Kvalitetsredovisning Läsåret 2012/13. Aspero Idrottsgymnasium Halmstad. Org nr:

Transkript

1 1 Kvalitetsredovisning Läsåret 212/13 Aspero Idrottsgymnasium Halmstad

2 2 Bakgrund och organisation...3 Aspero Idrottsgymnasium i Halmstad Organisation...3 Elever Personal 3 3 Företagsvision och verksamhetsidé... Vision Värdegrund... Verksamhetsidé (sammanfattning)... Unikt koncept - idrott och studier Vi ser hela människan Modern utbildning 1-till-1 Idrotten Metoder och rutiner för kvalitetsarbetet...5 Prioriterade områden för läsåret 12/ Kunskaper och betyg...5 Betyg Resultat Avgångklasser: slutbetyg samlat betygsdokument resultat Åtgärder Kunskaper och betyg Utvärdering av skolplanens mål...8 Enkät Resultat Åtgärder Rektors ansvar kvalitetsarbetet:...1 Lokal arbetsplan - pedagogisk utveckling...1 Resultat och analys Åtgärder Uppföljning av föregående års kvalitetsredovisning...1 Kunskaper och betyg Skolplanens mål Pedagogisk utveckling 1 1 1

3 3 Bakgrund och organisation Aspero Idrottsgymnasium i Halmstad Aspero Idrottsgymnasium i Halmstad öppnades höstterminen 22. Skolan har ett specialutformat program, som omfattar 25 gymnasiepoäng. Idrottsgymnasium med inriktning samhällsvetenskap och ekonomi är studieförberedande och innehåller utöver kärnämnen och idrottsämnen inrymmer kurser inom samhällsvetenskap, ekonomi och ledarskap. Sedan införande av GY211 har vi nationella program: Aspero Ekonomi och Aspero Samhälle. Ansvarig skolledare är rektor Malin Nermark, som nu går andra året på den statliga rektorsutbildningen. Aspero Friskolor driver fristående gymnasieskolor i Borås, Göteborg, Halmstad och Karlskrona, med huvudinriktning på samhälle, ekonomi, handel och idrott. Skolorna har specialutformade gymnasieprogram som ger behörighet till högskolestudier. Sedan införandet av GY211 bedriver vi nationella program, Aspero Ekonomi, Aspero Handel och Aspero Samhälle. VD för är Lill-Marie Drotz. (organisationsnummer ) är systerbolag till Aspero Kompetens AB, ett utbildningsföretag med inriktning på diplomutbildningar inom handel och butik samt Yrkeshögskola. Organisation Elever Under läsåret 212/13 fanns det 25 elever (åk 1: 15, åk 2: 8; åk 3: 61) varav 176 pojkar och 7 flickor fördelade på 8 olika sporter och indelade i 8 klasser. Årets intag på 18 elever är en ökning med 28 elever (en klass) mot föregående år. För läsårets intagning har inte samtliga sökande kunnat beredas plats på våra program, utan en kö till programmen har bildats. poängen för intagning för Ekonomiprogrammet var 225 poäng, med spridning från 35 till 15, och för Samhällsprogrammet 22 i genomsnitt med max 315 och min 165 poäng. Detta är något högre än 211 års intagningsmedelpoäng, vilket kan förklaras med att alla sökande elever ej har kommit in. 36 % av eleverna kommer från andra kommuner än Halmstad, och av dessa har flera bosatt sig i Halmstad under studierna. Det är en betydligt lägre andel än föregående år, eventuellt beroende på att inackorderingsbidraget inte längre är aktuellt för våra inflyttade elever. Totala antalet elever har ökat, vilket innebär att fler Halmstadelever har valt Aspero än föregående år. Elevrörligheten under läsåret har varit något högre än tidigare år; 1 elever började och 2 slutade, vilket innebär % färre elever under läsåret. Anledningar till studieavbrott är bl.a. hemlängtan, fel program och pendlingsavstånd. Personal Personalstyrkan omfattade 16 lärare, 1 rektor motsvarande 12,7 heltidstjänster samt dessutom ett antal tränare för idrottsutbildningen motsvarande 5 heltidstjänster. Totalt motsvarar detta en lärartäthet på 7,1 lärare per 1 elever. Tidigare har idrotten organiserats delvis i samarbete med klubbar i Halmstad. I samband med NIUutbildningarnas start har tränarna uteslutande anställts på Aspero. Därutöver fanns skolsköterska, vaktmästare, nätverksansvarig, samtalsstödjare samt måltidspersonal.

