Brister att åtgärda. Åtgärdade brister

Transkript

1 Uppsala, 3/ Redovisning av medel för särskild kvalitetssatsning på VFU Till Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Uppsala universitet Martin Karlberg Universitetslektor, Projektledare VFU-projekt Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier Department of Education Telefon/Phone: Brister att åtgärda Den av fakultetsnämnden finansierade satsningen syftade till att åtgärda brister i den verksamhetsförlagda utbildningen. Vi kunde identifiera fyra brister i relation till den verksamhetsförlagda utbildningen: 1. Studenterna gavs inte i tillräcklig grad möjlighet att öva och utveckla sina undervisnings- och ledarskapsfärdigheter under VFU:n. 2. Progressionen inom och mellan VFU-kurser var otillräcklig. 3. Rättssäkerheten vid bedömning och betygsättning av studenternas undervisningsfärdigheter behövde bli bättre. 4. Studenter upplevde att de fick för få besök under VFU:n, vilket försvårar återkoppling och progression under hela den verksamhetsförlagda utbildningen. Åtgärdade brister Syftet med ansökan var att institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier (EDU) skulle kunna planera, genomföra, och utvärdera en kvalitetssatsning avsedd att utveckla VFU-kurserna på lärarprogrammen. Kvalitetssatsningen gällde alla EDU:s kurser på Grundlärarprogrammet och Långa ämneslärarprogrammet. Det första steget i att utveckla VFU-kurserna var att revidera kursplanerna för VFU1-VFU3 på grundlärarprogrammet och VFU1 och VFU3 ämneslärarprogrammet. I arbetet med revideringen av kursplanerna ingick studenter, kursledare för VFU-kurserna (tillika handledare och besökande lärare), VFU-koordinatorer och projektledare. Kursplanerna reviderades i enlighet med målen i examensordningen, ramkursplanen för VFU, UKÄ:s utvärdering av VFU och ambitionen om att fokusera på

2 2(6) undervisnings- och ledarskapsfärdigheter. Stor vikt lades också vid strävan efter progression mellan VFU-kurserna. Ett digitalt bedömningunderlag utarbetades för att ge tydligare återkoppling till studenterna samt öka rättsäkerheten. Alla tre parter (student, handledare och universitetslärare) kunde följa progression och måluppfyllelse genom inloggning på en webbsida. Fler VFU-besök infördes (totalt lades ca 400 nya VFU-besök ut under hösten 2016, varav merparten finansierades av projektet). Genomförande och Utvärdering VFU2 på Grundlärarprogrammet valdes ut för att testa både användandet av det digitala bedömningsunderlaget och för att få två VFU-besök (ett formativt och ett summativt), samt som respondenter för utvärdering av projektet. För att utvärdera kvalitetssatsningen genomfördes en mixed method studie (enkät och fokusgrupper) i denna kurs med studenterna (36 st), handledarna (30 st) och besökande universitetslärare (6 st). Svarsfrekvensen var hög på enkäten; studenternas svarsfrekvens var 83 %, handledarnas 97 % och besökande lärares 100 %. I fokusgrupperna deltog majoriteten av studenterna och handledarna. Undervisnings- och ledarskapsfärdigheter Genom att utveckla ett bedömningsunderlag som i hög grad bestod av operationaliseringar av målen i examensordningen fokuserades undervisnings- och ledarskapsfärdigheter. Totalt bestod bedömningsunderlaget av 45 operationaliseringar. Nedan några exempel på de undervisnings- och ledarskapsfärdigheter som studenterna arbetade med under VFU:n: Studenten inleder lektionen på ett sätt som stimulerar elevernas intresse och engagemang. Studenten säkerställer att ett lärande sker, exempelvis genom frågor, pardiskussioner, gruppdiskussioner etc. Studenten ger återkoppling på elevernas skolprestationer och beteenden. Studenten skapar ett tillåtande klimat och strävar efter att eleverna ska känna sig trygga.

3 3(6) Studenten uppträder ansvarsfullt och uppträder som en företrädare för en profession. Studenten skapar en god relation med eleverna Studenten anpassar röstens styrka, rytm och betoning i enlighet med undervisningens innehåll och mål. I enkätstudien framkom att samtliga studenter, i varierande grad, ansåg att kvalitetssatsningen (som inkluderade det digitala bedömningsunderlaget) ledde till ett ökat fokus på studenternas undervisnings- och ledarskapsfärdigheter. Mer än 90 procent av handledarna gjorde samma bedömning, liksom alla besökande lärare utom en. Progressionen inom och mellan VFU-kurser Ett syfte med VFU-projektet var att förbättra progressionen inom och mellan VFU-kurser. I syfte att förbättra progressionen inom VFU-perioden uppmanades handledare och studenter att använda det digitala bedömningsunderlaget varje vecka för att få kontroll över progressionen avseende operationaliseringarna av kursmålen. Enkätstudien visade att tre fjärdedelar av studenterna och nästan 90 procent av handledarna tyckte att progressionen inom kursen förbättrades ganska mycket eller mycket med hjälp av det digitala bedömningsunderlaget. De besökande lärarna menade, i varierande grad, att progressionen inom VFU-kursen förbättrades. Se mer om progression inom VFU-perioden nedan. Då det digitala bedömningsunderlaget inte testades under två, på varandra följande, VFU-perioder gick det inte att bedöma hur progressionen mellan VFU-kurser påverkades. Däremot kan man inte utesluta att det blir enklare att skapa progression mellan olika VFU-kurser när kursmålen är operationaliserade och utvecklingen av färdigheterna sparas digitalt. Det fanns också en enighet i arbetsgruppen som arbetade med utvecklingen av de nya kursplanerna att dessa i högre grad garanterade progression mellan VFUkurserna.

