ASPERO. Kvalitetsredovisning. Läsåret Aspero Idrottsgymnasium Karlskrona IDROTTSGYMNASIUM. Sid 1 av 11

Transkript

1 ASPERO Kvalitetsredovisning Läsåret Aspero Idrottsgymnasium Karlskrona 1 av 11

2 Innehållsförteckning Bakgrund och organisation 3 Aspero Idrottsgymnasium i Karlskrona 3 Aspero Friskolor AB 3 Organisation 3 Elever 3 Personal 3 Företagsvision och verksamhetsidé 4 Vision 4 Värdegrund 4 Verksamhetsidé (sammanfattning) 4 Unikt koncept - idrott och studier 4 Vi ser hela människan 4 Modern utbildning 4 1-till-1 4 Idrotten 4 Metoder och rutiner för kvalitetsarbetet 5 Prioriterade områden för läsåret Kunskaper och betyg 5 Material och metod 5 Betyg Resultat 5 Betyg Analys 6 Examensbevis Studiebevis resultat 6 Examensbevis Analys 6 Jämförelsetal inklusive meritpoäng 7 Resultat jämförelsetal och meritpoäng 7 Analys 7 Åtgärder Kunskaper och Betyg 7 Utvärdering av skolplanens mål. 7 Material och metod 7 Enkät Resultat 7 Analys 8 Åtgärder Elevenkät 9 Kursutvärderingar 9 Uppföljning av föregående års kvalitetsredovisning 10 Rektors ansvar, verksamhetsutveckling av 11

3 Bakgrund och organisation Aspero Idrottsgymnasium i Karlskrona Aspero Idrottsgymnasium i Karlskrona öppnades höstterminen Sedan införande av GY2011 har vi nationella program: Aspero Ekonomi och Aspero Samhälle. Ansvarig för verksamhet en var Anders Torstensson, som genomgått den statliga rektorsutbildningen. Aspero Friskolor AB Aspero Friskolor AB driver fristående gymnasieskolor i Göteborg, Halmstad och Karlskrona, med högskoleförberedande nationella utbildningar inom Ekonomiprogrammet, inriktning ekonomi och Samhällsvetenskapligt program, inriktning samhällsvetenskap och beteendevetenskap. VD för Aspero Friskolor AB är Malin Nermark. Aspero Friskolor AB (organisationsnummer ) ägs av två privatpersoner med stort intresse för att utveckla konceptet skola och idrott i kombination. Organisation Elever Under läsåret fanns det 187 elever på skolan: 56 elever i årskurs 1, 63 elever i årskurs 2 och 68 i år 3, varav 104 pojkar och 83 flickor fördelade på 9 olika idrotter i 8 klasser. Från föregående år har det skett en utjämnad könsfördelning där flickorna har blivit fler från 71 till 83st. Antagning 2017 Medelvärde Lägsta värde Högsta värde Aspero Ekonomi Aspero Samhälle Antagningspoäng för Ekonomiprogrammet har ökningen i medelvärdet varit marginell medan lägstavärdet har gått upp 10 poäng. Högsta värdet går ner med 10 poäng. För Samhällsprogrammet är ökningen i medelvärde stor med 35 poäng och detsamma gäller lägsta värdet som ökat med 57 poäng. I högstavärdet sker en sänkning med 20 poäng. Klass- och gruppstorlekarna hålls relativt små. Årskurs 1: 22, 22 resp. 21 elever. Årskurs 2: 21, 25 resp 23 elever och årskurs 3: 23 resp. 25 elever. Medeltalet för antalet elever per undervisningsgrupp var 18,8 elever. Elevrörligheten under året: Efter skolstart tillkom åtta elever. Nio elever bytte från Aspero efter skolstart. Av de tillkommande var 4 i åk 1, två i åk 2 och två i åk 3. Av de som bytte från Aspero sju från åk 1 och två i åk 2. Det dominerande skälet till avbrott i åk 1 är kamratskäl samt i enstaka fall felval. Eleverna som slutade i åk 2 gjorde detta på grund av svaga studieprestationer samt pendling. Personal Personalstyrkan omfattade 1 rektor, och 16 lärare, motsvarande 11 heltidstjänster i undervisning. Utöver detta finns även idrottstränare motsvarande 90% tjänst. Antal elever per lärare var 15,3 per heltidsanställd lärare. Administratör och skolvärdinna fanns också, liksom skolsköterska. 3 av 11

