Graffiti som bildspråk min estetiska läroprocess
|
|
- Ellinor Hedlund
- för 7 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Malmö högskola Lärarutbildningen Kultur, Språk, Medier Examensarbete 15 högskolepoäng Graffiti som bildspråk min estetiska läroprocess Graffiti as pictorial language - my aesthetical learningprocess Li F Andersson Lärarexamen 270hp Kultur, Medier och Estetik Examinator: Magnus Persson Handledare: Pia Jäderquist
2 2
3 Sammanfattning Idén till mitt examensarbete höstterminen 2008, kom från en lust att lära mig något som jag tidigare upplevt vara ett främmande språk: bildspråket graffiti. Jag hade även en vilja att undersöka en estetisk läroprocess på nära håll, och att i ett avslutande studentarbete, fördjupa mig i vad och hur kunskapande kan vara och se ut. Att själv vara den lärande och den gestaltande var ett val som gav mig en närhet till min undersökning, vilket både har stärkt min analys och skapat en svårighet till distans. Den estetiska läroprocessen där skissernas roll fått ta stor plats, har bestått av både individuellt och socialt lärande, något som jag i en analys av lärandet kunnat reflektera över. Jag har kommit fram till att det sociokulturella lärandet borde ha fått mer plats, för det är främst bristen på det som skapat låsningar under projektets gång. Jag har fått ny kunskap om informellt lärande och hur olika kunskapsformer kan se ut och att lust, utmaning och mod kan vara tre positiva drivkrafter i ett lärande. Jag har uppnått de mål jag satt för mitt projekt, samt skapat en grundkunskap till graffiti som bildspråk. Min förhoppning är att denna projektredogörelse och min processportfolio kommer att komplettera varandra och ge en bra helhetsbild av mitt examensarbete hösten
4 4
5 Innehåll Sammanfattning 3 1 Inledning Avgränsning Syfte och frågeställningar Mål Begrepp inom graffiti 9 2 Litteratur 10 3 Tillämpning Metod Estetisk ram 13 4 Beskrivning av projektet Sammanfattning av projektplan Starten Mitten Avslut 16 5 Analys och tolkning Min estetiska läroprocess Identiteten Graffiti som sociokulturellt lärande 20 6 Diskussion 21 Referenser 23 5
6 6
7 1 Inledning Mitt intresse för bilder och bildskapande har funnits med mig så länge jag kan minnas. Jag har sedan jag var barn gått diverse konstutbildningar och bildkurser. Det har oftast varit ett lustfyllt lärande men också tungt arbete, som under min tid med konstnärligt arbete i egen ateljé. 1 Bildspråket som estetiskt uttryck intresserar mig, jag är fascinerad över dess möjligheter att kommunicera och utvecklas. Min vft 2 som blivande KME-pedagog (Kultur, Medier, Estetik) har jag mestadels spenderat inom ämnet Bild, en erfarenhet som visat mig att Bild kan vara så mycket mer än den teckningslära som fortfarande förknippas med ämnet. Istället är ämnet ett tydligt kommunikationsämne, ett språkämne, där bildspråket, talet och skriften går hand i hand. Jag känner mig säker på de flesta tekniker och termer inom bildkonsten, men det finns ett tydligt bildområde som jag känner mig osäker inför: Graffiti. Jag har sedan tonåren sett detta som ett främmande språk, långt ifrån min sfär. Kombinationen text och bild, utformat på målarens villkor har länge väckt min nyfikenhet. Efter några tafatta skisser i tonåren övergav jag försöket att kunna skapa sådana bilder, då mestadels av rädsla att någon skulle se hur dålig jag var. Men i min blivande roll som KME-pedagog, med Bild och Genusvetenskap som sidoämne, och med de möten jag genom åren haft med elever på min vft-skola, så har återigen min nyfikenhet väckts. Det jag vill göra i mitt examensarbete är att undersöka graffiti som estetisk läroprocess. Hur lär man sig graffiti? Detta gör jag genom att själv lära mig grunderna till graffiti som bildspråk. Kan min estetiska läroprocess fördjupa och knyta ihop mina kunskaper kring hur lärande kan se ut och hur kunskap skapas, inte bara hos mig själv, utan även hos mina blivande elever? Kan jag synliggöra processen i en processportfolio och kan andra lära av den? Jag vill ta vara på möjligheten att lära mig ett nytt bildspråk, som är en del av en levande ungdomskultur, något som kan stärka mig i mina möten med elever, som KMEpedagog i grundskolans senare år. Skolan har inte monopol på lärande, de elever vi möter är inte oskrivna blad. De är fyllda av olika livserfarenheter och kunskaper. Likaså är inte heller jag utan förkunskaper när jag tar mig an att knäcka koden till graffiti som bildspråk , Verksamhetsförlagd tid 7
8 1.1 Avgränsning Jag har valt att begränsa mitt examensarbete till min egen läroprocess kring graffiti. Graffiti är en del av den hiphopkultur som innefattar hiphop/rap, breakdance och graffiti. Denna kultur som helhet är en livsstil som jag inte vidare kommer att presentera eller analysera, detta för att inte tappa fokus på mina syften och mitt mål med arbetet. Jag kommer inte heller att göra någon djupare analys av genusperspektivet inom graffitikulturen, men vill ändå uppmärksamma genusfrågan angående graffiti som bildspråk och dess utförande detta eftersom jag har ett genusintresse och eftersom jag som kvinna är i minoritet som målare/ writer. 3 Den graffiti jag valt att rikta in mitt arbete mot benämns TTP och står för Tags, Throw-ups och Pieces och det är främst stilen Wildstyle, i olika utföranden, som intresserar mig. I mitt projekt kommer jag inte att ta del av den graffiti/klotterdebatt som ständigt pågår i samhället, ännu ett val jag gjort för att inte få för stor bredd på mitt arbete, där jag har valt att låta graffiti som bildspråk och min läroprocess vara det centrala. Jag kommer inte heller att utföra något olagligt måleri eller tagging. 1.2 Syfte och frågeställningar Genom att knäcka koden till graffiti som bildspråk, blir mitt syfte: att genom min egen estetiska läroprocess få syn på ett lärande som oftast tar plats utanför skolan. I ett sådant lärande hoppas jag kunna upptäcka och förstå tillvägagångssätt i lärandet som kan gagna mitt kommande arbete i skolan. De frågeställningar jag kommer att förhålla mig till är: Kan min estetiska läroprocess fördjupa och knyta ihop mina kunskaper kring hur lärande kan se ut och hur kunskap skapas? Hur lär vi när vi inte blir undervisade inom skolans ramar? Mitt huvudsyfte blir: Att med mer kunskap om graffiti som bildspråk, teknik och kultur, vidga min kompetens som kulturpedagogisk lärare i grundskolans senare del. 3 Målarna är oftast pojkar år. Jacobsson 1996 s. 60 8
9 1.3 Mål Mitt mål med examensarbetet är att lära mig graffiti som bildspråk. Jag ska arbeta fram en tag, göra skisser på pieces och utföra minst en throw-up och en piece. 1.4 Begrepp inom graffiti Inom graffiti väljer målaren, även kallad writer, ett namn, en tagen identitet som ska representera den personen som artist. Detta namn väljs noga och arbetas fram till en logga med bra form och flyt, en tag. Staffan Jacobsson skriver: Pseudonymen blir logon, artistnamnet, och väljs med omsorg. Det skall låta coolt, vara fräckt och originellt. (1990 s.11) Det är oftast med tagen som man börjar sin bana inom graffitins värld. En throw-up är den graffitiform som utvecklats från tagen till en enkel målning oftast utförd i bubbelbokstäver (runda former) och i en eller två färger. Målningen ska som namnet avslöjar, vara snabb att kasta upp på en vägg. En vidareutvecklad målning kallas piece eller masterpiece. Utvecklingen TAGS - THROW-UPS - PIECES leder alltså fram till en fullständig graffitimålning, piece, med bakgrund (t.ex. i form av ett moln), en ornamenterad bokstavsbild, flankerad av characters, tecknade figurer, på ömse sidor och innehållande dedication till någon vän, käresta eller mamma, samt signatur med tagen och namnet med den eventuella crewen. (Jacobsson 1990 s.10) Ett crew är den graffitigrupp som writern tillhör, en organisation som under ett gemensamt namn utför målningar, pieces, tillsammans (Jacobsson 1996 s.67). Att graffiti rör sig både om ett individuellt och ett kollektivt lärande blir synligt i dessa crews, dessa grupper. Individuellt skissar writern i sin black-book, ett block eller mapp där man samlar och utvecklar sina tags och pieces, men i gruppen får han eller hon se och uppleva andras målningar och beroende på den egna nivån vara delaktig i gruppens målningar. Som nybörjare räknas man som wanna-be även kallad toy. Man skaffar en black-book för skisser, taggar och bajtar (från eng slang biting, kopiera bilder) andras bilder. Senare kanske man får möjligheten att ingå i ett crew, och räknas som en homeboy, en del av graffitikulturen, där man kan specialisera sig på t.ex. ett område; bokstäver, figurer, bakgrund, effekter m.m. Om man målat länge, hittat sin egen stil som nu börjar kopieras av andra toys har man uppnått status king. Status inom graffiti kan se olika ut på olika platser i Sverige/världen. Att bli king handlar om teknik och kreativitet 9
