Leda elevers lärande 1 LEL1

Studiehandledning för VÄP Leda elevers lärande 1 LEL1 Kurskod LPGVP1 Termin HT18 Karlstads universitet 2018-08-20 Kursledare: Maria Petersson och Minna Viljamaa Senast reviderad: 2018-08-20

Innehållsförteckning... 1 1 KURSPRESENTATION... 3 2 KURSENS LÄRANDEMÅL OCH INNEHÅLL... 4 3 KURSENS LITTERATUR... 5 4 KURSENS UPPGIFTER... 6 UPPGIFT 1 - SPECIALPEDAGOGISKA PERSPEKTIV PÅ LÄRANDE (3 HP)... 6 UPPGIFT 2 - DIGITALA LÄRRESURSER & MULTIMODALT LÄRANDE (3 HP)... 7 UPPGIFT 3 - FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR LÄRANDE UTIFRÅN UNGAS UTVECKLING OCH UPPVÄXTVILLKOR (2 HP)... 9 UPPGIFT 4 ELEVENS MÖTE MED ÄMNET (4 HP)... 10 UPPGIFT 5 - LEDA ELEVERS LÄRANDE UNDERVISNING OCH FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR KUNSKAP OCH LÄRANDE (3 HP)... 11 5 ÄMNESDIDAKTIK... 13 6 BEDÖMNING... 14 BETYGSKRITERIER... 14 FUSK OCH PLAGIAT... 14 SKRIVHANDLEDNING... 14 8 LÄRARE, ADMINISTRATION OCH SUPPORT... 15 2

1 Kurspresentation Välkommen till kursen Leda elevers lärande 1, 15 hp. Kursens övergripande syfte är att du i skolans praktik utvecklar din lärarkunskap genom att bearbeta mötet mellan teori och praktik, samt i möten med elever tillämpar vetenskapligt grundad och erfarenhetsbaserad kunskap för lärande och utveckling. Kursens syfte a r att studenten ska utveckla kunskap om undervisningsuppdraget och fo rsta else fo r elevers la rande och kunskapsbildning. Elevers la rande sa tts i relation till sociala och kulturella faktorer som pa verkar undervisning och la rande. Fokus ligger pa teoretiska perspektiv inom det utbildningsvetenskapliga omra det samt a mnesdidaktik. Elevers lärande sätts i relation till sociala och kulturella faktorer som påverkar undervisning och lärande. Tre närträffar med föreläsningar, redovisningar och seminarier är viktiga hållpunkter i kursen. Processen mellan närträffarna, som innefattar webbaserade gruppdiskussioner, förberedelse för opponering samt individuellt arbete, är också viktiga delar i kursen som bidrar till din professionsutveckling. Den plattform som används för information samt inlämning av uppgifter är Canvas. Vänligen prenumerera på aviseringar så att du är uppdaterad på vad som händer i kursen. 3

2 Kursens lärandemål och innehåll Lärandemål 1. redogo ra fo r och problematisera olika fo rutsa ttningar fo r barns, ungas och vuxnas la rande i skilda la randemiljo er utifra n teoretiska och erfarenhetsbaserade perspektiv pa kunskap och la rande, 2. redogo ra fo r och problematisera hur barn och ungas utveckling och uppva xtvillkor pa verkar elevers fo rutsa ttningar fo r la rande, 3. redogo ra fo r hur perspektiv pa kunskap och la rande pa verkar utformningen av undervisning, 4. beskriva den lokala skolans specialpedagogiska och elevva rdande arbete, samt redogo ra fo r och problematisera olika specialpedagogiska fo rha llningssa tt till undervisning och la rande, 5. fo rklara innebo rden av lagstiftning ga llande la rarens tystnads- och anma lningsplikt relaterat till skolans verksamhet, 6. reflektera o ver hur ja msta lldhets- och ja mlikhetsperspektiv kan integreras i pedagogisk verksamhet, 7. redogo ra fo r hur digitala la rresurser kan anva ndas i pedagogisk verksamhet och 8. visa kommunikativ fo rma ga i lyssnande, talande och skrivande med ett fo r sammanhanget funktionellt och adekvat spra kbruk. Inneha ll Kursen bygger pa varierade arbetsformer da r de studerande har en aktiv roll, exempelvis i fallstudier, i gruppsamtal och i seminarier. I delkurs 1 behandlas: - de styrdokument som ligger till grund fo r det pedagogiska arbetet i skolan, - kunskap och la rande utifra n flera teoretiska perspektiv, bepro vad erfarenhet, forskningsresultat och studentens egen fo rsta else, - olika sociala och kulturella aspekter sa som miljo, klass, identitet, genus, sexualitet, etnicitet, a lder, behov och mognad och hur de kan pa verka fo rutsa ttningar fo r utveckling och la rande i olika pedagogiska sammanhang, - konstruerade la randesituationer, - pedagogiska och a mnesdidaktiska o verva ganden, - transformeringen av studentens a mneskunskaper till skola mnet, - spra kets betydelse i a mnesundervisningen, - elevers la rande utifra n specialpedagogiska perspektiv, - digitala la rresurser anva ndbara fo r elevers la rande samt i studentens egna studier och - aktiviteter som utvecklar studentens kommunikativa fo rma ga. 4