4 Företagsvision och verksamhetsidé Vision Aspero skapar vinnare Värdegrund Vårt mål är alla elever skall växa och utvecklas optimalt, både i idrotten och i skolan Vår skola präglas av glädje och gemenskap, trygghet, hänsyn och respekt samt eget ansvar Verksamhetsidé (sammanfattning) Unikt koncept - idrott och studier Aspero Idrottsgymnasium är ett unikt koncept: en renodlad skola med idrottsinriktning. Asperos syfte är att ge elever möjlighet till en seriös och balanserad satsning på både idrott och skola. Vi ser hela människan Idrotten är en stor del av våra ungdomars fritid. Genom att samverka med och ingå i sammanhang kring ungdomarnas fritidssysselsättning, bidrar vi till att skapa en tydlig helhetsbild kring eleverna. Socialt och personligt jobbar vi med trygghet och gemenskap som ledord. Vårt kunskapsfokus är Framtiden: Eleven ska få kunskaper och färdigheter som är användbara i framtiden. Utbildningen skall stimulera livslångt lärande och utgöra en god grund för fortsatta studier eller yrkesverksamhet. Modern utbildning Studiemässigt arbetar vi med modern pedagogik och teknik. Vi tränar medvetet våra elever till självständighet och ansvar för sin egen inlärning samt till att själva analysera och värdera sin studieframgång. Tydlighet i kunskapskrav samt stöd och handledning är vägar till uppnående av elevens personliga mål. Till sin hjälp i skolarbetet disponerar varje elev en modern bärbar Mac-dator. Vårt utbildningsmaterial finns också i stor utsträckning samlat på vår lärplattform, Fronter. Genom en nära dialog både i undervisningen och på Fronter har lärare och elev en fortlöpande dialog kring kunskaps-utvecklingen. 1-till-1 1-till-1-modellen innebär inte bara personliga datorer utan är också ett pedagogiskt förhållningssätt för ökat individuellt fokus. Elevens individuella utveckling står i fokus. Vi ägnar tid åt reflektion kring lärandet. Att själv värdera sina kunskaper och framsteg är en annan faktor i detta, liksom att göra kamratvärderingar av någon annans arbete. Genom personliga datorer vinner vi snabbhet i informationssökning och bearbetning av uppgifter. Det ger också likvärdiga förutsättningar i skolarbetet. Dessutom är det en del av elevens framtida arbetssätt och vardagsliv. Undersökningar fastslår att kvaliteten i kunskapsarbetet ökar och att samarbetet ökar, både mellan elever, mellan elev och personal samt mellan personalen. Idrotten Idrottsligt har vi fokus på individuell teknikträning och fysisk utveckling, men också teoretiskt kunnande, t.ex. kost, ergonomi, träningskunskap och idrottspsykologi. Aspero har meriterade och grenspecifikt högt kvalificerade tränare både i idrottsprofilen och i NIU-idrotterna. Asperos idrottsutbildning ska hålla kvalitet att motsvara kraven för NIU, nationellt godkänt idrottsgymnasium, både inom NIU och idrottsprofilen. Rektor tillsammans med VD beslutar om att ansöka om NIU.

