Hur förändrar IT språkundervisningen?

Transkript

1 Hur förändrar IT språkundervisningen? Ämneskonferens engelska och moderna språk 17 okt 2011 Sylvi Vigmo Institutionen för pedagogik, kommunikation och lärande Lärande, interaktion och medierad kommunikation i det moderna samhället (LinCS)

2 Förändrade villkor för språk Vad förändras? Hur förändras det? Varför förändras det?

3

4 UNESCOs summering informations- och media literacy 5 grundläggande kompetenser the five Cs Comprehension Critical thinking Creativity Cross-cultural awareness Citizenship Focus on learners capabilities as critical receivers and producers of information in all media. (p7) Teacher Training Curricula For Media and Information Literacy, Report of the International Expert Group Meeting UNESCO House, Paris, Drafted by Penny Moore.

5 Vad vet vi om språk? Och IKT? Underliggande teori om språklärande Vad lär man? Hur lär man? Teknologier inte neutrala!

6 IKT som automat IKT som! IKT som arena IKT som verktyg IKT som medium

7 Språkliga aktiviteter - IKT!"#$%&'($)*+"+,+-%$...& Tillgång - enorma resurser IKT som kompletterande resurs Träning och utveckling av olika kompetenser IKT som kompenserande resurs Autenticitet Kommunikation - Native interaction Starkt fokus på det textbaserade språket Eleven som en aktiv språkproducent!

8 Vi lever i komplexa tider och i en värld i vilken det oförutsägbara är det som är normalt. Thorne, Steven L. (2011). Community formation and the world as its own model. The modern language journal, 95

9 Making meaning in writing and making meaning in reading both have to be newly thought about Kress, G. (2003). Literacy in the Media Age. Routledge. London

10 Somewhere between the classroom, the home and the street, we will find that learning has moved far beyond the conventional competencies that teachers look for in their students (s. 143) Burnett (2002). Technology, Learning and Visual Culture. In I. Snyder, Silicon Literacies: Communication, Innovation and Education in the Electronic Age. ( ) London: Routledge.

11 Media literacies Digital literacies Multiliteracies Technoliteracies Electronic literacy New literacies (Lankshear, Knobel, 2003) Silicon literacies (Snyder (Ed), 2002) Electracies (Erstad, 2002)

12 Electronic literacies Computer literacy (comfort and fluency in using hardware and software) Information literacy (the ability to find, analyze, and critique information available online) Multimedia literacy (the ability to interpret and produce documents combining texts, sounds, graphics and video) Computer-mediated communication literacy (mastery of the pragmatics of synchronous and asynchronous CMC ) Warschauer, M. (1999). Electronic literacies Language, Culture, and Power in Online Education. Lawrence Erlbaum: Mahwah.

13 Literacy en slags repertoar Dra slutsatser Associera Knyta an till andra områden Utveckla ett kritiskt perspektiv Texter i olika sammanhang Förståelse för strukturer i olika genrer Länka mellan text, tal, aktiviteter i olika praktiker Säljö, R. (2005). Lärande & kulturella redskap Om lärprocesser och det kollektiva minnet. Falun: Norstedts Akademiska Förlag.

14 I en elektroniskt medierad värld betyder det att vara litterat, att man förstår hur olika modaliteter kombineras för att skapa mening. (s. 3) Snyder, I. (Ed), (2002). Silicon Literacies Communication, Innovation and Education in the Electronic Age. Routledge: London.

15 Webb 2.0 Elev 2.0 Språkundervisning 2.0!.?

16 Learning experiences of future importance will to a greater extent take place in the out-ofschool context. Schools and education as practices are way behind. If you can t deal with screen language, you are not literate! There s a new kind of digital divide today, and it is the divide between faculty and students. Faculty, stuck in yesterday s analogue world, are confronted with students who arrive nicely fluent in digital technology, and the virtuals of hyper speed. Gee, J.P. (2004). Situated Language and Learning A critique of traditional schooling. London: Routledge Seely Brown, J. ref to personal communication, 2004, in Bleed, R. Visual literacy in higher education

17

18 Många elever har med sig kunskaper i språk från omvärlden utanför skolan: från familjen, övrig omvärld, erfarenheter, intressen och internet. Mängden information som finns tillgänglig via olika medier är enorm, och möjligheterna att hitta intresseväckande och samtidigt språkligt och kognitivt utmanande material är mycket goda. Nya kursplaner engelska + moderna språk

19 Moderna språk Undervisningen ska bidra till att eleverna utvecklar kunskaper i att söka, värdera, välja och tillägna sig innehåll i talat språk och texter från olika källor. De ska också ges förutsättningar att kunna använda olika hjälpmedel för lärande, förståelse, skapande och kommunikation.

20 Åk ENG Åk 4-6 Olika sätt att söka och välja texter och talat språk på engelska från internet och andra medier (reception) Elever kan välja texter och talat språk! från olika medier!!.samt använda det valda materialet i sin egen produktion och interaktion Åk 7-9 Talad engelska och texter från olika medier (reception) Olika sätt att söka och välja texter och talat språk på engelska från internet och andra medier (reception)

21 Moderna språk Åk 4-9 Elevens val Olika sätt att orientera sig i texter och talat språk på engelska från internet och andra medier (reception) Eleven kan välja!.. använda det valda materialet i sin egen produktion och interaktion Åk 4-9 Språkval Olika sätt att söka och välja texter och talat språk på engelska från internet och andra medier (reception) Eleven kan välja!.. använda det valda materialet i sin egen produktion och interaktion

22 ENG Undervisningen ska bidra till att eleverna utvecklar kunskaper i att söka, värdera, välja och tillägna sig innehåll i talat språk och texter från olika källor. De ska också ges förutsättningar att kunna använda olika hjälpmedel för lärande, förståelse, skapande och kommunikation.

