BFL- lärträff den 23 september 2013

Transkript

1 BFL- lärträff den 23 september 2013 Grupp 1 Vad är formativ respektive summativ bedömning för dig? Vi går laget runt och berättar. Vi reflekterar över vad uppgiften gett oss. Vi konstaterar att alla har gjort enkäten! Vi ska göra en handlingsplan som vi helst ska ha genomfört till nästa träff den 16/ 10. Handlingsplanen är för frågorna: Hur tydliggöra jag kunskapskraven för mina elever? Kan jag göra det på något annat sätt? Vår reflektion av dagen är att vi är nöjda med våra träffar. Dokumentatör: Marjut Lamminmäki Grupp 2 Syftet med träffen: komma igång med bedömning för lärandet. Vi talade om.. Diskussioner om vad tyckte vi om föreläsningen med Sandra. Mer konkret, hur kan vi arbeta. Mer Tips och idéer. Vi delger varandra hur vi arbetar just nu. Det känns väldigt osäkert fortfarande, Vad är formativ bedömning? Vi ska svara på enkäten om Bfl. Vi saknar en plattform, en grund att stå på. Som ett stöd i bedömningen. Vad är en förmåga? Bedömer vi färdigheter? Utvärdering så att eleverna blir medveten om sitt lärande. Hur? Exit med postit lappar. Reflektioner under träffen... Slutsatser/lärdomar Inför nästa träff tänker vi... Tydliggöra mål och kunskapskrav så att eleverna vet syftet med lektionen. Ta med en PP i pappersform. Svårigheter i läroprocessen..

2 Deltagare: Carola, Pernilla, Emmy, Ulrika, Karin och Rita Hälsningar Carola Grupp 3 Summativ och formativ bedömning. Dagordningen. Laget runt kring summativ och formativ bedömning. Samtal i klassen, diskussioner, de får tänka själva, öppna frågor. Alla kan känna sig duktiga, märker snabbt vilka som hänger med. Summativt, efter 75% av tiden har jag ett test, kollar av sen ett test i slutet, sen ngr veckor till med repetition. Jobbar mkt med activboarden. Det skulle behövas en brygga mellan hög, låg och mellanstadiet. Att vi försöker arbeta på liknande sätt så att blir det lättare för eleverna. Försöka att delge varandra tips och att arbeta på ett sätt som eleverna lär sig bäst. Tiden är knapp det är svårt att hinna med. Försöker att alla skall vara delaktiga. Viktigt att vara flexibel. Laborativt i matte, diskussioner sinsemellan. Skapar en annan förståelse. Genomgångar. Diagnoser. De får göra uppgifter, frågetecken i kanten och vill att de ska tänka till och att de visar hur de har kommit fram till svaret. Det är ett sätt att se hur de tänker och visar hur de kommer till svaret. Kamratbedömningar. Integrerat, de lär av varandra. Visuellt, repetition. Målsamtal, pratar med dem och frågar hur de tänker. Ngr samtal då och då. Återkoppling under lektionstid och tittar på deras arbete och ger feedback under tiden. Ger en chans att diskutera och kunna inhämta kunskap på flera olika sätt. Läsa diskutera, två och två kompatibla med varandra och samtalar ihop. Diagnos varje fredag. De som har svårt under veckan kan jag ta undan och hjälpa extra. Vi hann inte diskutera Christian Lundahl. Grupp 4 Alla berättar hur de uppfattar skillnaden. Alla fick komma till tals. Vi hade en relativt gemensam syn. Vi upplever att vi använder både sätten. Vi pratade om hur vi rättar prov. Vi använder inte poäng, utan använder oss av förmågorna. En del skriver kommentarer, andra skriver bokstäver som motsvarar förmågan. Vi skall nu göra personliga handlingsplaner. Alla fick några få minuter att skriva ner vad de skulle göra. Vi pratade om var vi lägger nivån. Vad tar vi med och vad måste vi ta med. Centrala innehållet-kunskapskraven.