3 Kursens litteratur Björndahl, C. R.P. (2005). Det värderande ögat. Stockholm: Liber. Antal sidor: 60. Carlgren, I. (2013). Kunnande - kunskap kunnighet. I L. Lindström, V. Lindberg, A. Pettersson. Pedagogisk bedömning. Liber, sid 43-57. Antal sidor 15. Dweck, C. S. The power of believing that you can improve. [Föreläsning - video]. TED Talks, 2014. https://www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believing_that_you_can_improve?language=sv (2 017-09-27). Göransson, K. & Nilholm, C. (2013). Inkluderande undervisning: vad kan man lära av forskningen? FoU skriftserie nr 3. Specialpedagogiska skolmyndigheten. Hämtad från https://webbutiken.spsm.se/inkluderande-undervisning/ kap 3+4. Antal sidor: 35. Hajer, M. & Meestringa, T. (2014). Språkinriktad undervisning. Stockholm: Hallgren & Fallgren. Antal sidor: 245. Lundgren, U. P., Säljö, R. & Liberg, C. (2017). Lärande, skola, bildning; grundbok för lärare. Stockholm: Natur & Kultur. Antal sidor: 185 (valda delar, se uppgifter). Nagel, J. (2014). Knowledge: A Very Short Introduction. USA: Oxford University Press. Antal sidor: 152. Nichols, T. (2017). How America Lost Faith in Expertise. Antal sidor: 14. (finns som pdf på Canvas) Nilholm, C. (2005). Specialpedagogik. Vilka är de grundläggande perspektiven. Pedagogisk Forskning i Sverige, 10(2), 124-138. ISSN nr?. Hämtad från: http://journals.lub.lu.se/index.php/pfs/article/view/8031/7080 Antal sidor: 15. Persson, B. & Persson, E. (2012). Inkludering och måluppfyllelse- att nå framgång med alla elever. Stockholm: Liber AB. Antal sidor: 180. Phillips, D.C & Soltis, J. F. (2014). Perspektiv pa la rande. Lund: Studentlitteratur. Antal sidor:192. Selander, S. (2017). Didaktiken efter Vygotskij. Design fo r la rande. Stockholm: Liber. Antal sidor: 232. Sorbring, E., Andersson, A. & Molin, M. (red.) (2016). Att fo rsta ungdomars identitetsskapande: en inspirations- och metodbok. (2. uppl.) Stockholm: Liber. Antal sidor: 336. Skolverket (2015). Checklista för digitala lärresurser. Stockholm. Antal sidor: 2. (finns som pdf på Canvas) Skolverket (2014). Allmänna råd för arbete med extra anpassningar, särskilt stöd och åtgärdsprogram. Stockholm. Antal sidor: 80. Skolverket (2014). Stödinsatser i utbildningen. Om ledning och stimulans, extra anpassningar och särskilt stöd. Stockholm. Antal sidor: 62. Sunstein, C. (2009). Going to Extremes: How Like Minds Unite and Divide. Hämtad från: https://login.bibproxy.kau.se:8443/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=nlebk&a N=271205&lang=sv&site=eds-live&ebv=EB&ppid=pp_1 Kapitel 1. Antal sidor: 19. Wickman, P-O, Persson, H. (2015. Naturvetenskap och naturorienterande ämnen i grundskolan. En ämnesdidaktisk vägledning. Stockholm: Liber.. Antal sidor: 288. Wiliam, D. (2016) Att följa lärande formativ bedömning i praktiken. (finns som pdf) Lund: Studentlitteratur AB. Kapitel 7. Antal sidor: 13. (finns som pdf på Canvas) 5

