Riktlinjer för den verksamhetsförlagda utbildningen VFU Förskollärarutbildningen Högskolan Kristianstad

Transkript

1 Riktlinjer för den verksamhetsförlagda utbildningen VFU Förskollärarutbildningen Högskolan Kristianstad

2 Innehåll Förskollärarprogrammet vid Högskolan Kristianstad... 5 Syfte... 5 Upplägg... 6 Innehåll... 7 Återkommande VFU-uppgifter... 7 Reflekterande dagbok... 7 Filminspelningar... 7 Lärandemål i förskollärarprogrammet, efter genomgången kurs ska studenten Termin Termin Termin Termin Termin Termin Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning VFU Lärarutbildningarna Verksamhetsförlagd utbildning, VFU Förberedelse inför Verksamhetsförlagd utbildning VFU-registrering i VFU- och Val-Webb Placeringsbesked Studentens rättssäkerhet Krav på hälsodeklaration Krav på utdrag ur belastningsregistret Under verksamhetsförlagd utbildning Försäkringsinformation Sekretess under VFU Kränkande behandling Handledning och handledarträffar Arbetstid under VFU Vikariat Hantering av frånvaro I förtid avbruten verksamhetsförlagd utbildning (VFU) Efter verksamhetsförlagd utbildning Hantering av VFU-omdöme Riktlinjer vid OM-VFU Utvärdering

3 Övrig information Handledarutbildning Reseersättning VFU utomlands Ansvarsområden för VFU Högskolan Kristianstad ansvarar för Studenten ansvarar för Progression för lärandemål och betygskriterier för förskollärarprogrammet, Högskolan Kristianstad Ledarskap och kommunikativa förmågor Pedagogisk dokumentation Teoretiska perspektiv Didaktiska och ämnesdidaktiska strategier Termin 1 Förskola i dåtid, nutid och framtid Fältdagar Syfte Innehåll och uppgifter Valideringsstudenter Reflekterande frågor som stöd för studentens lärande och utveckling Termin 2 Språkets betydelse för barns utveckling och lärande Fältdagar Syfte Innehåll och uppgifter Valideringsstudenter Reflekterande frågor som stöd för studentens lärande och utveckling Delprov Termin 3 Naturvetenskap, teknik och estetik i mötet med alla barn Fältdagar Syfte Innehåll och uppgifter Valideringsstudenter Reflekterande frågor som stöd för studentens lärande och utveckling Delprov Termin 4 Hållbar utveckling i förskolan Fältdagar Syfte Innehåll och uppgifter Valideringsstudenter Reflekterande frågor som stöd för studentens lärande och utveckling

4 Termin 6 Vetenskapsteori, barndomar och mötesarenor Fältdagar Syfte Innehåll och uppgifter Valideringsstudenter Reflekterande frågor som stöd för studentens lärande och utveckling Delprov Termin 7 Utvärdering och utveckling i förskolan Fältdagar Syfte Innehåll och uppgifter Valideringsstudenter Reflekterande frågor som stöd för studentens lärande och utveckling Planeringsunderlag förskollärarutbildningen Att skriva VFU-mål studentens egen utveckling i fokus Samtalsguide VFU projekt som utmynnat i en samtalsguide som stöd och vägledning för handledningssamtal Förord Utgångspunkter för utveckling av handledningssamtal VFU-projekt Genomförande av VFU-projekt om handledningssamtal Samtalsguidens generella perspektiv för handledningssamtal Samtalsguidens struktur för handledningssamtal Avslutande reflektioner Reflektionsprotokoll för handledning under VFU period Referenser Ramavtal Om verksamhetsförlagd utbildning i SKÅNE och BLEKINGE

5 Förskollärarprogrammet vid Högskolan Kristianstad Denna skrift handlar om förskollärarprogrammets verksamhetsförlagda utbildning (VFU) där innehåll, progression och bedömning beskrivs för varje termin. Riktlinjerna för VFU vänder sig till handledare på fältet, studenter, lärarutbildare på högskolan och samordnare. I skriften finns även material som ger stöd och riktlinjer för handledning. Ett VFU- projekt som utmynnade i ett material utifrån verksamma lärarutbildares erfarenheter och reflektioner; Samtalsguide med tillhörande reflektionsprotokoll. Sist finns en bilaga med ramavtal mellan kommunerna och lärosätena. Förskollärarutbildningen är uppbyggd kring tre samverkande perspektiv: ett yrkes-, ämnes- och forskningsperspektiv. Samtliga delar av utbildningen omfattar de tre perspektiven i varierande grad. En utgångspunkt är övertygelsen om att vetenskaplighet till stora delar är en praktik som man lär sig genom att delta i. Det handlar om att skapa forskningspraktiker i utbildningen och att närma forskning som praktik och inte bara teori till utbildningen. Förskollärarutbildningen tar sin utgångspunkt i kunskaper om förskolläraruppdraget, om enskilda barns lärande och utveckling och om den moderna barndomen. Mer information om programmet och VFU:n hittar du på Syfte Förskollärarutbildningen ska ge studenten förutsättningar att kunna förstå, inspirera och stödja barns lärande och utveckling genom vetenskapligt grundad kunskap och beprövad erfarenhet. Genom den verksamhetsförlagda delen av utbildningen, ges studenten möjlighet att möta förskolan som yrkesfält, kunskapsfält och forskningsfält. Under VFU får studenten pröva sin kommande förskollärarroll, ta del av förskolors erfarenheter och reflektera över sin egen utveckling i relation till yrket. VFU ger även studenten förutsättningar att utveckla såväl den individuella förskollärarrollen som samarbetsförmågan i arbetslag. 5

