Organisationspedagogik lärande och ledarskap, 7,5 Hp, vt 2015.

Transkript

1 Camilla Thunborg, Studiehandledning Organisationspedagogik lärande och ledarskap, 7,5 Hp, vt Jon Ohlsson & Camilla Thunborg Denna kurs läses som obligatorisk kurs inom masterprogrammet i personal, arbete och organisation, och som valbar kurs inom övriga masterprogram. Kursen är också öppen för studerande inom forskarutbildningen. Detta innebär intressanta förutsättningar för forskare och studenter med olika intressen att närma sig fältet Organisationspedagogik. Organisationspedagogik är ett forskningsfält som studerar utveckling av människor och organisationer ur olika pedagogiska perspektiv. Här uppmärksammas mellanmänskliga lär-, påverkans- och förändringsprocesser och dess förutsättningar i organisationer. Detta forskningsfält har funnits vid Stockholms universitet sedan 1990-talet men namnet organisationspedagogik började användas under tidigt 2000-tal. Kursens syfte Kursen syftar till att ge fördjupade kunskaper om Organisationspedagogik som forskningsfält utifrån centrala teorier och begrepp, förståelse för hur dessa teorier och begrepp används för att analysera pedagogiskt intressanta frågor i organisationer samt förmåga att använda dessa teorier och begrepp för att självständigt kunna analysera pedagogiskt intressanta frågor i organisationer. Förväntade studieresultat Kursens lärandemål Efter genomgången kurs förväntas du kunna: - Redogöra för de i kursen behandlade teoribildningarna och dess centrala begrepp - Problematisera och diskutera relationen mellan olika perspektiv på ett teoretiskt och begreppsligt plan. - Analysera ett praktiskt fall utifrån teorier och begrepp. - Problematisera och diskutera pedagogik som empiriskt vetenskaplig disciplin och pedagogik som praktik relaterat till ett organisationssammanhang. Dessa lärandemål ligger till grund för hur kursen examineras och för de betygskriterier som examinationen bedöms efter.

2 Kursens innehåll, uppläggning och arbetsformer Kursen genomförs i form av träffar på tre timmar mellan aktiva forskare och studenter i en blandform mellan föreläsning och seminarium där litteratur diskuteras. I slutet av kursen genomförs ett seminarium där studenterna får ta upp och diskutera intressanta fall att analysera utifrån teorier och begrepp. Inför varje träff förväntas du ha läst litteratur och funderat på hur begrepp och teorier hänger ihop. Därefter är syftet med träffen att (a) skapa förståelse för hur olika begrepp och teorier hänger samman, (b) diskutera hur de djupgående kan förstås samt (c) diskutera hur teorier och begrepp kan användas för att förstå pedagogiska frågor i organisationer, specifikt och generellt. Tanken är också att du parallellt med att läsa in dig på dessa fem teman ska påbörja arbetet med din individuella examinationsuppgift som består av två delar, en del där begrepp diskuteras och relateras till olika teorier och perspektiv, dels en del som handlar om att självständigt analysera ett praktiskt fall. Nedan ges en kortare beskrivning över varje tillfälle, vad som är centralt, vad du förväntas läsa och vad du förväntas diskutera. I kursen introduceras följande teman: 1. Arbetsplatslärande och situerat lärande 2. Organisering, lärande och identitet 3. Organisering och sense-making 4. Lärande och förändring i organisationer 5. Organisering, ledarskap och genus 6. Individuellt och kollektivt lärande 7. Lärande organisation 8. Att leda lärande organisationer Dessa teman syftar till att introducera teorier och begrepp som är centrala inom organisationspedagogik som fält och som kan användas för att analysera pedagogiskt intressanta frågor i organisationer. De syftar också till att ge en gemensam kunskapsbas för fortsatt fördjupning och analys. Denna begreppsliga ram kopplar samman teorier om arbetsplatslärande till teorier om organisation och organisering, ledarskap och förändring. Inom dessa teman ges exempel på hur dessa teorier har använts i pågående analyser av organisationer och verksamheter som t.ex. skola, hälso- och sjukvård och näringsliv. Slutligen förväntas du som student kunna analysera ett eget upplevt dilemma i organisationer med hjälp av de teorier och begrepp som introducerats i kursen. Examination Kursen examineras genom en individuell skriftlig uppgift som består av två delar. I den första delen av examinationen ska du redogöra för de teorier som ingår i kursen och dess centrala begrepp. Den andra delen utgör huvuddelen av examinationen. Där ska du analysera ett fall som du själv beskriver utifrån någon eller några av de teorier som du väljer att använda. Du förväntas därigenom kunna definiera teorier och begrepp som är centrala inom det organisationspedagogiska området och använda några av dessa i din analys. Examinationsuppgiften läggs upp som särskild fil på mondo.