5 5 Metoder och rutiner för kvalitetsarbetet Under åren har olika metoder för kvalitetsarbetet prövats. Vi har arbetat med gemensamma enkäter för alla elever, summativa utvärderingar undervisningsgruppvis vid kursslut och formativa utvärderingar av respektive lärare under kurstid, analys och jämförelse av betygsstatistik över tid. Vi arbetar vidare med att utveckla rutiner för kvalitetsarbetet, som syftar till en högre samstämmighet med Skolverkets kommande mål och riktlinjer för Systematiskt kvalitetsarbete. Tills vidare fortsätter den enskilda skolan med inarbetade utvärderingsinstrument och inför nya efter hand. Arbetet syftar till att ta fram nyckeltal inom ett antal värden som skall studeras över tid, och tydligare påverka verksamhetsupplägg och budgetarbetet. Vi skall också nå en jämförelse mellan de olika skolorterna inom Aspero. En gemensam enkät har genomförts på de olika orterna som ett första steg. Prioriterade områden för läsåret 12/13 Kunskaper eleverna skall utvecklas optimalt efter sina förutsättningar Utvärdering av skolplanens mål Rektors ansvar kvalitetsarbetet: Lokal arbetsplan - pedagogisk utveckling Kunskaper och betyg För att bedöma hur vi nått målen har vi bearbetat betygsstatistik för kurser och nationella prov. Vi har tittat på tendenser och resultat inom årskullens kurser och även jämförelser med tidigare årskullar. Betyg Resultat I årskurs 3 har andelen IG minskat, medan andelen G och VG har ökat. Däremot har MVG minskat något. Trenden för föregående år fortsätter. För årskurs två är resultaten förbättrade mot förra året, vilket inte är förvånande med tanke på deras höga ingångspoäng, med genomsnittet 225 poäng. Årskurs ett har ett helt nytt betygssystem, vilket gör att jämförelser är omöjliga. Andel icke-godkänt-betyg är fortsatt låg, totalt %. Följer man betygsresultaten över tid och elevgrupp har årskurs två ökat sitt betygsresultat. För årskurs 3 består samma fördelning. Enskilda kursresultat har diskuterats och analyserats i lärargruppen. Ett problem som lyfts upp är elevernas svaga läsförståelse, vilket till exempel är tydligt i årskurs ett kursen Historia 1b, som behandlar historiska texter. En förklaring till minskade andelen IG är den pedagogiska utvecklingssatsning som följt med införandet av individuella datorer. Lärplattformen Fronter har ökad betydelse för elevernas egen uppföljning och medvetenhet om sin progression. Dessutom har den organiserade studiehandledningen varit lyckosam och starkt bidragit till att andelen IG minskat.

6 6 Avgångklasser: slutbetyg samlat betygsdokument resultat /5 totalt antal avslut 78 elever 73 (9%) 8 Reducerat, 3 Utökat 5 (6%) Intagningspoäng medel 211, max 32 min 15 5/6 totalt antal avslut 79 elever* 59 (75%) 5 Utökat 2 (25%) *5 elever förlängd studietid, enstaka kurser för tentamen/ytterligare termin Intagningspoäng medel 28, max 265 min 11 6/7 totalt antal avslut 7 elever 39 (83%) 3 Utökat, 1 Reducerat 8 (17%) Intagningspoäng medel 26, max 315 min 11 7/8 totalt antal avslut 63 elever 57 (91%) 11 Reducerat 6 (9%) Intagningspoäng medel 28, max 27 min 12 8/9 totalt antal avslut 7 elever 67 (96%) 8 Reducerat 3 (%) Intagningspoäng medel 216, max 295 min 15 9/1 totalt antal avslut 56 elever 5 (96%) 2 utökat 2 (%) Intagningspoäng medel 2, max 29 min 135 1/11 totalt antal avslut 6 elever 6 (1%) 2 utökat Intagningspoäng medel 199, max 32 min 11 11/12 totalt antal avslut 31 elever 31 (1%) 2 utökat Intagningspoäng medel 211, max 31 min 115

7 7 12/13 totalt antal avslut 62 elever 61 (98%) 36 utökat (6 %) 1 Intagningspoäng medel 211, max 31 min 115 I vår nionde omgång avgångsklasser har 98 %, slutbetyg, dvs. en elev har fått samlat betygsdokument. 36 elever läst utökad omfattning. Årets betygsresultat har en förskjutning mot de högre betyggsraderna. Totalt sett är hela 27 procent av kursbetygen MVG, vilket är en fördubbling av andelen mot föregående år. På det hela kan man se en förskjutning mot de högre betygen. Avgångklasser: meritpoäng resultat /5 Meritpoäng 78 elever 19,6 7,8 13,7 11,7 8,3 9,5 5/6 Meritpoäng 79 elever* 18,5 6,7 13,3 13,,9 8,7 *5 elever förlängd studietid, enstaka kurser för tentamen/ytterligare termin 6/7 Meritpoäng 8 elever 19, 6,6 12,1 12, 3,2 7,1 7/8 Meritpoäng 63 elever 18,5 6,3 12, 9,2 2, 6, Intagningspoäng medel 28, max 27 min 12 8/9 Jämförelsetal 7 elever 19,7 6, 12,9 5,5 2,,7 Intagningspoäng medel 216, max 295 min 15 9/1 Jämförelsetal 56 elever 18,51 3,65 11,8 8,16,67 6, Intagningspoäng medel 2, max 29 min 135