6 Upplägg Den verksamhetsförlagda delen av utbildningen omfattar 30 högskolepoäng och genomförs med kvalificerad handledning i förskola och förskoleklass. Därutöver förekommer fältdagar i både på förskola och andra verksamheter. Fältdagarna syftar till att ge studenten erfarenheter av olika miljöer utanför förskolan där barn vistas och lär samt att ge möjligheter till observationer och dokumentationer som inte ryms inom studentens ordinarie VFU- period. VFU utgör en del av ämnesstudier och knyts till ett för respektive moment relevant innehåll på så vis att VFU-arbetet innefattar en koppling till utbildningsvetenskapliga kärnkursernas frågor. Nedan ser du hur VFU:n fördelas i de olika kurserna. Termin Kurs- och VFU-innehåll Ämnesstudier hp UVK hp VFU hp 1 Förskola Dåtid, nutid och framtid Prova ledarrollen utifrån styrdokument Språkets betydelse för barns utveckling och lärande Planera och genomföra utifrån lärandeuppdrag/ ämnesfokus språk och lärandeteoretiska perspektiv Naturvetenskap, teknik och estetik i mötet med alla barn Att möta alla barn, analysera och problematisera yrke och ämne, ämnesfokus naturvetenskap och bild 16,5 7,5 6 4 Hållbar utveckling i förskolan Att leda barn, reflektera över arbete i arbetslag, beredskap att arbeta mot diskriminering och kränkande behandling. Ämnesfokus naturvetenskap med inriktning biologi och ekologi i samklang med barns lärande. 18 7,5 4,5 5 Matematik och språklig mångfald i förskolan 22,5 7,5 6 Vetenskapsteori, barndomar och mötesarenor Studenten ska utveckla kunskap kring förskoleklassens innehåll och arbetssätt samt olika samverkansformer i förskoleklass i relation till det övriga skolsystemet. 18 7,5 4,5 7 7 Utvärdering och utveckling i förskolan Studentens ska självständigt och tillsammans med andra ansvara för i förskolan förekommande uppgifter. Examensarbete 1,5 15 7,5 6 6

7 Studenten handleds av handledare i förskolan eller förskoleklass och VFU-lärare från högskolan. Lärarutbildare på fältet och student möts i regelbundna handledningssamtal där studentens arbete med koppling mellan verksamhetsförlagda och de högskoleförlagda studierna står i fokus. Kommunikation och samverkan med handledare och lärarutbildare på högskolan är en förutsättning för upprätthållandet av förskollärarutbildningens kvalitet. Det förs kontinuerliga diskussioner med syfte att utveckla och skapa goda lärsituationer inom respektive kurs. Den slutliga bedömningen och betygssättningen av studentens VFU-period och tillhörande moment görs av lärarutbildare på högskolan. Innehåll Innehåll och specifika VFU-uppgifter samt examinationer för varje VFU-period beskrivs i respektive kursplan och kurshäfte. Återkommande VFU-uppgifter Reflekterande dagbok Den reflekterande dagboken ska innehålla dokumentation och bearbetning av upplevelser, iakttagelser och reflektioner som görs under VFU. Utdrag ur denna, som kan relateras till kursens syften, används sedan som underlag för problematisering och teoretisering i såväl den högskoleförlagda delen som den verksamhetsförlagda delen av kursen. Filminspelningar Som en del i studentens utveckling genomförs videoinspelning av studenten i olika situationer. Bearbetning sker på olika sätt Studera barns lärande i relation till ett kunskapsområde och successivt kunna gestalta en alltmer intresseväckande och utmanande verksamhet där barn lär och utvecklas. Förstå vikten av barns inflytande i lärandeprocessen och successivt kunna skapa utrymme för alla barns delaktighet i lärprocesserna. Studera skillnader i barns utveckling och sätt att lära samt successivt fördjupa sina insikter i och sin förmåga att kritiskt och konstruktivt reflektera över vilka konsekvenser dessa kunskaper får för framtida val i verksamheten. Utveckla insikter i och erfarenheter av att arbeta i och med arbetslag och i slutet av utbildningen kunna ta ett professionellt ansvar i verksamheten. Prova på hela förskolläraryrkets komplexitet vidgat mot hem och samhälle och avslutningsvis visa förmåga att ansvara för verksamheten under en längre period. 7

8 Lärandemål i förskollärarprogrammet, efter genomgången kurs ska studenten - Termin 1 Kunna använda styrdokumenten och grundläggande lärandeteori i relation till förskolläraruppdraget (11) Kunna beskriva och motivera det egna ledarskapet och yrkesrollen i relation till förskolläraruppdraget (14) Termin 2 Kunna diskutera och förklara utbildningsvetenskapliga teorier kopplat till barns utveckling, lek och lärande (1) Kunna utifrån aktuell forskning beskriva och diskutera olika teorier och metoder kring barns tidiga läs- och skrivutveckling (6). Kunna leda barn enskilt och i grupp samt kommunicera och samspela med barn för att stimulera och utmana deras tal-, läs och skrivutveckling (7) Kunna förklara och reflektera över konsekvenserna av valda lärandestrategier i relation till eget ledarskap (9) Termin 3 Kunna använda pedagogisk dokumentation i syfte att utvärdera och utveckla verksamheten (7) Kunna visa medvetenhet om det egna förhållningssättets betydelse i relation till barns förutsättningar (12) Kunna använda och tolka begreppet bildpedagogik i syfte att stimulera barns intresse för och utforskande av innehållsområdet naturvetenskap (13) Kunna värdera hur naturvetenskapliga fenomen och teknik kan utgöra innehåll i förskolans verksamhet och kopplas till teorier om lärande (15). Termin 4 Kunna förklara och diskutera teorier om lärande i relation till ämnesintegration och tematiskt arbetssätt (4) Kunna i praktiken omsätta sina kunskaper i naturvetenskap och teknik för att i samspel med barn iaktta, beskriva och samtala kring några olika företeelser i närmiljön (6) kunna leda barn i olika gruppstorlekar, både enskilt och i samarbete med andra i ett arbetslag (7) kunna förebygga och motverka diskriminering och annan kränkande behandling (8) kunna analysera såväl sin yrkesutveckling som kommunikation och samspel i arbetslaget genom reflektion kring olika roller, olika arbetsformer och samarbete (12) 8

9 Termin 6 Kunna diskutera sociala och kulturella faktorers betydelse för föräldrasamverkan och för samverkan mellan verksamheter i skolsystemet (4). Kunna diskutera olika aspekter av förskolans och förskoleklassens verksamhet ur såväl ett barnperspektiv som barns perspektiv (5). Kunna med utgångspunkt i förskoleklassens styrdokument planera, genomföra, dokumentera och analysera moment i förskoleklassens dagliga verksamhet i syfte att följa barns lärande (10). Kunna tillämpa ett vetenskapligt förhållningssätt där förmåga till kritiskt tänkande och etiska ställningstaganden är avgörande (11). Termin 7 Kunna planera, genomföra, utvärdera, analysera, ansvara för och utveckla den pedagogiska verksamheten (4). Systematiskt kunna dokumentera, analysera och utveckla pedagogisk verksamhet med hänsyn till teorier om barns utveckling och lärande, samt kritiskt granska valda dokumentationsmetoder (5). Kunna pröva, analysera och kritiskt granska genomförda moment i den pedagogiska verksamheten med teorier om barns utveckling och lärande som grund (9). Kunna göra medvetna ställningstaganden såväl avseende ett ämnesinnehåll som didaktiska perspektiv som gynnar barns utveckling och lärande (2). 9

