Introduktionsperiod och mentorskap

Transkript

1 Introduktionsperiod och mentorskap v Katrineholms förskolor och skolor

2 Planen för introduktionsperiod och mentorskap har bearbetats och sammanställts av: Annika Mindedal, bildningsförvaltningen förvaltningskontoret, Planen är fastställd av förvaltningschef Helene Björkqvist Foto, försättsblad: Lisa Eriksson, s.8: Freeimages.com/alesia17 Reviderad

3 Innehåll Inledning... 4 Introduktionsperiodens syfte... 4 Introduktionsperiodens längd... 4 Utformningen av introduktionsperioden... 5 Särskilt om lärares introduktionsperiod... 5 Särskilt om förskollärares introduktionsperiod... 5 En mentor under introduktionsperioden... 6 Mentorns roll och uppdrag i introduktionsperioden... 7 En plan för introduktionsperioden... 7 Adeptens uppdrag och roll i introduktionsperioden... 7 Arbetslagets roll i introduktionsperioden... 9 Introduktion för övriga nyanställa - med eller utan utbildning Introduktion för timanställda i vikarieförmedlingen Bilaga 1. Tidsplan för introduktionsperioden Bilaga 2. Diskussionsunderlag Bilaga 3. Diskussionsunderlag Bilaga 4. Tidsplan för nätverksträffar lärare i skola... 15

4 Inledning Introduktionsperioden är en lagstadgad rättighet för den som är nyexaminerad lärare/förskollärare och har fått en anställning som i huvudsak motsvarar behörigheten. Mentorskapet ska även bidra till kommunens kvalitetssäkring vid nyanställning. Introduktionsperioden ska starta i omedelbar anslutning till att anställningen påbörjas och genomföras inom undervisning som i huvudsak svarar mot lärarens eller förskollärarens behörighet. Huvudman ska enligt 2 kap. 22 a skollagen (2010:800) se till att en lärare eller förskollärare genomför en introduktionsperiod i omedelbar anslutning till att anställningen påbörjas. Vissa bestämmelser om introduktionsperioden och mentorn finns i 5 kap. 1.6 förordningen (2011:326) om behörighet och legitimation för lärare och förskollärare. (SKOLFS 2014:44) Film och checklista från SKL som stöd för huvudman och rektor/förskolechef: m_campaign=arbetsgivarfragor Introduktionsperiodens syfte 3 Introduktionsperioden ska syfta till att 1. ge läraren eller förskolläraren stöd på ett yrkesmässigt, personligt och socialt plan på arbetsplatsen, 2. stimulera läraren eller förskolläraren till professionell utveckling, 3. bidra till att skapa en trygg och utvecklande arbetsmiljö för läraren eller förskolläraren, samt 4. utveckla lärarens eller förskollärarens förståelse för skolan eller förskolan som arbetsplats samt för dess roll i samhället. Introduktionsperiodens längd 4 Bestämmelser om introduktionsperiodens längd finns i 5 kap. 3 förordningen (2011:326) om behörighet och legitimation för lärare och förskollärare. Huvudmannen ska sträva efter att läraren eller förskolläraren får genomföra sin tjänstgöring under introduktionsperioden på heltid. Om en lärare eller förskollärare inte har tjänstgjort på heltid eller har varit frånvarande under en längre period ska detta kompenseras genom att han eller hon i stället genomför introduktionsperioden under en längre period. Perioden ska sammanlagt motsvara minst ett läsår på heltid (både höst- och vårtermin bör ingå). Arbetsgivaren behöver inte erbjuda introduktionsperiod när en lärare eller förskollärare anställs för högst trettio dagar. Mer om undantag finns att läsa på Skolverkets hemsida. 4

