Genre- och registerbegreppen i textforskning kring skrivande i skolan

Genre- och registerbegreppen i textforskning kring skrivande i skolan FoT6 Per Holmberg Göteborgs universitet Text- och kunskapsutveckling i skolan (VR, uvk)

SFL i svensk textforskning om skolskrivande Åsa af Geijerstam 2006: Att skriva i naturorienterande ämnen i skolan Jenny Wiksten Folkeryd 2006: Writing with an attitude. Appraisal and student texts in the school subject of Swedish Ewa Bergh Nestlog 2009: Perspektiv i elevtexter. Skriftligt argumenterande i grundskolans mellanår Mikael Nordenfors 2011: Skriftspråksutveckling under högstadiet Mariana Sellgren 2011: Den dubbla uppgiften. Tvåspråkiga elever i skolans mellanår arbetar med förklarande genre i SO Pia Nygård Larsson 2011: Biologiämnets texter. Text, språk och lärande i en språkligt heterogen gymnasieklass Ulrika Magnusson 2011 u.u: Skolspråk i utveckling. Grammatisk metafor i enspråkiga och flerspråkiga elevers texter

SFL i svensk skolutveckling Inger Lindberg & Karin Sandwall (red.) 2006: Språket och kunskapen. Att lära på sitt andraspråk i skola och högskola Bodil Hedeboe & John Polias 2008: Genrebyrån. En språkpedagogisk funktionell grammatik i kontext Genrepedagogik. Exemplet Knutbyskolan. 2009. På UR:s webbplats. Internet: http://www.ur.se/pedagog/metod-ochinspiration/genrepedagogik--exemplet-knutbyskolan/ Britt Johansson & Anniqa Sandell 2010: Låt språket bära, genrepedagogik i praktiken Mikael Olofsson (red.) 2010: Symposium 2009 Genrer och funktionellt språk i teori och praktik

Två modeller för att förstå text i kontext Registermodellen Halliday m.fl. Breakthrough to literacy (1960- och 1970-talet) Genremodellen Martin m.fl. Write it right (1990- och 2000-talet)

Disposition 1. Genre- och registermodellen: gemensamma drag 2. Genremodellen: teori- och analysram 3. Registermodellen: teori- och analysram 4. Didaktiska implikationer

Språk/text inbäddat i sociala sammanhang Ungdomar vill ha någonstans att ta vägen Vad finns det för oss ungdomar i Bergås att göra på helgerna/kvällarna? Vi unga under 18 år kommer inte in på det flesta av ställena i Bergås, som har öppet nattetid. Därför drar många bara runt ute på stan. Många tycker detta är irriterande och störande, men är det någon som har gjort någonting åt det? Det finns ingen annan stans att ta vägen och umgås utanför hemmet. Många föräldrar vill inte ha en massa ungdomar i huset på kvällar och helger. Men vart ska vi ta vägen? Nu när även kroken stängs ner. Var

Språk/text inbäddat i sociala sammanhang (kontext) Kontext Språk/Text

Olika sammanhang har olika betydelseskapande Kontext Språk/Text Semantik Fonologi/ Ortografi Lexikogrammatik Innelhåll Uttryck

Olika sammanhang har olika betydelseskapande (realisering) Kontext Språk/Text Semantik Fonologi/ Ortografi Lexikogrammatik Innelhåll Uttryck

Betydelseskapandet är tredimensionellt Kontext Språk/Text Typ av social aktivitet H Typ av social aktivitet Symbolisk organisation Semantik Lexikogrammatik Innelhåll Roller och relationer Fonologi/ Ortografi Uttryck

Betydelseskapandet är tredimensionellt (metafunktioner) Mode Kontext Språk/Text Tenor Field H Textuellt Interpersonellr Innelhåll Ideationellt Semantik Fonologi/ Ortografi Lexikogrammatik Uttryck

Genremodellen Tenor Field H Textuellt Interpersonellr Mode Ideationellt

Genremodellen This tenor, field and mode model was essentially the framework för studying social context we had to work with when we began looking at text types around 1980. And it left us with a puzzle - what to do Tenor with genre? Field H Textuellt Interpersonellr Mode Ideationellt (Martin & Rose 2008:16)

Genremodellen Genre Mode Interpersonellr Situationskontext = Register Tenor Field H Textuellt Kulturkontext Ideationellt

Genre is concerned with coordinating field, mode and tenor selections and organising them into staged, goal oriented social processes (J.R. Martin: A context för Genre. Modelling Social Processes in Functional Linguistics 2001:287)

Genre Två exempel på genrer (TOKIS: textaktiviteter) Ställningstagande (exposition) Förklaring (explanation) Syfte/mål: Övertyga Reda ut något komplicerat Steg-struktur: Åsikt Skäl Upprepning av åsikt Problem Utredning Slutsats