10 Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning VFU Lärarutbildningarna Verksamhetsförlagd utbildning, VFU Syftet med den verksamhetsförlagda utbildningen är att förankra lärarutbildningen i konkreta och praktiska erfarenheter av undervisning och lärande kopplat till teoretiska perspektiv. Den verksamhetsförlagda utbildningen är ett välutvecklat område för Högskolan Kristianstad, vilket innebär samverkan mellan forskning, utbildning och arbetsliv, det vill säga VFU på vetenskaplig grund. Den verksamhetsförlagda delen av utbildningen är en betydelsefull del av högskolans samverkan med det omgivande samhället. Vid program- och kursstart ges övergripande VFU information för både studenter och handledare. Det finns ett ramavtal vars syfte är att reglera samverkan mellan lärosätena och kommunerna. Det är avgörande för Skåne och Blekinges framtid att lärosätena och huvudmännen tar ett gemensamt ansvar för att inspirera och utbilda unga människor som vill arbeta inom utbildningssektorn. Lärarärarutbildningen erbjuder både teoretiskt och praktiskt kunnande samt insikt i skolans villkor. Kvalitén på den verksamhetsförlagda utbildningen är ett väsentligt inslag eftersom den bidrar till att stärka studentens professionella kompetens. Foldern, Verksamhetsförlagd utbildning VFU visar ramavtalets innehåll och ansvarsområden på ett tillgängligt sätt. Förberedelse inför Verksamhetsförlagd utbildning VFU-registrering i VFU- och Val-Webb Vid kursstart ges information om VFU och Val-Webb. Studenten ansvarar för att registrera sina önskemål om kommunplacering, senast två dagar efter kursstart. Placeringsbesked När studenten är registrerad på aktuell kurs görs en beställning till kommunen. Kommunsamordnarna ska placera studenten hos handledare som är erfarna och uppfyller behörighetskrav, lärarexamen. Hur lång tid denna process tar är beroende på kommunsamordnarens hanteringstid. I VFU- och Val-Webb syns placeringen när VFU-administrationen godkänt den. Det skickas då ut ett automatmail till student och handledare att placeringen är klar men också ett datum för kommande handledarträff. Studenten ansvarar för att etablera kontakt i god tid med handledaren för att diskutera kommande VFU gällande kursens innehåll och VFU-uppgift. Studentens rättssäkerhet Eftersom handledaren ska lämna ett VFU-omdöme får studenten inte genomföra sin VFU där en jävsituation kan uppstå, exempelvis på förskolor/skolor där familjemedlemmar arbetar eller är inskrivna som elever. Detta gäller även skola där student nyss avslutat egen utbildning. Jäv innebär en beslutssituation där en person kan tänkas vara partisk eller där det finns någon särskild omständighet som kan rubba förtroendet för personens opartiskhet. En jävigperson får inte delta i förberedelserna för ett kommande beslut. Reglerna för att förebygga jäv har alltså ett dubbelt syfte nämligen dels att förhindra att någon påverkar ett kommande beslut och att förebygga misstankar om att beslut inte tagits på saklig grund. Studenten har ansvar för att informera om jävsituation finns, vilket lämpligast görs i VFU och Val-Webb. 10

11 Krav på hälsodeklaration Enligt riktlinjer från Socialstyrelsen och Region Skåne/Smittskydd ska förebyggande åtgärder mot tuberkulos genomföras vid studier eller tjänst på arbetsplats. Åtgärderna är kostnadsfria och sker i avtal mellan högskolan och Infektionskliniken, Centralsjukhuset Kristianstad. För att inte spärras från att göra VFU i grupper med åldrarna 0-12 år ska studenten lämna in en fullständigt ifylld hälsodeklaration för tuberkulos (tbc) i receptionen vid kursstart termin ett. Blanketten och mer information finns på hemsidan. Även om test/vaccination mot tbc redan finns ska hälsodeklaration lämnas (bifoga kopia av intyg). VFU får inte påbörjas förrän åtgärder är genomförda. Se respektive utbildning för detaljerad information. Krav på utdrag ur belastningsregistret Innan studenten genomför sin VFU ska studenten visa upp ett utdrag ur polisens belastningsregister enligt 2 kap 31 Skollagen (2010:800). Uppgifter hur man ansöker om utdraget finns på polisens hemsida. Utdraget har en giltighetstid på ett år. Det är studentens ansvar, att kontinuerligt uppdatera och att visa upp ett aktuellt utdrag inför en VFU-period och fältstudier för förskolechef eller rektor. I enlighet med ramavtalet om VFU informerar lärosätet studenterna om att giltigt utdrag ur belastningsregistret ska visas upp i samband med placering vid för-, grund- och gymnasieskola. Kommunens ansvar är att ta del av giltigt utdrag innan VFU påbörjas Under verksamhetsförlagd utbildning Försäkringsinformation Sedan den 1 juli 2000 är studenter vid universitet och högskolor försäkrade, via Kammarkollegiets personskadeförsäkring för studenter, under studietid och under resor i direkt anslutning till studieplatsen. Med studietid räknas även VFU, grupparbete på Campus, exkursion och liknande som är schemalagt av högskolan. Dessutom reglerar förordning (1982:1077) om ersättning av allmänna medel för skador orsakade av studerande vid statliga högskoleenheter under praktik på icke- statliga arbetsplatser, personskada eller sakskada som student orsakar på VFU- platsen. Förutsättningen är att VFU är föreskriven i kursplan och studenten inskriven på utbildningen i LADOK. Information finns på Kammarkollegiets och högskolans hemsida. Det är förskolechef/rektor som har huvudansvaret för arbetsmiljön på förskolan/ skolan och som ska informera om och vidta de åtgärder som behövs för att förebygga att elever och personal utsätts för ohälsa eller skador i arbetet. Studenten omfattas också av arbetsmiljölagen (1977:1160) och likställs under VFU med förskolans/skolans personal. Sekretess under VFU Sekretess innebär förbud att avslöja känsliga och ömtåliga uppgifter. Sekretesslagstiftningen (Offentlighets- och sekretesslag (2009:400) skyddar barns och deras anhörigas personliga förhållanden. Det kan vara allt från fysiska och psykiska sjukdomstillstånd till sociala och ekonomiska problem. Alla som arbetar inom förskola/skola omfattas av sekretesslagstiftningen, men olika yrkeskategorier har olika sträng sekretess. Samma sekretessregler gäller för studenten som för övriga lärare i verksamheten. Vid varje ny VFU-placering ska sekretessfrågan diskuteras mellan student och handledare. Varje skolhuvudman bestämmer hur processen med sekretessförbindelse ska genomföras. Studenten ansvarar för att skriva på sekretessdokument i verksamheten. Vid uppföljning efter avslutad VFU-period, när studenterna delger varandra erfarenheter, är grundregeln att ingen i gruppen med utgångspunkt i redogörelsen ska kunna peka ut enskild person (barn, elev, vårdnadshavare, personal) i verksamheten. I vissa fall måste sekretessen brytas. Enligt socialtjänstlagen (14 kap) är yrkesverksamma inom verksamhet som berör barn och unga, skyldiga att anmäla till socialnämnden om de får kännedom om eller misstänker att något barn far illa. Skyldigheten att anmäla och 11