4 Kursens uppgifter Uppgift 1 - Specialpedagogiska perspektiv på lärande (3 HP) Lärandema l som uppgiften examinerar: 4. beskriva den lokala skolans specialpedagogiska och elevva rdande arbete, samt redogo ra fo r och problematisera olika specialpedagogiska fo rha llningssa tt till undervisning och la rande, 8. visa kommunikativ fo rma ga i lyssnande, talande och skrivande med ett fo r sammanhanget funktionellt och adekvat spra kbruk. Obligatorisk litteratur: Asp-Onsjö, L. (2017). Specialpedagogik - arbete med elever i skolsvårigheter. I U.P. Lundgren, R. Säljö, & C. Liberg (Red.), Lärande, skola, bildning: grundbok för lärare, ss. 395-410. Stockholm: Natur & kultur. Antal sidor: 16. Göransson, K. & Nilholm, C. (2013). Inkluderande undervisning: vad kan man lära av forskningen? FoU skriftserie nr 3. Specialpedagogiska skolmyndigheten. Hämtad från https://webbutiken.spsm.se/inkluderande-undervisning/ kap 3+4. Antal sidor: 35. Nilholm, C. (2005). Specialpedagogik. Vilka är de grundläggande perspektiven. Pedagogisk Forskning i Sverige, 10(2), 124-138. ISSN nr?. Hämtad från: http://journals.lub.lu.se/index.php/pfs/article/view/8031/7080 Antal sidor: 15. Persson, B. & Persson, E. (2012). Inkludering och måluppfyllelse- att nå framgång med alla elever. Stockholm: Liber AB. Antal sidor: 180. Skolverket (2014). Arbete med extra anpassningar, särskilt stöd och åtgärdsprogram. Stockholm. Antal sidor: 82. Skolverket (2014). Stödinsatser i utbildningen. Om ledning och stimulans, extra anpassningar och särskilt stöd. Stockholm. Antal sidor: 62. Sa ljo, R. (2017). Den la rande ma nniskan teoretiska traditioner. I U.P. Lundgren, R. Sa ljo, C. Liberg (Red) (2017). La rande, skola, bildning; grundbok fo r la rare (ss.203-264). Stockholm: Natur & Kultur: Antal sidor 61. Fallbeskrivningsuppgiften presenteras i samband med föreläsningen den 31/8 med Anna Öhman. Fallbeskrivningen utfo rs genom att du arbetar fram den och muntligt redovisar fo r din grupp pa obligatoriskt seminarium via Zoom. Vid seminariestart har ni en timme la rarlett arbete, da refter anva nds ca en timme fo r fortsatt arbete i gruppen. 12/9 13:00, 14:15, 15:30. 13/9 13:00, 14:15, 15:30. Grupperna delas in i samband med närträff 1. Omexaminationsdatum för muntligt seminarium sker under vecka 43 Ett tredje examinerande tillfälle ges i samband med att kursen ges nästa gång, HT19. Skriftlig uppgift Med utga ngspunkt i din fallbeskrivning av en fiktiv elevs situation redogör du fo r och problematiserar olika fo rha llningssa tt till undervisning och la rande utifra n olika specialpedagogiska perspektiv och la randestrukturer som litteraturen och fo rela sningarna belyser. Din text ska innehålla 1,500 ord (+/- 10%), exklusive fallbeskrivning, referenslista och eventuellt försättsblad. Använd APA som referenshantering. 6