3 Betygskriterier Som betyg på kursen används en sjugradig målrelaterad betygsskala med graderna (i fallande ordning) A, B, C, D, E, Fx och F. Den som har godkänts i prov får ej undergå förnyat prov för högre betyg. Vid betyg Fx får studenten komplettera sin examination i enlighet med de instruktioner som ges av examinatorerna. Betyg F innebär att studenten måste lämna in en ny examination. A Den studerande redogör för de aktuella teoretiska begrepp och begreppsrelationer, med hänvisningar till teorier och definitioner som behandlas i kurslitteraturen, på ett tydligt och relevant sätt. Dessutom analyseras ett självständigt valt exempel och problem utifrån ett valt teoretiskt och begreppsligt resonemang på ett stringent sätt. Den studerande uppvisar ett därmed kritiskt, självständigt och reflekterande förhållningssätt i behandlingen av såväl teorier och begrepp som i analysen av det egna exemplet. B -D För betygen B-D görs successiva avdrag för brister i fullständigheten vid redovisning av begrepp och teorier, för oklarheter i analyser samt för relativ avsaknad av kritiskt, självständigt och reflekterande förhållningssätt. E Den studerande kan redogöra för begrepp och begreppsrelationer även om hänvisningar till teorier eller definitioner uppvisar brister. Den studerande analyserar ett eget valt exempel men analysen framstår i olika avseenden som fragmentarisk och icke stringent. Den studerande uppvisar försök till kritiskt, självständigt och reflekterande förhållningssätt. Redovisningen är, trots bristerna, så tydlig och klar att det är möjligt att följa resonemang och värdera svaren i relation till betygskriterierna. Fx Den studerande redogör endast bristfälligt för de teoretiska begrepp och begreppsrelationer som behandlas i kurslitteraturen. Hänvisningar till teorier eller definitioner saknas eller uppvisar stora brister. Diskussion av adekvata företeelser och förhållanden saknas eller framstår inte på ett sätt som möjliggör bedömning. I den studerandes prestationer saknas ett kritiskt, självständigt och reflekterande förhållningssätt. F Den studerande prestationer saknar i stor utsträckning relevans för de examinationsgrundande uppgifterna. Redovisningen är så språkligt oklar att det inte är möjligt att bedöma svaren i relation till kriterierna.

4 Schema Ve/dag Datum Tid Lokal Lärare Innehåll 12/Ons Jon Ohlsson Introduktion Organisationspedagogik och lärande 13/Ons * Camilla Thunborg Arbetsplatslärande och situerat lärande 14/Onsd E371* * Camilla Thunborg Organisering, lärande och identitet 15/Ons Camilla Thunborg Sense-making i organisationer 16/Ons Pär Larsson Lärande och förändring I organisationer 17/Ons Eva Amundsdotter & Susanne Andersson Organisering, ledarskap och genus 18/To Jon Ohlsson Individuellt och kollektivt lärande 19/Ons Jon Ohlsson Lärande organisation 20/Ons Jon Ohlsson Att leda lärande organisationer 22/Ons Jon Ohlsson Camilla Thunborg Seminarium: Diskussion av konkreta fall att analysera. 22/Fre Inlämning av examinationer på mondo 23/Fre Inlämningar av kompletteringar. 35/Må Inlämning av omexaminationer *Sal 610 finns i Frescati Backe **Sal E371 finns i Södra husen, hus E.