12 därigenom bryta sekretessen finns även vid fara för liv. En student som misstänker att ett barn far illa ska ta upp det med sin handledare, förskolechef, rektor eller liknande. Kränkande behandling All personal i förskolan och skolan som får kännedom om kränkningar i samband med verksamheten är skyldiga att anmäla detta till förskolechefen eller rektorn. Denne ska i sin tur göra en anmälan till huvudmannen som driver verksamheten (Skollagen 6 kap 9 ). En student som bevittnar kränkande behandling av barn/elever under sin VFU uppmanas att ta kontakt med ansvarig förskolechef eller rektor, alternativt sin handledare. Om studenten själv blir utsatt för kränkande behandling kontaktas kursansvarig. I början av utbildningen/vfu-kursen behandlas ansvar och sekretess. Handledning och handledarträffar I foldern verksamhetsförlagd utbildning finns handledarens, studentens, högskolans huvudmannens, kommunsamordnarens och förskolechefens/rektorns ansvars- områden beskrivna i punktform. Under VFU-perioden avsätter handledaren och studenten tid för handledning, planering och reflektion. Studenten vägleds på ett sådant sätt att hen får möjlighet att utveckla och upptäcka sina förutsättningar för yrket. Studenten ska ges möjlighet att diskutera och analysera arbetet och sin egen insats och därefter framföra förslag till lösningar, som kontinuerligt utvärderas och omprövas. Dessa diskussioner kan ske i olika former av handledning. Omfattningen kan regleras i lokala handledaravtal och ett riktmärke är 2-3h/vecka. VFU-omdöme, pedagogiska planeringsunderlag, VFU-mål är dokument som kan vara en utgångspunkt vid handledningssamtal. VFU-läraren från lärosätet ansvarar för att dokumentera trepartssamtal vid VFU-besök (student, handledare och VFU-lärare). Högskolan bjuder in till handledarträffar i anslutning till och/eller under VFU- perioden för att samtala kring pedagogik, ämnesdidaktik, metodik och bedömning. Under VFU perioden har studenten aldrig eget ansvar. I de fall handledaren är frånvarande, exempelvis på en handledarträff, övertar en annan lärare, rektor eller förskolechef huvudansvaret för eleverna. Arbetstid under VFU Studenten arbetar full tid, vilket ur ett studentperspektiv innebär 40 timmar/ vecka som fördelas så att studenten ska vara aktiv 30h i barngrupp och övrig tid, 10h planeras i samråd med handledaren så studenten kan medverka i handledning, möten, gemensam och enskild planering. Studenten följer sin handledare i såväl olika situationer som med olika arbetsuppgifter, exempelvis konferenser, studiedagar, föräldramöten och undervisning. I arbetet ingår förberedelser och efterarbete. Efter fem timmars sammanhängande arbete har studenten rätt till 30 minuters ostörd rast. Denna rast räknas inte in i den totala arbetstiden. Studenten ska ges möjlighet att under VFU delta i följande verksamheter: Sammanträden med högskolans och studentkårens nämnder och styrelser Fackliga uppdrag Vikariat Under en VFU-period får studenten inte vikariera på den egna förskolan/skolan eftersom jävsituation då föreligger. Den verksamhetsförlagda utbildningen innebär heltidsarbete och den ska vara handledd. Hantering av frånvaro VFU är heltidsstudier och är obligatorisk. Studentens närvaro dokumenteras i VFU-omdömet. Vid frånvaro under 20% kommer studenten och handledare överens om när det finns möjlighet att ta igen de dagar som studenten varit frånvarande. På kan studenten se när och om frånvaro ska anmälas till CSN. Student som varit frånvarande mer än 20 % får betyget underkänd på VFUperioden. Studenten meddelar frånvaro över 20 % via e-post till handledare, VFU-lärare och kursansvarig. 12

13 I förtid avbruten verksamhetsförlagd utbildning (VFU) En student kan tvingas avbryta den verksamhetsförlagda utbildningen i förtid om det finns påtaglig risk för att studenten på grund av grov oskicklighet eller synnerligen olämpligt uppträdande kan komma att skada annan person eller värdefull egendom om han eller hon fortsatt deltar i den verksamhetsförlagda utbildningen eller om student bryter mot ingångna avtal eller gällande regelverk som berör den verksamhetsförlagda utbildningen. Om ett avbrytande sker ska en individuell plan bestämmas för studenten och delges henne eller honom skriftligen. I planen ska de brister avseende kunskaper, färdigheter och förhållningssätt som studenten uppvisar anges, vilket stöd studenten kan få från högskolan för att avhjälpa dessa brister samt hur och när kontrollen av att studenten uppnått erforderliga kunskaper, färdigheter och förhållningssätt ska ske. En student äger rätt till maximalt två kontrolltillfällen. Studenten får inte delta i verksamhetsförlagd utbildning på nytt innan kontrollen skett och studenten har konstaterats besitta de kunskaper, färdigheter och förhållningssätt som krävs. Förslag till individuell plan ska beslutas gemensamt av programområdesansvarig, examinator på aktuell kurs och av studentkåren utsedd representant. Beslut om avbrytande av students VFU och fastställande av individuell plan fattas av Rektor efter föredragning av programområdesansvarig. Beslut om studentens fortsatta deltagande i verksamhetsförlagd utbildning, efter uppvisande av nödvändiga kunskaper, färdigheter och förhållningssätt, fattas av programområdesansvarig. (Kanslibeslut K072-09). Efter verksamhetsförlagd utbildning Hantering av VFU-omdöme Studenten lämnar VFU-omdöme som är underskrivet av student och handledare till VFU-läraren på HKR som därefter förmedlar dessa till kursansvarig. Samtliga VFU- omdömen ska lämnas till VFUadministrationen för arkivering. Riktlinjer vid OM-VFU Följ handlingsplanen för hantering av problem under VFU. OM-VFU innebär att en tidigare VFU är underkänd. OM-VFU görs under den tid verksamheten har normal verksamhet samt på helfart om kursen ges på heltid. Om utbildningen är på halvfart följs de riktlinjer som finns vid ordinarie VFUperiod. Högskolan Kristianstad kommer dock att beakta skollov i den kommunala verksamheten. Studenten har utöver ordinarie VFU-period rätt att göra OM-VFU under två (2) perioder. Totalt kan studenten således göra tre VFU-perioder i en kurs. OM-VFU kan göras först efter genomgången process enligt nedanstående riktlinjer: Kursansvarig/programområdesansvarig meddelar studenten omgående om studenten inte uppfyller målen för VFU. I VFU-omdömet redovisas skälet till att lärandemålen inte uppnåtts och resultatet av det samtal som förts mellan student och VFU-lärare och/eller kursansvarig. Kursansvarig/programområdesansvarig kontaktar omgående studievägledaren för att informera om att en student inte är godkänd på sin VFU och när den kommande VFU-perioden infaller. Detta medför att studievägledaren är informerad om ärendet om studenten bokar tid. Samtalet ska innehålla information om regler i lärarutbildningen, förslag på studieupplägg, planerad OM-VFUperiod samt önskemål om förskola/skola och handledare. Uppgifterna läggs i VFU och VAL-Webben. Kursansvarig/programområdesansvarig beställer en ny VFU-plats senast en månad innan påbörjad VFU-period, i länken: ny VFU-plats och härefter kontaktar VFUadministrationen den föreslagna OM-VFU-platsens kommun-samordnare och uppmanar även handledaren att kontakta kursansvarig. Utvärdering Studenter ska genomföra en utvärdering efter avslutad kurs. 13