5 Utformningen av introduktionsperioden 5 Rektorn eller förskolechefen ska ansvara för att introduktionsperioden planeras på sådant sätt att läraren eller förskolläraren ges tillräckligt stöd utifrån sina tidigare kunskaper, erfarenheter och förmåga att fungera självständigt i sin yrkesroll. 6 Läraren eller förskolläraren ska själv kunna påverka hur det egna utvecklingsbehovet under introduktionsperioden bör tillgodoses. Rektor/förskolechef ansvarar för att utforma en plan tillsammans med den nyanställda läraren/förskolläraren (yrkeslärarna på gymnasiet kan undantas) om han/hon tidigare inte genomfört en introduktionsperiod. Under perioden sker kontinuerliga samtal (förskolechef/rektor - mentor - adept) och planen ska följas upp och utvärderas. Se bilaga 1. Särskilt om lärares introduktionsperiod 7 Rektorn ska utforma introduktionsperioden så att läraren ges möjlighet att fullgöra så många av yrkets uppgifter som möjligt. Olika metoder för att planera och genomföra undervisning, utvecklingssamtal, bedömning och dokumentation och i förekommande fall individuella utvecklingsplaner och betygsättning ska ingå. Vidare ska introduktionsperioden behandla frågor om bemötande av elever, lärares ledarskap samt lärares samverkan med elever, kollegor, föräldrar och vårdnadshavare. Förutom stöd av mentor och samtal kring punkterna i bilaga 2, bildas vid behov ett nätverk för lärare under introduktionsperioden (och övriga intresserade pedagoger) enligt bilaga 4. Nätverket samordnas av kommunens lektor och träffarna genomförs bl.a. tillsammans med förstelärare. De gemensamma programpunkterna, som sprids ut över ett läsår och som kan samordnas med introduktionsprogrammet för samtliga nyanställda, behandlar exempelvis: 1. Genomgång av Lärknuten tillsammans med alla nyanställda 2. Didaktik och ledarskap 3. Samverkan med elever, kollegor och föräldrar 4. Föräldramöten och utvecklingssamtal 5. Extra anpassningar, särskilt stöd och åtgärdsprogram 6. Betyg och bedömning 7. Normkritiskt arbete Särskilt om förskollärares introduktionsperiod 8 Förskolechefen ska utforma introduktionsperioden så att förskolläraren ges möjlighet att fullgöra så många av yrkets uppgifter som möjligt. Olika metoder för att planera och genomföra pedagogiskt arbete med barn i förskolans alla åldersgrupper och utvecklingssamtal ska ingå. Vidare ska introduktionsperioden behandla frågor om bemötande av barn, förskollärares ledarskap samt förskollärares samverkan med barn, kollegor, föräldrar och vårdnadshavare. Syftet med introduktionsperioden i Katrineholms kommun är att man som nyexaminerad förskollärare ska få diskutera sitt arbete och uppdrag med en erfaren förskollärare. Målet med introduktionsperioden är att man ska bli trygg i sin yrkesroll och med uppdraget. Under det första yrkesåret som förskollärare blir man tilldelad en mentor. Mentorn arbetar inom verksamheten men inte på samma avdelning. Alla nyanställda bjuds också in till en genomgång av Lärknuten. 5

6 Nyexaminerade och mentorer träffas i grupp (om möjligt) ca 1.5 timme minst en gång per månad. Träffarna kan förekomma på den egna förskolan, men även på andra förskolor. Träffarna innehåller diskussioner utifrån styrdokument så som förskolans läroplan och skollagen. Möjlighet ges att behandla vardagsnära dilemman, yrkesetiska frågor och andra ämnen som är aktuella i verksamheten. Utvecklingsledare inom förskolan kan också delta. Bilaga 3, som utgår från det material Skolverket tidigare tagit fram, kan utgöra diskussionsunderlag för samtal mellan mentor och adept. Bilaga 2 kan användas som alternativ. Mötet med förskolechef sker tre gånger under introduktionsperioden: 1. Planering av introduktionsperioden. 2. Uppföljning. 3. Utvärdering av introduktionsperioden. En mentor under introduktionsperioden 9 Bestämmelser om mentor finns i 5 kap. 1 förordningen (2011:326) om behörighet och legitimation för lärare och förskollärare. Rektorn eller förskolechefen ska utse en mentor till den lärare eller förskollärare som genomför introduktionsperioden. Mentorn ska så långt det är möjligt ha samma behörighet som läraren eller förskolläraren. 10 Rektorn eller förskolechefen ska se till att mentorn ges förutsättningar och tillräckligt stöd för att kunna fullgöra sin uppgift. 11 Mentorn ska ge individuellt stöd till läraren eller förskolläraren och regelbundet följa lärarens eller förskollärarens arbete. 12 Mentorn ska bidra med underlag till rektorns eller förskolechefens plan genom att uppmärksamma lärarens eller förskollärarens utvecklingsbehov. - Förskolechef/rektor utser lämpliga mentorer inom respektive skolform/verksamhet med kompetens och behörighet för uppdraget. - Antalet mentorer per skolform/verksamhet står i paritet till antal nyanställda i verksamheten. Ett rekommenderat minimum är 2-4 mentorer per förskola/skola. - Mentorn är legitimerad förskollärare/lärare. - Mentorn har ett tydligt mandat för uppdraget. 6