10 men också om hur mycket man målar och taggar och på så vis är synlig. Om man anser sig vara king kan man pryda sin tag eller piece med en kungakrona. Det finns också motsvarigheten för tjejer, queen, vars krona kan vara något smalare och prydd med pärlor i topparna. (1990 s.79) 2 Litteratur För att påbörja en läroprocess kring bilder måste man se bilder. På hemsidan Art Crimes. The Writing on the wall. ( fann jag en knutpunkt för writers på Internet. Denna hemsida är den sida jag främst blivit rekommenderad av de writers jag samtalat med. Här kan man söka på namn, se black-books, se målningar från olika städer och länder samt aktuella händelser, månad för månad. Här finns även en mängd länkar som hjälpte mig att ta del av graffitikulturen. Staffan Jacobsson skriver i Spraykonst om graffitins historia i olika länder, om graffitikulturens utveckling, och dess olika delar; hierarkin, gängen, teknikerna och budskapen. Denna bok har fungerat som något av en handbok för mig, både gällande historik och teknik, då jag har saknat ett crew att lära av och med. Författarens intervjuer med writers har gett mig en inblick i hur man inom graffitikulturen ser på sin identitet, den hierarkiska rangordningen och drivkraften i måleriet. Jacobsons som är konstvetare i grunden, doktorerade i graffiti 1996 med Den spraymålade bilden: graffitimåleriet som bildform, konströrelse och läroprocess. I denna konstvetenskapliga avhandling skriver Jacobsson om graffiti som en del i läroprocessen att bli vuxen (1996 s.66). Han belyser graffitin som en del av ungdomarnas sätt att skapa sin identitet, inte bara inom måleriet utan i ett vidare perspektiv, som människa. Han visar även på den sociala läroprocessen, hur utvecklingen oftast ser ut i lärandet av graffiti, som bildspråk och ungdomskultur. Staffan Jacobsson är en av tre forskare i världen som doktorerat i graffiti. ( Skapande handling - om idéernas födelse (2000) av Pirjo Birgerstam har gett mig ett nytt sätt att se på skissandet som läroprocess - Att skissa är att kunskapa (2000 s.13) - vilket jag tog med mig in i min egen konstnärliga process. Att söka, skriver Birgerstam, är att skissa, och i sitt skissande är man färgad av sina referenser. Dessa referenser kan ge låsningar men också inspiration, något jag har erfarit under min läroprocess. Birgerstam skriver också att en dålig idé också kan behöva arbetas igenom för att man ska kunna komma vidare (2000 s.56). Detta ger de dåliga idéerna och de sämre skisserna ett nytt värde för mig, 10
11 de blir viktiga delar i lärandet som helhet. Rationalitet och intuition, båda är delar i ett skissarbete och kunskapande i ett vidare perspektiv. Det är troligen själva växelspelet mellan ett intuitivt och rationellt förhållningssätt som ger kunskapsmässigt mervärde (2000 s.100). En skiss kan ses som en etapp eller ett skede. Att skissa är en process i sig, samtidigt som det kan vara en visualisering av en process, vilket har blivit tydligare för mig under mitt bildarbete. I Vad är kunskap? av Bernt Gustavsson (2002) går att läsa om begreppet kunskap ur olika perspektiv, vilket gett mig stöd i mina reflektioner kring min eget lärande och kunskapande: Läroprocesser tar alltid sin utgångspunkt i det subjektiva, i våra tidigare tolkningar och sätt att förstå tillvaron. Men det är i mötet med ny kunskap, med det som är oss själva främmande och annorlunda som en utveckling sker. ( 2002 s. 45) Här presenteras de s.k. Fyra F:n, fyra former av kunskap som jag valt att förhålla mig till i min analys av mitt eget lärande av graffiti som bildspråk: faktakunskap som information, regler och konventioner, utan åtskillnad mellan ytlig och djup kunskap eller mellan olika sätt att förstå samma fenomen. förståelsekunskap som i motsats till fakta sägs ha kvalitativ karaktär, att förstå är att uppfatta meningen eller innebörden i ett fenomen. färdighetskunskap som att vi vet hur något ska göras och kan genomföra det. förtrogenhetskunskap som bakgrundskunskap eller kunskapens tysta dimension i en kunskap som är förenad med sinnliga upplevelser och som kommer till uttryck i bedömningar. ( 2002 s. 23) Silwa Claessons bok Spår av teorier i praktiken (2007) tar upp frågan Hur ska man undervisa? (s.9) men berör även i allra högsta grad: hur kunskapar man? Claesson presenterar och diskuterar vetenskapliga teorier kring didaktiska och pedagogiska frågor. I det Jacobsson presenterar angående graffiti som läroprocess, finner jag likheter i den läroprocess som synliggörs inom sociokulturell inriktning. Även delar från konstruktivismen kan bli synlig i detta lärande. Detta återkommer jag till i analysdelen. I mitt lärande av graffiti har jag blivit del av ett informellt lärande, ett lärande som utspelar sig utanför skolans värld. I Livslångt lärande menar Per-Erik Ellström att även om det informella lärandet inte är planerat och målinriktat på samma vis som det formella lärande som vi ser inom utbildningsinstutioner, så kan det likaväl fungera som ett planerat och självstyrt lärande (Ellström 1996 s.147). Detta lärande kan ta sig olika former av erfarenhetsbaserat lärande exempelvis i mentorskap, konsultation eller som deltagande i ett nätverk, likt de sociala lärandesituationer som tar plats inom graffitikulturens crews. 11
12 Som blivande KME-pedagog har jag KME-manschetten att förhålla mig till, den text som ligger till grund för mitt huvudämne. I denna har jag funnit stöd för tanken med mitt examensarbete, jag har fått ord på varför mitt ämne Graffiti som bildspråk min estetiska läroprocess är högst relevant som avslutande arbete på min utbildning. I Kultur, Medier, Estetik en huvudämnespresentation (Lärarutbildningen, Mah, 2006) står det: Skolan har inte monopol på lärande, och KME intresserar sig också för gränslandets pedagogik, de informella läroprocesser som pågår i och utanför institutionerna. (2006 s.3) Vidare står: Huvudämnet arbetar särskilt med hur läromiljöer kan iscensättas och skolkulturer kan utvecklas till hållbara sammanhang för barn, unga och vuxna. Det kan gälla allt från val av material till val av förhållningssätt En grundläggande idé med huvudämnet är att det ska bidra till barns och ungas möjlighet att delta i förskolans, skolans och samhällets offentligheter med sina egna röster, idéer och tankar. Deras medverkan är en förutsättning för ett hållbart samhälle. Barn och unga är liksom studenter, lärare och lärarutbildare med om att skapa och förändra kulturer. (2006 s.4) Med dessa ord om huvudämnet kommer ett ansvar att som KME-student visa ett intresse för, och skaffa kunskap om barn och ungdomskultur, samt ett ansvar att ge plats för de ungas röster, vare sig de blir synliga i tal, skrift, bild, musik eller annat uttryck. 3 Tillämpning Här presenteras projektets vetenskapliga och estetiska ramar. 3.1 Metod Med mitt val av gestaltande arbete placerar sig min undersökningsprocess under metodkategori experimentell, d.v.s. att jag själv skapar min egen empiri genom t.ex. skisser, fotografier och minnesanteckningar. 4 Jag har valt att vara den gestaltande. Det blir min (studenten/forskarens) process som hamnar i centrum inte slutprodukten. Detta val har jag gjort för att få en säker inblick i hur läroprocessen känns och ter sig, något jag inte kunnat nå på samma djup om det varit någon annans erfarenhet jag skulle tolka. Valet grundar sig även på en nyfikenhet och en lust att lära graffiti. Jag har använt mig av logg som dokumentationsmetod, både i bildform med skisser och fotografier och i textform. Denna dokumentationsform föll sig mest naturlig för mitt introspektiva arbete, då den speglar både mitt praktiska arbete och mitt kunskapande. Min dokumentation analyserar jag utifrån två utgångspunkter: mitt lärande av bildspråket graffiti och mitt lärande kring kunskap i en estetisk läroprocess. 4 Els-Marie Törnquist, Gestaltning som examensarbete - föreläsning 3/
13 De personer som på något sätt varit delaktiga i min läroprocess kommer att ges full anonymitet i text och bild. De skisser som andra gjort kommer inte att användas av mig på annat sätt än för det egna lärandet, eller som minnesbilder/logg kopplade till våra samtal. Berörda parter har tagit del av denna information. 3.2 Estetisk ram Med den valda gestaltande formen, är mitt mål att visa min process på ett så tydligt sätt som möjligt, alltså ge konstnärlig form åt en läroprocess. Det estetiska arbetets centrala del ligger i lärandet, i att bearbeta och lära graffiti som bildspråk. Gestaltningen, produkten, är härmed endast en presentationsform av denna estetik. Därför har jag valt att göra en processportfolio med bilder från min läroprocess. Processportfolion är gjord i Microsoft Office PowerPoint 2003, ett medvetet val, då jag ville skapa en portfolio som gick att bläddra fram och tillbaka i. Mitt val låg mellan detta eller ett filmprogram t.ex. Pinnacle Studio 11, men jag ville bort från filmmediet som bara ses och sedan är passerat, förbi - bort från den tidsbundenhet som ett filmprogram kan ge skaparen och åskådaren. Jag har tidigare aldrig använt PowerPoint vilket gett mig begränsade möjligheter med programmet, men samtidigt gett mig tillfälle att lära mig programmets möjligheter. 4 Beskrivning av projektet 4.1 Sammanfattning av projektplan Mitt försök att strukturera en tydlig projektplan för mitt examensarbete, gjorde mig låst för de möjligheter till lärande som kanske fanns runt om mig. Hur kunde jag i en estetisk läroprocess sätta upp en mall för hur mitt lärande skulle se ut? Den vanliga struktur som jag gärna tillämpar som student, upplevdes som ett hinder i mitt fortsatta gestaltande examensarbete. Jag formulerade istället planen för mig själv som ett mål: Mitt mål med examensarbetet är att lära mig graffiti som bildspråk. Jag ska arbeta fram en tag, göra skisser på pieces och utföra minst en throw-up och en piece /målning. (1.3) Vidare skrev jag följande punkter som plan/guide för mitt arbete: Jag, som bl.a. lär när jag kommunicerar verbalt måste prata graffiti Jag ska söka upp personer som kan graffiti och be om samtal kring graffiti och handledning 13
