Karriärtjänster i praktiken Förstelärare i Sundsvalls kommun Anna-Karin Westman och Katina Thelin, Centrum för kunskapsbildning (CFK), Sundsvall
Innehåll Karriärtjänster: reformen med exempel från Sundsvalls kommun Nätverket för förstelärare i Sundsvalls kommun Aktuell/pågående forskning Några resultat
Karriärtjänster Reformen utlystes våren 2013 Skolhuvudmän kunde ansöka om bidrag till ett antal karriärtjänster, antalet baserades på elevantalet hos skolhuvudmannen. Tillsättningen har skett i två omgångar, ht 2013 och ht 2014.
Nationella kriterier Bedömning: En särskilt yrkesskicklig lärare (förstelärare) bör ha följande kvalifikationer. Läraren bör ha en behörighetsgivande examen (när bestämmelserna om legitimation träder i kraft den 1 december 2013 bör läraren vara legitimerad), genom dokumentation kunna redovisa minst fyra års väl vitsordat arbete med undervisning inom ramen för en eller flera anställningar som lärare i skolväsendet, ha visat en särskilt god förmåga att förbättra elevernas studieresultat och ett starkt intresse för att utveckla undervisningen, och även i övrigt bedömas som särskilt kvalificerad för undervisning och uppgifter som hör till undervisningen.
Förstelärarens arbetsuppgifter bör i allt väsentligt bestå av undervisning och uppgifter som hör till undervisningen. Det bör utredas särskilt om en del administrativa uppgifter som lärare i dag utför kan tas bort eller förenklas.
Kriterier i Sundsvall 1. Aktivt vara intresserad av att delta i det systematiska kvalitetsarbetet/ systematisk kunskapsbildning. 2. Se alla elevers behov och kunna anpassa undervisningen efter elevers förutsättningar. 3. Ha särskilt god förmåga till att förbättra elevernas studieresultat och vara särskilt kvalificerad för undervisning. 1. Samarbetsförmåga Arbetar bra med andra, relaterar till dem på ett lyhört och smidigt sätt, lyssnar, kommunicerar och löser konflikter på ett konstruktivt sätt. 2. Personlig mognad. Är känslomässigt stabil, har självinsikt och är trygg i sig själv. Ser relationer i sitt rätta perspektiv och skiljer på det personliga och professionella. Förhåller sig på ett sätt som är anpassat till situationen.
Sundsvalls kommuns förstelärare i siffror Utsedda i två omgångar oktober 2013 28 lärare augusti 2014 78 lärare Totalt 106 lärare Kön Kvinnor 91 (86%) Män 15 (14%)
Inriktning (sorterat på första ämne) Entreprenörskap/ent.lärande 4 Förskoleklass 3 Engelska 2 Idrott 3 Lärmiljöer/-stilar 3 Matematik, ma/no 33 Pedagogisk utveckling/skolutv./verksamhetsutv. Svenska/svenska2, sv/so 32 Särskola 3 IT/IKT 2 Övrigt (t.ex. spec.ped.,so,npf, musik) 12 Antal lärare (n=106) 9
Nätverk för förstelärare Information/återkoppling Input Erfarenhetsutbyte
Sundsvalls förstelärarnätverk flera nätverk i ett Svenska Matematik Moderna språk Idrott och hälsa SO Entreprenöriellt lärande IT Särskola
Forskning med relevans för förstelärares arbete Syfte Forskningsprojektet syftar till att undersöka hur förstelärares arbete utformas i den nya reformen och hur lärarprofessionalism kan förstås som en del i skolutveckling Urval Två regioner, kommer eventuellt att utökas med flera
Fokus på uppdraget att utveckla skolans praktik Enkätundersökning (öppna svar): 40 st Djupintervjuer med 6 förstelärare På vilket sätt kan du som förstelärare bidra till skolans utveckling? Förutsättningar? Hinder?
Några preliminära resultat
Enkäten visar att lärarna har höga förväntningar på sig själva och sitt uppdrag. en brist på tydlighet i uppdraget. Beskrivningen av uppdragets innehåll kan vara mycket generell, ibland finns det ingen beskrivning alls. I flera fall där beskrivningen finns är den i stället mycket omfattande, samtidigt som läraren inte har någon tid för sitt nya uppdrag.