7 Mentorns roll och uppdrag i introduktionsperioden Mentorn har ingen bedömande funktion utan det gäller ett samarbete mellan yrkesverksamma lärare där mentorn finns med som kritisk vän (stödmaterialet s.14). Mentorns uppgift är att vara samtalspartner och bollplank och ska skapa ett tillåtande diskussionsklimat. - Mentorn ska kunna förstå och bemöta adeptens tankar och funderingar. - Mentorn ger individuellt stöd, råd och är en god förebild. - Mentorn dokumenterar samtalen. - Mentorn träffar sin adept ca 1 tim. per vecka. - Varje inplanerat samtal mellan adept och mentor ska utgå från adeptens behov och dokumenterade underlag inför samtalen. Se även bilaga 2 och ev. bilaga 3. - Mentor och adept går tillsammans igenom Skolverkets stödmaterial Introduktionsperiod för lärare och förskollärare. - Häftet Lärares yrkesetik ett stöd för introduktionsperioden och de fyra blocken i lärares yrkesetik diskuteras också vid individuella träffar och/eller på arbetslagsträffar (se länkar nedan). Förskolan Mentorn finns i adeptens förskola (dock inte i samma arbetslag som adepten) alternativt inom samordningsområdet och då ska mentorn uppsöka adepten i dennes förskola. Skolan Mentorn finns i adeptens skola alternativt i närliggande skola och då ska mentorn uppsöka adepten i dennes skola. En plan för introduktionsperioden 13 Bestämmelser om en plan för introduktionsperioden finns i 5 kap. 2 förordningen (2011:326) om behörighet och legitimation för lärare och förskollärare. Planen ska utformas så att den ger läraren eller förskolläraren möjlighet att systematiskt planera, följa upp och utvärdera introduktionsperioden. 14 Planen ska utgöra en dokumentation av de moment som ska ingå i en introduktionsperiod enligt 7 respektive 8. Adeptens uppdrag och roll i introduktionsperioden Adepten ska följa introduktionsperiodens upplägg för Katrineholms förskolor och skolor och delta i introduktionsperioden, enligt bilaga 1. Ett introducerande möte mellan adept, mentor och rektor/förskolechef där introduktionsplanen presenteras för adepten kan ses som start på introduktionen. Datum för mentorskap bokas in. Om adepten av någon anledning inte kan delta vid något av de inplanerade mentorssamtalen ska adepten meddela sin mentor detta. 7

8 Adepten ska alltid komma förberedd till inplanerade samtal med sin mentor, lämpligen genom att ha dokumenterat områden för mentorstödet. Adepten skickar ett underlag för samtal till sin mentor i god tid före samtalet. Mentorn har då möjlighet att komma förberedd till samtalet och fokusera på dess innehåll. Det innebär att adepten kontinuerligt ska dokumentera sitt arbete och reflektera över punkterna i bilaga 2: - mötet med barnet/eleven - ledarskap - samverkan - ansvar för lärande och yrkesutveckling En självvärdering ska också vara ett stöd vid uppföljning av undervisningen samt inför och under mentorsamtalen. Självvärderingen kan utgå från följande punkter: - Genomförande (Vad har jag gjort?) - Syfte (Vilket var mitt syfte?) - Resultat (Hur blev det?) - Analys (Varför blev det som det blev?) - Åtgärd (Hur ska jag gå vidare? Vad kan utvecklas/förbättras? Hur?) 8