4 Företagsvision och verksamhetsidé Vision Aspero skapar vinnare Värdegrund Vårt mål är alla elever skall växa och utvecklas optimalt, både i skolan och i idrotten Vår skola präglas av glädje och gemenskap, trygghet, hänsyn och respekt samt eget ansvar Verksamhetsidé (sammanfattning) Unikt koncept - idrott och studier Aspero Idrottsgymnasium är ett unikt koncept: en renodlad skola med idrottsinriktning. Asperos syfte är att ge elever möjlighet till en seriös och balanserad satsning på både idrott och skola. Vi ser hela människan Idrotten är en stor del av våra ungdomars fritid. Genom att samverka med och ingå i sammanhang kring ungdomarnas fritidssysselsättning, bidrar vi till att skapa en tydlig helhetsbild kring eleverna. Socialt och personligt jobbar vi med trygghet och gemenskap som ledord. Vårt kunskapsfokus är Framtiden: Eleven ska få kunskaper och färdigheter som är användbara i framtiden. Utbildningen skall stimulera livslångt lärande och utgöra en god grund för fortsatta studier eller yrkesverksamhet. Modern utbildning Studiemässigt arbetar vi med modern pedagogik och teknik. Vi tränar medvetet våra elever till självständig-het och ansvar för sin egen inlärning samt till att själva analysera och värdera sin studieframgång. Tydlighet i kunskapskrav samt stöd och handledning är vägar till uppnående av elevens personliga mål. Till sin hjälp i skolarbetet disponerar varje elev en modern bärbar Mac-dator. Vårt utbildningsmaterial finns också i stor utsträckning samlat på vår lärplattform, Fronter. Genom en nära dialog både i undervisningen och på Fronter har lärare och elev en fortlöpande dialog kring kunskapsutvecklingen. 1-till-1 1-till-1-modellen innebär inte bara personliga datorer utan är också ett pedagogiskt förhållningssätt för ökat individuellt fokus. Elevens individuella utveckling står i fokus. Vi ägnar tid åt reflektion kring lärandet. Att själv värdera sina kunskaper och framsteg är en annan faktor i detta, liksom att göra kamratvärderingar av någon annans arbete. Genom personliga datorer vinner vi snabbhet i informationssökning och bearbetning av uppgifter. Det ger också likvärdiga förutsättningar i skolarbetet. Dessutom är det en del av elevens framtida arbetssätt och vardagsliv. Undersökningar fastslår att kvaliteten i kunskapsarbetet ökar och att samarbetet ökar, både mellan elever, mellan elev och personal samt mellan personalen. Idrotten Idrottsligt har vi fokus på individuell teknikträning och fysisk utveckling, men också teoretiskt kunnande, t.ex. kost, ergonomi, träningskunskap och idrottspsykologi. Aspero har meriterade och grenspecifikt högt kvalificerade tränare både i idrottsprofilen och i NIU-idrotterna. Asperos idrottsutbildning ska hålla kvalitet att motsvara kraven för NIU, nationellt godkänt idrottsgymnasium, både inom NIU och idrottsprofilen. Rektor tillsammans med VD beslutar om att ansöka om NIU. 4 av 11