5 Litteraturlista Kursen baseras på två böcker samt på artiklar och e-bokkapitel som finns nedladdningsbara via biblioteket. Nedan ges en översikt över all litteraturen därefter ges en förteckning över innehåll och läshänvisningar till varje undervisningstillfälle. Andersson, S. & Amundsdotter, E. (2012) Developing Innovative Organisations. Using Action orientated Gender Research. In Andersson, S., Berglund, K., Gunnarsson, E. & Sundin, E. (Eds.) Promoting innovation. Policies, Practices and Procedures. Stockholm: Vinnova. (Page ) Finns att hämta på följande länk. Belle, S Organizational learning? Look again. The Learning Organization, Vol 23, No 5, (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Cauwelier, P., Ribiere, V M., Bennet, A Team psychological safety and team learning: a cultural perspective. The Learning Organization, Vol. 23, No 6, (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Crevani, L., Lindgren, M. & Packendorff, J. (2010). Leadership, not leaders: On the study of leadership as practices and interactions. Scandinavian Journal of Management, 26(1) (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Czarniawska, B. (2015). En teori om organisering. Andra upplagan. Lund: Studentlitteratur (186 sidor) Fuller, A., Hodkinson, H., Hodkinson, P. & Unwin, L. (2005). Learning as Peripheral Participation in Communities of Practice: a Reassessment of Key Concepts in Workplace Learning. British Educational Research Journal, 31, 1, (19s). (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Granberg och Ohlsson, Från lärandets loopar till lärande organisationer. (3 uppl.) Lund: Studentlitteratur. Handley, K., Sturdy, A., Fincham, R. & Clark, T. (2006). Within and Beyond Communities of Practice: Making Sense of Learning through Participation, Identity and Practice. Journal of Management studies, 43, 3, (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Knapp, R Collective (Team) learning process models: a conceptual review. Human Resource Development Review, Vol 9, No 3, pp (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Larsson, P. Löwstedt, J. & Shani, A.B. (2001) IT and the learning organization: Exploring myths of change. Organization Development Journal, Vol. 19, (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Levitt, B., March, J.G. (1998). Organizational learning. Annual Reviews. ( : (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek). Mulloch & Cairns (2011) The Sage Handbook of Workplace Learning. London: Sage: (Kapitel 1,2,4,5,6). (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek)

6 Ohlsson, J. (2014),"Pedagogic challenges in the learning organization", The Learning Organization, Vol. 21 Iss 3 pp (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Ohlsson, J. (2013). Team Learning: Collective Reflection Processes in Teacher Teams. Journal of Workplace Learning, Vol. 25 No. 5, pp (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Reynolds, M. (1998). Reflection and Critical Reflection in Management Learning. Management Learning. Vol 29 (2): Senge, P., Hamilton, H., Kania, J The Dawn of System Leadership. Stanford Social Innovation Review, winter Thunborg, C. (2016). Learning behind the curtains becoming health care assistants in Sweden. Diversity and Equality in Health & Care, 13 (2): (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Tsoukas, H. & Chia, R. (2002) On Organizational Becoming: Rethinking Organizational Change. Organizational Science, Vol. 13, No. 5 (September-October), pp (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek). Weick, K.E., Sutcliffe, K.M; Obstfeld, D. (2005) Organizing and the Process of Sensemaking. Organization Science, 16, 4, (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Läshänvisningar Kurstillfälle 1 Introduktion Organisationspedagogik och lärande Jon Ohlsson Jon Ohlsson Jon.ohlsson@edu.su.se Vid detta tillfälle introduceras du till forskningsfältet Organisationspedagogik. Här behandlas relationen mellan begreppen organisation och organisering för att klargöra skillnaden mellan organisation som företeelse och organisering som process. Vid detta tillfälle diskuteras också olika synsätt på organisering och vilken betydelse dessa olika synsätt har för hur vi närmar oss forskningsfältet Organisationspedagogik. Till detta första tillfälle ska du läsa: Czarniawska, B. (2008) A Theory of Organizing, Cheltenham: Edward Elgar. Ohlsson, J. (2014),"Pedagogic challenges in the learning organization", The Learning Organization, Vol. 21 Iss 3 pp (Laddas ner från sub.su.se)