9 Arbetslagets roll i introduktionsperioden Arbetslaget i förskolan/skolan ska bidra till adeptens yrkessocialisation i så stor utsträckning som möjligt. Det innebär det vardagliga och kollegiala stödet till arbetskollega som att ha öppenhet och en välkomnande inställning till mottagande av en ny kollega. För gymnasiet och grundskolans senare år, där mentor i ett specifikt ämne kan vara svårt att ordna, bör arbetslaget/ämneskollegiet stödja adepten i ämnesrelaterade frågor som kan uppstå. Rektor avgör arbetslagets insats och tidsåtgång i förkommande fall. Exempel på mentors och/eller arbetslagets stödjande insatser kan vara: - planering av lektionsinnehåll/ämnesspecifikt - tips på pedagogiska aktiviteter/lektionstips - läromedel/undervisningsmaterial - lokaler (utrymmen) - metoder (t.ex. språkutveckling och läsinlärning) - laborativt material(t.ex. matematik, NO/Teknik) - rutiner, generella och specifika De fyra blocken i lärares yrkesetik kan även ligga till grund för gemensamma diskussioner, exempelvis vid arbetslagsträffar under ett läsår. I de etiska principerna återspeglas de gemensamma värderingar som lärare förväntas ha med utgångspunkt i de fyra blocken: - eleven alltid i centrum - läraren och den professionella yrkesutövningen - att upprätthålla lärares yrkesetik - lärares samhällsuppdrag Häftet Lärares yrkesetik ett stöd för introduktionsperioden finns att hämta på: Stödmaterialet Introduktionsperiod för lärare och förskollärare, finns på Skolverkets hemsida: Introduktionsperioden kan ses som en kontinuerlig och långsiktig process som möjliggör för läraren och förskolläraren att vidareutveckla sina kommunikativa förmågor d.v.s. sin didaktiska kompetens, ledarskapskompetens och sin relationskompetens. Genom det stöd som läraren eller förskolläraren får av sin mentor kan den komplexa verksamhet som skolan och förskolan utgör bli enklare att möta. (Stödmaterialet s.9.) 9

10 Introduktion för övriga nyanställa - med eller utan utbildning För återvändande lärare finns en webbkurs: Mentorer/faddrar kan utses till samtliga nyanställda. Förskolechef/rektor på respektive enhet utser då mentor/fadder i samråd med arbetslagen. En informationspärm/mapp med skolans rutiner kan också vara ett stöd för den som är ny på förskolan/skolan. Vikarier utan utbildning får en introduktion av förskolechef/rektor (och/eller lärare som utsetts till mentor) inklusive genomgång av aktuell läroplan och ev. Allmänna råd om planering och genomförande av undervisning - för grundskolan, grundsärskolan, specialskolan och sameskolan: Se även Skolinspektionens sammanställning Framgång i undervisningen: Mer information om introduktion av nyanställda finns på Communis se punkt 5: Introduktion för timanställda i vikarieförmedlingen Vikarier inom bildningsförvaltningen ska få information om: - förväntningar och ansvar, aktuell läroplan, tystnadsplikt och tjänstgöringsrapport m.m. (ansvarig Annelie Geiborg, förvaltningskontoret) - utbildning i brandsäkerhet och HLR (erbjuds om möjligt, f-chef/rektor ansvarar) - vikariepärm på respektive enhet (f-chef/rektor eller arbetslagsledare ansvarar) Samtliga nyanställda, med längre eller kortare vikariat, och som arbetar inom skolan är välkomna att delta i nätverksträffarna. Se bilaga Foto: Hanna Maxstad