14 Övrig information Handledarutbildning Högskolan ger handledarutbildningar varje termin och det är handledarna själva som söker handledarkurserna, DI1503 och DI1521. Kursplanerna revideras kontinuerligt och får då nya kurskoder. Reseersättning Resebidrag kan utgå till student som genomför verksamhetsförlagd utbildning, fältdagar eller andra VFU-relaterade verksamheter. Det är ett rektorsbeslut som är generellt för alla högskolans utbildningar. Mer information finns på hemsidan. VFU utomlands Det finns möjligheter att göra VFU utomlands. Information om olika stipendier, utbytesprogram och när VFU kan göras utomlands finns på hemsidan. Studenten kontaktar respektive programområdesansvarig/ kursansvarig för mer information. Ansvarsområden för VFU Vi använder begreppet handledare för lärarutbildare på fältet och VFU-lärare lärarutbildare vid HKR. Kommunsamordnare avser kommunernas kontaktpersoner. Högskolan Kristianstad ansvarar för Att handledarträffarna innehåller samtal kring pedagogik, ämnesdidaktik, metodik och bedömning. Att följa progressionen i studenternas professionsutveckling Att trepartssamtal bokas och dokumenteras Att styrdokument, lärandemål, bedömningskriterier och examinationer kring VFU upprättas och att information ges Att resultat av utvärderingar från VFU-perioden kommuniceras med handledare, rektor/förskolechef och kommunsamordnare och vid behov vidtas åtgärder Att examensarbeten sprids och i möjligaste mån knyter an till kommunens identifierade utvecklingsområden Att handledarutbildningar erbjuds på olika nivåer Studenten ansvarar för Att inför VFU- perioden kontakta handledaren i god tid och diskutera kommande VFU Att sätta sig in i förskolans/skolans sekretesskrav Att visa upp ett aktuellt utdrag ur polisens belastningsregister för förskolechef/rektor/handledare Att sätta sig in i lärandemål, bedömningskriterier och examinationer för VFU Att skaffa sig erfarenheter och inblick i olika verksamheter och arbetsuppgifter i syfte att få en bild av hela läraruppdraget Att avsätta tid för handledning, planering och reflektion tillsammans med 14

15 handledaren. Att delta i trepartssamtalet Att genomföra en utvärdering efter avslutad kurs Huvudmannen ansvarar för Att lärare som är erfarna och uppfyller behörighetskraven utses som handledare Att handledaren ges möjlighet att delta i handledarträffar som innehåller samtal kring pedagogik, ämnesdidaktik, metodik och bedömning Att skapa förutsättningar för handledaren så att handledning, planering och reflektion tillsammans med studenten kan genomföras Att handledaren ges möjlighet att delta i handledarutbildning på olika nivåer Att identifiera viktiga utvecklingsområden för examensarbeten och kommunicera dessa till studenter och HKR Att aktivt ta del av och underlätta spridningen av examensarbeten. Handledare ansvarar för Att ta del av relevant information som gäller verksamhetsförlagd utbildning som lärandemål och bedömningskriterier från HKR och studenten Att ge studenten möjlighet att skaffa sig erfarenheter och inblick i olika verksamheter och arbetsuppgifter i syfte att ge studenterna en bild av hela läraruppdraget Att närvara på handledarträffar som innehåller samtal kring pedagogik, ämnesdidaktik, metodik och bedömning Att avsätta tid för handledning, planering och reflektion tillsammans med studenten samt närvara vid trepartssamtalen Att lämna underlag för examination och att kontakta kursansvarig eller VFUlärare vid tveksamhet om att studenten kan uppnå kursens lärandemål Att ta del av utvärderingar av VFU-perioden samt vid behov vidta åtgärder utifrån sin roll. Att söka och aktivt delta i handledarutbildning Kommunsamordnaren ansvarar för Att ta del av relevant VFU-information från HKR Att placera studenter hos handledare som är erfarna och uppfyller behörighetskraven Att placera studenter utifrån HKR:s beställning och meddela HKR i början av juni och december. Att ta del av HKR:s synpunkter om VFU-placeringen och vidta åtgärder utifrån sin roll Att delta i kommunsamordnarträffar Förskolechef/Rektor ansvarar för 15

16 Att i början av VFU-perioden informera studenten om sekretesskrav inom enheten samt kontrollera studentens utdrag ur belastningsregistret Att föra en dialog med studenten kring anställnings och arbetsmarknadsfrågor kopplade till lärarprofessionen Att ge handledaren möjlighet att delta i handledarträffar som innehåller samtal kring pedagogik, ämnesdidaktik, metodik och bedömning Att skapa förutsättningar för handledaren så att handledning, planering och reflektion tillsammans med studenten kan genomföras Att skapa förutsättningar för handledaren att sätta sig in i lärandemål och bedömningskriterier för VFU Att ta del av utvärderingar från VFU-perioden samt vid behov vidta åtgärder utifrån sin roll. 16

