Stöcksjö skola Kvalitet och måluppfyllelse läsåret 2015/16
Sammanfattning I början av läsåret har undertecknat tillträtt som rektor för Stöcksjö skola vilket inneburit att jag har lärt känna en ny skola med dess organisation, personal och kultur. Det har varit ett fantastiskt lärorikt år och jag känner mig stolt över att vara delaktig i en väl fungerande verksamhet. I Stöcksjö pågår för närvarande många nybyggnationer av villor vilket vi hoppas kommer ge ett ökat antal elever i vår verksamhet. Det område där vi i mätningar framförallt får höga positiva resultat från såväl barn/elever och föräldrar är vårt arbete med trygghet. Detta är tydligt i vår verksamhet. Trots att trygghet är ett av de områden där vi har de bästa resultaten kommer vi att fortsätta arbeta med trygghet som ett av våra kommande fokusområden. Detta eftersom vi vet att en förutsättning för barnens lärande och utveckling är att de känner sig trygga och kan känna tillit. Personalen har sammantaget en mycket låg frånvaro vilket ger trygghet och stabilitet i barnens vardag och ger goda förutsättningar för ett aktivt lärande. Analyserna som pedagogerna gjort har visat att det finns några områden där vi behöver utveckla vårt arbete ytterligare. Ett av dessa områden är att öka måluppfyllelsen och det genomsnittliga meritvärdet. Särskilt i matematik ser vi att det finns förbättringsmöjligheter, då våra resultat på de nationella ämnesproven i matematik åk 3 under ett antal år varit låga. Här hoppas jag att pedagogernas deltagande i kompetensutvecklingen via matematiklyftet ska ge resultat genom att arbetsformer, undervisning och kollegialt lärande ska utvecklas så att vi på sikt når en betydligt högre måluppfyllelse i matematik kommande år. Sammantaget håller Stöcksjös skola en hög nivå i kvalitet utifrån förutsättningar, arbetsprocesser och resultat. 2 (13)
Innehållsförteckning Sammanfattning... 2 Innehållsförteckning... 3 Inledning... 4 Förutsättningar... 4 Bedömning av kvalitet och måluppfyllelse... 4 Beslutade mål och förbättringsåtgärder... 4 Bilagor... 7 3 (13)
Inledning Verksamheten består av grundskola åk 1-6. Skolans organiserades under lå 15/16 organiseras i åldershomogena klasser åk 1-4 och i en åldersblandad klass åk 5-6 pga. elevantalet. Skolan har 1,0 rektor tillika förskolechef. Rutiner för kvalitetsarbetet innebär att vi kontinuerligt planerar, utvärderar och förbättrar vår verksamhet utifrån de indikatorer som lyfts fram. Sammanställningen baseras på underlag från elev- och föräldraenkäter, betyg, resultat på nationella prov mm. Förutsättningar Skolan ligger naturskönt nära skog och sjö. Vissa begränsningar i lokalerna finns i form av brist på tillgång till grupprum. Vi har också en idrottslokal som är liten vilket begränsar möjligheten att undervisa i större grupp. Skolan har god kvalitet i läromedel och material. Under läsåret hade elever i åk 6 tillgång till datorer enligt 1:1, och eleverna i övrigt tillgång till halvklassuppsättning av datorer i datavagn. Läsåret 15/16 arbetade vid enheten ca 5,5 lärare, 0,5 specialpedagog samt 0,2 speciallärare. Undervisning i slöjd och språkval sker vid andra skolenheter och våra elever åker buss till dessa enheter. Samtliga pedagoger hade lärarbehörighet och ämneskompetens. Personalomsättningen vid enheten är låg och frånvaron mycket låg. Vikarieanskaffning sker via bemanningscentrum. Kompetensutvecklingsinsatser under läsåret har bland annat varit: kommungemensamma utbildningsdagar, matematiklyftet och deltagande i IKT-grupp. Bedömning av kvalitet och måluppfyllelse Se bedömningsmatrisen. Beslutade mål och förbättringsåtgärder Resultat nationella prov åk 6, betyg och meritvärden, VT -15 Resultaten i år är tämligen tillfredställande då alla är godkända i alla ämnen. I de nationella proven i år sex ser vi att våra elever hävdar sig väl i engelska, matematik och svenska mot det samlade resultatet i Umeå Kommun. Medelbetygspoäng (mpb) på Stöcksjö skola är 16,7 4 (13)