14 Jag måste se mycket graffiti och läsa om graffiti Skaffa black-book, skissa, rita Arbeta fram en tag, en identitet Skaffa material för målningar Måla, prova olika tekniker och färger Dokumentera, analysera bilderna och processen Sammanställa processportfolion Skriva projektredogörelse 4.2 Fas ett - Starten Att skissa, att våga sig ut på tunn is, att blotta sin okunskap, det är där jag började. Felaktigt började jag att skissa innan jag sett graffiti, vilket blev synligt i bilderna. Jag försökte att skapa bilder utifrån min föreställning av graffiti. Efter att ha våndats över min bristande kunskap bestämde jag mig, jag skulle vara ärlig med det, inför alla jag mötte i arbetsprocessen. Jag bad en vän, här kallad P, som målat graffiti sedan tidiga tonåren, att skissa med mig och prata om skisserna och graffitins olika grunder. Jag var spänd och förväntansfull inför mitt första handledningstillfälle i graffiti som bildspråk. Hans kommentar kring mina första skisser var; Du kan ju i alla fall inte bli sämre, tydliggjorde min nivå. Men det kändes bra att jag var ärlig med min okunskap och trygg i det istället för rädd, som jag tidigare varit. Hans sätt att skissa upp tags och throw-ups var självklart och otvunget. I mig växte en frustration i att jag inte kunde härma hans stil och att han inte förstod min svårighet med stilen. Känslan av total okunskap, som jag inte känt på länge, men dock sett hos elever under min vft, gjorde ett mycket starkt intryck på mig. Jag utsatte mig för detta och det är jag tacksam för. Det påminde mig om hur en början av ett lärande kan se ut. Under min vft-period skissade jag och pratade jag graffiti med alla som var intresserade: min handledare, en konstnär som arbetande på skolan, lärarkandidater och elever. I varje möte försökte jag att vara öppen med min okunskap och min nyfikenhet. De två lärarkandidater som jag vid olika tillfällen mötte, i bildsalen under min vft, var båda intresserade och kunniga graffitimålare. Båda var killar i tjugoårsåldern med huvudämne Bild och visuellt lärande. Jag benämner dem härmed efter den termin de läser: T1 och T3. Under den vecka som T1 och jag befann oss i bildsalen, höll jag i stora delar av undervisningen, men när tillfälle gavs skissade jag på min tag och på bokstavsbilder. I detta skede var mitt stora bekymmer vilket mitt alias, mitt graffitinamn, skulle vara och hur min tag skulle se ut. T1 14
15 gav tips på hemsidor och tog med böcker som jag kunde titta på. Jag fick veta att han tillhörde ett crew, men han berättade inte sitt graffiti- eller crew -namn. Eftersom mitt skissande var synligt för eleverna i salen, visade en del av dem intresse för mina bilder och min läroprocess. Återigen var jag öppen med min okunskap och berättade om mitt examensarbete. En del blev förundrade över att jag var ärlig med vad jag, en lärarfigur, inte kunde. Kan inte lärare allt? En del av eleverna hade arbetat med graffititeckningar på en tidigare grundskola och ville att jag skulle lära dem mer, men istället fick vi lära av varandra. Jag bidrog med det lilla jag hade lärt och de med vad de kunde. Jag upplevde det som häftigt att stå för min okunskap och samtidigt visa min lust att lära. Sista vft-veckan träffade jag T3, en lärarkandidat jag tidigare mött som hastigast på vft-skolan. Han visade ett brinnande intresse för mitt examensarbete och vi fick möjlighet att vid ett par tillfällen sitta och titta på, skissa, och prata graffiti. Det visade sig att han målat länge i sin hemstad och även nått den nivån att han varit delaktig i flera lagliga arbeten. Även vid dessa handledningstillfällen upplevde jag att han som writer hade svårt att själv se graffitibildspråket som något svårläst. Men han bemötte alla mina dumma frågor med allvar och jag försökte memorera det han sa och hur han rörde pennan. 4.3 Fas två - Mitten Att gå igenom och undersöka en estetisk läroprocess, var här att pendla fram och tillbaka mellan det akademiska sättet att strukturerat lära och analysera, och det estetiska, praktiska sättet att lära kopplat till inspiration och kreativitet. Under projektets mitt sökte jag och läste jag litteratur kring graffiti. Jag hade fortfarande problem med min tag, något som tog mycket tid och kraft. Jag prövade flertalet ord och namn som inte höll mer än några dagar. T1 och T3 nämnde båda vid olika tillfällen att mitt eget namn, Li, var bra men jag ville hitta en ny egen graffitiidentitet, så som jag hade gjort om min avsikt hade varit att måla olagligt. Jag lät mig inspireras av popkulturen och kvinnliga artisters namn, Lykke Li, Miss Li, samtidigt som jag tittade på olika graffitinamn. Att arbeta fram en tag, lärde jag mig av handledningen och av litteraturen jag läste, var att hitta ett namn där bokstavskombinationen fungerade både som namn och som bild. Bokstäverna skulle kännas rätt. Mitt första val var att jag ville få med bokstaven Q. Den var skön att rita, den var fin och kunde symbolisera ordet Quinna/kvinna. Med ett enkelt extra streck fick jag dessutom in symbolen för kvinna i bokstavsbilden, något jag som feminist ville ha i mina bilder. Miss Q kändes för ungt och jag, fru Fagerström Andersson, 15
16 valde istället: Mrs Q. Denna tag omarbetades åtskilliga gånger innan den fick sin slutgiltiga form. Under denna period upplevde jag flera låsningar i min process. Jag hade bitvis svårt att komma vidare i mina skisser och upplevde en motvilja mot att läsa mig till för mycket om graffiti. Jag ville lära mig på ett mer autentiskt plan. Mycket av min fokus låg på att skissa och titta på graffitimålningar. Vid olika tillfällen när jag pratade om graffiti med vänner började vi rita, vi kommunicerade både i tal och i skisser. Det var efter sådana tillfällen som mina låsningar släppte eller vände och jag fick ny energi till att fortsätta mitt prövade av bildspråket. 4.4 Fas tre - Avslut I den avslutande delen av mitt projekt, upplevde jag en glädje i skissandet. Jag ritade mycket och jag gick tillbaka till litteraturen kring graffiti, för att bearbeta den igen. Jag prövade spraytekniken vilket visade sig vara mycket svårare än väntat. Mina förkunskaper i måleri gav mig ingen märkbar hjälp när jag väl stod med färgburken i handen. Färgerna betedde sig olika, färgstrålen ändrade form utan att jag kunde kontrollera den och vind och kyla påverkade färgens spridning. Det är svårt att måla graffiti, mycket svårt. Noggranna förberedelser och tålamod är en förutsättning, och man måste vara snabb i rörelserna och exakt tvekar man blir det dåligt. (Jacobsson 1990 s.62) Jag var alltför försiktig och långsam och färgen rann. Första tillfället provade jag förutsättningslöst att få upp en throw-up och tillät mig själv att laborera med uttrycket och tekniken. Resultatet var en sörja av färg. I min iver att börja måla, struntade jag i att grunda den yta (spånskiva) som jag skulle spraya på, vilket gjorde att färgåtgången blev stor och färgerna matta. När jag vid det andra tillfället stod ute för att måla hade jag förberett bättre med grund och med en ny skiss. Att gå ut med en äldre skiss kändes fel, så jag ritade en ny, strax innan jag gick ut. Det var gråmulet men ljust ute, ca fem minusgrader. Ytan jag målade på var 1,2 m x 2,4 m, en liggande rektangel, likt de format som writers målar, men mindre i storlek. Jag började skissa upp min bild i en ljus nyans, för att sedan arbeta med färgläggningen och bakgrunden parallellt. Tekniken var svår och min brist på handledning i själva tekniken blev synlig. Färgburkarna var stora och det tog på krafterna i händerna att hålla och trycka jämnt på cappen dvs. själva munstycket, toppen. Trots svårigheterna med 16
17 tekniken infann sig ett flow i arbetet, ett tillstånd där arbetet flyter på, och tid och rum inte existerar, man är helt uppslukad av uppgiften. Målningen var ambitiös i sin utformning men inte speciellt bra utförd. Jag kände mig ändå nöjd med vad jag åstadkommit. Målningen bedömdes av min första handledare, P, som menade att jag nu var en toy, jag var inne i bildstilen och inte bara en amatör. Men det tar längre tid att bli en writer eller s.k. homeboy : Efter 2-4 år börjar målaren bli fullärd. Han behärskar spraytekniken, han har slutat bajta andras målningar och har nu en egen, originell stil som kanske också bildar trend bland andra målare. (Jacobsson 1996 s.69) Hans bedömning och kritik av skisserna var positiv, han såg min utveckling och tyckte att jag kommit en bra bit på så kort tid. P sa att jag dock verkade försöka greppa och blanda för många stilar, vilket jag i efterhand kan hålla med om. Mitt intresse för bild, har gett mig ett vältränat bildseende och känsla för bildkomposition, som jag hade nytta av i mitt prövande. Jacobsson skriver, att de ungdomar som målar graffiti har ett större konst- och bildintresse än andra jämnåriga och att i snitt även har högre betyg i skolämnet Bild (1996 s.65). En del av det avslutande arbetet med projektet var att fotografera alla skisser och de målningar jag gjort under projektets gång. Här fick jag möjlighet att bearbeta bilderna, genom att se, dokumentera och sammanställa dem till en processportfolio. Men då jag fortfarande var uppe projektet var det svårt att få distans till min egen utveckling i bilderna. 5 Analys och tolkning I denna del av projektredogörelsen söker, och presenterar, jag svaren på mina frågeställningar. De frågeställningar jag förhåller mig, till är: Kan min estetiska läroprocess fördjupa och knyta ihop mina kunskaper kring hur lärande kan se ut och hur kunskap skapas? Hur lär vi när vi inte blir undervisade inom skolans ramar? 5.1 Min estetiska läroprocess Att skissa, att våga sig ut på tunn is, att blotta sin okunskap, det är där jag började. (4.2) Jag tog utgångspunkt i vad jag inte kunde och hur jag tänkte kring detta, min utgångspunkt i läroprocessen var kognitiv, konstruktivistisk. För att kunna få syn på min egen 17