5 Metoder och rutiner för kvalitetsarbetet Med utgångspunkt i värdegrundsarbetet som varit en röd tråd genom många utbildningsmoment, har Aspero Idrottsgymnasium i Karlskrona i ett gemensamt arbete mellan personal och elever skrivit en lokal arbetsplan, där Asperos gemensamma skolplan och målen i den och läroplanen brutits ner till lokala konkretiseringar och målformuleringar. Vi arbetar också med en Asperogemensam kvalitetssäkring genom en elevenkät. Arbetet syftar till att ta fram nyckeltal inom ett antal värden som skall studeras över tid, och tydligare påverka verksamhetsupplägg och budgetarbetet. Vi skall också nå en jämförelse mellan de olika skolorterna inom Aspero. En gemensam enkät har genomförts på de olika orterna som ett första steg. Prioriterade områden för läsåret Kunskaper eleverna skall utvecklas optimalt efter sina förutsättningar Utvärdering av skolplanens mål Rektors ansvar kvalitetsarbetet: Pedagogisk utveckling Kunskaper och betyg Material och metod För att bedöma hur vi nått målen har vi bearbetat betygsstatistik för kurser och nationella prov. Vi har tittat på tendenser och resultat inom årskullens kurser och även jämförelser med tidigare årskullar. Betyg Resultat Åk 1: Det vanligaste betyget i årskurs 1 är ett A med 32%, en ökning med 17%. Betyget B ökar också från föregående år med 6%. Det sker i minskning av C- betyg (6%), D-betyg (9%) och E-betyg med 6%. F- betygen minskar till att nå i stort sett 0%. Den stora förändringen i betyg kan dels bero på att åk endast består av två klasser och dels på en mer studiemotiverad grupp. Åk 2: Det vanligaste betyget för åk är ett A med 34%, att jämföra med 2017:s 31%. Andelen betyg B ökar med 9 procentenheter och ligger nu på 26 %. Den stora minskningen står andelen C-betyg för, från 25 till 17%, alltså 8 procentenheter lägre. F-betygen ligger i samma paritet som föregående år. Åk 3: Det vanligaste betyget i åk är ett E med 26%. Betyget C ökar med 6% till 21%. Andelen A har minskat kraftigt med 11 procentenheter till 18. En möjlig förklaring till skillnaderna är, att elevgruppernas storlek varierar kraftigt (två avgångsklasser för 2017 och tre avgångsklasser för 2018). F-betygen ligger i samma paritet som föregående år. 5 av 11

6 Betyg Analys Skolans personal har analyserat resultatet med följande anteckningar. Åk1 Förbättringen av betygen förklaras av att eleverna har den högsta antagningspoängen i skolan historia och är en väldigt studiemotiverad grupp. Betygen får anses spegla verkligheten på ett bra sätt. Åk 2 Ökningen av betygsgraderna är i sig positivt och kan till stor del förklaras av att de antagna blir bättre och bättre betygsmässigt. Skolans planlagda möjligheter att under pågående kurs få stöd samt möjlighet att öka sin måluppfyllnad är också en förklaring till de höjda medeltalen. Åk 3 Statistiken jämförs ju med tidigare årskurs och denna årskurs (examen 2017) var en polariserad sådan. Dels fanns en grupp elever som var väldigt studiemotiverade som uppnådde bra betyg, dels fanns en grupp elever som nöjde sig med godkända betyg och inte hade större ambitioner än så. Årskursen (examen 2018) var tre klasser jämfört med två och eleverna var inte lika polariserade. Årskursen präglades av en mindre antal väldigt ambitiösa elever och ett större antal elever som hade goda förutsättningar till höga betyg men inte alltid hade ambitionen. En mindre grupp elever hade svårigheter att nå sin gymnasieexamen men slutligen var det enbart en (1) elev som inte uppnådde denna vilket får anses vara ett gott betyg till eleverna sam skolans arbete med dessa. Även här får betygsstatistiken anses spegla elevernas upplevda ambition och prestation väl. Examensbevis Studiebevis resultat Andel Läsår Program Antal elever Examensbevis Studiebevis Andel Ekonomi ,3 % 1 3,7 % Samhälle ,0 % 0 0,0 % Helheten ,5 % 1 1,5 % Antagningspoängen 2015 blev för EK lägsta poäng 163, medel 241, högsta 327 samt för SA 143 respektive 232 och 320. Examensbevis Analys Arbetet med att fånga upp elever som riskerade att inte nå gymnasieexamen intensifierades under detta läsår. Åtgärder sattas in tidigare och rektor och mentor hade möte med samtliga elever som riskerade studiebevis. Detta får anses vara en stor anledning till att endast en elev inte klarade sin gymnasieexamen. 6 av 11