8 8 1/11 Jämförelsetal 6 elever 18,61 5,32 12,7 Intagningspoäng medel 197, max 32 min 11 11/12 Jämförelsetal 31 elever 18,1 7,9 12,37 Intagningspoäng medel 211, max 31 min /13 Jämförelsetal 62 elever 19,5 6,2 13,77 7,1 7,1 7,1 Intagningspoäng medel 225, max 32 min 155 poängen för elever med slutbetyg är väsentligt högre än föregående år. Detta kan förklaras med ett högre intagningsmedelpoäng. Denna årskull har arbetat med 1-till-1-pedagogik under samtliga tre läsår med användning av individuella datorer. Lärarna har därigenom använt ett annat arbetssätt med högre individuell, kontinuerlig återkoppling. Åtgärder Kunskaper och betyg Vi fortsätter vårt arbete med att ge tidig och tydlig signal om elevens måluppfyllelse. Studiehandledningen har varit lyckat och bidragit till ökad måluppfyllelse. Vi sätter tidigt in stöd för elever som riskerar att inte nå målen. Mac-datorerna och Fronteranvändningen är viktiga delar i detta. Den pedagogiska fortbildningsinsatsen genomförs i vardagsarbetet med formativ bedömning. I Fronter kopplas uppgifter, prov, inlämningar med mera tydligt till mål och kunskapskrav. Utvärdering av skolplanens mål En gemensam enkät för Asperos gymnasieskolor har genomförts för att mäta måluppfyllnad i vår skolplan. Enkäten startar med helhetsomdöme för de tre målområdena: Omsorg om individen, Kvalificerad utbildning och Professionell träning. Därefter följer ett antal mätområden som behandlar Arbetsmiljö, sammanhållning, trygghet och trivsel, likabehandling, lokaler och studiemiljö, undervisnings- respektive träningskvalitet och genomförande. Enkätens svarsalternativ är Stämmer mycket bra, Stämmer ganska bra, Stämmer ganska dåligt samt Stämmer inte alls. Ett alternativ benämnt Ingen Uppfattning finns också. För måluppfyllnad läggs de två positiva svaren samman. Målpunkt i år var 8 % nöjda eller mycket nöjda.