Obligatoriskt för den skriftliga uppgiften: Alla tre av Nilholms perspektiv skall belysas och definieras i din text na r du diskuterar undervisning med utga ngspunkt i den aktuella la randeproblematiken. Samtliga referenser ska anva ndas i uppgiften. Din text ska lämnas in pa Canvas senast den 23/9 kl. 23:59 Uppgiften bedöms med betygen VG, G eller U Omexaminationsdatum fo r uppgift 1 a r 4/11. Ett tredje examinerande tillfälle ges i samband med att kursen ges nästa gång, HT19. Uppgift 2 - Digitala lärresurser & multimodalt lärande (3 HP) Lärandemål som uppgiften examinerar: 1. redogöra för och problematisera olika förutsättningar för barns, ungas och vuxnas lärande i skilda lärandemiljöer utifrån teoretiska och erfarenhetsbaserade perspektiv på kunskap och lärande 7. redogo ra fo r hur digitala la rresurser kan anva ndas i pedagogisk verksamhet och 8. visa kommunikativ fo rma ga i lyssnande, talande och skrivande med ett fo r sammanhanget funktionellt och adekvat spra kbruk. Obligatorisk litteratur/resurser: Selander, S. (2017). Didaktiken efter Vygotskij. Design fo r la rande (s. 110-171). Stockholm: Liber. Selander, Staffan. Designs for learning: A theoretical perspective. Designs for Learning 1(1), 10-23. 2008. Skolverket (2017). Fa syn pa digitaliseringen pa grundskoleniva. Stockholm: Skolverket. Antal sidor: 27. Skolverket (2015). Checklista för digitala lärresurser. Stockholm. Antal sidor: 2. Styrdokument som behandlar estetiska lärprocesser riktat mot valt ämne. Uppgift 2A är en skriftlig uppgift som fokuserar på värdering av digitala lärresurser vad gäller elevers lärande. Bo rja med att titta pa Skolverkets film So ka och va rdera digitala la rresurser : https://www.youtube.com/watch?time_continue=188&v=rlzu7jvvpxc Du kommer att använda Skolverkets checklista för digitala lärresurser i den här uppgiften. Filen finns på Canvas. Utgå från följande kontext: Du ska göra en lektionsplanering enligt instruktionerna nedan. Välj en nuvarande undervisningsgrupp, överväg att dina i undervisningsgrupper har du elever i klassen med olika behov och förutsättningar som du måste ta hänsyn till. Ditt undervisningsämne ska vara som utgångspunkt i uppgiften. 7

Din text (2A) ska behandla följande delar: 1 Presentation av fokusområde Beskriv kortfattat vilket/vilka kunskapsmål lektionen kommer att behandla utifrån valt ämne, och redogör för det kunskapsområde eller centralt mål (inom ämnet) som du kommer att fokusera på. Använd relevanta styrdokument. 2 Två utgångspunkter för multimodalt lärande och estetiska lärprocesser Redogör för hur du skulle kunna arbeta med samt inkludera multimodalt lärande och estetiska lärprocesser utifrån ditt valda fokusområde. Ge minst två olika exempel. Använd relevanta styrdokument och obligatorisk litteratur. 3 Digitala lärresurser Välj en digital lärresurs, där du reflekterar kring lärresursens utifrån Skolverkets värderingsdokument: Vad är det övergripande syftet med att använda just denna digitala lärresurs? Redogör för vilka förmågor eller kunskaper den valda digitala lärresursen syftar till att utveckla. Hur möjliggör ditt val av digital lärresurs goda förutsättningar för elevernas lärande utifrån det fokusområde du valt i (1) ovan? Diskutera fördelarna med att använda den valda digitala lärresursen jämfört med undervisning utan digitala verktyg. Välj två kriterier från Skolverkets värderingsdokument under som bidrar till undervisningens innehåll och reflektera kring hur din valda digitala lärresurs motsvarar de kriterierna. 4 Diskussion & reflektion Diskutera de för- och nackdelar du ser med att använda olika digitala lärresurser inom ditt valda undervisningsämne. Här kan du diskutera digitala lärresurser i relation till ämnet i sin helhet, inte bara det valda kunskapsområdet eller den valda digitala lärresursen. Vilka utmaningar finns för dig som undervisande lärare vad gäller att skapa goda förutsättningar för lärande för eleverna genom användandet av digitala lärresurser? Koppla din diskussion till skolans styrdokument och obligatorisk litteratur. Din text ska omfatta 1,500 ord (+/- 10%), exklusive referenslista och eventuellt försättsblad. Använd APA som referenshantering. Ett utkast på uppgiften ska vara inlämnad på itslearning senast 10/10. Inför vårt processeminarium 2B 19/10 ska du ha läst dina gruppmedlemmars texter. Gruppindelningen publiceras på Canvas 11/10. Du måste ha lämnat in ditt utkast i tid för att få delta på processeminarium 2B. Den skriftliga uppgiften 2A kommer inte att bedömas och betygsättas förrän du deltagit på seminarium 2B. Uppgift 2B är ett processeminarium vid närträff 2 där du presenterar din lektionsplanering för dina kurskamrater. Du ska ge feedback och feed forward till dina kurskamrater utifrån deras presentationer, och du kommer att få detsamma på din text. Du har sedan möjlighet att revidera din text inför slutlig inlämning, som är senast 4/11. Vänligen observera att din skriftliga text (2A) inte kommer att bedömas förrän du deltagit på processeminarium 2B. Slutversionen av uppgift 2A ska lämnas in senast 4/11 kl. 23:59. Uppgift 2A (2 HP) bedöms med betygen VG, G eller U. Uppgift 2B (1 HP) bedöms med betygen G eller U. Omexaminationsdatum för uppgift 2B (processeminarium) är 13/12, och det förutsätter att man lämnat in utkast på uppgift 2A senast 5/12. Omexaminationsdatum för slutversionen av uppgift 2A är 20/12, och för bedömning på den skriftliga uppgiften krävs att man deltagit på processeminarium 2B. Ett tredje examinerande tillfälle ges i samband med att kursen ges nästa gång, HT19. 8

