Varierad undervisning och bedömning Per Berggren och Maria Lindroth 2013-01-22
Matematiska förmågor Genom undervisningen i ämnet matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt värdera valda strategier och metoder, använda och analysera matematiska begrepp och samband mellan begrepp, välja och använda lämpliga matematiska metoder för att göra beräkningar och lösa rutinuppgifter, föra och följa matematiska resonemang, och använda matematikens uttrycksformer för att samtala om, argumentera och redogöra för frågeställningar, beräkningar och slutsatser.
Förmågor - diskussion Förmågorna som finns i kursplanen vilka förmågor gör att vi behöver hitta nya undervisningsformer/ uppgifter? Förmågorna är inte rangordnade ska alla tränas i lika stor utsträckning? Tränas de separat eller går de i varandra? Vilka är svårare (eller ej vanliga idag) att träna, vad behöver vi göra för att lösa det i så fall?
Inlärningsnivåer i matematik 1. Intuitiv tänka, tala 2. Konkret göra och pröva 3. Representationsformer synliggöra 4. Abstrakt/symbolisk nivå förstå, formulera 5. Tillämpning att använda i verkliga och påhittade situationer 6. Kommunikation kunna förklara, argumentera, reflektera
Variation! Förmågorna talar om att det måste finnas en variation i undervisningen. Då måste det också finnas en variation av bedömningsformer. Formativ eller summativ bedömning? Jajamensan!!!
Summativ Kontrollera vad eleven lärt sig Som underlag för omdöme och betyg Formativ Stötta elevens lärande Planerad som en del av undervisningen Matgäst på en restaurang Körkortsprov Kock på en restaurang Körlektion
Bedömning Att göra det viktigaste bedömbart och inte det enkelt bedömbara till det viktigaste. Astrid Pettersson, PRIM-gruppen En hel del sanningar kring prov och bedömning behöver nog omprövas, gällande till exempel former för bedömning, vem som kan och ska bedöma, samt bedömningarnas plats i förhållande till undervisning och skolans mål. Peter Nyström, Umeå universitet & föreståndare på NCM
Syfte med bedömning Kartlägga kunskaper Värdera kunskaper Återkoppla för lärande Synliggöra praktiska kunskaper Utvärdera undervisning Kunskapsbedöming i skolan, Skolverket 2011
Bedömningsformer Självskattning innan avsnitt Bedöma egna prov Kamratbedömning Gruppbedömning Göra egna prov och bedömningsanvisningar Loggbok Reflektion Laborationsrapport Inlämningsuppgift Muntliga redovisning Muntligt prov Skriftligt prov Parprov Hemprov
Matematiska förmågor Genom undervisningen i ämnet matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt värdera valda strategier och metoder, använda och analysera matematiska begrepp och samband mellan begrepp, välja och använda lämpliga matematiska metoder för att göra beräkningar och lösa rutinuppgifter, föra och följa matematiska resonemang, och använda matematikens uttrycksformer för att samtala om, argumentera och redogöra för frågeställningar, beräkningar och slutsatser.
Trianglar Kan man göra hur många olika trianglar som helst som har omkretsen 12 st tandpetare? (Som inte får brytas.)
Matematiska förmågor Genom undervisningen i ämnet matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt värdera valda strategier och metoder, använda och analysera matematiska begrepp och samband mellan begrepp, välja och använda lämpliga matematiska metoder för att göra beräkningar och lösa rutinuppgifter, föra och följa matematiska resonemang, och använda matematikens uttrycksformer för att samtala om, argumentera och redogöra för frågeställningar, beräkningar och slutsatser.
Area och omkrets - Rita en rektangel med samma omkrets som figuren. - Rita en rektangel med samma area som figuren. - Går det rita en rektangel som har både samma omkrets och area som figuren? Motivera.
Matematiska förmågor Genom undervisningen i ämnet matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt värdera valda strategier och metoder, använda och analysera matematiska begrepp och samband mellan begrepp, välja och använda lämpliga matematiska metoder för att göra beräkningar och lösa rutinuppgifter, föra och följa matematiska resonemang, och använda matematikens uttrycksformer för att samtala om, argumentera och redogöra för frågeställningar, beräkningar och slutsatser.
Heads and Legs Kan du bena ut de*a problem Det finns 8 huvuden och 22 ben. Hur många är kor?