17 Progression för lärandemål och betygskriterier för förskollärarprogrammet, Högskolan Kristianstad. Nedanstående områden/rubriker följer studenten genom utbildningen. Inom vart och ett av dessa områden anges lärandemål och betygskriterier som utgår från innehåll, bedömning och progression i studentens kommande yrkesroll. Ledarskap och kommunikativa förmågor Pedagogisk dokumentation Teoretiska perspektiv Didaktiska och ämnesdidaktiska strategier 17

18 Termin 1 Förskola i dåtid, nutid och framtid VFU period - 2 veckor 3 hp och 2 fältdagar Fältdagar Kursen har sammantaget två fältdagar under terminen. Fältdagarna ligger i anslutning till den sammanhängande VFU-perioden och syftar till att studenten bekantar sig med verksamheten, handledare, barn och personal. Studenten tar aktivt del av verksamheten genom diskussion, observation och dokumentation. Syfte VFU:n är yrkesprövande och innebär att du ska pröva, diskutera och reflektera över innebörden i läraryrket samt att se de egna förutsättningarna för detsamma. Studenten ska vara aktiv, initiativtagande och tydligt visa intresse och förmåga till att arbeta i förskola/förskoleklass. Innehåll och uppgifter Läraruppdrag och ledarskap. Styrdokumentens betydelse för lärarrollen och läraruppdraget i förskolan Utveckling av studentens förmåga att kommunicera insikter omkring barns olika uppväxtvillkor. Utveckling av insikten om eget ansvar färdighet och förmåga i relation till den blivande yrkesrollen efter genomförd VFU-period (handledarens rekommendationer och dina egna värderingar). Läraruppdrag och ledarskap samt styrdokumentens betydelse för lärarrollen och läraruppdraget i förskolan studeras. Studenten prövar sitt ledarskap med utgångspunkt från skriftligt planeringsunderlag vid minst 1 (ett) tillfälle. Studenten tar aktivt del i förekommande uppgifter i verksamheten för insikt i yrkesrollen/yrkesprövning i samråd med handledaren. Studenten gör observationer under VFUperioden som underlag för delproven 3 och 4. Valideringsstudenter För valideringsstudenter gäller intagningskriterierna och tillgodoräknande för den första terminens VFU minst tre års dokumenterad yrkeserfarenhet som barnskötare på heltid samt pågående anställning i förskola, förskoleklass eller motsvarande Reflekterande frågor som stöd för studentens lärande och utveckling På vilket sätt visar studenten engagemang och nyfikenhet kring förskolläraryrket? Känner studenten till och kan uttala kunskap kring läroplanens intentioner gällande värdegrund och ledarskap? Kan studenten diskutera något socialt samspel mellan barn/barn och barn/vuxen? Hur reflekterar studenten över läraruppdraget? 18

19 Delprov 3 Skriftliga handledaromdömen och uppföljningsseminarium med enskild skriftlig dokumentation. Lärandemål 11 och 14 examineras. Betygsgraderna U och G tillämpas. Studenten ska kunna Betygskriterier för Godkänt Ledarskap och kommunikativa förmågor Lärandemål Beskriva och motivera det egna ledarskapet och yrkesrollen i relation till förskolläraruppdraget (14) Visa prov på grundläggande kunskaper och begrepp i förskolans uppdrag i dagens samhälle samt diskutera förskollärarens ansvar enligt läroplanen. Tydligt uppvisa initiativförmåga och ansvarstagande under sin VFU -period i relation till arbetsuppgifter och berörda parter. Visa prov på grundläggande ledarrollsegenskaper i relation till planerad aktivitet i samspel med barn/barngrupp samt uppvisa förmåga att utvärdera och diskutera den egna ledarrollen. Teoretiska perspektiv Lärandemål Använda styrdokumenten och grundläggande lärandeteori i relation till förskolläraruppdraget (11) Betygskriterier för Godkänt Använda sig av läroplanens strävansmål vid planering av lärandesituation. Definiera och visa på kunskaper kring läroplanens betydelse och lärandeteoretiska grund för läraruppdraget i relation till samhällets värdegrund. 19

20 Termin 2 Språkets betydelse för barns utveckling och lärande 4 veckor 6 hp och 6 fältdagar Fältdagar Kursen har sex fältdagar innan den sammanhängande VFU-perioden,. E n av fältdagarna inbjuds handledarna till en handledardag på HKR. Studenterna deltar denna dag i förskolans verksamhet i syfte att underlätta för handledare att delta på handledardagen. Övriga fältdagar syftar till att studenten ska studera, observera och bekanta sig med verksamhet, barn och personal för att kunna planera och genomföra en VFU-plan. Det tillkommer även fältuppgifter inom respektive ämne som kan ligga till grund för VFU-planen. Syfte Kursen syftar till att utveckla kunskap om barns utveckling och lärande utifrån olika teoretiska perspektiv samt om barns tidiga läs- och skrivutveckling. Innehåll och uppgifter Styrdokumentens betydelse för lärarrollen och läraruppdraget i förskolan. Att med utgångspunkt i verksamheten och barns intressen planera, organisera, genomföra, dokumentera och utvärdera en VFU-plan där förskolebarns läs- och skrivutveckling är i fokus. Valideringsstudenter VFU-perioden är densamma som campusförlagd period och valideringsstudenten genomför antingen noll, två eller fyra veckors VFU beroende på bedömning av studentens validering. Studenten får besked efter valideringsperiodens slut. VFU-period vecka Reflekterande frågor som stöd för studentens lärande och utveckling Kan studenten reflektera och diskutera kring sitt eget förhållningssätt? På vilket sätt? På vilket sätt kan studenten planera och möta barnens nyfikenhet kring språkutveckling? Kan studenten använda sig utav dokumentation för att synliggöra barns kunnande? Hur? Kan studenten tolka förstå och omsätta läroplanens intentioner? I vilka sammanhang? Hur använder studenten sina teoretiska kunskaper i verksamheten? 20

