Läsa mellan raderna dialogisk strategiundervisning Michael Tengberg Institutionen för pedagogiska studier Karlstads universitet
Läsa mellan raderna dialogisk strategiundervisning Michael Tengberg Institutionen för pedagogiska studier Karlstads universitet
Läsarens vilja att sluta texten, dvs. en önskan om att berättelsen olika delar ska hänga ihop utan att skava mot varandra, skapar problem exempelvis i mötet med öppna slut.
Jag blir så frustrerad för jag kan inte bestämma mig för om det är så att de dör eller om de verkligen kommer till det där förtrollade landet. Linn, 13 år
Läsa mellan raderna Om läsundervisningens betydelse för elevers utveckling av läsförmåga och tolkningsförmåga Michael Tengberg Christina Olin-Scheller Anna Lyngfelt Anna Lindholm Marie Tanner Djamila Fatheddine Marie Wejrum Projektet syftar övergripande till att utveckla och pröva effekterna av undervisning riktad mot tolkande läsning, samt undersöka olika former för bedömning av tolkande läsförmåga.
Dialogisk strategiundervisning Lässtrategier Dialog Responsskrivande
Strukturerade textsamtal Dialog Förberedda samtal Planerade samtal Efterarbetade samtal
summera göra förutsägelser visualisera värdera & ta ställning ställa frågor jämföra med andra texter hitta luckor och göra inferenser Lässtrategier
Atomistiska läsningar Kortsvarsuppgifter Responsskrivande Holistiska läsningar Utmanande tolkningsuppgifter
Lässtrategier Dialog Responsskrivande
Femstegsmodell i klassrummet 1) Explicit beskrivning av strategin samt när och hur den ska användas. 2) Lärare modellerar strategin under gemensam läsning av text. 3) Gemensamt prövande av strategin. 4) Eleverna prövar strategin i mindre grupper. 5) Självständig användning av strategin. Återkoppling i grupper, sen i helklass. Duke & Pearson (2002)
Textval och uppgiftsval Vem anser du bär ansvar för att Thomas blir misshandlad? Skriv en längre text där du förklarar hur du tänker i den här frågan. Var noga med att formulera argument som stödjer din åsikt. Använd dina tidigare kunskaper och dina erfarenheter. Men tänk också på att dina argument ska ha tydlig förankring i texten.
Studiens uppläggning Intervention under en termin (aug dec) Mått: Förtest (aug) Eftertest (jan) 10 klasser (experimentgrupp) 12 klasser (kontrollgrupp) Tester baserade på nationella provuppgifter Textmaterial: 9 st noveller/romanutdrag
Resultat och begränsningar 9 Förändring för alla elever 5 Förändring för elever med lägst resultat på förtest 8,5 4,5 8 4 7,5 7 6,5 Intervention (n=177) Kontroll (n=190) 3,5 3 2,5 Intervention (n=50) Kontroll (n=49) 6 2 5,5 1,5 5 1 2 Förtest Eftertest 1 1 2 Förtest Eftertest
Läsning av argumenterande texter
Tidigare forskning om läsning av argumenterande texter 1. Det förekommer mycket lite undervisning om hur man läser, förstår och förhåller sig till argumenterande texter. 2. Många elever är dåliga på att identifiera teser och argument i texter. 3. Många elever har svårt att hålla isär vad texten argumenterar för vad de själva tycker som läsare.
Pedagogisk argumentationsmodell Tes/påstående/åsikt Argument för Argument för Svar på motargumentet Motargument Bevis för (exempel, detaljer) Bevis för (exempel, detaljer)
Lässtrategier Identifiera Analysera Värdera
Slutsatser Läsarna får ett metaspråk för att tala om text och utvecklar sin läsförståelse Modellen verkar ge särskilt bra stöd för svaga läsares läsutveckling Lärarna är oerhört entusiastiska och observerar synergieffekter i flera ämnen Risk för att modellen blir mekanisk snarare än dynamisk och dialogisk
Charles Bernstein Thank You for Saying Thank You