4 4(6) Rättssäkerheten vid bedömning och betygsättning av studenternas undervisningsfärdigheter Med ambitionen att förbättra rättssäkerheten vid bedömning och betygsättning operationaliserades kursmålen i 45 färdigheter. Examinators roll stärktes genom införandet av två besök, som i sin tur gjorde att handledaren kunde fokusera på att handleda mot målen (med operationaliseringarna som hjälp) istället för att gradera studentens prestation. Detta lyftes fram som positivt (för både lärandet och arbetsbelastningen) i fokusgrupperna av handledarna. Operationaliseringarna/färdigheterna formulerades på ett sätt som skulle förbättra möjligheterna till en objektiv bedömning, eller åtminstone en förbättrad intersubjektivitet i bedömningen. Den konkreta rättssäkerheten har skapats genom att handledare och besökande lärare har haft möjlighet att bedöma studenternas prestationer utifrån de 45 operationaliserade, mer objektivt observerbara, färdigheterna. Två tredjedelar av studenterna och fyra femtedelar av handledarna menade att rättssäkerheten hade höjts ganska mycket eller mycket som ett resultat av användandet av det digitala bedömningsunderlaget, med dess operationaliseringar av kursmålen. En majoritet av de besökande lärarna menade att rättssäkerheten hade förbättrats. Antal besök under VFU:n Antalet besök under Grundlärarnas VFU2 och VFU 3 ökade från ett besök till två. I VFU 1 för långa ämneslärarprogrammet och VFU 1 för grundlärarna (F-3 och 4-6) infördes ett besök (tidigare fanns inget besök i dessa kurser). Ambitionen var att förbättra rättssäkerheten i bedömning och betygsättning och att skapa en förbättrad progression inom VFU:n. Uppfattningen bland studenter, handledare och besökande lärare var att det var mycket positivt med fler besök under VFU:n. Samtliga handledare, samtliga besökande lärare och 90 procent av studenterna ansåg att progressionen inom VFU-perioden förbättrades när de fick två besök under VFU:n. Samtliga besökande lärare, samtliga handledare och mer än 90 procent av studenterna ansåg att två VFU-besök förbättrade

5 5(6) rättssäkerheten i bedömning och betygsättning. Det finns sålunda starka argument för att fortsätta med två besök under VFU-perioderna, åtminstone under längre VFUperioder. Sammanfattningsvis Vi har i kursplaner och bedömningsunderlag skapat förutsättningar för ett ökat fokus på studenternas undervisnings- och ledarskapsfärdigheter under VFU:n. Studenter, handledare och besökande lärare är också eniga om att studenterna verkligen har fokuserat mer på undervisning och ledarskap under sin VFU med hjälp av denna kvalitetssatsning. Progressionen inom och mellan VFU-kurser har förbättrats genom utveckling av ett digitalt bedömningsunderlag och genom införandet av ytterligare VFU-besök. Det finns en enighet bland studenter, handledare och besökande lärare om att progressionen inom och mellan kurser har förbättrats. Rättssäkerheten vid bedömning och betygsättning av studenternas undervisningsfärdigheter förbättrades genom att kursmålen operationaliserades, vilket gjorde att handledare och besökande lärare kunde göra mer objektiva bedömningar av huruvida studenterna uppnådde kursmålen. Det finns en enighet bland handledare, studenter och besökande lärare om att rättssäkerheten har förbättrats. Studenter upplevde att de fick för få besök under VFU:n, vilket försvårar progression under hela den verksamhetsförlagda utbildningen. Genom att lägga till ett andra VFU-besök skapades en tydligare progression inom VFU:n och en mer rättssäker bedömning av studenternas prestationer. Om detta finns en stark enighet bland studenter, handledare och besökande lärare. Ekonomi Redovisning av hur projektet har disponerat de tilldelade medlen kan fås från Erkan Özen (ekonom) eller Henrik Edgren (prefekt).

6 6(6) Uppsala, dag som ovan. Jenny Langwagen, studierektor Martin Karlberg, kursutvecklare VFU och ansvarig för denna kvalitetssatsning