Apropå uppdragets innehåll att dela med av vår erfarenhet, hålla oss uppdaterade om det som händer i forskning om utbildning, i vårt ämne och i skolan generellt, att initiera samarbete mellan kollegor kring viktiga ämnen. Målet är att öka effektiviteten och öka det kollegiala lärandet i skolan. Det finns många mål med vårt uppdrag /... / som vi måste begränsa.
en brist på tid Lärarna upplever att de inte har tid för sitt uppdrag. Många har inte fått någon förändring i sitt schema, några har fått en eller några timmar per vecka för sitt nya uppdrag. Några lärare upplever att de kan utforma sitt uppdrag själva och ta sig tid för det, t.ex. det är upp till mig att göra det jag tror på och att ta del av goda exempel från andra skolor,men uppdraget innebär också extra arbetstid för delar av förstelärarna.
att det finns många utmaningar Uppdraget kräver ofta ett samarbete med kollegor, vilket förutsätter en samsyn kring uppdraget. Kollegor och deras inställningar till försteläraruppdraget har stor betydelse för hur uppdraget lyckas. Förstelärarna beskriver en oro för hur deras nya uppdrag tas emot av kollegor, att det kan utmana kamratskap och samarbete på skolorna.
Apropå utmaningar Det är skolledarens uppgift att visa att vi är förstelärare och vad vår ställning och vårt mandat är. Vi kan inte göra det själva. Skulle vi försöka göra det, så skulle vår möjlighet att påverka och förändra minska betydligt.
Förstelärare är engagerade Uppdraget är otydligt Förutsättningarna varierar Väcker många frågor! o Kring organisationens beredskap o Kring satsningens påverkan på individens arbetssituation o Kring samspelet mellan kollegor o Kring satsningens betydelse för och inverkan på praktiken o Kring satsningens två syften i relation till varandra (skapa karriärväg för lärare som ett sätt att höja yrkets status vs utveckla skolans praktik)
Förstelärarens roll i relation till skolutveckling Arbetsuppgifter Kunskap/kompetens Relationer
Försteläraren som utbildare Min roll som förstelärare handlar just nu om att på olika sätt stötta kollegor i deras roll som pedagoger och hjälpa dem utveckla olika delar av undervisningen Att jag kan fungera som stöd till kollegor vid bedömning, i klassrummet som skugga, eller vid pedagogisk planering. Samt vara uppdaterad på aktuell forskning inom matematik och undervisning, för att kunna delge kollegor senaste nytt
Jag har också huvudansvar för att modersmålslärarna på skolan hittar lokaler, elever, schemapositioner att ha sin undervisning i. Jag hjälper till med studiestödsblanketter och ansökningar [ ] Jag hjälper lärare med att beställa tolkar, visa hur apparatur vid telefontolk fungerar mm
Försteläraren som utvecklare Som förstelärare skall man vara engagerad och aktiv inom sitt område. Man ska följa aktuell forskning och aktuella händelser samt utveckla sin egen undervisning
Försteläraren som utvecklingsledare Jag uppfattar min roll som att jag kommer att leda det kollegiala lärandet i matematik [ ] Jag hoppas även att vår skola kommer att kunna utveckla någon form av lesson/learning study där vi förstelärare kan fungera som coacher, men detta finns inga förutsättningar för ännu
Försteläraren som föredöme Jag är fortfarande i första hand lärare precis som tidigare [ ] Jag uppfattar det inte som att jag ska gå in i någon ny roll gentemot elever och arbetskamrater i och med min nya tjänst, utan snarare att jag fått ett kvitto på att det sätt jag arbetat på sen tidigare är bra och att jag nu fått ett uttalat mandat att fortsätta så Min rektor säger att han utsett mig till förstelärare bl.a. för att jag är en engagerad, positiv och ansvarstagande lärare som har en helhetssyn på skolan och inte bara ser till mitt eget. I och med det tycker han att jag är en förebild för andra, och det ville han "belöna
Några slutsatser Sättet att se förstelärarens roll påverkar Förutsättningarna att vara både förstelärare (och lärare) Förstelärarens arbete (arbetsuppgifter) Förstelärarens relation till andra lärare Resultatet av förstelärarsatsningen
Som en konsekvens av detta kan vi förvänta oss att det arbete som görs inte bara kommer att få större eller mindre betydelse för verksamheten utan också olika betydelse d v s leda till olika typer av resultat.
Tack för er uppmärksamhet! katina.thelin@sundsvall.se anna-karin.westman@sundsvall.se