18 bildutveckling valde jag tidigt att arbeta med portfoliometoden, där bildarbetet samlades för att sedan kunna reflekteras över (Claesson 2002 s.30). Men det måste ha funnits något även innan den påbörjade läroprocessen, något som lockade till att lära. En lust, en nyfikenhet och en vilja att lära. När jag funnit det som intresserade mig, behövdes det mod. Mod att visa min okunskap och mod att misslyckas. I Lpo 94 (2.2), står att läsa; Skolan skall sträva efter att varje elev : utvecklar nyfikenhet och lust att lära, utvecklar sitt eget sätt att lära, utvecklar tillit till sin egen förmåga, För att uppnå dessa mål upplever jag att skolan även måste sträva efter att ingjuta mod i sina elever. Om man inte vågar pröva påbörjas aldrig läroprocessen. Mitt mod stärktes av mina vänner och min handledare som reagerade positivt på min idé att lära mig graffiti och att undersöka den läroprocessen på nära håll. Ett problem i starten av projektet var mitt behov av att vara duktig. Genom att titta på graffitimålningar och tags av kända writers satte jag ribban väldigt högt på hur graffiti ska se ut. Vad jag än skissade så var jag såklart inte i närheten av deras bildspråk. Detta var något jag insåg relativt tidigt och jag trodde då att jag helt släppte på kraven att vara bra. Men i mina bilder kan jag se en vilja att kunna flera olika stilar på en gång, trots att jag förmodligen tjänat på att ta det lugnare och fokusera på grunderna och att bearbeta mina skisser mer. Antagligen har tidsaspekten av projektet spelat in i detta, då jag upplevde en konflikt mellan tiden och kreativiteten. De låsningar jag främst träffade på i mitten av projektet berodde ofta på tidspressen i projektet och brist på kontinuerlig handledning i graffiti. Desto mer jag försökte, ju svårare var det att återfinna lusten i skapandet och lärandet. Problemet med den intuitiva kunskapsprocessen är att den inte kan beordras fram. Den kommer inte igång av medveten vilja, egen eller andras Det intuitiva skissandet sätts i gång spontant. Den skissande personen kan bara försätta sig i ett gynnsamt tillstånd och i situationer som befrämjar intuition. (Birgerstam 2000 s.36) Birgerstam skriver om det som kan kallas inspiration, som inte kan tvingas fram men dock nås genom att arbeta med skisser. Birgerstam menar att även de dåliga idéerna kan behöva arbetas igenom för att man ska kunna nå inspiration och de bättre idéerna (2000 s.56). Detta lät jag influera mitt skissande, även när jag inte såg någon utveckling i mitt bildspråk så fortsatte jag att skissa. 18
19 Det är en speciell känsla att inte kunna något. För mig infann sig först en önskan att fly uppgiften, något som samtidigt gav mig en drivkraft när jag valde att inte fly. Frustrationen som infann sig vid mitt första handledningstillfälle påminde mig om hur stark känslan av okunskap kan vara, när man ser andras skicklighet. Nivåskillnaden på min och mina handledares kunskaper var stor; jag befann mig i början av en faktakunskap, medan de befann sig i en nivå motsvarande färdighets- och förtrogenhetskunskap, precis som de writers jag läst intervjuer av i Jacobssons litteratur (1990, 1996). Formspråket var självklart och mycket fokus låg på att bokstäverna skulle kännas bra, den kunskapen och kreativiteten var förenad med sinnliga upplevelser, som Gustavsson beskriver det (2002 s.24). Jag är bekant med denna tysta kunskap då jag bl.a. besitter den inom andra bildspråk, men jag har tidigare inte sett den utifrån, som jag gjort under detta projekt. Min egen estetiska läroprocess gick från okunskap, till faktakunskap och förståelsekunskap. I vissa delar av bildspråket graffiti anser jag mig ha uppnått färdighetskunskap, där har jag vetskap om hur det görs och jag kan genomföra det, men med skiftande resultat. Detta gäller t.ex. min tag och mina skisser. Att språklig kompetens utvecklas genom att man använder ett språk och reflekterar över användningen snarare än genom formell färdighetsträning är en tanke som har starkt forskningsstöd. Detta gäller inte bara det verbala språket utan också icke-verbala språk. Språkoch kunskapsutveckling sker hand i hand. (kme) Jag har i mitt undersökande arbetet valt att ta mig an graffiti som ett eget bildspråk. Graffiti består oftast av ordbilder som kommunicerar något, ibland i ordet självt, ibland i stil och utförande. Det finns olika dialekter, dvs. bildstilen kan se olika ut i olika regioner och länder, men vissa tecken är universella. När man i tidig ålder lär sig att läsa och skriva, är, att knäcka koden, det tillfälle i läroprocessen då man ser att bokstäverna bildar ord och man förstår innebörden i de ord man läser. Jag ville knäcka koden till graffiti, jag ville bli bekant med uttrycket, prova på detta uttryck och lära mig att läsa bilderna. Detta kan möjligen jämställas med att uppnå en förståelsekunskap kring graffiti som kultur, vilket jag tycker mig ha uppnått. Graffiti är inte längre ett främmande språk för mig. Jag har lärt mig, att i större utsträckning än tidigare, kunna tolka/läsa målningar eller skisser. Ett sätt att läsa graffiti, är genom att titta på mittlinjen/den horisontella linjen som går genom bilden för att lättare kunna läsa bilden. Här har jag lärt mig att leta efter de hålrum som finns i bokstäverna, för att kunna urskönja vilka bokstäver bilden är uppbyggd av. Jag har också lärt mig att ev. kommentarer eller tags kan hjälpa mig i tolkningen av bilder. Jacobsson (1990 s.51) skriver att alla målningar inte är 19
20 läsbara, ibland är de väldigt interna i sin stil och utförande, och endast vänner till writern kan läsa dem, vilket jag inte var medveten om tidigare. Den estetiska läroprocessen, sett som ett informellt lärande, har gett mig en fördjupad kunskap för vad det kan vara att lära och med det ett nytt förhållningssätt till vad det är att lära ut. Mitt sätt att se på min blivande lärarroll som handledare i kunskapandet har stärkts. Min bild av inlärning har blivit tydligare i reflektionen av mitt examensarbete genom min egen problematik och mina egna lösningar. Och den känslomässiga delen av lärandet har blivit synlig för mig igen. Det måste inte bara finnas lust att lära utan även mod och utmaning i uppgiften.. Jag har fått uppleva hur ett informellt lärande kan se ut och känt att det ställer stora krav på individens medvetna tänkande och handling, så som Ellström beskriver det i Livslångt lärande (1996 s.155). För att ett informellt lärande ska ta plats menar Ellström att individen måste få möjlighet till eget handlingsutrymme och ges möjlighet till att påverka omgivningen genom eget handlande i syfte att lösa vissa uppgifter eller uppnå vissa mål (1996 s.154). Detta utrymme att pröva det egna handlandet och skapandet har tiden med examensarbetet gett mig. Jag har vågat gå ifrån ett anpassningsinriktat lärande (1996 s. 151), där ramen för lärandet är en given, och strävat mot ett kreativt lärande där jag själv satt ramarna för lärandet i uppgiften, metoden och resultatet (1996 s.153). Detta har jag fått tillfället till, i min läroprocess med ett gestaltande arbete. 5.2 Identiteten Att skapa en tag, ett namn och logga till min graffiti identitet, var en svår uppgift. När jag skissade och funderade på namn och bokstäver trodde jag att det var svårigheten att få till tag-stilen som låste mig. Det var nog inte hela sanningen. Det faktum att jag är betydligt äldre än de som brukar börja med graffiti, och att jag oftast satt själv med mina skisser, tror jag spelade in. Kombinationen av graffiti som socialt sammanhang och tonårens jargong, kan påverka val av namn. T3 berättade att han fick sitt namn av sitt crew i yngre tonåren, och utifrån det namnet jobbat fram en snygg tag, namnet hade han sedan hållit kvar vid, det hade blivit en del av hans identitet. I den litteratur av Jacobsson (1990, 1996) som jag tagit stöd av i mitt projekt skrivs writern som han. Genomgående i texterna är målaren könsbunden, man. Anledningen till detta är förmodligen att tjejer är i klar minoritet inom graffitikulturen (1996 s.71). Även om antalet tjejer som målar har ökat de senaste tio åren så är den typiska målaren 20