Multiplikation utan förståelse! 5 x 13 = 5 x 10 + 5 x 3 = 65 13 x 17 = 10 x 10 + 3 x 7 = 121!!!
Multiplikation med förståelse! 17 13
Multiplikation med förståelse! 10 7 10 3 10x10=100 10x7=70 3x10=30 3x7=21 17 x 13 21 30 70 + 100 221 100+70+30+21=221
Matematiska förmågor Genom undervisningen i ämnet matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt värdera valda strategier och metoder, använda och analysera matematiska begrepp och samband mellan begrepp, välja och använda lämpliga matematiska metoder för att göra beräkningar och lösa rutinuppgifter, föra och följa matematiska resonemang, och använda matematikens uttrycksformer för att samtala om, argumentera och redogöra för frågeställningar, beräkningar och slutsatser.
Vad finns i påsen?
Matematiska förmågor Genom undervisningen i ämnet matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt värdera valda strategier och metoder, använda och analysera matematiska begrepp och samband mellan begrepp, välja och använda lämpliga matematiska metoder för att göra beräkningar och lösa rutinuppgifter, föra och följa matematiska resonemang, och använda matematikens uttrycksformer för att samtala om, argumentera och redogöra för frågeställningar, beräkningar och slutsatser.
Dokumentation Laborationsrapport Namn på uppgiften: Datum: Bild Vi som arbetat med uppgiften är:.. Beskriv problemet med egna ord: Vilken strategi använde ni för att lösa problemet: Ord/ Text Tal/siffror Visa med tabell, diagram, figur, uträkningar eller liknande hur ni löste problemet: Skriv lösningen/lösningarna på problemet: Vilka slutsatser kan ni dra: Hur kan uppgiften ändras för att bli ännu bättre? Skriv ett eget liknande problem och lös det.
Rygg mot rygg
Rygg mot rygg
Visible Learning Undervisnings- och lärandeprocessen måste synliggöras Lärandeprocessen är ett mål i sig Utmaningarna är väl avvägda Lärare och elev delar bedömningar om i vilken mån mål är uppfyllda Lärare och elever ger varandra löpande feedback Lärare är känslomässigt engagerade Hattie, NZ
Visible Learning Eleverna får löpande återkoppling på sitt arbete Elevernas återkoppling till läraren om vad de inte förstår och förstår, är i längden viktigare än lärarens feedback till eleverna En trygg klassrumsmiljö och tillitsfull studiemiljö är viktiga förutsättningar
VAD GER EFFEKT PÅ LÄRANDET? 0,15 0,29 Måttlig effekt 0,40 0 Stor/ önskvärd effekt Negativ effekt Från Hattie (2009): Visible learning Läxor
Vad betyder ökningarna? När ett nytt program eller en ny undervisningsstrategi införs betyder en effektstorlek på d=1.0 att i genomsnitt 84 procent av de elever som deltar i detta förbättrar sig, jämfört med dem som inte deltar. En effektstor- lek på 1.0 ska uppfattas som en stor och tydligt märkbar skillnad ( jämför till exempel en person som är 160 cm lång med en som är 183 cm lång). SKL http://brs.skl.se/brsbibl/kata_documents/doc40008_1.pdf
Vad betyder ökningarna? Om en effektstorlek på d=0.29 (som läxläsning) på samma sätt översätts till en måttenhet som centimeter skulle den inte vara synlig för blotta ögat och vara jämförbar med skillnaden mellan en persons kroppslängd på 180 cm och en på 182 cm. SKL http://brs.skl.se/brsbibl/kata_documents/doc40008_1.pdf
VAD GER EFFEKT PÅ LÄRANDET? 0,15 0,21 Måttlig effekt 0,40 0 Stor/ önskvärd effekt Negativ effekt Från Hattie (2009): Visible learning Klasstorlek
VAD GER EFFEKT PÅ LÄRANDET? 0,40 0,20 Måttlig effekt 0,12 0 Stor/ önskvärd effekt Negativ effekt Från Hattie (2009): Visible learning Nivågruppering
VAD GER EFFEKT PÅ LÄRANDET? 0,40 0,15 Måttlig effekt 0,70 0 Stor/ önskvärd effekt Negativ effekt Från Hattie (2009): Visible learning Formativ bedömning