21 Delprov 6 Enskilt arbete som examineras genom skriftliga handledaromdömen, besök av lärarutbildare från högskolan, skriftliga uppgifter såsom VFU-plan och VFU-mål samt uppföljningsseminarium där studenten presenterar och skriftligt analyserar en videoinspelning med sig själv som ledare av en barngrupp där förskolebarns läs- och skrivutveckling är i fokus. Lärandemål 1, 6, 7 och 9 examineras. Betygsgraderna U, G och VG tillämpas. Studenten ska kunna Ledarskap och kommunikativa förmågor Lärandemål Förklara och reflektera över konsekvenserna av valda lärandestrategier i relation till eget ledarskap (9) Betygskriterier för Godkänt Ge exempel på och förklara samt analysera någon lärandesituation i relation till barns lek och lärande, eget förhållningssätt samt göra egna ställningstaganden kring yrkesrollsutvecklingen. Självständigt kommunicera med berörda parter, ta initiativ och ansvar samt beskriva arbetet med VFU-planen i verksamheten. Pedagogisk dokumentation Lärandemål Utifrån aktuell forskning kunna beskriva och diskutera olika teorier och metoder kring barns tidiga läs- och skrivutveckling (6). Betygskriterier för Godkänt Betygskriterier för Godkänt Redogöra för användning av dokumentation i VFU-planen i syfte att synliggöra utmana barns språkutveckling i förhållande till didaktiska och lärandeteoretiska perspektiv. Teoretiska perspektiv Lärandemål Diskutera och förklara utbildningsvetenskapliga teorier kopplat till barns utveckling, lek och lärande (1) I sin planering referera till teoretiska perspektiv för barns lärande och utveckling. Didaktiska och ämnesdidaktiska strategier Lärandemål Leda barn enskilt och i grupp samt kommunicera och samspela med barn för att stimulera och utmana deras tal-, läs och skrivutveckling (7) 21

22 Betygskriterier för Godkänt Samspela och kommunicera för att utmana och utveckla barns lek och lärande utifrån barns tal-, läs- och skrivutveckling. Tydligt skriva mål, planera, organisera, genomföra och muntligt samt skriftligt utvärdera aktiviteter för att stimulera och utmana barns lärande i relation till läroplanens intentioner. Betygskriterier för Väl Godkänt Visa förmåga att ta tillvara barns idéer och initiativ i sin planering och kunna tillämpa i praktisk handling. Motivera sin planering och genomförandet av arbetet i barngruppen utifrån teoretiska perspektiv. 22

23 Termin 3 Naturvetenskap, teknik och estetik i mötet med alla barn 4 veckor 6 hp och 4 fältdagar Fältdagar Fyra fältdagar ingår i kursen, vilka kan genomföras i förskola, men kan också förläggas till andra samhällsinstitutioner. Närmare information om placering ges av berörd lärare. Syfte Kursen syftar till att studenten utvecklar kunskap kring den pedagogiska verksamheten i förskola och förskoleklass och hur denna utformas efter varje barns behov. Kursens syfte är också att studenten utvecklar kunskaper inom estetiska ämnen samt naturvetenskap och teknik relaterat till såväl innehållsfördjupning som didaktiska aspekter i mötet med alla barn. Innehåll och uppgifter Betydelsen av systematiska observationer och undersökningar med hypotesprövning inom naturvetenskapen belyses och kopplas till genus, estetik, didaktik och yrkesroll, under VFU: n. Studentens observationer och arbete under VFU: n sammanfattas i en efterföljande vetenskaplig rapport. Valideringsstudenter VFU-perioden är densamma som campusförlagd period och valideringsstudenten genomför antingen noll, två eller fyra veckors VFU beroende på bedömning av studentens validering. Studenten får besked efter valideringsperiodens slut. VFU-perioden kommer att anges under terminens gång. Reflekterande frågor som stöd för studentens lärande och utveckling. Hur kan studenten förklara relationen mellan bildpedagogik och ett naturvetenskapligt innehåll? Hur förklarar och arbetar studenten med genus och hållbar utveckling i förskolans verksamhet? Kan studenten använda sig utav utvärdering för att utveckla verksamheten i relation till barns lärande kring ett innehåll? I så fall hur? Kan studenten utifrån ovanstående analysera och problematisera? I så fall på vilket sätt? Delprov 4 Skriftliga handledaromdömen, besök av lärarutbildare från högskolan och uppföljningsseminarium. Lärandemål 7, 12, 13 och 15 examineras. Betygsgraderna U, G och VG tillämpas. Studenten ska kunna Ledarskap och kommunikativa förmågor Lärandemål Diskutera det egna förhållningssättets betydelse i relation till barns förutsättningar (12) 23

24 Betygskriterier för Godkänt I planeringsmål och genomförande av aktiviteter som rör naturvetenskap och teknik, utvärdera och analysera samt diskutera ur ett genusperspektiv för att motverka stereotypa könsrollsmönster. Pedagogisk dokumentation Lärandemål Använda pedagogisk dokumentation i syfte att utvärdera och utveckla verksamheten (7) Betygskriterier för Godkänt Utifrån planerade aktiviteter identifiera och beskriva samt kommunicera hur arbetet sker i enlighet med läroplanens mål för att erbjuda barn goda förutsättningar för lärande och utveckling. Teoretiska perspektiv Lärandemål Värdera hur naturvetenskapliga fenomen och teknik kan utgöra innehåll i förskolans verksamhet och kopplas till teorier om lärande (15). Betygskriterier för Godkänt Analysera och utvärdera utfallet av genomförda aktiviteter med anknytning till naturvetenskap och teknik avseende teorier om barns lärande och om det aktuella innehållsområdet. Didaktiska och ämnesdidaktiska strategier Lärandemål Använda och tolka begreppet bildpedagogik i syfte att stimulera barns intresse för och utforskande av innehållsområdet naturvetenskap (13) Betygskriterier för Godkänt Betygskriterier för Väl Godkänt Genom bildpedagogik förstärka förståelsen för naturvetenskap och teknik och utgå från barns olikheter där deras utforskande, frågor, erfarenheter samt engagemang tas tillvara. Utifrån aktuellt naturvetenskapligt innehåll och ett tillvaratagande av barns perspektiv med stöd av relevanta teorier kunna analysera, problematisera och reflektera kring sitt eget agerande och barns lärande i förskolan. I sin planering utgå från demokratiska grunder i syfte att värdera olika situationer samt kunna framföra och bemöta argument gällande detta. 24