Uppgift 3 - Förutsättningar för lärande utifrån ungas utveckling och uppväxtvillkor (2 HP) Lärandemål som uppgiften examinerar: 2. redogo ra fo r och problematisera hur barn och ungas utveckling och uppva xtvillkor pa verkar elevers fo rutsa ttningar fo r la rande, 5. fo rklara innebo rden av lagstiftning ga llande la rarens tystnads- och anma lningsplikt relaterat till skolans verksamhet, 8. visa kommunikativ fo rma ga i lyssnande, talande och skrivande med ett fo r sammanhanget funktionellt och adekvat spra kbruk. Obligatorisk litteratur: Bunar, N. (2017). Utbildning och mångkulturalitet det globala samhället. I U.P. Lundgren, R. Säljö, C. Liberg (Red) (2017). Lärande, skola, bildning: grundbok för lärare, (ss.457-471). Stockholm: Natur & Kultur. Antal sidor: 15. Rapp, S. (2017). Skolans lagar och förordningar det legala ramverket I U.P. Lundgren, R. Säljö, C. Liberg (Red) (2017). Lärande, skola, bildning: grundbok för lärare, (ss.631-653). Stockholm: Natur & Kultur. Antal sidor: 15. Sorbring, E., Andersson, A. & Molin, M. (red.) (2016). Att fo rsta ungdomars identitetsskapande: en inspirations- och metodbok. (2. uppl.) Stockholm: Liber. Antal sidor: 336. Wernersson, I. (2017). Genusordning och utbildning förr och nu. I U.P. Lundgren, R. Säljö, C. Liberg (Red) (2017). Lärande, skola, bildning; grundbok för lärare (ss. 435-455). Stockholm: Natur & Kultur. Antal sidor: 21. Relevanta styrdokument tillkommer efter eget val, beroende på ämne och område. Uppgift 3 fokuserar på barns, ungas och vuxnas lärande och hur deras utveckling och uppväxtvillkor påverkar förutsättningarna för lärande. FALLBESKRIVNING Färdiga fallbeskrivningar kommer att presenteras i samband med att föreläsningsfilmer läggs ut 5/11. 3) INDIVIDUELL SKRIVUPPGIFT - 2 HP Bearbeta fallet individuellt och skriftligt med hjälp av kurslitteraturen samt skolans styrdokument. Reflektera över fallbeskrivningens problematiker med hjälp av kurslitteraturens begrepp, och föreslå också lösningar på aktualiserade problem. Av lösningsförslagen skall framgå vilka samhällsaktörer (lärare, sociala myndigheter, polisen, vårdnadshavare osv.) som ansvarar för vad och juridiska aspekter som bör beaktas. Lärares roll(er) i sammanhangen skall lyftas fram särskilt. D.v.s. vad kan, bör eller skall lärare göra givet vissa omständigheter? Vilka åtgärdsalternativ kan, bör eller skall komma ifråga? Vilka elevreaktioner kan man föreställa eller förvänta sig på lång respektive kort sikt. Vad kan man som lärare göra för elevens bästa? Vad bör man undvika att göra? Diskutera de frågeställningar du anser vara relevanta i sammanhanget. Din text ska lämnas in pa Canvas senast den 14/11 kl. 23:59 Din text ska innehålla 2,000 ord (+/- 10%), exklusive referenslista och eventuellt försättsblad. Bifoga fallbeskrivningen som bilaga. Använd APA som referenshantering. Uppgift 3 (2 HP) bedöms med betygen VG, G eller U. Omexaminationsdatum för uppgift 3 är 20/12. Ett tredje examinerande tillfälle ges i samband med att kursen ges nästa gång, HT19. 9