21 fortfarande en kille i års åldern. På Spraykonstarkivet ( skriver Jacobsson svar på frågan om det finns tjejer som målar graffiti: Javisst, Barbara 62 och Eva 62 var bland dom första i New York överhuvudtaget. Det finns hela crews idag som består av tjejer som målar tåg. Från början var dom ytterst få, idag närmar dom sig kanske en fjärdedel och vi hoppas att dom kan bli hälften en vacker dag. Sprayteknik är inte en könsbunden egenskap. Att Jacobsson, i detta forum som tillkommit efter Den spraymålade bilden (1996), i en annan fråga benämner writern som han/hon, tycker jag visar på en språklig medvetenhet, att hur vi talar och skriver om något också påverkar hur något ses. Här väljer han att inte stärka diskursen att writers är killar. Jag valde ett könsbundet alias vilket var ett medvetet val, ett val för att hävda mig som tjej, i ett mansdominerat bildspråk. 5.3 Graffiti som sociokulturellt lärande Under denna period upplevde jag flera låsningar i min process, jag hade bitvis svårt att komma vidare i mina skisser och upplevde en motvilja till att läsa mig till för mycket om graffiti. Jag ville lära mig på ett mer autentiskt sätt. (4.3) Den önskan jag hade att lära mig mer autentiskt, känner jag igen i det sociokulturella perspektivet på lärande, jag hade en önskan att lära mig i en mer riktig situation. Att tillåtas vara med ett crew och uppleva graffiti hade onekligen gett mig mer än de tillfälliga handledningstillfällen som jag var med om. Jag läste om graffiti som läroprocess (Jacobsson 1996) och jag kopplade den till den sociokulturella teorin kring lärande, men jag förstod inte denna koppling helt förrän jag känt bristen av den. Kommunikation är det centrala inom sociokulturell teori, den sociala miljön spelar stor roll i lärandet, vilket också är synligt inom graffiti. Men jag hade i en kan själv mentalitet, dock inte vågat mig in i en helt autentisk lärandesituation kring graffiti. Inom graffitikulturen finns ett eget utbildningssystem, ett lärlingssystem där man lär av de med mer erfarenhet och kunskap. Det rör sig om att få vara i den sociala miljön, mer än att få traditionell utbildning i ämnet. Det informella och det individuella lärandet, kan inte ta plats om det inte finns ett möte med andra, genom kommunikation och sociala sammankomster (Ellström 1996 s.170). Vid olika tillfällen när jag pratade om graffiti med vänner, började vi rita - vi kommunicerade både i tal och i skisser. Det var efter sådana tillfällen som mina låsningar släppte eller vände och jag fick ny energi till att fortsätta mitt prövade av bildspråket. (4.3) 21
22 Jag har under mina år på högskolan kommit till insikt om att en stor del av min inlärningstil är auditiv, att jag lär och utvecklas när jag får kommunicera mina tankar. Detta har märkts vid de problem jag stött på under projektet, det är när jag fått prata graffiti - med handledare, vänner, familj som jag har kommit vidare med min problematik. Samtidigt har jag erfarit under projektet att jag själv måste få skapa min egen kunskap, jag måste få göra för att lära. 6 Diskussion Jag hade två agendor inför detta examensarbete, en var att lära mig graffiti som bildspråk dvs. kunna skissa, läsa och måla graffiti. Att lära sig något kan vara svårt att definiera, men med de fyra kunskapsbegrepp Gustavsson (2002 s.23) presenterar - fakta, förståelse, färdighet och förtrogenhet - har jag visat på att en läroprocess tagit plats, men att denna process möjligtvis kunde vara djupare om jag nått ett mer autentiskt sätt att lära graffiti (Claesson 2002 s.34). Den vetenskapliga kvaliteten kunde möjligtvis även den vara högre i ett sådant lärande, men min första agenda är dock uppfylld: jag kan idag mer om graffiti som bildspråk, teknik och kultur. Jag är i graffititermer fortfarande på toy -stadiet, dvs. lärling, och jag är mycket mer bekant med bildspråket, vilket jag är nöjd med. Min andra agenda var att synliggöra en estetisk läroprocess samt att reflektera över kunskapandet i denna process. Min processportfolio står för den visuella delen av läroprocessen, och projektredogörelsen för beskrivningen och analysen av denna. Jag hade fått en bredare reflektion över mitt bildarbete om jag ordnat ett receptionstillfälle tillsammans med någon av handledarna eller någon annan bildkunnig person t.ex. lärare på lärarutbildningen. I detta ser jag nu tydligare hur mitt huvudämnes- och sidoämnesstudier, färgat mitt sett att se på reflektion som en social och kollektiv företeelse. Jag ser inte längre reflektion bara som något kognitivt, utan även som kommunikation och dialog. Mitt projekt har gett mig möjligheten att undersöka en annan estetisk läroprocess än den vi ser i skolans värld. Jag har med mitt arbete fördjupat mina kunskaper i vad lärande kan vara och hur det kan se ut. Att gå igenom en läroprocess, synliggöra den och analysera resan har varit svårt. Spännande, men svårt, och det har gett mig förnyat intresse att vidare fördjupa mig i kunskapande i estetiska läroprocesser. Det jag främst tar med mig vidare ut till min blivande yrkesroll är följande: Känslan av frustration när jag inte kunde bildspråket, vilket gett mig en förnyad erfarenhet och empati. Vikten av lust i att lära, som inte bara ligger hos eleverna utan också hos läraren. Den egna lusten att lära influerar och inspirerar skolan som lärandemiljö, och visar vägen till 22
23 ett livslångt lärande. Betydelsen av mod, att våga lära sig kan vara att våga misslyckas. Mod kan också, likaväl som lust, vara en drivkraft i kunskapandet. * 23
24 Referenser Birgerstam, Pirjo, 2000: Skapande handling, om idéernas födelse. Lund: Birgerstam och Studentlitteratur. Claesson, Silwa, 2007: Spår av teorier i praktiken. Några skolexempel. 2.a uppl. Lund: Studentlitteratur. Ellström, Per-Erik, Gustavsson, Bernt, Larsson, Staffan (red.), 1996: Livslångt lärande Lund: Studentlitteratur. Gustavsson, Bernt, 2002: Vad är kunskap? En diskussion om praktisk och teoretisk kunskap. Stockholm: Myndigheten för skolutveckling. Jacobsson, Staffan, 1990: Spraykonst graffiti från tecken till bild. Åhus: Kalejdoskop förlag. Jacobsons, Staffan, 1996: Den spraymålade bilden: graffitimåleriet som bildform, konströrelse och läroprocess. Lund: Aerosol Art Archives Jacobsson, Staffan: Spraykonstarkivet ( ) ArtCrimes ( ) Lärarutbildningen, 2006: Huvudämnespresentation: Kultur, Medier, Estetik. Malmö Högskola Läroplan för det obligatoriska skolväsendet, förskoleklassen och fritidshemmet (Lpo 94) 24
Att se och förstå undervisning och lärande
Malmö högskola Lärande och Samhälle Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå 15 högskolepoäng Att se och förstå undervisning och lärande Observing and understanding teaching and learning Karin
Läs merCENTRALA BEGREPP I VÅRDPEDAGOGIK
CENTRALA BEGREPP I VÅRDPEDAGOGIK UNIVERSITY OF SKÖVDE HANIFE.REXHEPI@HIS.SE Bild 1 AGENDA Vad är kunskap? De fyra F:n Förståelse och lärande i relation till kunskap Vad är kompetens och vad finns det för
Läs meren lektion från Lärarrumet för lättläst - www.lattlast.se/lararrum funderingsfrågor och uppgifter inom svenska, samhälle och bild
en lektion från Lärarrumet för lättläst - www.lattlast.se/lararrum Graffitins historia funderingsfrågor och uppgifter inom svenska, samhälle och bild Ämne: Svenska, SVA, SFI, Bild, Samhällskunskap, Media
Läs merKurs: Handledning 100p. Handledarkurs. Studiehandledning. Namn:
Kurs: Handledning 100p Handledarkurs Studiehandledning Namn: Uppläggning av studierna i samband med distans och flex. Träff 1. Presentation av kursen och uppläggning Träff 2. Introduktion av studieområdet
Läs merFilosofin bakom modellen bygger på uppfattningen att varje människa har resurser och kraft att:
LIP Lösningsinriktad pedagogik Lösningsinriktad pedagogik erbjuder ett annorlunda sätt att förhålla sig till barn och till själva inlärningsprocessen. Det är ett förhållningssätt som genomsyras av en tilltro
Läs merAtt se och förstå undervisning och lärande
Lärande och samhälle Kultur-Medier-Estetik Självständigt arbete på grundnivå 15 högskolepoäng Att se och förstå undervisning och lärande Observing and understanding teaching and learning Lina Isaksson
Läs merCENTRALA BEGREPP I VÅRDPEDAGOGIK
CENTRALA BEGREPP I VÅRDPEDAGOGIK UNIVERSITY OF SKÖVDE HANIFE.REXHEPI@HIS.SE Bild 1 AGENDA Vad är kunskap? De fyra F:n Förståelse och lärande i relation till kunskap Vad är kompetens och vad finns det för
Läs merKonflikthantering. Malmö högskola. Självständigt arbete på grundnivå del 1. Ann-Sofie Karlsson. Lärarutbildningen. Kultur Språk Medier
Malmö högskola Lärarutbildningen Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå del 1 15 högskolepoäng Konflikthantering Ann-Sofie Karlsson Lärarexamen 210 hp Kultur, Medier, Estetik 2011-03-28
Läs merFånga dagen. - ett projekt om konsten att skriva för årskurs 7-9. Leicy O L S B O R N Björby. Bakgrund
Fånga dagen - ett projekt om konsten att skriva för årskurs 7-9 Bakgrund Svenska elevers kunskaper i läsförståelse blir allt sämre, visar internationella undersökningar. Vad beror det på? Vilka faktorer
Läs merAnthony, 13 år. Blyers på papper. GRAFFITIKONST
Anthony, 13 år. Blyers på papper. GRAFFITIKONST Från Tags till Wildstyle (en graffiti historia) Bombing New York 1970 hände något som skulle förändra graffitins historia, den flyttade från det svarta ghettot
Läs merBedömningsunderlag för verksamhetsförlagd utbildning (VFU)
1 Umeå universitet Fakultetsnämnden för lärarutbildning Bedömningsunderlag för verksamhetsförlagd utbildning (VFU) Studentens namn: Lokal lärarutbildare: Ansvarig universitetslärare: Kurs: Termin: Partnerområde/skola:
Läs merAtt se och förstå undervisning och lärande
Malmö högskola Lärande och samhälle Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå 15 högskolepoäng Att se och förstå undervisning och lärande Observing and understanding teaching and learning Farzaneh
Läs merVad händer med barn i olika undervisnings situationer?