25 Termin 4 Hållbar utveckling i förskolan 3 veckor 4,5hp och 5 fältdagar. Fältdagar Fem fältdagar. Dessa är förlagda till VFU-platsen med huvudsakligt syfte att lära känna personal och barn på den nya platsen, samt förbereda det projekt som ska genomföras under VFU: n. En av fältdagarna är kopplad till moment 2, tematiskt arbete. Syfte Kursen syftar till att utveckla studentens kunskaper om ledarskap i relation till enskilda barns förutsättningar för utveckling och lärande. Kursen syftar också till att utveckla studentens kunskaper inom området naturvetenskap med inriktning biologi och ekologi, ämnesintegration och lärande för hållbar utveckling. Innehåll och uppgifter Studenten övar och reflekterar över sitt ledarskap i olika stora barngrupper och reflekterar över sin relation till och roll i arbetslaget. Studenten utvecklar handlingsberedskap för att kunna motverka diskriminering och annan kränkande behandling genom att delta i och studera verksamheten, samtala med personal och efterfråga aktuella dokument och handlingsplaner. Studenten planerar och genomför ett projekt med barnen. Projektet ska ha ett naturvetenskapligt innehåll kopplat till biologiämnet ekologi. Projektet planeras utifrån barnens erfarenheter och med utgångspunkt i tematiskt arbete och lärande för hållbar utveckling. Projektet ska presenteras för personal och föräldrar. Projektet blir i sin tur utgångspunkt för innehållet i en vetenskaplig rapport som examineras i delprov 5. Valideringsstudenter VFU-perioden är densamma som campusförlagd period och valideringsstudenten genomför antingen noll, en eller tre veckors VFU beroende på bedömning av valideringen. Studenten får besked efter valideringsperiodens slut. VFU-perioden kommer att anges under terminens gång. Reflekterande frågor som stöd för studentens lärande och utveckling På vilka sätt kan studenten utifrån sitt läraruppdrag samspela med barnen och utgå från barns erfarenheter i ett tematiskt arbetssätt? Kan studenten analysera sitt förhållningssätt i relation till barn och arbetslag? Hur ger sig detta till uttryck? På vilka sätt kan studenten ta ansvar för och se ledarskapets betydelse i olika situationer? På vilka sätt har studenten handlingsberedskap för att kunna motverka diskriminering och annan kränkande behandling? Hur kan studenten med hjälp av olika teorier förklara sina ställningstaganden? Kan studenten aktivt i barngrupper hantera konfliktsituationer och i tal och skrift med hjälp av olika teorier förklara sina ställningstaganden och intresse för att utveckla dessa i förhållande till projektets innehåll? Hur kan studenten förändra och utveckla det tematiska arbetet och vad ser studenten för utvecklingsmöjligheter? Hur visar studenten sina naturvetenskapliga kunskaper? 25

26 Studenten ska kunna Ledarskap och kommunikativa förmågor Lärandemål Analysera såväl sin yrkesutveckling som kommunikation och samspel i arbetslaget genom reflektion kring olika roller, olika arbetsformer och samarbete (12) Leda barn i olika gruppstorlekar, både enskilt och i samarbete med andra i ett arbetslag (7) Betygskriterier för Godkänt Beskriva och analysera och kommunicera den egna yrkesrollsutvecklingen med utgångspunkt i filmobservation och identifiera utvecklingsområden. Inta ett professionellt ledarskap och leda barn i olika gruppstorlekar samt samverka med arbetslaget. Pedagogisk dokumentation Lärandemål Förklara och diskutera teorier om lärande i relation till ämnesintegration och tematiskt arbetssätt (4). Betygskriterier för Godkänt Ta utgångspunkt i barns intresse och frågor och med pedagogisk dokumentation som teori och metod, visa förmåga att planera, genomföra och utvärdera ett tematiskt arbete. Teoretiska perspektiv Lärandemål Förebygga och motverka diskriminering och annan kränkande behandling (8) Betygskriterier för Godkänt Med stöd av relevanta teorier, i handledningssamtal och aktivt med barn, kunna visa på beredskap att förebygga och hantera diskriminering och annan kränkande behandling i barngruppen. Didaktiska och ämnesdidaktiska strategier Lärandemål Omsätta och förklara sina kunskaper i naturvetenskap för att i samspel med barn iaktta, beskriva och samtala kring några olika företeelser i närmiljön. (6) 26

27 I praktiken omsätta sina kunskaper i naturvetenskap och teknik för att i samspel med barn iaktta, beskriva och samtala kring några olika företeelser i närmiljön (6) Betygskriterier för Godkänt Betygskriterier för Väl Godkänt Visa förmåga att i spontana och planerade situationer kunna samspela med barn samt lyssna och kommunicera ett ämnesinnehåll för att utmana barns lärande. Utifrån den pedagogiska dokumentationen kunna föra ett resonemang och kritiskt granska det genomförda projektet, samt med såväl didaktiska som ämnesdidaktiska teorier som grund kunna föreslå fortsatt arbete. Problematisera och diskutera någon lärande-, undervisningssituation i projektet, samt analysera och föreslå förändringar utifrån teorier för att förebygga diskriminering och kränkande behandling. 27

28 Termin 6 Vetenskapsteori, barndomar och mötesarenor 3 veckor 4,5 hp 6 fältdagar varav 3 på VFU-platsen Fältdagar Två fältdagar förläggs före den sammanhängande VFU-perioden i syfte att komma in succesivt i verksamheten då denna skiljer sig från förskolans. En fältdag läggs efter VFU-perioden för att studera barns lek och lärande samt för att ge möjlighet att avsluta kontakterna med barnen smidigare. En fältdag kring barns uppväxtvillkor i valfritt område där det finns förskola/förskoleklassverksamhet i närheten. En fältdag med fokus på klass, etnicitet, genus, globalisering. En fältdag för att utföra föräldraintervjuer där frågorna riktas mot ansvarsfördelning, sekretess samt barns lärande och utveckling. Syfte Möjlighet finns att förlägga VFU utomlands. Förskoleklassen som skolform studeras utifrån olika styrdokument med särskilt fokus på lek som grund för verksamheten. Studenten ges möjlighet att utveckla sin kunskap kring samverkan mellan förskola, förskoleklass och andra verksamheter i skolan. Innehåll och uppgifter Studenten ansvarar för att initiera och genomföra ett mindre arbete i förskoleklass med tydlig koppling till något av områdena genus, etnicitet eller globala frågor. Studenten ska vidare planera och genomföra ett utbildningssamtal i föräldrasamverkan. Valideringsstudenter VFU- perioden är densamma för valideringsstudenter som campusförlagd period. VFU - perioden kommer att anges under terminens gång. Reflekterande frågor som stöd för studentens lärande och utveckling På vilket sätt kan studenten diskutera barns lärande och utveckling i relation till både förskolans och grundskolans läroplaner? Hur resonerar och omsätter studenten lek och lärande utifrån sin planering? Hur dokumenterar studenten barns kunnande i syfte att genomföra en del i ett utvecklingssamtal? På vilka sätt visar studenten förståelse för olika teoretiska perspektiv, muntligt såväl som skriftligt? Delprov 7 Ledarskap och kommunikativa förmågor Lärandemål Diskutera och förklara sociala och kulturella faktorers betydelse för föräldrasamverkan och för samverkan mellan verksamheter i skolsystemet (4) Betygskriterier för Godkänt Dokumentera och sammanställa relevant underlag för, samt genomföra utbildningssamtal med förälder (och barn). 28