Uppgift 4 Elevens möte med ämnet (4 HP) 1. redogöra för och problematisera olika förutsättningar för barns, ungas och vuxnas lärande i skilda lärandemiljöer utifrån teoretiska och erfarenhetsbaserade perspektiv på kunskap och lärande, 3. redogo ra fo r hur perspektiv pa kunskap och la rande pa verkar utformningen av undervisning, 6. reflektera o ver hur ja msta lldhets- och ja mlikhetsperspektiv kan integreras i pedagogisk verksamhet, 7. redogo ra fo r hur digitala la rresurser kan anva ndas i pedagogisk verksamhet och 8. visa kommunikativ fo rma ga i lyssnande, talande och skrivande med ett fo r sammanhanget funktionellt och adekvat spra kbruk. Uppgiftsbeskrivning kommer senast i början av vecka 35 Din text ska lämnas in pa Canvas senast den 9/1 kl. 23:59 Uppgift 4 (4 HP) bedöms med betygen VG, G eller U. Omexaminationsdatum för uppgift 4 är 10/3. Ett tredje examinerande tillfälle ges i samband med att kursen ges nästa gång, HT19. Omseminarium närträff 2 18/10 och närträff 3 12/2 10

Uppgift 5 - Leda elevers lärande undervisning och förutsättningar för kunskap och lärande (3 HP) Lärandemål som uppgiften examinerar: 1. redogöra för och problematisera olika förutsättningar för barns, ungas och vuxnas lärande i skilda lärandemiljöer utifrån teoretiska och erfarenhetsbaserade perspektiv på kunskap och lärande, 2. redogöra för och problematisera hur barn och ungas utveckling och uppväxtvillkor påverkar elevers förutsättningar för lärande, 8. visa kommunikativ fo rma ga i lyssnande, talande och skrivande med ett fo r sammanhanget funktionellt och adekvat spra kbruk. 5A) Perspektiv på kunskap - EXAMINERANDE SEMINARIUM - 1HP Lärandemål som examineras: 1. redogöra för och problematisera olika förutsättningar för barns, ungas och vuxnas lärande i skilda lärandemiljöer utifrån teoretiska och erfarenhetsbaserade perspektiv på kunskap och lärande 5. visa kommunikativ förmåga i lyssnande, talande och skrivande med ett för sammanhanget funktionellt och adekvat språkbruk Obligatorisk litteratur: Nichols, T. (2017). How America Lost Faith in Expertise. Antal sidor: 14. (finns som pdf på Canvas) Sunstein, C. (2009). Going to Extremes: How Like Minds Unite and Divide. Hämtad från: https://eds.a.ebscohost.com/eds/detail/detail?vid=0&sid=7c1bca0b-825e-49e0-81b4- f3d981f0f8ca%40sessionmgr4010&bdata=jmxhbmc9c3ymc2l0zt1lzhmtbgl2zq%3d%3d#an=271205&db= nlebk Kapitel 1. Antal sidor: 19 Förbered dig inför det muntliga examinerande seminariet genom att läsa artiklarna av Nichols och Sunstein innan närträff 3, och besvara en av frågorna som ges vid Jan Almängs andra föreläsning den 13/12 (frågorna kommer även att publiceras på Canvas). De två frågorna som ges berör artiklarna av Nichols och Sunstein (en fråga per artikel), och du väljer vilken av frågorna du vill arbeta med. Du ska förbereda ditt svar/din reflektion skriftligt, i en text på 300-500 ord som ska användas som underlag till det examinerande seminariet den 14/12. På det muntliga examinerande seminariet kommer ni att diskutera i grupper om det olika frågeställningarna. Ni redovisar då era svar på artikelfrågorna och diskutera utifrån dem. Aktivt deltagande med reflektioner kring artiklarna och givna frågeställningar krävs för godkänt betyg på seminariet. Det examinerande seminariet bedöms med betyget U eller G. 11