7 Jämförelsetal inklusive meritpoäng Resultat jämförelsetal och meritpoäng Läsår Program Medelvärde Min Max Ekonomi 15,8 9,69 22,0 Samhälle 16,7 12,25 21,15 Helheten 15,42 9,69 21,15 Antagningspoängen 2015 blev för EK lägsta poäng 163, medel 241, högsta 327 samt för SA 143 respektive 232 och 320. Analys Större spännvidd mellan högsta och lägsta intagningspoäng jämfört med tidigare kull (examen 2017). Dock lägre medel för EK men högre för SA. Sammanlagt medel för alla elever hamnar dock i paritet med föregående årskurs. Åtgärder Kunskaper och Betyg Uppföljning sker fortlöpande av betygsstatistik för hela elevgruppen. Jämförelser sker inom skolan, mellan kurser och över tid inom kurser. Centralt för Aspero görs en betygsjämförelse mellan de olika skolorterna, och resultatet förs vidare till personalgrupperna via rektorerna. Det här redovisade resultatet för avgångsklasserna får anses som godtagbart även om en (1) elev inte nådde examensbevis. Vi kan konstatera att tidigt insatta åtgärder för elever som riskerat att inte nå gymnasieexamen har fått avsedd effekt. Åtgärder för att förbättra måluppfyllelsen inom Gymnasiearbetet har även det fått avsedd effekt där samtliga elever nådde godkänt betyg. Vad gäller underkända betyg i åk 1-2 kan konstateras att åk 1 lyckats väldigt bra och antalet F är försumbart (4 st totalt). I åk 2 återfinns 23 st F vilket även detta är en minskning från föregående år med nio (9) st. För att ytterligare minska antalet F kommer vi att fortsätta vårt arbete med resurstid för behövande elever, kompletteringar samt lektionsfria veckor. Vi kommer även att fortsätta med vårt arbete att tidigt fånga upp de elever i åk 3 som inte har en prognos mot att klara examensbevis. Utvärdering av skolplanens mål. Material och metod En gemensam enkät för Asperos gymnasieskolor har genomförts för att mäta måluppfyllnad i vår skolplan. Enkäten startar med helhetsomdöme för de tre målområdena: Omsorg om individen, Kvalificerad utbildning och Professionell träning. Därefter följer ett antal mätområden som behandlar Arbetsmiljö, sammanhållning, trygghet och trivsel, likabehandling, lokaler och studiemiljö, undervisnings- respektive träningskvalitet och genomförande. Enkätens svarsalternativ är Stämmer mycket bra, Stämmer ganska bra, Stämmer ganska dåligt samt Stämmer inte alls. Ett alternativ benämnt Ingen Uppfattning finns också. För måluppfyllnad läggs de två positiva svaren samman. Målpunkt i år var 80 % nöjda eller mycket nöjda. Enkät Resultat Övergripande 7 av 11