VAD GER EFFEKT PÅ LÄRANDET? 0,40 0,15 Måttlig effekt 0 Stor/ önskvärd effekt Negativ effekt 0,99 Bedömningsmatris + självbedömning Från Hattie (2009): Visible learning
VAD GER EFFEKT PÅ LÄRANDET? 0,40 0,15 Måttlig effekt 0 Stor/ önskvärd effekt Negativ effekt Kamrat- och sambedömning + matris Från Hattie (2009): Visible learning Extremt stor effekt! 1,46
Bedömningsmatris Processinriktad utgår från ämnesspecifika förmågor
Bedömningsmatris Bygger på kvalitet och inte kvantitet
Bedömningsmatris Här är du Hit ska du eller hit Visar tydligt på utveckling
Feedback som stöttar lärande bör: Utgå från uppgiften (ej person) Beskriva vad eleven kan (inte vad eleven inte kan) Ge konkreta förslag på hur elevens prestationer kan bli bättre Innehålla själv- och kamratbedömning som en naturlig del av undervisningen
Planera ett arbetsområde - Förankring i kursplanens syfte - Innehåll - Konkretisering av mål - Arbetssätt - Bedömning - Dokumentation
Planera ett arbetsområde Förankring i kursplanens syfte Vilka delar av ämnets syfte och ämnesspecifika förmågor kommer att tas upp och tränas under arbetsområdet? Konkretisera så att eleverna förstår.
Planera ett arbetsområde Innehåll Vilka delar av det centrala innehållet kommer att behandlas? Viktigt att se över så att alla elever får möta hela det centrala innehållet. Kom ihåg, centralt innehåll inte totalt innehåll!
Planera ett arbetsområde Konkretisering av mål Hur tydliggör ni för eleven vad kunskapskraven innebär för detta centrala innehåll? OBS! Det räcker inte att läsa upp detta en gång, detta måste diskuteras ofta under arbetets gång.
Planera ett arbetsområde Arbetssätt Vilka olika arbetssätt kommer eleven att möta under avsnittet. Detta ger en tydligt bild för eleven, och läraren om hur varierad undervisningen kommer att vara.
Planera ett arbetsområde Bedömning Innan eleven börjar arbeta med område är det lika viktigt att eleven vet vad som ska bedömas som på vilket sätt det ska examineras. Använd gärna fler än ett sätt vid varje område.
Planera ett arbetsområde Dokumentation Bedömning av förmågor i relation till kunskapskraven. Hur dokumenterar du det så att du, eleven och föräldrar kan diskutera hur enskilda förmågor i olika ämnen kan eller bör utvecklas? Gemensam dokumentationsform kan underlätta.
Matematiklyftet Kollegial handledning med externt stöd. - Gemensam planering - Delta på en gemensam lektion - Revidera planering - Genomför igen (om möjligt) - Revidera slutgiltigt Skolverket Lärportalen för matematik
Länkar: http://larandebedomning.se http://www.bedomningforlarande.se http://www.skolverket.se http://www.skoloverstyrelsen.se http://kursplaner.se http://www.kulmatematik.com Lärportalen för matematik
Böcker: Mathematics inside the black box Hodgen, Wiliam, http://www.suforlag.se/1100/1100.asp?id=4070 Bedömning för lärande i årskurs F-5 Harrison, Howard http://www.suforlag.se/1100/1100.asp?id=4111 Lärande bedömning Jönsson, http://www.gleerups.se/40676023-product Bedömning för lärande Lundahl, http://www.adlibris.com/se/product.aspx?isbn=9113026836 Rika matematiska problem Taflin mfl, http://www.liber.se/facklitteratur/pedagogik/allman-pedagogik/rika-matematiska-problem/ Kunskapsbedömning i skolan Skolverket, http://www.skolverket.se/om-skolverket/publicerat/visa-enskild-publikation?_xurl_=http%3a%2f %2Fwww5.skolverket.se%2Fwtpub%2Fws%2Fskolbok%2Fwpubext%2Ftrycksak%2FRecord%3Fk%3D2660
Tack för att ni lyssnade! Kul Matematik Geijersvägen 18 112 44 Stockholm www.kulmatematik.com Per.Berggren@kulmatematik.com Maria.Lindroth@kulmatematik.com