Tre potentiella fördelar (jfr Martin 2001) Tydligare sammanhang mellan kontextuella och språkliga alternativ ( coordinating selections ) Mer fokus på texthelheter, och deras struktur ( staged ) Tar in textsyften i modellen ( goal oriented )

Tre kritiska frågor (jfr Hasan 1995) Varför ska textstruktur överordnas andra aspekter av text och kontext? ( coordinating selections ) Blir inte social situation i första hand en fråga om i vilken ordning handlingar utförs (i text)? ( staged ) Postuleras en alltför stabil koppling mellan social situation och syfte? ( goal oriented )

Exempel: N1A skriver insändare 1. Modelltext 2. Lärartext 3. Elevsamtal* 4. Elevtexter * En skrivargrupps samtal är dokumenterat Deras text är en förklaring

Exempel: N1A skriver insändare 1. Modelltext 2. Lärartext 3. Elevsamtal* 4. Elevtexter Ställningstagande Beskrivning + Instruktion Diskussion Förklaring (2 texter) Ställningstagande (5 texter) * En skrivargrupps samtal är dokumenterat Deras text är en förklaring

Ungdomar vill ha någonstans att ta vägen Vad finns det för oss ungdomar i Bergås att göra på helgerna/kvällarna? Vi unga under 18 år kommer inte in på det flesta av ställena i Bergås, som har öppet nattetid. Därför drar många bara runt ute på stan. Många tycker detta är irriterande och störande, men är det någon som har gjort någonting åt det? Det finns ingen annanstans att ta vägen och umgås utanför hemmet. Många föräldrar vill inte ha en massa ungdomar i huset på kvällar och helger. Men vart ska vi ta vägen? Nu när även kroken stängs ner. PROBLEM UTRED- NING: KON- SEKVEN- SER & ORSAK Vi vill ha ett nattcafé där vi kan träffa våra vänner på kvällen. Självklart ska det vara öppet för alla och det ska vara drogfritt. Det ska ligga centralt så det är lättillgängligt för alla. Det får gärna finnas till exempel biljardbord och jukebox mm. För en trevlig stämning SLUT- SATS Frusna ungdomar

Registermodellen Field Mode Tenor Interpersonellr Ideationellt Textuellt

KULTUR- KONTEXT (potential) SITUATIONS- KONTEXT (instans) SPRÅK (potential) TEXT (instans)

KULTUR- KONTEXT SITUATIONS- KONTEXTER SPRÅK TEXTER

KULTUR- SITUATIONSTYPER SITUATIONS- KONTEXT KONTEXTER SPRÅK REGISTER TEXTER (=språklig subpotential/texttyp)

Exkurs: Nyretorisk genreteori Caroline Miller 1984: Genre as Social Action, s. 157

Situationstyp Multimodal realisering (first order) Field (Typ av social aktivitet) Tenor (Roller och relationer) Verksamhetsfält Utanför texten - Mode (Symbolisk organisation) Verbal realisering (2nd order) Ämnesfält I texten Retorisk funktion (jfr. genre!) Ideationella Interpers. Textuella

Situationstyp Multimodal realisering (first order) Field (Typ av social aktivitet) Tenor (Roller och relationer) Mode (Symbolisk organisation) Verksamhetsfält Utanför texten Genrestruktur Verbal realisering (2nd order) Ämnesfält I texten Textaktivitet Ideationella Interpers. Textuella

Exempel: N1A skriver insändare Multimodal realisering (first order) Field (Typ av social aktivitet) Tenor (Roller och relationer) Mode (Symbolisk organisation) Verksamhetsfält Utanför texten Genrestruktur Verbal realisering (2nd order) Ämnesfält I texten Textaktivitet Ideationella Interpers. Textuella

Exempel: N1A skriver insändare Field (Typ av social aktivitet) Tenor (Roller och relationer) Mode (Symbolisk organisation) Multimodal realisering (first order) Verksamhetsfält Skrivuppgift [Opinionsbildning] Utanför texten Genrestruktur Verbal realisering (2nd order) Ämnesfält Relevant debattämne I texten Textaktivitet Ideationella Interpers. Textuella [xxx] = optionellt

Exempel: N1A skriver insändare Field (Typ av social aktivitet) Tenor (Roller och relationer) Mode (Symbolisk organisation) Multimodal realisering (first order) Verksamhetsfält Skrivuppgift [Opinionsbildning] Utanför texten Elev Lärare [Läsare Läsare] Genrestruktur Verbal realisering (2nd order) Ämnesfält Relevant debattämne I texten Tyckare Potentiell motståndare Textaktivitet Ideationella Interpers. Textuella [xxx] = optionellt