Malmö högskola Lärarutbildningen Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå del I 15 högskolepoäng Vad händer med barn i olika undervisnings situationer? Jessica Ekdahl Lärarexamen 210hp Kultur,
Läs merMei UPPGIFT 8 - PEDAGOGIK. Framförandeteknik. Jimmie Tejne och Jimmy Larsson
Mei UPPGIFT 8 - PEDAGOGIK Framförandeteknik Jimmie Tejne och Jimmy Larsson Innehåll Inledning... 1 Retorik för lärare... 2 Rätt röst hjälper dig nå fram konsten att tala inför grupp... 3 Analys... 4 Sammanfattning:...
Läs merMalmö högskola Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå del I Klassrumsregler
Malmö högskola Lärarutbildningen Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå del I 15 högskolepoäng Klassrumsregler Elin Skaremark-Nyman Lärarexamen 210hp Kultur, Medier, Estetik Datum för inlämning:
Läs merLVS210, Skapande verksamhet för tidigare åldrar 2, 30 högskolepoäng
Gäller fr.o.m. V11 LVS210, Skapande verksamhet för tidigare åldrar 2, 30 högskolepoäng Creative Activity for Early Ages 2, 30 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen
Läs merLOKAL ARBETSPLAN 2010/11
LOKAL ARBETSPLAN 2010/11 Arbetsplan för Hagens förskola 2010/11 Våra styrdokument är skollagen, läroplan för förskolan, diskrimineringslagen, förskola skolas vision: I vår kommun arbetar vi för att alla
Läs merDen fria tidens lärande
Huvudämne Den fria tidens lärande Lärarutbildningen, Malmö högskola www.mah.se/lut/bus I huvudämnet Fria Tidens Lärande utbildas man till en modern fritidspedagog som arbetar både i och utanför skolan.
Läs merLÅNGÖGON OCH GLASKALSONGER. Junibackens pedagogiska program för förskoleklass på temat språk och kommunikation
LÅNGÖGON OCH GLASKALSONGER Junibackens pedagogiska program för förskoleklass på temat språk och kommunikation INNEHÅLL Varmt välkomna till oss på Junibacken!... 3 Språkaktiviteter i förskoleklass... 4
Läs merIntervju med den andre
Malmö högskola Lärarutbildningen Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå del 2 15 högskolepoäng Intervju med den andre Ann-Sofie Karlsson Lärarexamen 210hp Kultur, Medier, Estetik Datum för
Läs merSystematiskt kvalitetsarbete Sammanfattande rapport
Förskoleverksamheten 2014-05-13 Björnligans förskola Skolområde2 Systematiskt kvalitetsarbete Sammanfattande rapport Nuläge Björnligans förskola har 37 barn placerade som är fördelade på två avdelningar,
Läs merEstetiska arbetsformer i teori och praktik. Tarja Häikiö
Estetiska arbetsformer i teori och praktik Tarja Häikiö 2007-09-20 Bildningsuppdraget Kunskapande = kunskap och skapande De fyra F:en har blivit sex F Fakta, Förståelse, Färdighet, Förtrogenhet Fantasi
Läs merLärare med inriktning mot arbete i 7-9 samt gymnasieskolan
Lärare med inriktning mot arbete i 7-9 samt gymnasieskolan Översikt, kompetenser Relationell/ kommunikativ Ledarskap Didaktisk Reflektions över professionen Ämnesdidaktiska förmågor relationer med elever,
Läs merEtt nytt perspektiv i arbetet med barn och föräldrar
Ett nytt perspektiv i arbetet med barn och föräldrar Kurs för förskollärare och BVC-sköterskor i Kungälv 2011-2012, 8 tillfällen. Kursbok: Ditt kompetenta barn av Jesper Juul. Med praktiska exempel från
Läs merVisa vägen genom bedömning
Visa vägen genom bedömning För att du alltid ska veta var du befinner dig i din utveckling, har vi tagit fram Sveaskolans mål i olika ämnen och olika skolår. Dessa mål när du och läraren samtalar om vad
Läs merVerksamhetsidé för Solkattens förskola
Verksamhetsidé för Solkattens förskola VERKSAMHETSIDÉ Solkattens förskola är en demokratisk mötesplats för barns lek, lärande och utveckling, inflytande och delaktighet. En välkomnande förskola som genomsyras
Läs merSkönlitteraturen och elevernas skrivande borde ta större plats och ingå i ett tematiskt och ämnesintegrerat kunskapsinhämtande.
Spår av förändring Karin Jönsson och Jan Nilsson, Malmö Högskola Som framgår av reportaget Språkutvecklande arbete i grupp har Louise Svarvell varit läsoch skrivutvecklare i Hörby kommun sedan 2007. I
Läs merBroskolans röda tråd i Svenska
Broskolans röda tråd i Svenska Regering och riksdag har fastställt vilka mål som svenska skolor ska arbeta mot. Dessa mål uttrycks i Läroplanen Lpo 94 och i kursplaner och betygskriterier från Skolverket.
Läs merAtt leka sig in i skolans värld
Att leka sig in i skolans värld När förskoleklassen presenterades för oss sas det Det här är förskola med skolinslag och det är precis så det är. Mellan fem till sju år händer det så mycket och på det
Läs merSjälvständigt arbete på grundnivå del I 15 högskolepoäng
Malmö högskola Lärarutbildningen Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå del I 15 högskolepoäng Finns det skillnader på hur pojkar och respektive flickor leker i förskola? Vivien Mach Lärarexamen
Läs merBroskolans röda tråd i Bild
Broskolans röda tråd i Bild Regering och riksdag har faställt vilka mål som svenska skolor ska arbeta mot. Dessa mål uttrycks i Läroplanen Lpo 94 och i kursplaner och betygskriterier från Skolverket. Detta
Läs merLPP för Fritidshem BILDCIRKELN
LPP för Fritidshem BILDCIRKELN Yvonne Engberg Innehållsförteckning Elevgrupp... 1 Syfte... 1 Långsiktigt mål... 1-2 Konkreta mål... 2 Arbetssätt.2-3 Bedömning... 3 Dokumentation....3 Analys av bedömning
Läs merUndervisningen i ämnet modersmål ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:
MODERSMÅL Goda kunskaper i modersmålet gagnar lärandet av svenska, andra språk och andra ämnen i och utanför skolan. Ett rikt och varierat modersmål är betydelsefullt för att reflektera över, förstå, värdera
Läs merMODERSMÅL. Ämnets syfte. Undervisningen i ämnet modersmål ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande: Kurser i ämnet
MODERSMÅL Goda kunskaper i modersmålet gagnar lärandet av svenska, andra språk och andra ämnen i och utanför skolan. Ett rikt och varierat modersmål är betydelsefullt för att reflektera över, förstå, värdera
Läs merLSU210, Specialpedagogiskt perspektiv på skriftspråksutveckling och matematisk begreppsutveckling pedagogiska konsekvenser, 15 högskolepoäng.
= Gäller fr.o.m. vt 10 LSU210, Specialpedagogiskt perspektiv på skriftspråksutveckling och matematisk begreppsutveckling pedagogiska konsekvenser, 15 högskolepoäng. Becoming Litterate and Numerate in a
Läs merB A C K A S K O L A N S P E D A G O G I S K A P L A T T F O R M
B A C K A S K O L A N S P E D A G O G I S K A P L A T T F O R M Du läser just nu Backaskolans pedagogiska plattform - vår skolas vision och verksamhetsidé. I denna text berättar vi vad vi vill ska utmärka
Läs merVästra Vrams strategi för 2015-2016
Västra Vrams strategi för 2015-2016 Västra Vrams förskola den lilla förskolan med det stora hjärtat 1 Vår vision Lek, lärande och utveckling i ett positivt, välkomnande, tryggt och öppet klimat och i en
Läs merKvalitet på Sallerups förskolor
Kvalitet på Sallerups förskolor Våra förskolor på Sallerups förskolors rektorsområde är, Munkeo förskola, Nunnebo förskola, Jonasbo förskola och Toftabo förskola. Antalet avdelningar är 12 och antalet
Läs merSTÖDMATERIAL Kunskaper som understiger vitsordet åtta
1 SVENSKA OCH LITTERATUR Stödmaterial till bedömningskriterierna för vitsordet 8 i slutbedömningen i svenska och litteratur Mål för undervisningen Innehåll Föremål för bedömningen i läroämnet Att kommunicera
Läs merDen lustfyllda resan. Systematisk kvalitetsredovisning 15/16
Den lustfyllda resan Systematisk kvalitetsredovisning 15/16 Rälsen Är symbolen för vår värdegrund, den är grundpelaren för den lustfyllda resans början. Den är byggd på tanken att ständigt med barnen levandegöra
Läs merLärandemål 1 kunna arbeta och handla enligt den människo-, demokrati- och kunskapssyn som samhället genom läroplan för grundskolan ger uttryck för.
