Bedömning för Lärande och Likvärdighet. Uppfattningar om bedömning och betygsättning

Relevanta dokument
Lärande Bedömning Betygsättning

Bedömning FÖR och AV Lärande

Nasjonale prøver i Sverige eller Vad är bra (med) bedömning - vurdering?

Åsa Sebestyen, provutvecklare, IPS, Göteborgs universitet 1

TRÄFF FÖR BFL-PILOTER 19/9. Piloternas roll Återkoppling Att leda lärande samtal Handlingsplan

Bedömning för lärande

- indikerar om anpassning av undervisning krävs, tidseffektivt. - ökat elevinflytande (av alla elever), ökar motivation

Kunskapskrav och nationella prov i matematik

Bedömning för Lärande och Likvärdighet

FORMATIV BEDÖMNING PEDAGOGISKT CAFÉ MED TUTORLÄRARNA KVARNBACKENS SKOLA

Lgr 11 Nya kursplaner Nytt betygssystem

BETYG GYMNASIESKOLAN

TORULF PALM 1

Att undvika att det rör sig om helt separata delar Mats Burström

Bedömning för lärande. Per Berggren och Maria Lindroth

Diskussionsfrågor om de gymnasiegemensamma ämnena

BLI ÄNNU BÄTTRE PÅ ATT SÄTTA LIKVÄRDIGA BETYG

Bedömning av matematiska förmågor. Per Berggren och Maria Lindroth

Betyg och bedömning. Föreläsning den 18 februari Lars Nohagen, Cesam Centrum för de samhällsvetenskapliga ämnenas didaktik.

Stockholm 15 mars 2013

Kartlägg kunskaper och forma förmågor

bedömning Per Berggren och Maria Lindroth

Varmt välkomna till konferensen Läsa, skriva, räkna en garanti för tidiga stödinsatser Stockholm den 25 mars 2019 Wifi-lösenord:

Hur är läget på din skola?

Den formativa bedömningens dubbla fokus

Individualisering och erkännande av kompetenser - perspektiv på validering

Skola och hemmet. Per Berggren och Maria Lindroth

L6EN20, Engelska 2 för lärare åk 4-6, 15,0 högskolepoäng English 2 for Teachers, 4th-6th grade, 15.0 higher education credits

En kritisk genomgång av formativ bedömning

Bedömningar för lärande - i teori och praktik. Kristina Lohman Flen 21 mars 2012

Dokumentation för lärande

Formativ bedömning. - några grunder. Niklas Gustafson

Läsa-skriva-räkna-garantin i praktiken. utifrån nationellt kartläggningsmaterial, bedömningsstöd och prov, från förskoleklass till årskurs 3

Bedömning Begrepp och benämningar

FORMATIV BEDÖMNING FÖR SKOLUTVECKLING: LIKVÄRDIG BEDÖMNING OCH REDSKAP FÖR LÄRANDE. Monica Liljeström Pedagogiska institutionen Umeå Universitet

Utvärderingskulturen i matematikundervisningen

Något om konsten att göra välfungerade prov

VICTUMS SYSTEMATISKA KVALITETSARBETE

Validering synliggör det informella lärandet

Bedömning för lärande. Sundsvall

BETYG ÅRSKURS 6 ( - 9)

Betyg och bedömning. Information till föräldrar. Patricia Svensson lärare i Idrott och hälsa samt NO och Teknik.

Kursplanen är fastställd av Utbildningsnämnden för Musiklärarutbildningen att gälla från och med , höstterminen 2015.

Bedömning som ett sätt att utveckla matematikundervisningen. Per Berggren och Maria Lindroth

Kursplanen i ämnet engelska

Bedömning i praktik och teori HT-16, distans (LPAG02), 7.5 hp

VICTUMS SYSTEMATISKA KVALITETSARBETE

Variation i undervisning och bedömning. Per Berggren och Maria Lindroth

Likt, olikt, gemensamt om god bedömning i språk

Bedömning för lärande i matematik i praktiken. Per Berggren och Maria Lindroth

Mål, kriterier & bedömningsmatriser. Anders Jönsson Högskolan Kristianstad

bedömning Per Berggren och Maria Lindroth

Välkommen till Pedagogiska samtal, Alla kan alltid bli bättre

Lokal pedagogisk planering Läsåret

Verktyg för analys, självvärdering och diskussion av elevers lärande

Bedömning och betygssättning på Kungsholmens Gymnasium/Stockholms musikgymnasium

Nationella prov i åk 6 ur ett skolledarperspektiv

Bedömning i matematikklassrummet

Bedömning. Formativ bedömning - en väg till bättre lärande. Formativ bedömning. Formativ bedömning. Visible teaching - visible learning