9 9 Enkät Resultat Årskurs 1 och årskurs 3 har svarat på enkäten. I Halmstad har även i år båda enkätgrupperna likvärdiga och höga resultat, och i många fall är det faktiskt så att årskurs tre har högre nöjdhetsvärde än årskurs ett. Helhetsintrycket Eleverna är som helhet nöjda med verksamheten i målområdena. I alla tre variablerna Omsorg om individen, Kvalificerad utbildning och Professionell träning ligger omdömena över målvärdet: mellan 93 och 98 procent nöjda. Social gemenskap och trivsel Både i årskurs 1 och årskurs 3 är värdet 98-1 % i tre variabler. Här lyckas vi alltså verkligen med vårt arbete. Gällande mobbningssituationen på skolan uppger ingen sig vara mobbad, 2 elever i årskurs tre har ingen uppfattning i frågan. Likvärdig bedömning av flickor och pojkar har ökat i nöjdhet till 89 resp 9%. 93 respektive 87 procent uppger sig trivas med sitt studieval. Arbetsmiljö och utrustning Mätpunkterna bedöms likvärdigt i enkätgrupperna, vilket skiljer sig från tidigare år. Omdömena ligger nära målvärdet. Bristen finns i miljön (ljud, ljus, värme). Denna åtgärdas genom stor ombyggnad under sommaren. Undervisningens kvalitet Värdena för lärarnas kunskaper, pedagogiska förmåga och möjligheten till stöd och hjälp ligger högt, över 9% för båda årskurserna. st nöjda är eleverna med sitt inflytande på undervisningens upplägg, 2 respektive 13 % är missnöjda. Intressant är att 3 % av eleverna är missnöjda med sin egen studieinsats, trots goda betygsresultat. Träningens kvalitet Överlag ges mycket höga värden för tränarnas kunskaper, anläggning med mera. Schemaläggning har ökat värdena i åk 3 sedan föregående år, medan årskurs ett är nöjda till 7 %. Resultatet har analyserats av både elever och personal. Beträffande miljön anger eleverna avsaknad av trivselutrymmen med bekväma möbler. Luftkvalitet och trånga salar nämns också. Under våren har byggnadsarbeten pågått och det märks i svarsresultatet. Det är också trångt i matsalen, som även används som uppehålls-/arbetsrum. Beträffande inflytande uppger eleverna att de endast har inflytande över undervisningen vad gäller examinationsform. Det de vill påverka är hur, dvs metoder för redovisning mm men inte vad, dvs innehållet i undervisningen. Någon upplever också brister i samplanering med åtföljande arbetspucklar. När det gäller egna studieinsatsen menar eleverna i årskurs 3, att de drabbas av skoltrötthet och därmed inte presterar sitt bästa. Åtgärder Skolan får en ny tillbyggnad och i samband med detta byts ventilationsanläggning ut samtidigt som vissa salar och matsalen får ökad yta. Matsalen möbleras upp med helt nya möbler. Grovplanering för prov och examinationer läggs in i kalendern på Fronter och uppdateras löpande för att tydliggöra planering och motverka arbetspucklar.

10 1 Rektors ansvar kvalitetsarbetet: Lokal arbetsplan - pedagogisk utveckling Lokal arbetsplan har bearbetats i personalgruppen med syfte att förtydliga det pedagogiska utvecklingsarbetet. Resultat och analys Trygghet Vidareutveckling av mentorsmötena, gemensam struktur och information på Fronter samt teambuildande insatser för samtliga av skolans elever med anledning av en stor utökning av elevantalet. Lärande Öka elevernas måluppfyllnad samt få ett högre genomsnittligt jämförelsetal än föregående år (12,37 poäng). Användande av systemiska verktyg och kamratrespons i undervisningen för att utveckla 1-till-1-pedagogiken. Fokus på formativ bedömning. Målverktyg och elevdokumentation i Fronter inför utvecklingssamtal. Ämnessamverkan kring verkliga problemställningar som engagerar och motiverar eleverna för att bidra till en ökad förståelse och förbättrade prestationer kommer att eftersträvas. Idrott Vidareutveckling av karriärplan för skolans NIU-elever. Utöka andelen pojkar i profilen hälsa/ fitness samt byta namn till gym/fitness. Åtgärder Under läsåret utvecklar och genomför vi de definierade utvecklingsområdena ovan. Arbetet förs in i lokala arbetsplanen. Uppföljning av föregående års kvalitetsredovisning Kunskaper och betyg Betygsmedelvärdet har ökat från föregående år, vilket är en följd av ett utvecklat arbete med kunskapsmål och kriterier samt tidigt insatta stödåtgärder. Åtgärdsprogram upprättas och används som ett kontrakt mellan eleven och läraren, vilket ökat verkansgraden. Planerade åtgärder med tydlig uppföljning har gett resultat. Skolplanens mål Skolan fick en ny tillbyggnad och i samband med detta byttes ventilationsanläggning ut samtidigt som vissa salar och matsalen fick ökad yta. Matsalen möblerades upp med helt nya möbler. Grovplanering av prov och inlämningsuppgifter lades ut på Fronter, men detta fick inte önskad effekt att motverka ojämn arbetsbelastning, vilket åtgärdades med en kontinuerlig diskussion och uppföljning i lärarlaget. Pedagogisk utveckling Framtidsdagen genomfördes i likhet med föregående år, med mycket lyckat resultat.