VFU3 LP Lärandemål 1 kunna arbeta och handla enligt den människo-, demokrati- och kunskapssyn som samhället genom läroplan för grundskolan ger uttryck för. Agera i möte med elever, personal och vårdnadshavare
Läs merstarten på ett livslångt lärande
starten på ett livslångt lärande stodene skolområde Lusten till kunskap Alla barn föds nyfikna. Det är den starkaste drivkraften för allt lärande. Det vill vi ta vara på. Därför arbetar Stodene skolområde
Läs merBerättelsen i lärandet och lärandet i berättandet
Berättelsen i lärandet och lärandet i berättandet Estetiska lärprocesser och digitala verktyg i SO-undervisningen Estetiska lärprocesser och digitala verktyg i SO-undervisningen Bakgrunden Vision från
Läs merStudiestödsprojektet. Jan Jämte & Pia Ridderby
Studiestödsprojektet Jan Jämte & Pia Ridderby Ett möte + Två utmaningar = nytt projekt 2018-06-15 2 Vad är Linje 14? Startade 2003 Samfinansieras sedan 2006 av Örebro kommun och Örebro universitet VI har
Läs merUtbildning: Kandidatutbildning i fri konst med inriktning mot fotografi Bachelor of Art in Photography
GÖTEBORGS UNIVERSITET Konstnärliga fakultetsnämnden Högskolan för fotografi Utbildningsplan Utbildning: Kandidatutbildning i fri konst med inriktning mot fotografi Bachelor of Art in Photography Examen:
Läs merFrågandets betydelse. Gunnar Lindberg, Östersund
Frågandets betydelse Gunnar Lindberg, Östersund Frågandet som fenomen har fått en allt större betydelse för mig under min yrkesverksamma period. Jag har nu arbetat inom skolans värld sedan 1971, och genom
Läs merEventuella kommentarer: Under kursens gång har 4 studenter hoppat av utbildningen.
Kursrapport Bakgrundsinformation Kursens namn: Bild och lärande: Visuella kulturer och kommunikation Termin: 1 Ladokkod: BL202C Kursansvarig: Bjørn Wangen Antal registrerade studenter: 26 Antal studenter
Läs merTALLKROGENS SKOLA. Tallkrogens skolas ledord och pedagogiska plattform
TALLKROGENS SKOLA Tallkrogens skolas ledord och pedagogiska plattform TALLKROGENS SKOLAS Ledord och pedagogiska plattform Tallkrogens skola Innehåll Tallkrogens skolas långsiktiga mål 3 Våra utgångspunkter
Läs merExempel på gymnasiearbete inom humanistiska programmet språk
Exempel på gymnasiearbete september 2012 Exempel på gymnasiearbete inom humanistiska programmet språk Ungdomsspråk i spanska bloggar Elevens idé Calle är genuint språkintresserad. Han har studerat spanska,
Läs merKursbeskrivning / Matrialiserande och gestaltning, 12 hp
KONSTFACK Instutitionen för Konsthantverk Kurskod: TXK 318 Nivå: Grund Kursbeskrivning / Matrialiserande och gestaltning, 12 hp Delkurs Matrialiserande och gestaltning inom kurs Ställningstagande och kritiska
Läs merJenny Sundström Experimentellt arbete
Nu är ytterligare en kurs på väg att avslutas och det är dags att åter igen försöka samla ihop sina tankar och arbetsprocess till någon begriplig text. Jag hoppas att med denna portfölj kunna ge er läsare
Läs merBarns uppmärksamhet. Självständigt arbete på grundnivå, SAG, del III. Farzaneh Foroghi Examinator: Els-Mari Törnquist.
Malmö högskola Lärande och samhälle Kultur, språk, medier KME kurs 3:2 Barns uppmärksamhet En studie om att fånga barns uppmärksamhet och behålla den. Självständigt arbete på grundnivå, SAG, del III Farzaneh
Läs merDu har ett ENKElT bildspråk och man förstår ditt arbetes budskap. Du har använt teknikerna, verktygen och materialen på ett olika och BrA sätt
BEDÖMNING ÅK 7-9 E D c B A BIlDsprÅK Hur utvecklat bildspråket är och om man förstår ditt arbetes budskap Du har ett ENKElT bildspråk och man förstår ditt arbetes budskap Du har ett utvecklat bildspråk
Läs merInnehållsförteckning. 1. Ängdala skola och förskola 1.1 Verksamhet och profil. 2. Övergripande målsättning. 3. Inledning
Lokal arbetsplan Ängdala förskola 2013 Innehållsförteckning 1. Ängdala skola och förskola 1.1 Verksamhet och profil 2. Övergripande målsättning 3. Inledning 4. Normer och värden 4.1 Läroplanen 4.2 Förskolans
Läs merMagisterprogram i teologi med inriktning kyrkohistoria 60 högskolepoäng
Magisterprogram i teologi med inriktning kyrkohistoria 60 högskolepoäng Master of Theolgy (One Year) With Specialization in Church History 60 higher education credits Teologiska högskolan Stockholm Utbildningsplan
Läs merGrundlärare med inriktning mot arbete i F-3 samt åk 4-6
Översikt, kompetenser Relationell/ kommunikativ Visa intresse att etablera kontakt med elever, skapa relationer med elever, skapa förtroendefulla relationer med Ledarskap Visa ett respektfullt bemötande
Läs merVårt arbetssätt bygger på Läroplanen för förskolan (Lpfö98) och utbildningspolitiskt program för Lunds kommun. Här har vi brutit ner dessa mål till
Vårt arbetssätt bygger på Läroplanen för förskolan (Lpfö98) och utbildningspolitiskt program för Lunds kommun. Här har vi brutit ner dessa mål till våra lokala mål och beskrivit våra metoder. På förskolan
Läs merKompetens. Sammanhang. Utmaning. Östra Göinge kommun
Kompetens Utmaning Sammanhang Aktivitet Förväntningar är grunden för vår pedagogiska plattform. Varje utvalt ord i vår plattform vilar på vetenskaplig grund eller beprövad erfarenhet. Läs mer om detta
Läs merLOKAL ARBETSPLAN 2014
LOKAL ARBETSPLAN 2014 FÖRSKOLA: Västertorps förskola 1. UNDERLAG - Våga Visa-enkäten riktad till föräldrar - Självvärdering, riktad till pedagoger - TRAS och MIO - Handlingsplanen - Utvecklingssamtalshäftet
Läs merÖSTERMALM BARN OCH UNGDOM
ÖSTERMALM BARN OCH UNGDOM Handläggare: Jacky Cohen TJÄNSTEUTLÅTANDE DNR 2009-907-400 1 (7) 2009-11-30 BILAGA 2. MÅL - INDIKATORER - ARBETSSÄTT - AKTIVITETER... 2 1. NÄMNDMÅL:... 2 A. NORMER OCH VÄRDEN...
Läs merDiversa kompetensutveckling för lika möjligheter
Utvärdering - sammanställning Språk, flerspråkighet och språkinlärning, Kjell Kampe 26 mars 2012 1. Vilka förväntningar hade du på den här dagen? - Jag förväntade mig nya kunskaper kring språk och språkinlärning
Läs merÄlta skola med förskolor. Verksamhetsplan för förskoleklasserna på Älta Skola
Älta skola med förskolor Verksamhetsplan för förskoleklasserna på Älta Skola 2018/2019 Verksamhetsplan för förskoleklasserna i Älta skola Förskoleklass är från och med höstterminen 2018 obligatorisk. Men
Läs merMin forskning handlar om:
Min forskning handlar om: Hur ssk-studenter lär sig vårda under VFU Hur patienter upplever att vårdas av studenter Hur ssk upplever att handleda studenter PSYK-UVA 2 st. avdelningar Patienter med förstämningssyndrom
Läs merVälkomna! Förskola i förändring med barnens bästa utifrån ett vetenskapligt perspektiv
Välkomna! Förskola i förändring med barnens bästa utifrån ett vetenskapligt perspektiv Vetenskapligt perspektiv Organisation och pedagogik Annika Samuelsson Lovén Följeforskning Ulrika Lundén Relationell
Läs merKursen ingår i Kompletterande pedagogisk utbildning (KPU) vid Lunds Universitet. Kursen omfattar andra terminen av sammanlagt tre.
Humanistiska och teologiska fakulteterna ÄKPN02, Ämnesläraren som reflekterande praktiker, 30 högskolepoäng The Subject Teacher as a Reflective Practitioner, 30 credits Avancerad nivå / Second Cycle Fastställande
Läs merINNEHÅLLSFÖRTECKNING INLEDNING OCH SYFTE... 2 NÅGRA PERSPEKTIV PÅ LÄRANDE... 2
INNEHÅLLSFÖRTECKNING INLEDNING OCH SYFTE... 2 NÅGRA PERSPEKTIV PÅ LÄRANDE... 2 ATT VARA FYSISKT NÄRVARANDE ELLER LÄRA PÅ DISTANS... 3 Att vara fysiskt närvarande... 3 Att lära på distans... 3 EN SAMMANFATTANDE
Läs merGemensamma mål för fritidshemmen i Sparsör
Gemensamma mål för fritidshemmen i Sparsör Detta material Lust att lära och möjlighet till att lyckas är visionen som Borås stad har satt som inspiration för oss alla som arbetar inom stadens skolor, fritidshem
Läs merMasterprogram i teologi med inriktning kyrkohistoria 120 högskolepoäng
Masterprogram i teologi med inriktning kyrkohistoria 120 högskolepoäng Master of Church history (Two Years), 120 higher education credits Teologiska högskolan Stockholm Utbildningsplan Beslut: 2017-12-20
Läs merOm AKK och modersmål. Kommunikation och språk
Om AKK och modersmål Kommunikation och språk Ordet kommunikation kommer från latinets communicare och betyder att göra gemensam. Kommunikation betyder att föra över ett budskap. För att kommunikation ska
Läs merKvalitetsrapport läsåret 15/16. Förskolan Skattegården 72 A-B Förskolan Skrivaregatan 19B Förskolan Skäggetorp C 30B
Kvalitetsrapport läsåret 15/16 Förskolan Skattegården 72 A-B Förskolan Skrivaregatan 19B Förskolan Skäggetorp C 30B 2 Innehåll NORMER OCH VÄRDEN... 3 SAMMANFATTNING... 3 Mål... 3 Resultat... 3 Analys...