5B) Perspektiv på kunskap och lärande EXAMINERANDE SKRIVUPPGIFT - 2HP Obligatorisk litteratur: Nagel, J. (2014). Knowledge: A Very Short Introduction. USA: Oxford University Press. Antal sidor: 152. Dweck, C. S. The power of believing that you can improve. [Föreläsning - video]. TED Talks, 2014. https://www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believing_that_you_can_improve?language=sv (2 017-09-27). Liedman, S-E. (2017). Vad formar en ma nniska? I U.P. Lundgren, R. Sa ljo, C. Liberg (Red) (2017). La rande, skola, bildning; grundbok fo r la rare (ss. 677-699). Stockholm: Natur & Kultur. Antal sidor: 23 Phillips, D.C och Soltis, J. F. (2014). Perspektiv pa la rande. Lund: Studentlitteratur. Antal sidor:192. Selander, S. (2017). Didaktiken efter Vygotskij. Design fo r la rande. Stockholm: Liber. Sa ljo, R. (2017). Den la rande ma nniskan teoretiska traditioner. I U.P. Lundgren, R. Sa ljo, C. Liberg (Red) (2017). La rande, skola, bildning; grundbok fo r la rare (ss.203-264). Stockholm: Natur & Kultur: Antal sidor 61. Wiliam, D. (2016) Att följa lärande formativ bedömning i praktiken. Lund: Studentlitteratur AB. Kapitel 7 (finns som pdf). Antal sidor: 13. Din text ska lämnas in pa Canvas senast den 20/1 Din text ska innehålla 3000 ord (+/- 10%), exklusive referenslista och eventuellt försättsblad. Använd APA som referenshantering. Uppgift 5 (2 HP) bedöms med betygen VG, G eller U. Omexaminationsdatum för uppgift 5 är 3/3. Ett tredje examinerande tillfälle ges i samband med att kursen ges nästa gång, HT19. OBSERVERA Uppgiften kommer att ske som en tidsbestämd hemtentamen som utförs mellan 14/1-20/1 2019. Med en inläsningsperiod 10/1-13/1. Frågorna publiceras på Canvas 14/1 2019 kl. 09:00. Frågorna kommer att behandla områden gällande kunskap och lärande som ni har arbetat med under kursens gång. Din text ska omfatta 3,000 ord (+/- 10%), exklusive referenslista och eventuellt försättsblad. Använd APA som referenshantering. Din text ska vara inlämnad på itslearning senast 20/1 kl. 23:59 Uppgift 6 (3 HP) bedöms med betygen VG, G eller U. Omexaminationsdatum för uppgift 5A sker under VT -19 Omexaminationsdatum för uppgift 5B är 24/3 Ett tredje examinerande tillfälle för 5A och 5B ges i samband med att kursen ges nästa gång, HT19. 12

