ed.), Cross-cultural approaches to literacy (pp. 1-21). New York: Cambridge University Press. Street, B. (1984). Literacy in Theory and Practice. New York: Cambridge University Press.

Bildkällor Bilder 2-4, 7-9, 17, 33 www.colourbox.om Licens, Göteborgs stad Övriga bilder privata Tillstånd för att sprida privata bilder vidare inhämtas från föredragshållaren