Läs merMasterprogram i teologi med inriktning systematisk teologi 120 högskolepoäng
Masterprogram i teologi med inriktning systematisk teologi 120 högskolepoäng Master of Theology (Two Years) With Specialization in Systematic Theology 120 higher education credits Teologiska högskolan
Läs merKommunikation. Malmö högskola. Självständigt arbete på grundnivå del I. Moa Malmén. Lärarutbildningen. Kultur Språk Medier.
Malmö högskola Lärarutbildningen Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå del I 15 högskolepoäng Kommunikation Moa Malmén Lärarexamen 210hp Kultur, Medier, Estetik Datum för inlämning: 2011-03-28
Läs merArbetsplan 2015/2016
Arbetsplan 2015/2016 Reviderad nov 2015 Varje dag är en dag fylld av glädje, trygghet lek och lärande Förskolor öster område 2; Kameleonten, Måsen och Snöstjärnan. Förskolenämnd VÅR VERKSAMHET Från och
Läs merMatildaskolan AB. Förskoleplan för. Sunningevägen Strumpan Källdal Misteröd
Matildaskolan AB Förskoleplan för Sunningevägen Strumpan Källdal Misteröd Matildaskolan AB augusti 2016 1 Inledning Hösten 2011 startar vi med att använda förskoleplanen, och gruppen för systematiskt kvalitetsarbete
Läs merPortfolio. ett utvecklingsarbete. Regnbågen 2010. Amanda, Lasse, Mats och Linda
Portfolio ett utvecklingsarbete Regnbågen 2010 Amanda, Lasse, Mats och Linda Vt.2010 Frågeställningar Varför dokumenterar vi, i vilket syfte och för vem? Vad väljer vi för bilder/material/alster att spara
Läs merKvalitetsanalys. Björnens förskola
Kvalitetsanalys Björnens förskola Innehållsförteckning et av årets verksamhet... 3 Normer och värden... 3 Verksamhetens resultat... 4 Inflytande/delaktighet... 7 Arbete i verksamheten... 7 Övriga mål enligt
Läs merVi arbetar också medvetet med de andra målen i förskolans läroplan som t.ex. barns inflytande, genus och hälsa och livsstil.
Arbetsplan 2010/2011 Under läsåret arbetar vi med ett tema som i år är sagan Bockarna Bruse. Den följer med som en röd tråd genom de flesta av våra mål. Vår arbetsplan innefattar mål inom våra prioriterade
Läs merStudera till lärare! Umeå School of Education Umeå universitet
Studera till lärare! Umeå School of Education Umeå universitet www.use.umu.se 1 Grundlärarprogrammet fritidshem, 180 hp...6 Grundlärarprogrammet förskoleklass och åk 1-3, 240 hp... 8 Grundlärarprogrammet
Läs merFÖRSKOLANS KVALITETSREDOVIS- NING RAGNA
FÖRSKOLANS KVALITETSREDOVIS- NING RAGNA Förskolans kvalitetsredovisning Ragna 2 (11) Innehållsförteckning 1 Sammanfattning... 2 Alla verksamheter arbetar systematiskt med läroplanens mål för normer och
Läs merLokal pedagogisk planering i Omikron (år 3) läsåret Sverigetema v. 45 v. 6
Lokal pedagogisk planering i Omikron (år 3) läsåret 10-11 Sverigetema v. 45 v. 6 När vi planerat arbetet har vi utgått från: Mål att sträva mot i läroplanen Skolan skall sträva efter att eleven: utveckla
Läs merLVS210, Skapande verksamhet för tidigare åldrar 2, 30 högskolepoäng
Gäller fr.o.m. ht 08 LVS210, Skapande verksamhet för tidigare åldrar 2, 30 högskolepoäng Creative Activity for Early Ages 2, 30 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen
Läs merRelationell pedagogik Angelica Stäring & Linda Almqvist
Relationell pedagogik Angelica Stäring & Linda Almqvist Här får ni ta del av hur relationell pedagogik skapar möjligheter för att arbeta med förskola i förändring. Vi kommer dela med oss av praktiska exempel,
Läs merPedagogisk plattform. Dalhags förskolor Reviderad
Pedagogisk plattform Dalhags förskolor Reviderad 2014-01-21 Inledning Utifrån Läroplanens intentioner har Dalhags förskolor enats om en samsyn kring barn, lärande och förhållningssätt. Plattformen är ett
Läs merProjektplan LJUS Förskolan Vattentornet ht 2014
2015-06-14 Till alla vårdnadshavare På Förskolan Vattentornet Projektplan LJUS Förskolan Vattentornet ht 2014 Bakgrund Under året hösten 2013 och våren 2014 arbetade vi med att lära oss förstå hur man
Läs merLokal arbetsplan för Löderups förskola. Fastställd
Lokal arbetsplan för Löderups förskola Fastställd 2015-09-11 Del 1: Vår gemensamma grund Arbetsplanens syfte Löderups förskola En lärande organisation Del 2: Vårt arbete Normer och värden Social emotionell
Läs merÄmnesblock matematik 112,5 hp
2011-12-15 Ämnesblock matematik 112,5 hp för undervisning i grundskolans år 7-9 Ämnesblocket omfattar ämnesstudier inklusive ämnesdidaktik om 90 hp, utbildningsvetenskaplig kärna 7,5 hp och VFU 15 hp.
Läs merUtvecklingsprofil för studenten under VFT
1 Utvecklingsprofil för studenten under VFT Utvecklingsprofilen är organiserad efter examensordningens mål. Rubrikerna svarar mot fokus i På väg mot läraryrket Mentorer avgör, i samverkan med studenter
Läs merVad är en bra inlärningsmiljö?
Malmö högskola Lärande och samhälle Kultur-språk-medier Självständigt arbete på grundnivå del I Vad är en bra inlärningsmiljö? Madeleine Persson Lärarexamen 210hp Kultur, medier och estetik Examinator:
Läs merUTVECKLINGSGUIDE FÖRSKOLLÄRARPROGRAMMET
UTVECKLINGSGUIDE FÖRSKOLLÄRARPROGRAMMET För studenter antagna fr.o.m. H 11 Version augusti 2015 1 2 Utvecklingsguide och utvecklingsplan som redskap för lärande Utvecklingsguidens huvudsyfte är att erbjuda
Läs merAtt se och förstå undervisning och lärande
Lärande och samhälle Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå 15 högskolepoäng Att se och förstå undervisning och lärande Observing and understanding teaching and learning Av: Josefin Pettersson
Läs merMasterprogram i teologi med inriktning praktisk teologi med religionsbeteendevetenskap 120 högskolepoäng
Masterprogram i teologi med inriktning praktisk teologi med religionsbeteendevetenskap 120 högskolepoäng Master of Practical Theology (Two Year), 120 higher education credits Enskilda Högskolan Stockholm
Läs merAtt uttrycka mig Gustav Karlsson
Att uttrycka mig Gustav Karlsson Grundundersökning 3 poäng HT 2006 Järn & Stål / Offentlig gestaltning Innehåll Innehållsförteckning 3 Inledning 4 Sammanfattning 4 Bakgrund 5 syfte 5 Mål 5 Frågor 5 Metod
Läs merLEV200, Estetisk verksamhet 2, 30 högskolepoäng
LEV200, Estetisk verksamhet 2, 30 högskolepoäng Aesthetic educational activity 1, 30 higher education credits First Cycle / Grundnivå 1. Fastställande Kursplanen är fastställd av Utbildnings- och forskningsnämnden
Läs merBOKSTAVSBAGERIET. Junibackens pedagogiska program för förskolan kring bokstavskunskap och fonologisk medvetenhet
BOKSTAVSBAGERIET Junibackens pedagogiska program för förskolan kring bokstavskunskap och fonologisk medvetenhet INNEHÅLL Varmt välkomna till oss på Junibacken!... 3 Förskolebarn och bokstäver... 4 Läsa
Läs merVad är det som gör ett svårt samtal svårt?
Vad är det som gör ett svårt samtal svårt? Budskapets innehåll Var mottagaren befinner sig kunskapsmässigt, känslor, acceptans Konsekvens av det svåra samtal, vad det ger för resultat Relationen Ämnet
Läs merARBETSPLAN FÖR KULLALYCKAN
ARBETSPLAN FÖR KULLALYCKAN Reviderad i juni 2013 1 INNEHÅLLSFÖRTECKNING Förskolans uppdrag 3 Värdegrund 4 Likabehandling 4 Inskolning 5 Föräldrasamverkan 5 Rutinsituationer 5 Leken 5 Matematik 6 Språk
Läs merUtvecklingsprofil för studenten under VFT
Utvecklingsprofil för studenten under VFT Utvecklingsprofilen är organiserad efter examensordningens mål. Rubrikerna svarar mot fokus i På väg mot läraryrket Syftet med Utvecklingsprofilen är att: vara
Läs merBORTA MED VINDEN. Junibackens pedagogiska program för förskolan på temat naturvetenskap
BORTA MED VINDEN Junibackens pedagogiska program för förskolan på temat naturvetenskap INNEHÅLL Varmt välkomna till oss på Junibacken!... 3 Att arbeta med naturvetenskap i förskolan... 4 Kopplingar till
Läs merAvdelning Blå. Handlingsplan för Markhedens Förskola 2015/ Sid 1 (17) V A L B O F Ö R S K O L E E N H E T. Tfn (vx),
2011-10-17 Sid 1 (17) Handlingsplan för Markhedens Förskola Avdelning Blå 2015/2016 V A L B O F Ö R S K O L E E N H E T Tfn 026-178000 (vx), 026-17 (dir) www.gavle.se Sid 2 (17) 2.1 NORMER OCH VÄRDEN Mål
Läs merkultursyn kunskapssyn elevsyn 2014 Ulla Wiklund
kultursyn kunskapssyn elevsyn Pedagogik förmågan att inte ingripa? Kultursyn Inlärning perception produktion Kunskapssyn perception Lärande produktion reflektion inre yttre Estetik gestaltad erfarenhet
Läs mer