Text- och kunskapsutveckling i skolan (TOKIS) Förklarande texter som deltagande i olika praktiker

Transkript

1 Text- och kunskapsutveckling i skolan (TOKIS) Förklarande texter som deltagande i olika praktiker Per Holmberg Docent vid Inst. för svenska språket, Göteborgs universitet Nasjonalt Senter for Skriveopplæring og Skriveforsk, Høgskolen i Sør-Trøndelag, Trondheim, 13 november 2013

2 Projektet TOKIS (Vetenskapsrådet ) Per Ledin, Örebro universitet Per Holmberg, Göteborgs universitet Karolina Wirdenäs, Stockholms universitet Daroon Yassin, Örebro universitet att utveckla en teori- och praxisgrundad skrivpedagogik som synliggör en mångfasetterad textkompetens och som har relevans för såväl lärarutbildning som skola

3 Projektet TOKIS: Samarbete med lärare Per Holmberg & två gymnasielärare i svenska (SP1B/NP1C) Karolina Wirdenäs & en högstadielärare i svenska (7A) Daroon Yassin & en lågstadielärare i svenska (3D)

4 Holmberg & Wirdenäs 2010: Skrivpedagogik i praktiken Projektet TOKIS: Dokumenterade skrivförlopp (video + texter) Berättelse Instruktion Beskrivning Ställningstagande Förklaring SP1A Deckare * * Insändare * * Personreportage NP1C Referat Sammanställning 7A Novell 3D Saga Instruktion Faktatext Insändare * markerar att den dominerande textaktiviteten för personreportage varierar Min läsning

5 Holmberg 2013: Att skriva förklarande text Projektet TOKIS: Skrivförlopp för denna presentation Berättelse Instruktion Beskrivning Ställningstagande Förklaring SP1A Deckare * * Insändare * * Personreportage NP1C Referat Sammanställning 7A Novell 3D Saga Instruktion Faktatext Insändare Min läsning

6 Teori och teoriutveckling: Systemisk-funktionell lingvistik Att delta i olika praktiker med förklarande texter En sammanfattning med skrivehjulet

7 Texter som deltagande i aktiviteter i Hallidays kontextteori

8 Iakttagelser och tolkningar av situationskontexten Kunskaper om och tolkningar av situationstypen och dess register Barn: Here the railway line but it not for the train to go on that. Pappa: Isn t it? Barnl: Yes tis I wonder the train will carry the lorry. Pappa: I wonder. Barn: Oh yes it will I don t want to send the train on his floor Iakttagelser och tolkningar av texten

9 Att etablera relationer mellan deltagare Att bygga upp ett ämnesfält Field Tenor Mode Att ordna språk till (talad/skriven) text Ideationella resurser Barn: Here the railway line but it not for the train to go on that. Pappa: Isn t it? Barnl: Yes tis I wonder the train will carry the lorry. Pappa: I wonder. Barn: Oh yes it will I don t want to send the train on his floor Textuella resurser Interpersonella resurser

10 Att etablera relationer mellan deltagare De undersökta språkliga dragen i denna studie (1-4) Att bygga upp ett ämnesfält Field Tenor Mode Att ordna språk till (talad/skriven) text 2. Processbetydelsen tanke 3. Det logiska sambandet orsak Barn: Here the railway line but it not for the train to go on that. Pappa: Isn t it? Barnl: Yes tis I wonder the train will carry the lorry. Pappa: I wonder. Barn: Oh yes it will I don t want to send the train on his floor 1. Kohesionsmönstret problem^utredning (^slutsats) ( textaktiviteten förklaring ) 4. Språkhandlingen öppen fråga

11 Att delta i aktiviteten skriva text?

12 Iakttagelser och tolkningar av situationskontexten Kunskaper om och tolkningar av situationstypen och dess register SKRIVEN TEXT Ett teoretiskt och metodologiskt problem Iakttagelser och tolkningar av texten

13 PRAKTIK AKTIVITET AKTIVITET AKTIVITET AKTIVITET Klassrumssamtal Läsning Skrivande Klassrumssamtal TALAD TEXT SKRIVEN TEXT SKRIVEN TEXT TALAD TEXT

14 Iakttagelser och tolkningar av situationskontexten Kunskaper om och tolkningar av situationstypen och dess register Skriftli gt förhör Den lösning som prövas i denna studie: aktivitets- och textkedjor Iakttagelser och tolkningar av texterna

15 Teori och teoriutveckling: Systemisk-funktionell lingvistik Att delta i olika praktiker med förklarande texter

16 Förklarande text = Text med problem^ utredning(^ slutsats) Utgångspunkten är alltså en textuellt definierad skrivhandling

17 Att skriva förklarande text i klass A / åk. 7 Hur behandlas personer, och deras relationer och utveckling i en ungdomsroman?