Bedömning av matematiska förmågor. Per Berggren och Maria Lindroth

Bedömning för lärande formativ klassrumspraktik Per Berggren och Maria Lindroth

PDA004 BEDÖMNING AV KUNSKAPER OCH FÄRDIGHETER, 15 högskolepoäng

Matriser. Ett verktyg för utveckling. Madeleine Smith

Lärande bedömning. Anders Jönsson

Bedömning av kunskap för lärande och undervisning i matematik. PRIM-gruppen Gunilla Olofsson

Bedömning. Hur pratar vi bedömning? Anita Attestål

VICTUMS SYSTEMATISKA KVALITETSARBETE

Pedagogisk planering i systemet

Hämta appen Socrative student

LIMP34, Betygsättning, didaktik och VFU, 15 högskolepoäng Grading, Didactics and Internship, 15 credits Avancerad nivå / Second Cycle

Arbetsplan Stenåsenskolan Kils kommun 2016/2017

Underlag för bedömning av verksamhetsförlagd utbildning (VFU)

Pia Thornberg Handledarutbildning Matematiklyftet 13 februari Modulkunskap - Bedömning

Betyg och bedömning. Lokala kursplaner. Konsten att synliggöra kurskriterier för elever och för oss själva

Riktlinjer för betygssättning. Al-Salamahskolan

Karlshamn 20/ Bedömning i matematik

INSTITUTIONEN FÖR PEDAGOGIK OCH SPECIALPEDAGOGIK

HÖGSKOLAN FÖR DESIGN OCH KONSTHANTVERK

Elever med funktionsnedsättning betyg och nationella prov. Helena Carlsson Maj Götefelt Roger Persson

Formativ bedömning & LGR11 i praktiken Inbjudan till konferens i Stockholm den 9-10 oktober 2012

Luleå universitet 16 mars 2012 PRIM-gruppen Astrid Pettersson

Visible teaching visible learning. Formativ bedömning en väg till bättre lärande

Varmt välkomna v till Klagshamns rektorsområde

Hur kan vi göra lärande möjligt? Ulla Runesson Göteborgs universitet Högskolan i Skövde

Birgitta Högberg. Göteborg 15 april 2009

matematiska förmågor Per Berggren och Maria Lindroth

Örgryte-Härlanda. Förskoleklass en lekfull övergång till skolan.

Om ämnet Engelska. Bakgrund och motiv

Handlingsplan för läsårets pedagogiska dokumentation för Sundbybergs stads skolor

Inte matriser nu igen. Det är skillnad på matris och matris

Motion till riksdagen: 2014/15:2836 av Tomas Tobé m.fl. (M, FP, C, KD) Mer kunskap i skolan

Nyheter Pedagogiska institutionen, Umeå universitet 1. Gunilla Näsström Pedagogiska institutionen

Stora Vallaskolan Arbetsplan 19/20

Bedömning för lärande. Träff för pedagoger i förskoleklass Sundsvalls kommun

PDA004, Bedömning av kunskaper och färdigheter, 15,0 högskolepoäng Assessment of Knowledge and Skills, 15.0 higher education credits

Bedömning & Utvecklingssamtal på särvux

Programrapport XXXXXXX

Bedömning för lärande

Skäms inte för att du är människa, var stolt!! Inne i dig öppnar sig valv bakom valv oändligt.! Du blir aldrig färdig, och det är som det skall.!

Bedömning av kunskap för lärande och undervisning i matematik. PRIM-gruppen Katarina Kjellström

Transkript:

Nätverksträff för Språk-, läs- och skrivutvecklare 29 februari 2012 Bedömning för Lärande och Likvärdighet Institutionen för pedagogik och specialpedagogik, Göteborgs universitet Uppfattningar om bedömning och betygsättning Garanti för rättvisa och likvärdighet Granskning, mätning, kontroll Makt & Disciplinering Dömning Gå till tandläkaren Positiv Pedagogisk Potential + En möjlighet att stärka likvärdighet

Lärande Undervisning Bedömning Bra undervisning befrämjar bra lärande Bra undervisning förutsätter och kräver bra bedömning Bra undervisning och bra bedömning har ett antal gemensamma drag, till exempel, Relevans; Bredd; Tydlighet; Lyhördhet; Rättvisa; Ansvar; Respekt; Samverkan OCH, viktigast av allt: Bra undervisning och Bra bedömning har samma mål: Bra Lärande och Utveckling LÄRANDE UNDERVISNING BEDÖMNING PROV Människor är olika och lär sig på många olika sätt ingen lär dem Människor lär inte alltid in det läraren tror sig ha lärt ut Undervisningen ska anpassas efter individen, inte tvärtom Undervisningsformer ska varieras Man bedömer inte människor utan deras kunskaper/utveckling i relation till uppsatta mål Bedömning kan och ska gå till på många olika sätt Bedömning ska stödja lärande vara tydlig och synlig (inte farlig ) Lärare och elever bedömer tillsammans Prov och bedömning signalerar vad som är viktigt och hur detta viktiga ska behärskas