3 Grupp 5 Frågeställning:Hur arbetar vi med formativ och summativ bedömning? Nationella prov tycker vi är mer summativ bedömning, men eftersom arbete är så tidskrävande finns det ofta inte möjlighet att arbeta vidare med resultaten. Den formativa bedömningen sker oftast inte vid ett testtillfälle utan under hela arbetets gång. Är det så att den formativa bedömningen sitter i ryggraden? Är eleverna alltid medvetna om att de blir bedömda? Kamratbedömning-positiva upplevelser. Vissa bitar, tex stavning, måste kanske finnas kvar i sin mer traditionella lärarledd form. Vikten att ha både formativ och summativ bedömning i sitt arbete. Hur får vi eleverna ännu mer medvetna om sitt lärande? Slutsatser: bra att det är en fråga åt gången på lärträffen som diskuteras. Alla ska ha en ipad så att vi har samma förutsättningar. Eftersom vi skall ingå i detta projekt i två år så önskar vi att alla får boken "Bedömning för lärande" av Christian Lundahl. Att kommunen tar tillvara de föreläsningar som behandlar BFL på t ex Mötesplats Skola. Upprättande av egen handlingsplan. Summering av mötet. Deltagare: Marina E, Markus S, Kicki L, Agneta L, Peter S, Kristina R, Ann R Vid pennan Helena J Grupp 6 - Grupp 7 Närvarande: Susanne Lavén, Mikael Karlsson, Hilkka Larsson, Ingalill Bengtsson,Susanna Bengtsson, Gunilla Österberg, Carina Brickman-Sühl. Formativ och summativ bedömning En del av tiden användes till att fylla i enkäten, eftersom det för vissa varit förknippat med lite tekniska bekymmer. Diskussioner runt filmen: gruppen var enig i att de tankar/ åsikter som Kristian Lundahl framförde är något som borde genomsyra våra planeringar och lektioner. Vi diskuterade hur tydliga vi är i våra genomgångar/ förklaringar gentemot eleverna. Har vi alla med på tåget? Vi var ganska överens om att vi har mycket kvar att arbeta på vad det gäller den biten. Sedan krockar verkligheten med teorin. Vi har nog inte alla de förutsättningar som krävs att enbart ha/övervägande ha formativ bedömning, en aspekt som lyftes var tillgången av tid, gruppernas storlek och sammansättning. Samtidigt tror vår grupp att vi jobbar på rutin i för stor utsträckning. Man använder "gamla" planeringar, arbetsuppgifter, att man jobbar utifrån det man traditionellt

4 brukar göra i respektive ämne. Detta innebär att vi riskerar att få med eleverna på banan och att de kan se ett nyttoperspektiv i/av sitt lärande. Grupp 8 Frågeställning: Hur vi arbetar med summativ och formation bedömning Syftet: Att komma igång med BFL, (flera i gruppen känner att det känns stressigt och forcerat.) Vi pratade om: Hur vi arbetar med summativt och formativt bedömande. Diskussion om att man ska jobba formativt men till slut när det kommer till betyg o nationella prov skall det bedömas summativt. Det krockar. Man ska värdera antal belägg för ett visst betyg. Diskussion om hur den formativt bedömningen kan gå till, diskussioner elev-lärare, tidsaspekten är ett återkommande problem. Glosor blir ofta summativt. Gruppstorlekarna har stor betydelse. Hur vi ska tydliggöra kunskapskraven för eleverna Diskussion: Ett förslag till pedagogisk planering som vi fått från Erika på mail, andra beskriver sina liknande planeringar. Diskussion om språket i planeringarna som ofta är för svårt skrivet. Diskussion om att det kanske vore bra med ett likvärdigt system. Förutom den pedagogiska planeringen kan man arbetet med elevexempel för olika bedömningsgrunder som man låter eleverna arbetar med. Det är svårt att fånga alla i stora grupper och hitta rätt nivå för var och en. Handlingsplan, var och en gör en plan som ska genomföras till nästa träff 16/10. Reflektion: Stressigt med omställning från lektion till mötet för BFL. Annat fungerade mötet bra. Grupp 9 Syfte: Att få en "ingång" i vad BFL innebär Hur arbetar vi med formativ och summativ bedömning idag? Vi delade med oss av egna erfarenheter/tankar kring formativ och summativ bedömning En del arbetar mycket med samtal, både i små grupper och i helklass. Istället för poäng på prov så skrivs kommentarer om vad eleven lärt och vad den kan utveckla framöver. Beroende på vilket ämne man har så kan möjligheter kring bedömning se olika ut. De tekniska hjälpmedlen som finns underlättar den formativa bedömningen, t ex efter lektionerna kan eleven maila in vad de anser att de lärt sig/framsteg osv

5 Innan lektionen går man igenom vad man kommer att arbeta med och varför, kopplar till kunskapskraven. Efter lektionen pratar man om vad man lärt sig osv. "Ris och ros-bok" - gemensam bok att skriva i efter lektionen (anonymt) vad har varit bra/mindre bra, hur var instruktionerna Varsin "Logg-bok" i pappersform som finns i klassrummet och därmed inte "försvinner", där skriver man mål, framsteg osv Summativ bedömning-prov och betyg Viktigt med flexibilitet och variation, många diskussioner under lektionsstid, kommunikation mellan elev-elev, elev-lärare är viktigt, vi ska inte känna oss "bundna" till läromedel. Tema-arbeten gynnar inlärningen Man kan ge eleverna individuella förslag på hur man kan nå målen på olika sätt. Tydliggör kunskapskraven för eleverna, gemensam diskussion i klassrummet för att alla ska veta vad som förväntas. Jobbar mycket med respons lärar-elev, vill utveckla kamratresponsen mer Vill ge eleverna tydliga målbilder, så här kan det se ut... Önskemål att jobba med "flippat klassrum" Jobbar mycket med att förbereda, följa upp, motivera, visa på framsteg osv Använda prov i formativt syfte...efter prov prata med elever och se hur det har gått, vad man kan arbeta vidare med osv Visa eleverna exempel på hur olika arbeten ser ut... Reflektion under tiden... "Ris och ros-boken" kan användas digitalt...man kan få in det med "mentometerknappar" t ex via todaysmeet.com även doddle.com och appen socrative kan användas på liknande sätt. Hur ska vi bli bättre på att återkoppla? Efter dagens föreläsning/film/diskussion har det blivit tydligt att vi måste bli bättre på detta.