7 Kurstillfälle 2. Arbetsplatslärande och situerat lärande Camilla Thunborg Vid detta tillfälle diskuteras olika perspektiv på Arbetsplatslärande Workplace learning och den forskning om arbetsplatslärande som är central. Vidare behandlas ingående ett socialt/situerat perspektiv på lärande med exempel från arbetslivet. Här definieras begrepp som deltagande (Legitimate Peripheral Participation), social praktik och praktikgemenskap (Community of Practice) samt identitet (identitetskapande). Till detta tillfälle ska du läsa: Mulloch & Cairns (2011) The Sage Handbook of Workplace Learning. London: Sage: (Kapitel 1,2,4,5, 6). (ca 75 s)(finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Handley, K., Sturdy, A., Fincham, R. & Clark, T. (2006). Within and Beyond Communities of Practice: Making Sense of Learning through Participation, Identity and Practice. Journal of Management studies, 43, 3, (12s) (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Fuller, A., Hodkinson, H., Hodkinson, P. & Unwin, L. (2005). Learning as Perpheral Participation in Communities of Practice: a Reassessment of Key Concepts in Workplace Learning. British Educational Research Journal, 31, 1, (19s). (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Thunborg, C. (2016). Learning behind the curtains becoming health care assistants in Sweden. Diversity and Equality in Health & Care, 13 (2): (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Kurstillfälle 3. Organisering och sense-making Camilla Thunborg Under detta tillfälle behandlas Czarniawskas teori om organisering och hur denna kan relateras till Weicks teori om sense-making. Till detta tillfälle ska du läsa: Czarniawska, B. (2015). En teori om organisering. Andra upplagan. Lund: Studentlitteratur (186 sidor) Weick, K.E., Sutcliffe, K.M; Obstfeld, D. (2005) Organizing and the Process of Sensemaking. Organization Science, 16, 4, (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Kurstillfälle 4. Lärande, organisering, identitetsksapande och sense-making. en syntes!? Camilla Thunborg Detta tillfälle syftar till att fördjupa förståelsen om relationen mellan lärande, organisering, sensemaking och identitetskapande. Till detta tillfälle ska du utifrån litteraturen formulera frågor att

8 diskutera utifrån hur olika teorier kan bidra till förståelse för organisationspedagogik och lärande i organisationer. Formulera ett antal frågor som du vill diskutera under seminariet. Kurstillfälle 5 Lärande och förändring i organisationer Pär Larsson I detta seminarium fokuseras förändring och lärande i organisationer, och hur de förhåller sig till varandra. Vi utgår från två centrala perspektiv på förändring planeringsperspektivet och organiseringsperspektivet och diskuterar hur förändring kan förstås ur vart och ett av dessa. Betoningen ligger på organiseringsperspektivet vilket gör att vi riktar fokus mot verksamhetens organiseringsförmåga att hantera förändring där de organisatoriska förutsättningarna för personalens lärande utgör en viktig faktor. Litteratur till detta tillfälle: Czarniawska, B. (2015) En teori om organisering. Lund: Studentlitteratur. Larsson, P. Löwstedt, J. & Shani, A.B. (2001) IT and the learning organization: Exploring myths of change. Organization Development Journal, Vol. 19, No. 1 (Spring), pp (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Tsoukas, H. & Chia, R. (2002) On Organizational Becoming: Rethinking Organizational Change. Organizational Science, Vol. 13, No. 5 (September-October), pp (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Weick, K.E., Sutcliffe, K.M; Obstfeld, D. (2005) Organizing and the Process of Sensemaking. Organization Science, 16, 4, (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Kurstillfälle 6 Organisering, ledarskap och genus Susanne Andersson Eva Amundsdotter Detta kurstillfälle behandlar organisation och ledarskap ur ett genusperspektiv. Vi kommer lyfta betydelsen av att chefer, både i privata och offentliga organisationer, är medvetna om hur betydelser av genus påverkar såväl medarbetares villkor för utveckling och karriär som organisationers möjlighet att möta samhälleliga utmaningar och möjligheter. En modell för lärande och utveckling mot ett genusmedvetet ledarskap presenteras. Före kurstillfället läs nedanstående texter: Andersson, S. & Amundsdotter, E. (2012) Developing Innovative Organisations. Using Action orientated Gender Research. In Andersson, S., Berglund, K., Gunnarsson, E. & Sundin, E. (Eds.) Promoting innovation. Policies, Practices and Procedures. Stockholm: Vinnova. (Page )