Bedömning Att se tydligt det som ska ses Att kunna kommunicera vad man ser Att finna bra sätt att gå vidare på basis av vad man ser Lärare och Elever! Interaktiv bedömningsmodell Dialogschema (www.skolverket.se > Kursplaner och betyg > Bedömningsexempel > Engelska) Både läraren och eleven ges i ett s.k. dialogschema möjlighet att kommentera hur och hur väl eleven når målen i det successiva arbetet och i enskilda uppgifter eller prov. Materialet syftar till att öka medvetenheten om och tydligheten kring bedömningen, samt att bidra till en tydlig dokumentation av betygsunderlaget. Att Hur? PROCESS PRODUKT Bedöma Vad? Elevens kommentarer Elevens kommentarer Lärarens kommentarer Lärarens kommentarer [Kurs-/Ämnes- [Kunskap visad i dagligt [Kunskap visad i uppgifter, plan; syfte, CI, arbete, samarbete etc.] projektarbeten, prov etc.] kunskapskrav] Att Diskutera Styrkor/Svagheter Gillande/Ogillande Arbetsinsatser/Resultat Planer för fortsättningen

Formativ och Summativ bedömning Ingen motsättning båda är självklara och nödvändiga; Varandras förutsättning; Metoder och syften kan variera men samma grundprinciper gäller Behov av att definiera och distingera mellan bedömning och feedback Behov av att - i någon mån - definiera när bedömning görs, för att undvika att göra livet till ett enda oändligt prov för eleven och till en byråkratisk mardröm för läraren. (Gemensam europeisk referensram för språk: Lärande, undervisning och bedömning, sid. 183) Det ska dock påpekas att det utifrån ett pedagogiskt perspektiv är viktigt att eleverna inte upplever att allt de gör bedöms hela tiden. Det är därför viktigt att eleverna är införstådda med när och hur läraren tänker följa upp deras kunskaper och vad som fokuseras vid olika tillfällen. (Skolverkets Allmänna råd: Planering och genomförande av undervisningen sid. 25) Apropå formativt och summativt When the cook tastes the soup, that s formative. When the guests taste the soup, that s summative (R. Stake, in Scriven, 1991) * * * Scriven gave us a very powerful tool with the distinction of SA and FA he permitted us to add the dimension of assessment for learning. He did not wish to create a dichotomy, and clearly indicates that the second dimension of FA can only be in addition to SA for assessment. The power of FA, i.e. assessment for learning, is continuing to be eroded because Scriven s advice has not been heeded and a false separation has been created between SA and FA. The separation has been self-destructive and self-defeating. (Taras, 2005)

Att tänka på vid bedömning Att betrakta och behandla bedömning som en integrerad del av helheten Att Feed back och Feed forward Att bäras åt Att kartlägga vad människor kan inte primärt vad de inte kan Att göra det viktigaste bedömbart inte det lätt mätbara till det viktigaste Att kommentera förtjänster före brister starka sidor före svaga Att skilja på fel som stör och fel som förstör [kommunikationen] Tydlighet Kommunikation Dokumentation Grundläggande fortlöpande frågor VARFÖR? VAD? HUR? VEM? OCH?

Grundläggande begrepp VALIDITET RÄTT saker, slutsatser, åtgärder, konsekvenser Inte för lite (Construct under-representation) Inte något annat (Construct irrelevant variance) RELIABILITET RÄTTVIST : tillförlitlighet, konsekvens, jämförbarhet, likvärdighet Att minimera inflytande av slump Att vara överens med andra (Interbedömarreliabilitet) Att vara överens med sig själv (Intrabedömarreliabilitet) Några möjliga diskussionspunkter Feedback, kontinuerlig bedömning respektive prov Syften, metoder, proportioner, traditioner, dokumentation; Likheter/skillnader, effekter Fokus och metoder i bedömning Relation till kurs-/ämnesplaner; En del mindre/mer än annat? Om ja, vad och varför? Olika metoder styrkor, svagheter, möjligheter, risker (SWOT) Självbedömning, kamratbedömning Hur vanligt? Hur genomfört? Erfarenheter? (SWOT) Samverkan i bedömning Med vem/vilka? Hur vanligt? Hur genomfört? Samstämmighet i bedömning Kontrollerad hur? Hur god? Hur öka? Nationella prov och Övrigt bedömningsstöd Behov Användning Tolkning Effekter?