5 Ämnesdidaktik Du kommer att träffa din ämnesdidaktiker på närträff 1 och 2 och därefter en gång via Zoom mellan närträff 2 och 3. Innehåll ämnesdidaktik närträff 1: Under närträffen diskuteras ämnesplanen och i samband med detta även hur planering kan ske utifrån den pedagogiska planeringsmallen (PEP). Ämnesdidaktiska perspektiv på planering av undervisning lyfts och utmaningar och möjligheter i ämnet diskuteras. Träffen förbereder dig för skapandet av din egen pedagogiska planering (PEP) som behandlas i ett formativt seminarium under närträff 2. Din PEP bedöms senare i delkursen VFU. Mellan närträff 1 och 2: Du skapar en första version av din pedagogiska planering och lämnar in den på Canvas i din ämnesgrupp. Du ska också opponera på några av dina studiekamraters planeringar (din ämnesdidaktiker väljer ut vilka det blir). Innehåll ämnesdidaktik närträff 2: Opponering på de pedagogiska planeringarna sker och du ger och får konstruktiv återkoppling av dina studiekamrater samt av din ämnesdidaktiker. Återkopplingen ger dig chans att utveckla din PEP inför slutinlämningen (11/12) i delkursen VFU. Mellan närträff 2 och 3 Möte via Zoom, 2h, fredag den 16/11. Tid meddelas av din ämnesdidaktiker. Temat fo r den digitala tra ffen a r Erfarenheter av undervisningspraktiker i ditt a mne. Info r passet ska du reflektera över de undervisningspraktiker som du dels har sett på skolan men också de som du har fått tips om från andra håll, exempelvis från studiekamrater, kompetensutvecklingsdagar eller genom digitala lärresurser. Du ska därefter förbereda en presentation på ca 5 minuter där du svarar på vilka undervisningspraktiker du har sett. Möjliga punkter du kan ta med i din reflektion och presentation: Hur går dina kollegor/studiekamrater tillväga när de planerar? Har de en egen pedagogisk planeringsmall, en gemensam mall, ingen mall, annat Planerar de tillsammans/enskilt, läsårsvis, månadsvis, dag till dag, lektion till lektion? Vilken roll spelar kursplanen? Hur integreras den i planeringen? Hur involveras eleverna i planeringen? Hur tydliggörs vad eleverna ska lära sig? När alla studenter har presenterat sina erfarenheter sker en gemensam diskussion med fokus på hur dessa erfarenheter påverkar ert eget sätt att planera för och genomföra undervisning. Vilka utmaningar och möjligheter ser ni? 13

6 Bedömning Examinationen ska ses som ett tillfälle att bedöma om målen för kursen har uppnåtts. Lärare bedömer i allmänhet inlämnade uppgifter inom 15 arbetsdagar. På Canvas framgår om bedömningen är klar. Det åligger dig som student att bevaka när omtenta eller nytt seminarium schemaläggs. Det är också ditt ansvar att meddela kursledaren ditt deltagande. Betygskriterier Kriterier för godkänt (G) betyg: - examinerande moment är utförda enligt instruktioner och visar att man uppnått kursens mål. Kriterier för väl godkänt (VG) betyg: Samma som ovan samt - att du visar på en djupare förståelse av kursens innehåll genom att med ett kritiskt och analyserande förhållningssätt gå bakom det självklara och uppmärksamma komplicerade sammanhang. Fusk och plagiat Under mappen Kursinformation (Canvas) finns information om fusk och plagiat, som du som student har skyldighet att känna till. Det finns också information på universitetets hemsida på länken: http://www.kau.se/ar-student/minastudier/tentamen/fusk-och-plagiat. Skrivhandledning Som student kan du få skrivhandledning både på campus och distans. För att du ska få så bra hjälp som möjligt, ser vi gärna att du skickar in din text i förväg. Under vissa perioder är skrivhandledningen mycket efterfrågad, så boka därför gärna handledning i god tid. Syftet med skrivhandledningen är att förbättra språket i skrivuppgifter på universitetet, bland annat uppsatser, inlämningsuppgifter och rapporter. Vi läser ett begränsat antal sidor av din text och fokus ligger på språk och stil samt att förbättra skrivandet på lång sikt. Boka individuell skrivhandledning: skrivhandledning@kau.se 14

8 Lärare, administration och support Roll Namn Kontaktuppgifter Programledare Kursledare Kursledare Kursadministratör Studie- och yrkesvägledare Anita Ward Minna Viljamaa Maria Petersson Hanna Wirdegård anita.ward@kau.se 054-700 23 71 minna.viljamaa@kau.se 054 700 24 96 maria.petersson@kau.se 054 700 14 24 hanna.wirdegard@kau.se 054 700-13 26 fraga.lararutbildningen@kau.se IT-support för studenter IT itssupport@kau.se 15