11 Bilaga 1. Tidsplan för introduktionsperioden Datum: Ansvarig förskolechef/rektor: Mentorns namn: Förskollärarens/lärarens (adeptens) namn:.. Datum för introduktionsperioden: Start Slut. Sysselsättningsgraden i procent: (påverkar längden på introduktionsperioden) Namn på förskoleenhet/avdelning/skola/arbetslag:... Planerade samtal för utformande, uppföljning och utvärdering av planen (adept ev. mentor - förskolechef/rektor) Träffarna dokumenteras (eget val av dokumentationsplats). Datum.. Datum. Datum.. Planerade mentorsamtal, datum för samtalen (förskollärare/lärare (adept) mentor) Mentorsamtalen dokumenteras (eget val av dokumentationsplats). Datum.. Datum Datum Datum.. Datum Datum Vid första träffen får adepten stödmaterialet Introduktionsperiod för lärare och förskollärare och häftet Lärares yrkesetik ett stöd för introduktionsperioden (rev. 2014). Adepten ska delta i gemensamma träffar i nätverket för nyanställda lärare under introduktionsåret, enligt bilaga Övrigt: 11

12 Bilaga 2. Diskussionsunderlag 1 Möten med barnet och eleven ATT DISKUTERA: det enskilda barnets och elevens behov och hur undervisningen kan anpassas till individen, gruppen, sammanhanget och situationen hur barnets och elevens utveckling och lärande kan följas upp, kommuniceras och dokumenteras och i elevens fall även bedömas hur barnet och eleven görs delaktiga i sitt lärande och hur tillit till barnets och elevens förmåga kan uttryckas EXEMPEL PÅ FRÅGESTÄLLNINGAR: Vad har de förstått av undervisningen? Vad har de lärt sig? Har de lärt sig samma saker som jag eftersträvar? Vad kan ha utgjort hinder? Vad kan ha underlättat lärandet? Vad kan förändras så att effektivare lärande uppstår? Ledarskap ATT DISKUTERA: att vara en bra förebild och att leda och organisera arbetet så att en trygg lärandemiljö skapas som grundar sig på ömsesidig respekt och samarbete EXEMPEL PÅ FRÅGESTÄLLNINGAR: Vad innebär det att vara en bra förebild? Hur skapas en bra relation till barnen och eleverna? Hur leds och organiseras arbetet idag? Samverkan ATT DISKUTERA: samarbete och samverkan förstå och följa den människo- och kunskapssyn som lärares yrkesetik vilar på samt diskutera och bearbeta yrkesetiska ställningstaganden EXEMPEL PÅ FRÅGESTÄLLNINGAR: På vilket sätt kan man ha ett nära samarbete med kollegor och föräldrar? Är den nyanställde saklig och objektiv i sin yrkesutövning? Ansvar för sitt lärande och sin yrkesutövning ATT DISKUTERA: Systematiskt reflektera över sitt arbete enskilt och tillsammans med mentorn EXEMPEL PÅ FRÅGESTÄLLNINGAR: Hur håller sig den nyanställde när det gäller forskning och utvecklingsarbete? Hur bedömer den nyanställde sitt eget behov av kompetensutveckling? 12

13 Bilaga 3. Diskussionsunderlag 2 Datum Förskollärare/lärare Mentor Diskussionspunkter (kan omformuleras för lärare) I mötet med barnet ska förskollärare ha förmåga att: 1. bedöma och dokumentera det enskilda barnets behov och utforma utbildningen så att barnet får det stöd, den hjälp och de utmaningar barnet behöver, 2. utforma undervisningen i enlighet med de nationella målen i läroplanen och anpassa utbildningen till såväl det enskilda barnet som till barngruppen, sammanhanget och situationen, 3. ta ansvar för att stimulera och utmana barnets utveckling och lärande genom att erbjuda en pedagogisk miljö där lärandet sker i vardagliga, lekfulla och för barnet funktionella sammanhang, 4. ha ett medvetet och engagerat förhållningssätt till barnets möjligheter att pröva och utveckla förmågor och intressen för språk, matematik, naturvetenskap och teknik, och 5. ta ansvar för att följa upp och kommunicera barnets lärande och utveckling med föräldrarna. Har diskuterats I sitt ledarskap ska förskollärare ha förmåga att: 1. leda och organisera arbetet så att en trygg lärandemiljö skapas som grundar sig på ömsesidig respekt och samarbete, 2. se fördelar med barns olikheter och genom detta stimulera barnens sociala gemenskap och ansvarskänsla, 3. eftersträva en god relation till barnen som karakteriseras av ömsesidig respekt, förtroendefullt förhållningssätt samt positiva förväntningar, 4. skydda varje barn mot skada, kränkningar, trakasserier och diskriminering, och 5. låta barnen utveckla sina förmågor oberoende av könstillhörighet. Har diskuterats 13