mot kommunens 15,7 i engelska och 14,2 mot 13,8 i matematik och i svenska 15,0 (mpb) mot kommunens 13,4. Noterbart är att resultatet är baserat endast på tre elever vilket gör det hela något svårtolkat. I SO/NO ser vi att undervisningen kring de fem viktigaste förmågorna i styrdokumenten kan utvecklas ytterligare. Alla elever nådde minst betyget E i alla ämnen och det samlade meritvärdet är något under Umeå Kommuns genomsnitt. Resultat nationella prov åk 3 VT- 16 Stöcksjö skola ligger under Umeå kommuns medel i uppnåendeprocent i svenska och matematik. Det är inte tillfredsställande och klassen kommer att även i fortsättningen att behöva mycket stöd och resurser. Trots vissa framsteg är kunskapsnivån fortfarande låg. Kommande läsår införs ett antal halvklasstimmar i gruppen för att öka kvaliteten. Hur arbetar vi vidare? Pedagogiska frågor och ökad måluppfyllelse hoppas vi ska vara en återkommande och prioriterad del i våra möten kommande läsår. Mellanstadiet har under läsåret genomfört en gedigen kompetensutveckling i matematik (Mattelyftet från skolverket) och alla deltagare upplever att det har varit positivt att det har gett oss nya redskap i matematikundervisningen. Under kommande läsår deltar pedagogerna i F-6 i Skolverkets kompetenssatsning Läslyftet. Detta är välkommet och ska förhoppningsvis höja vår skolas kompetens i ämnet. Läsförståelse har under några år varit i fokus på skolan och vi anser att vi kommit långt när det gäller detta. Den del av svenskundervisningen som vi anser behöva hamna i fokus hos oss under kommande läsår är förmågan att skriva och skrivutveckling då vi märker att det är där våra elever har svårast att hävda sig. Ökad måluppfyllelse är också en av Stöcksjö Lednings- och UtvecklingsGrupps (SLUG) viktigaste uppgifter. SLUG består av pedagogisk personal från förskoleklass och skola samt rektor och ska jobba för att hela skolan får en samsyn kring både kunskapsfrågor och socialfrågor. Trygghet och trivsel i skolan Stöcksjö skola har en likabehandlingsplan mot mobbing och kränkande behandling samt en likabehandlingsgrupp som träffas regelbundet för att diskutera eventuella problem samt åtgärder. Alla klasser jobbar också regelbundet med etiska frågor i förebyggande syfte för att skapa bra relationer mellan barnen och till vuxna. I år har vi även haft två värdegrundsdagar på skolan. Dessa har varit mycket uppskattade, vilket gör att vi utvecklar värdegrundsarbetet till att omfatta en hel vecka med olika relevanta teman på hösten samt ytterligare 1-2 dagar under vårterminen. I vår skola börjar fadderverksamheten när barnen är femåringar. Femåringarna får då en fadder som går i årskurs tre. Barnen har sina faddrar ända till dess att de själva börjar i trean och får egna fadderbarn. Fadderverksamheten främjar trygghet. Vi använder faddersystemet vid t.ex. temadagar, fadderläsning och värdegrundsdagar. 5 (13)
I år har vi genomfört både en lokal trivselenkät och den av kommunen anvisade. Den lokala enkäten görs för att få inblick i om eleverna känner sig trygga och för att förebygga/kunna stoppa upp, om någon känner sig ensam/krängt/mobbad. Den genomförs varje termin, från förskoleklassen till årskurs sex. Enkäterna bearbetas sedan av likabehandlingsteamet, som följer upp varje enskilt fall där det finns misstanke om att någon elev känner sig ensam, kränkt eller mobbad. Allt för att öka trivseln på vår skola. För att skapa bra och trygg start på läsåret var alla pedagoger ute på rasten under den första månaden och vi upplever att det hade en positiv effekt på trivseln. 2016-09-15 Rektor Katarina Lundkvist katarina.lundkvist@umea.se 090-16 27 90 6 (13)
Bilagor Bilaga 1- bedömningsschema 7 (13)
8 (13)
9 (13)
10 (13)
Bilaga 2- Elevenkäten 2016 11 (13)
Bilaga 3 - Kunskapsresultat Kunskaper i åk 3 3 elever som inte uppnått kravnivån för godtagbara kunskaper i ma, sv och idh i åk 3 enligt lärarens bedömning. Kunskaper i åk 6 12 (13)
Särskilt stöd åk 1-6 Åtgärdsprogram vid vt slut: 2 elever i åk 4-6 Ingen elev har reducerad studiegång. Ingen elev är hemmasittare. Modersmålsundervisning, SvA och studiehandledning i åk 1-6 5 elever är berättigade till modersmålsundervisning och 3 av dessa deltar. Vi hade under läsåret inga elever som läste SVA. Ingen elev har haft studiehandledning i modersmål. 13 (13)