6 Vi hittar hela tiden så mycket vi vill förbättra/förändra...hur lägger vi upp arbetet på ett bra sätt Hur ska vi tydliggöra kunskapskraven...visuellt?! Genom att ge exempel... Frustrerande för både lärare, elever och föräldrar att inte veta vad som krävs... Hur arbetar vi med den "frihet" som finns i kunskapskrav/"betygskriterier"... T ex man ska ha kunskap om "några världsreligioner"...vilka?det kan vara individuellt... Man ska ha kunskap om revolutioner...vilken...spelar ingen roll egentligen...?!? Bra med utvecklingssamtal tidigt, då har vi större möjlighet att tydliggöra kunskapskraven för elever och föräldrar. Personliga handlingsplaner: Hur tänker du förtydliga kunskapskraven för dina elever? Vilket sätt provar du till nästa gång? Nästa gång: Följa upp personliga handlingsplaner Deltagare: Johanna, Catarina, Ingela S, Jeanette, Nikolina, Assia, Erika, Maria Dokumentatör: Maria Grupp 10 - Frågeställning Hur arbetar vi med formativt och summativt lärande? - Syftet med träffen var Komma igång med BFL - Vi pratade om Alla i gruppen tar exempel från sitt summativa och formativa lärande. Filmen med Christian Lundahl. - Reflektioner under träffen Summativt blir det oftare när vi saknar tid. Tiden till dokumentation är alltid svår att få till. Vi har inte alltid lätt för att direkt se hur vi ska få till ett formativt lärande och bedömande. Måste man välja? Ofta blir det bara som det blir. Ibland känns det som om det summativa blivit det felaktiga idag medan det formativa blir det rätta. Övergången från ett mer summativt bedömningssätt till ett formativt med summativa inslag tar tid. Vi jobbar dagligen med att hitta vägen i diskussionen med elever för

7 att kunna förklara hur de ligger till, vad de har gjort och vad de ska göra för att nå längre i sina kunskaper och förmågor. Filmen med C Lundahl. Innehållet är bra. Presentationen kändes lite stel och tråkig. Vi har förstått att det är andra saker vi bedömer idag. Gamla instruktioner till eleverna funkar inte längre. - Slutsatser/lärdomar Disponera tiden med eleverna på ett annat sätt. Låta eleverna vara med i bedömning för att rent praktiskt tjäna tid. Vi jobbar ofta med ytterligheter. Vi kanske låter bli det summativa för att vi har fått till oss att vi ska vara mer formativa. Den summativa biten hamnar vi i när vi ger betyg på en elevs framsteg. Vi har lärt oss att det finns skillnader mellan ämnen. Teoretiska och praktiska ämnen har skillnader som måste beaktas. Vi måste tillåta oss att diskutera och hjälpa varandra att nå en god situation med eleverna för deras eget lärande. Utifrån filmen har vi förstått att våra instruktioner till eleverna kanske måste ändras. - Inför nästa träff tänker vi - Svårigheter i lärprocessen - Deltagare Susanne Nilvall, Lars Thim, Pernilla Stendahl, Fredrik Berggren, Tobias Dahlin, Elisabeth Ekelind,Rasmus Eriksson, Sandra Sjökvist, Patrik Hansson, Annika Hellman Grupp 11 Frågeställning: Formativ bedömning hur jobbar vi med det? Berättelseskrivning - det här kan du förbättra och förtydliga Observation - hur tänker du? Leder dem vidare. Olika i olika åldrar - Målsamtal - enskilt samtal med elev. Tydliga kunskapskrav både för lärare o elever. Vad hände med arbetet vi påbörjade i våras med nedbrytningen av ämnena? Små saker/mål som blir tydliga för eleverna. Innan man börjar ett nytt arbetsområde kolla av med eleverna deras förkunskaper. Fråga - vad har du lärt dig idag? Utvärdering tillsammans med barnen. Önskemål!!!

8 Vi vill gärna lyssna på någon som arbetat med de lägre årskurserna för att få inspiration hur vi ska jobba med de yngre. Vad hände med arbetet med nedbrytningen av de olika ämnena??? Arbetet vi påbörjade i våras. Språket lyfter? Slutsats: Vi behöver alla bli bättre på att tydliggöra mål/kunskapskraven för eleverna. Rätta mindre - behövs allt rättas? Inför nästa träff: Gemensam uppgift som vi genomför i våra egna klasser. Mållådor där remsor markerar och tydliggör målen/kunskapskraven för barnen. Svårigheter: Svåra ord som vi får förklara. Tycke om träffen: Givande diskussioner. Öppet klimat bland oss deltagare. Lära av varandra. Närvarande: Marie Söder, Susanne Hermansson, Marie Qvist, Auli Larsson, Anna Sönksen, Junita Eklund och Sofia Holgersson.