8 Åk1 och åk3 är i hög grad nöjd med Asperos verksamhet, där 24 av 27 omdömen ligger över målvärdet om 80%. Några intressanta skillnader att iaktta mellan årskurserna är omdömen kring sammanhållningen bland eleverna. I åk 1 ligger värdet för Sammanhållning på 79 % medan åk 3 anger 91.3 % nöjdhet. Omvänt för gäller för frågan om professionell träning där åk 1 hamnar på 100%, medan åk tre anger 88,4%. Höga värden i sig men dock en markant skillnad i värdena. Frågan om likvärdig bedömning mellan pojkar och tjejer, fluktuerar något. Åk 1 anger ett värde på 100%, medan åk tre anger 84%. När vi tittar på punkten om studiero utanför klassrummet finner vi också en skillnad mellan årskurserna. Åk 1 anger 89,5% medan åk 3 hamnar på 78,3. Både årskullarna anger ett relativt lågt värde på frågan om inflytande (åk 1 79% samt 76,8%), d.v.s. något under målvärdet för Aspero. Årskurs 1 När det gäller årskurs 1 på Aspero är de generellt mycket nöjda med Asperos verksamhet. Vissa områden redovisar till och med maximala värden på 100%. Kärnvärden, träningen, lokalerna och undervisningen redovisar alla en förbättring sedan föregående år. Årskurs 3 Detsamma gäller årskurs 3, som också verkar generellt sett vara nöjda med Asperos verksamhet. Kärnvärden, lokalerna och undervisningen redovisar alla en förbättring sedan föregående år. Det enda område som backar något är träningen, men har fortsatt över målvärdet om 80%. Asperos kännetecken (utvecklas optimalt, glädje, gemenskap, trygghet, hänsyn och respekt samt eget ansvar) ligger på värden från 94 till 97 % nöjdhet. Studiero och inflytande är de värden som hamnar under målvärdet (78-76%). Jämförelse KNA15 i årskurs 1 respektive årskurs 3 Skillnaderna i bedömning från när eleverna gick i årskurs 1 är ganska marginella. Några utmärkande faktorer är gäller arbetsmiljön, där likvärdig bedömning har tappat från 91% till 84. För punkten undervisning har det skett en ökning av i stort samtliga värden. På punkten träning har det skett, generellt sett, minskning av resultatet. Föregående år låg resultat i stort över 90%, i år redovisas ett resultat på under 90%. Analys I jämförelsen mellan åk 3 gick i åk 1 upplever jag som en korrekt iakttagelse, men jag tycker att det är värt att nämna att åk 3 historiskt sett alltid varit mindre positiva än de var i åk 1. Här har vi ett unikt trendbrott där åk 3 totalt sett faktiskt är mer positiva till verksamheten än vad de var i åk 1 och är mer positiva inom hela 13 områden. 8 av 11

9 Analys av elevenkäten genomfördes av elevrådet med respektive klass via gruppsamtal. Vid dessa samtal adresserades i huvudsak de svagare områdena och följande framkom: - Man upplever sämre studiero utanför lektionstid i byggnaden Nybygget eftersom där finns färre alternativ att uppehålla sig vid rast och grupparbeten - Man framför vid samtalen ingen kritik mot likvärdig bedömning utan säger att det sannolikt var en känsla vid tidpunkten för enkäten. - Sammanhållningen mellan elever går att hänvisa till en klass där eleverna upplever att klassen är grupperad. - Träning riktar vissa elever i åk 3 kritik mot att det av vissa upplevs som för mycket fysisk träning inom vissa idrotter samt att man saknar progression i åk 3. - Vad gäller inflytande över undervisningens innehåll säger sig eleverna var nöjda överlag fast även att det skiljer mellan olika lärare och kurser. Det är avslutningsvis väldigt glädjande att se de relativt höga värdena i allmänhet och de höga värdena kring skolan kärnvärden i synnerhet. Åtgärder Elevenkät Kursutvärderingar Som ett led i Asperos kvalitetsarbete genomför vi systematiskt kursutvärderingar för att följa upp elevernas omdöme om undervisningens genomförande. Under höstterminen har läraren ägt resultatet som en formativ feedback och enkäten på våren har varit en del av rektors underlag i medarbetarsamtal. Resultaten bearbetades med både elevgrupperna och i samtal mellan personal och rektor samt sammanställdes på övergripande och på skolnivå. Utvalet av frågor i enkäten ansluter sig till Skolinspektionens lektionsobservationsschema, forskning om framgångsrika skolor och och olika mätningar av effekter i undervisningen. Fyra olika huvudområden behandlar Lektionernas genomförande (struktur, planering, stöd och hjälp och variation i arbetssätt), Lärarens förmåga (kunskaper och pedagogisk förmåga, utmaningar och förväntningar, relationer och klimat samt användning av och kunskap om IKT), Delaktighet och påverkan samt Bedömning och kunskapskrav (transparens i krav och bedömningsgrunder för att öka elevens insikt och måluppfyllnad). Resultatet var generellt bättre än tidigare årskurser och de kurser/lärare som har haft lägre värden i enkäten har i årets enkät förbättrat verksamheten. Medelvärdet (poängen) har ökat de två senaste läsåren. 9 av 11