18 Aktivitets- och textkedjan under förarbetetsfasen i klass A Lektion Lektion (forts. som Lektion 1)

19 Fokus på att bygga upp ämnesfält: Ideationell orientering

20 Att skriva förklarande text i klass B / Sp1 Hur fungerar ledarskap och rekrytering på företag i Bergås?

21 Aktivitets- och textkedjan under förarbetetsfasen i klass B Enskilt skrivande Lektion 1 - Lektion Lektion 3 & Lektion 5 - Lektion 6 & 7

22 Enskilt skrivande Fokus på att etablera relation med andra deltagare: Interpersonell orientering

23 Akglkjadfhgkjahdflgjkhasdfkjghlkadfjghladfkjgh ladfkjghkladfjghkladfjghsjdkfhksdjfhskdjfh Kjhsdkfjhksdjfhksdjfh lsjkdfhkjhsdfkjhsdf Kjsdfhkjsdfhkjhsdf Kjsdhföalkahösklghdfkjghaöodfiguöoiwerutkljg öao Gfkljasdfhlkjhasdflkjhasdfkjh kjasdhflkjhasdklfjhlalsdkfjhlal Akglkjadfhgkjahdflgjkhasdfkjghlkadfjghladfkjgh ladfkjghkladfjghkladfjghsjdkfhksdjfhskdjfh Kjhsdkfjhksdjfhksdjfh lsjkdfhkjhsdfkjhsdf Kjsdfhkjsdfhkjhsdf Kjsdhföalkahösklghdfkjghaöodfiguöoiwerutkljg öao Gfkljasdfhlkjhasdflkjhasdfkjh kjasdhflkjhasdklfjhlalsdkfjhlal Akglkjadfhgkjahdflgjkhasdfkjghlkadfjghladfkjgh ladfkjghkladfjghkladfjghsjdkfhksdjfhskdjfh Kjhsdkfjhksdjfhksdjfh lsjkdfhkjhsdfkjhsdf Kjsdfhkjsdfhkjhsdf Kjsdhföalkahösklghdfkjghaöodfiguöoiwerutkljg öao Gfkljasdfhlkjhasdflkjhasdfkjh kjasdhflkjhasdklfjhlalsdkfjhlal Anställds läsning Anställds respons Anställdas läsning? Elevers skrivande Elevers skrivande Lärares läsning Lärares respons Lärares läsning Lärares bedömning Lektion 8 & 9 Lektion 10 & 11

24 Att skriva förklarande text i klass C / Np1 Hur behandlar två olika texter samma ämne?

25 Aktivitets- och textkedjan under förarbetetsfasen i klass C Lektion 1 & 2- - Lektion Lektion 3 & Lektion 5 & 6 - Lektion 7 & 8

26 Fokus på att organisera språk till text: Textuell orientering

27 Min läsning av I taket lyser stjärnorna Det är Jenna Wilson det, ensam med en sjuk mamma. Jenna har Susanna, Jenna har mormor, Jenna har morfar, Jenna har Ullis. Jenna är inte ensam, men jag tror att det ändå är ensam hon känner sig. Jag förstår att det måste vara väldigt jobbigt att se sin mamma sjuk, se henne försvinna. Men hon måste förstå att hon inte är ensam, hon har ju så många som bryr sig om henne, men istället behandlar hon alla som försöker hjälpa som skit. Jenna vill att allt ska vara som vanligt, vill inte låtsas om sjukdomen. Hon säger det aldrig, men jag tror att det är så hon känner inners inne. Hon hatar stolen i duschen, hon hatar klossarna under soffan. Hon hatar alla blickar som visar medlidande, hon hatar mormor som bara vill hjälpa till. Hon hatar sig själv för att hon tänker så. (Originalet handskrivet på linjerat blad)

28 De centrala språkliga resurserna i klass A (ideationellt) Att konstruera sig själv som tänkare Att skapa kausala samband

29 Att öppna för dialog med sig själv eller läsaren

30 Att ordna språk till text som mikroförklaringar mikroproblem [ ] att Jenna inte mådde så bra [ ] att Jenna och Ullis har väldigt mycket gemensamt mikro-utredning/slutsats eftersom hennes Mamma hade cancer och inte kunde göra allting själv Eftersom Jennas mamma har cancer och Ullis mamma är alkis och båda har problem [ ]