Exempel: N1A skriver insändare Field (Typ av social aktivitet) Tenor (Roller och relationer) Mode (Symbolisk organisation) Multimodal realisering (first order) Verksamhetsfält Skrivuppgift [Opinionsbildning] Utanför texten Elev Lärare [Läsare Läsare] Genrestruktur Uppgiftsrubrik+ Namn & klass [Tesrubrik+ Namn/Signatur] Verbal realisering (2nd order) Ämnesfält Relevant debattämne I texten Tyckare Potentiell motståndare Textaktivitet Ställningstagande /Förklaring Ideationella Interpers. Textuella [xxx] = optionellt

Exempel: N1A skriver insändare Field (Typ av social aktivitet) Tenor (Roller och relationer) Mode (Symbolisk organisation) Multimodal realisering (first order) Verksamhetsfält Skrivuppgift [Opinionsbildning] Utanför texten Elev Lärare [Läsare Läsare] Genrestruktur Uppgiftsrubrik+ Namn & klass [Tesrubrik+ Namn/Signatur] Verbal realisering (2nd order) Ämnesfält Relevant debattämne I texten Tyckare Potentiell motståndare Textaktivitet Ställningstagande /Förklaring Ideationella Interpers. Textuella [xxx] = optionellt = fokus i undervisningen (modelltext & lärartext )

Exempel: N1A skriver insändare Field (Typ av social aktivitet) Tenor (Roller och relationer) Mode (Symbolisk organisation) Multimodal realisering (first order) Verksamhetsfält Skrivuppgift [Opinionsbildning] Utanför texten Elev Lärare [Läsare Läsare] Genrestruktur Uppgiftsrubrik+ Namn & klass [Tesrubrik+ Namn/Signatur] Verbal realisering (2nd order) Ämnesfält Relevant debattämne I texten Tyckare Potentiell motståndare Textaktivitet Ställningstagande /Förklaring Ideationella Interpers. Textuella [xxx] = optionellt = fokus i undervisningen (modelltext & lärartext ) = fokus i dokumenterat elevsamtal

Ur elevsamtalet Bea: Alltså om när vi ska skriva såhär så kommer nån säga då kommer ungdomar va ute mer på kvällen, men då skriver vi, men då skriver vi redan, då har vi redan skrivit i våran insändare att ungdomarna är problemet är att ungdomarna redan är ute och de kan vi inte göra nånting åt. Vi kan ju inte låsa in dom, utan då kan vi starta ett ställe där de kan va, så de slipper va ute och frysa Inez: De lär ju bli poliser Bea: Men ändå men även ifall de inte e nåt problem som de här löser så kan de ju va mysigt me ett café [ ]

Lärande som utvidgning av betydelsepotential

Lärande som utvidgning av betydelsepotential Fler register

Lärande som utvidgning av betydelsepotential Fler sociala sammanhang Fler register

Lärande som utvidgning av betydelsepotential Fler sociala sammanhang = Fler och mer avancerade textaktiviteter? och/eller fler situationstyper? Fler register

Genremodellen Textaktivitetspedagogik Hur skapa mer kreativ och tydlig undervisning om t.ex. ställningstagande funktion, struktur och språk? Hur hitta en progression mellan olika avancerade typer av t.ex. ställningstaganden?

Genremodellen Textaktivitetspedagogik Registermodellen Situationstypspedagogik Hur skapa mer kreativ och tydlig undervisning om t.ex. ställningstagande funktion, struktur och språk? Hur hitta en progression mellan olika avancerade typer av t.ex. ställningstaganden? Hur stödja eleverna i att utveckla självständighet t.ex. vad gäller val mellan olika textaktiviteter för att lyckas i opinionsbildning? Hur överbrygga skolskrivandets glapp mellan situationens första och andra ordning?

Situationstyp Multimodal realisering (first order) Field Tenor Mode Verksamhetsfält Roller och relationer utanför texten Genrestruktur Verbal realisering (2nd order) Ämnesfält Roller och relationer i texten Textaktivitet Ideationella Interpers. Textuella

Referenser Hasan, Ruqaiya 1995. The conception of context in text. I: Discourse in society. Systemic functional perspectives. Norwood, NJ: Ablex Halliday, M.A.K. 1978. Language as social semiotic. The social interpretation of language and meaning. London: Arnold. Holmberg, Per 2011. Digital argumentation. Datorskrivandets transformering av skolans genreskrivande. Utbildning och lärande. Tema: Nya textvärldar i vår tid. 1/2010. 32-57. Martin, J.R. 2001. A context för genre. Modelling social processses in functional linguistics. I: Devilliers, J. & R. Stainton (eds) Communication in Linguistics. Toronto: GREF. Martin, J.R. & David Rose 2008.Genre relations. Mapping culture. London: Equinox. Matthiessen, Christian M.I.M. 1993. Register in the round: diversity in a unified theory of register analysis. In Mohsen Ghadessy (ed.), Register analysis. Practice and theory. London: Pinter. 221-292. Matthiessen, Christian M.I.M. 2009. Meaning in the making. Meaning potential emerging from acts of meaning. Language Learning 59. 206-229.