10 Uppföljning av föregående års kvalitetsredovisning Prioriterade områden inför läsåret var: - Arbetet med att levandegöra värdegrunden. Ansvariga: Rektor och förstelärare - Åtgärda inomhusklimatet (ventilation) Ansvariga: Rektor, fastighetsägare - Öka andelen elever med examensbevis Ansvariga: Alla - Förenkla anteckningar elevportfolio Ansvariga: Rektor, utbildningsledare Vi har under hela verksamhetsåret jobbat med att levandegöra värdegrunden, både genom diskussioner, fortbildningar, praktiska övningar samt att knyta det mesta i vår verksamhet till värdegrunden. Våra värdegrundsord är dessutom anslagna i samtliga klassrum och inte minst enkätresultaten borgar för att värdegrunden är både känd, levande och tillämpad. Ventilationen på skolan är under året ombyggd och den är numera förstärkt med extra aggregat och nya rör och utblås vilket gör att kapaciteten både gällande luftvolym och temperatur (kyla) har ökat vilket i hög grad har förbättrat inomhusklimatet. Antalet examensbevis har ökat och vi hade endast en elev som inte nådde kraven för examensbevis. VI har även konstruerat en elevportfolio som uppfyller de krav vi satt på denna och även förenklat vår verksamhet kring uppföljning och dokumentation av eleverna. De lokala målen för läsåret 2017/18 får anses vara uppnådda. Rektors ansvar, verksamhetsutveckling. Verksamhetsåret får för Aspero Karlskrona betecknas som ett gott år. Vi har fortsatt kompetensutveckla personalen inom ledarskap och värdegrund genom rektors och förstelärares försorg vilket jag personligen tror är en av anledningarna till de goda enkätresultaten. Vi har vidare hittat bra rutiner för att genomföra vår verksamhet och det är viktigt att fortsätta att utvärdera och förfina dessa. Vi har fortsatt att satsa på diverse teambuildande åtgärder i form av heldagar för elever med diverse olika aktiviteter. Skolan har även genomfört teambuilding med åk 1, inklusive övernattning med väldigt gott resultat. Ett annat nytt inslag för året var att elever på Gym & Fitness deltog i tävlingen Toughest i Malmö vilket också var väldigt uppskattat och givande. Kulturellt har varje årskurs fått se minst en teater och vi har även haft diverse föreläsare på skolan. Studiekoordinatorsrollen behöver ses över och struktureras ytterligare för att återfå samma goda funktion som läsåret 2016/17 Aspero Karlskrona har 96 förstahands sökande till 75 platser inför läsåret vilket får betecknas som ett väldigt positivt resultat av skolans kvalitet och marknadsföring. Vid antagningen hade vi 38 reserver. Utmaningen inför nästa läsår är att inte slå sig till ro utan enträget fortsätta att förbättra kvaliteten på vår verksamhet. 10 av 11

11 Att prioritera inför läsåret är framförallt: - Sammanhållning mellan eleverna i en specifik klass Ansvariga: Mentorer, rektor - Elevernas måluppfyllelse Vi hade i och för sig endast en elev som inte klarade sin examen men målet måste vara att alla ska klara den. Ansvariga: All personal - Studiero utanför lektionstid Gäller framförallt i Nybygget. Ansvariga: Lärare som har undervisning eller rum i Nybygget noterar och åtgärdar bristande studiero även vid raster. Eleverna görs även medvetna om deras eget ansvar för studieron (mentor) - Professionell träning Informera berörda tränarna om elevernas kritik så att de kan åtgärda detta i undervisningen Ansvariga: Rektor, idrottskoordinator och tränare) Övriga fokusområden Undervisningens värde är ett fokusområden läsåret 2018/19. Under denna rubrik döljer sig frågor som hur vi använder medarbetarnas kompetens bäst, vilka undervisningsmetoder vi använder och vad vi använder undervisningstiden. Ansvariga är rektor och förstelärare Formativ bedömning är ett annat fokusområden. Målet är att vi under läsåret ska ge eleverna ännu mer formativ bedömning och lämna det summativa tankesättet bakom oss. Ansvariga är rektor och förstelärare Kollegialitet och respekt mot fattade beslut är något som upplevs fungera men ett antal medarbetare lyfter i samtal upp denna som en viktig punkt att förbättra ytterligare under året genom att adressera detta på personalmötet och sätta fokus på det under läsårets gång. Ansvarig är rektor. 11 av 11