31 (Originalet grafiskt ordnat i spalter och bildsatt)

32 Den centrala språkliga resursen i klass B (interpersonellt) Att kräva information av annan person

33 Att konstruera annan person som tänkare (Att referera hur personen skapar kausala samband)

34 Att ordna någon/några av textens delar som förklaringar

35 (Originalet följer vanlig ordbehandlingsstandard)

36 Den centrala språkliga resursen i klass C (textuellt) + utredning + slutsats Att ordna hela texten som en förklaring

37 Att tydligt signalera vilken information som ska ges

38 Att göra skapandet av kausala samband till ämne för hel textdel

39 Teori och teoriutveckling: Systemisk-funktionell lingvistik Att delta i olika praktiker med förklarande texter En sammanfattning med skrivehjulet

40 A, B, C Det gemensamma formålet med skrivinga

41 B A C A, B, C kombineras i respektive praktik med andra formål

42 B A C A, B, C vilket påverkar skrivhandlingarnas karaktär

43 Frågor som studien reser: Kan man förstå formål som något som framträder i praktiker (t.ex. i förberedande klassrumsaktiviteter och textsamtal)? Kan man koppla val av språkliga medierande resurser direkt till olika skrivhandlingar (t.ex. olika textaktiviteter )? Och vad ger fokus på praktik/aktiviteter respektive typiska språkliga resurser för didaktiska möjligheter/risker?

44 TOKIS-artikeln som presenterades (tillgänglig på Internet klicka titel!): Holmberg, Per Att skriva förklarande text. Text som deltagande i praktiker. I: Stina Hållsten, Hanna Sofia Rehnberg & Daniel Wohjan, (red.), Text, kontext och betydelse. Sex nordiska studier i systemisk-funktionell lingvistik. (Text- och samtalsstudier från Södertörns högskola Södertörn Discourse Studies). S Några andra publicerade TOKIS-artiklar: Holmberg, Per Textsamtal för skrivande. En studie av lärandestöd i två gymnasieklasser. I: Sjätte nationella konferensen i svenska med didaktisk inriktning. Muntlighetens möjligheter retorik berättande, samtal. Uppsala november (Texter om svenska med didaktisk inriktning.) Uppsala: Nationella nätverket för svenska med didaktisk inriktning. S Holmberg, Per Genrepedagogik i teori och praktik. Nyretorik och Sydneyskolan i två gymnasielärares klassrum. I: Palm, R. m.fl. (red.) Svenskans beskrivning 30, Stockholm oktober Stockholm: Inst. för nordiska språk. S Holmberg, Per & Karolina Wirdenäs Skrivpedagogik i praktiken. Textkedjor, textsamtal och texttypologier i tre svensklärares klassrum. Språk och stil, NF 20, S Holmberg, Per Digital argumentation. Datorskrivandets transformering av skolans genreskrivande. Utbildning och lärande. Tema: Nya textvärldar i vår tid. 1/2010. S Holmberg, Per Kontext som aktivitet, situationstyp och praktik. En kritisk analys av kontextbegreppet i systemisk-funktionell teori. I: Språk och stil NF 22:1, 2012:1. S

45 TOKIS-artiklar skrivna som populärvetenskap / direkt för lärare: Holmberg, Per Funktionell grammatik för textarbete i skolan. I: Lindberg, I. & K. Sandwall (red.), Språket och kunskapen att lära på sitt andraspråk i skola och högskola. Rapport från nordisk konferens den 7-8 oktober 2005 i Göteborg. (Rapporter om svenska som andraspråk 7.) Göteborg: Institutet för svenska som andraspråk. S Holmberg, Per Text, språk och lärande. Introduktion till genrepedagogik. I: Olofsson, Mikael (red.), Genrer och funktionellt språk i teori och praktik. Stockholm: Nationellt centrum för svenska som andraspråk/stockholms universitets förlag. S * Ledin, Per, Per Holmberg, Karolina Wirdenäs & Daroon Yassin Skrivundervisning bör ha tydliga mål. TOKIS: En skrivpedagogisk modell för textaktiviteter och textsamtal i skolan. I: Resultatdialog (Vetenskapsrådets rapportserie 4:2013.) Stockholm: Vetenskapsrådet. S * I denna artikel har begreppet textaktiviteter betecknats med termen basgenrer.