23 Att söka, välja och värdera texter från olika medier!.. i dagens samhälle är omvärlden en i det närmaste outtömlig källa för autentiskt språk!... därför behöver eleverna i undervisningen i engelskundervisningen/ i moderna språk arbeta med olika sätt att söka och välja texter och talat språk från olika medier.!!hur man gör för att orientera sig i texter och talat språk från internet och andra medier (moderna språk)!.värdera texter och talat språk!. hittar i olika medier (engelska)

24 Syftet - Kommentarmaterial Ämnet är också viktigt ur ett medborgerligt perspektiv, eftersom det ger ökade möjligheter att ta del av olika informations- och kunskapskällor och sociala medier även på engelska/ målspråket. (s. 8)

25 Hjälpmedel för lärande Genom att eleverna tränar på att använda olika medier som hjälpmedel i språkundervisningen får de tillgång till ett inflöde av levande och dynamiskt språk att bearbeta och tillägna sig. (s. 10)

26

27 Ungdomars hybrida mediepraktiker Self-directed practices (Drotner, 2008) Engelska som globalt språk (NN-speakers) Språkanvändning language in use Mening framför form Språkgenrer - språkrepertoarer Andra kompetenser Oförutsägbart Oorganiserat Skolans praktik Organiserar för lärande Kompetenser (CEFR/ GERS) Native speakers (NS) Rapport juni 2011, Skolinspektionen / &7&89:&;<60=>?& 63F?71&F6<8?2?&

28 Sociala medier - Web 2.0 teknologier Sociala aktiviteter; deltagande, interaktion och kollaboration Traditionell utbildningspraktik förändras inte av teknikdriven utveckling per se (Dohn, 2009) Författarskap, identitet, agens, bidrag, produktion, aktion interaktion (Kramsch, A Ness & Lam, 2000, Warschauer, 2007, Thorne, 2009) Vem som bidrar med vad är mindre intressant än att någon bidrar

29 Kollaboration och/eller distribuerat författarskap Aktivt, open-access, bottom-up deltagande och interaktiv flervägskommunikation Pågående produktion, reproduktion och transformering av material som används och återanvändning mellan olika kontexter Öppet innehåll, avsägande av copyright, distribuerat ägarskap Har inget slut, aktiviteten är öppen för fortsättning Äger rum på webben, eller använder till stor del webbmedierade resurser och aktiviteter Bonderup-Dohn, Nina (2009). Web 2.0: Inherent tensions and evident challenges for education. Computersupported collaborative learning, 4,

30 Villkor för samarbete i en web 2.0-miljö Bottom-up Meningsfull interaktion Meningsfullt deltagande Vem som bidrar med vad är mindre intressant än att någon bidrar Ok att använda utan att bidra!..lärarens roll? Skolans/kursen mål Skapar spänning Vem äger? Vem är författare? Annan syn på bidrag och bedömning av aktivitet och resultat Free-riding & fusk? Bonderup-Dohn, Nina (2009) Web 2.0: Inherent tensions and evident challenges for education

31 Skolans/kursen mål!..skapar spänning Vem äger? Vem är författare? Annan syn på bidrag och bedömning av aktivitet och resultat

32 SPÄNNINGAR!

33

34

35

36

37

38

39 SPRÅKLÄRARE 2.0? Webb 2.0 Elev 2.0 Språkundervisning 2.0!.?

40 / &89:&G8F2?06&4H?I5& Thomas Strasser Alastair Creelman

41

42

43 Linguascapes: Language learning in social media worlds Transnationellt samarbete National Hualien Girls School, Hualien, Taiwan Åbyskolan, Mölndal, Sverige Gymnasieklass, Göteborgs stad Linguascapes - projektsida

44 Förändrade villkor för språk Vad förändras? Hur förändras det? Varför förändras det?

45 Multimodalitet Komplexitet Samband Samspel Inbördes beroende

46

47 Vilka kompetenser använder elever i digital medieproduktion? Mångfald av kompetenser Språkliga kompetenser Mediekompetenser (informations- och media literacy) Sammanlänkade kompetenser Kompetenser speglar mediespråk

48 Referenser Bonderup-Dohn, N. (2009). Web 2.0: Inherent tensions and evident challenges for education. Computer-supported collaborative learning, 4, Burnett (2002). Technology, Learning and Visual Culture. In I. Snyder, Silicon Literacies: Communication, Innovation and Education in the Electronic Age. ( ) London: Routledge Drotner, K. (2008). Leisure is hard work: Digital practices and future competences. In D. Buckingham (Ed). Youth, identity, and digital media. Cambridge, MA: The MIT Press. Kramsch, C., A Ness, F., & Lam, E. (2000). Authenticity and authorship in the computer-mediated acquisition of L2 literacy. Language Learning & Technology, 4(2), Kramsch, C. (2008). Ecological perspectives on foreign language education. Language teaching, 41(3), Thorne S. L. (2009). Community, semiotic flows, and mediated contribution to activity. Language teaching, (1), Thorne, Steven L. (2011). Community formation and the world as its own model. The modern language journal, 95. Thorne, S. & Reinhardt, J. (2008). Bridging activities, new media literacies and avanced foreign language proficiency. CALICO Journal 25(3), Säljö, R. (2009) Digital tools and challenges to institutional traditions of learning: technologies, social memory and the performative nature of learning. Journal of computer-assisted learning, 26, Warschauer, M. (2007). The paradoxical future of digital learning. Learning inquiry, (1),