14 I sin samverkan ska förskollärare ha förmåga att: 1. vara saklig och objektiv i yrkesutövningen och därmed kunna uppfattas som rättvis av barnen, 2. ha ett nära samarbete med kollegor, föräldrar och vårdnadshavare, 3. delta i förskolans kontakter med samhället i övrigt, 4. delta i det systematiska kvalitetsarbetet i den förskoleenhet där förskolläraren är anställd, 5. respektera såväl kollegors som andra yrkesgruppers kompetens, skyldigheter och ansvar i den dagliga verksamheten, och 6. förstå och följa den människo- och kunskapssyn som förskollärares yrkesetik vilar på samt diskutera och bearbeta yrkesetiska ställningstaganden. Har diskuterats Förskollärare ska ha förmåga att ta ansvar för sitt eget lärande och sin egen yrkesutveckling: 1. på ett systematiskt sätt reflektera över sitt praktiska arbete enskilt och tillsammans med andra, 2. bedöma vilken effekt olika metoder har för barns lärande och utveckling och anpassa arbetet därefter, 3. tillägna sig aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete, och 4. bedöma sitt eget behov av kompetensutveckling. Har diskuterats Eventuella kommentarer och anteckningar om utvecklingsbehov 14

15 Bilaga 4. Prel. tidsplan för nätverksträffar lärare i skola 7 Rektorn ska utforma introduktionsperioden så att läraren ges möjlighet att fullgöra så många av yrkets uppgifter som möjligt. Olika metoder för att planera och genomföra undervisning, utvecklingssamtal, bedömning och dokumentation och i förekommande fall individuella utvecklingsplaner och betygsättning ska ingå. Vidare ska introduktionsperioden behandla frågor om bemötande av elever, lärares ledarskap samt lärares samverkan med elever, kollegor, föräldrar och vårdnadshavare. Förslag till tid och innehåll för gemensamma träffar under läsåret. Varje träff pågår i ca 1,5 tim. 1. Augusti: Genomgång av Lärknuten tillsammans med alla nyanställda 2. September: Didaktik och ledarskap. o Läs s i Pedagog i praktiken + Allmänna råd om planering och genomförande av undervisning - för grundskolan, grundsärskolan, specialskolan och sameskolan November: Samverkan med elever, kollegor och föräldrar. o Läs s i Pedagog i praktiken + Stödmaterialet om läxor i skolan 4. December: Samverkan del 2. Föräldramöten och utvecklingssamtal (IUP). o Läs Allmänna råd om utvecklingssamtal och den skriftliga individuella utvecklingsplanen och stödmaterialet Den skriftliga individuella utvecklingsplanen 5. nuari: Extra anpassningar, särskilt stöd och ÅP. Barn- och elevhälsan o Läs Allmänna råd om extra anpassningar, särskilt stöd och åtgärdsprogram och Stödinsatser i utbildningen 6. Mars: Betyg och bedömning. BIF verksamhetsstöd o Läs Bedömningsaspekter och Kunskapsbedömning i skolan 7. April: Normkritiskt arbete. Genuspedagog o Läs Främja, förebygga, upptäcka och åtgärda Rektorerna meddelar namn på lärare som deltar i introduktionsperioden, eller andra intresserade, så att de kan få inbjudan till nätverksträffarna. Annika Mindedal, språkutvecklare & lektor annika.mindedal@katrineholm.se 15

16 besöksadress Drottninggatan 19 postadress Katrineholms kommun, Katrineholm e-post telefon , vardagar klockan 8-17, lunch webbplats