9 Finns att hämta på följande länk. Crevani, L., Lindgren, M. & Packendorff, J. (2010). Leadership, not leaders: On the study of leadership as practices and interactions. Scandinavian Journal of Management, 26(1) (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Reynolds, M. (1998). Reflection and Critical Reflection in Management Learning. Management Learning. Vol 29 (2): Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Kurstillfälle 7: Individuellt och kollektivt lärande OBS Torsdag!!! Jon Ohlsson Vid det här tillfället går vi igenom kollektiva lärprocesser, med fokus på så kallat teamlärande och organisatoriskt lärande. Teamlärande har stark betoning på kommunikationens och samspelets betydelse för medarbetares möjligheter att lära och utveckla kompetens. Vi behandlar vid detta tillfälle följande texter: Cauwelier, P., Ribiere, V M., Bennet, A Team psychological safety and team learning: a cultural perspective. The Learning Organization, Vol. 23, No 6, pp (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Knapp, R Collective (Team) learning process models: a conceptual review. Human Resource Development Review, Vol 9, No 3, pp (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Ohlsson, J Team Learning: Collective Reflection Processes in Teacher Teams. Journal of Workplace Learning, Vol. 25 No. 5, pp (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Kurstillfälle 8. Lärande organisation Jon Ohlsson Vid det här tillfället arbetar vid med det som kallas den lärande organisationen. Idén om det finns lärande organisationer växte fram lavinartat i managementkretsar och organisationsforskning från och med 1990-talet. Idag finns många olika grenar inom detta område, och många olika försök har gjorts att gestalta och få grepp om den lärande organisationen. Till detta tillfälle läser du: Belle, S Organizational learning? Look again. The learning organization, Vol 23, No 5, pp (Finns att ladda ner från su.su.se/bibliotek) Granberg och Ohlsson, Från lärandets loopar till lärande organisationer. (3 uppl.) Lund: Studentlitteratur. Kurstillfälle 9. Att leda lärande organisationer

10 Jon Ohlsson Vid detta tillfälle går vi in på frågor om att leda en lärande organisation. Vilka pedagogiska och praktiska frågor och utmaningar reser sig när det gäller ledarskap och lärande? Läs följande texter till detta tillfälle: Ohlsson, J. (2014),"Pedagogic challenges in the learning organization", The Learning Organization, Vol. 21 Iss 3 pp (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Senge, P., Hamilton, H., Kania, J The Dawn of System Leadership. Stanford Social Innovation Review, Winter (Finns att ladda ner från su.se/bibliotek) Kurstillfälle 10 Slutseminarium och diskussion om konkreta fall att analysera 27 maj kl , hörsal F12 Jon Ohlsson & Camilla Thunborg Vid detta tillfälle kommer ni att få presentera och diskutera konkreta fall att analysera i era slutexaminationer. Slutligen. hoppas vi att vi får en riktigt trevlig kurs tillsammans!!!! Camilla, Eva, Jon, Pär & Susanne