Verksamhetsförlagd utbildning 1 (VFU 1) MED INRIKTNING MOT ÄMNESLÄRARE, 7.5 HP (4PE125)

Vem är jag? Lennart Rolandsson, FD Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier, ht15 Disputerade i mars 2015 Sundsvall, Härnösand, Östersund, Uppsala och Nynäshamn Intresserad av kulturarv som pedagogisk resurs Fysikerlinjen UU (86-90) Läst franska, privatskola i Bryssel (91) Ämneslärare Ma och Fy (92-12) Projektledare, Yh-utbildning (97-03) Lektor i Didaktik med inriktning teknik (15-xx) Mina personliga mål som kursansvarig för VFU 1 http://rolandsson.nu

Uppgift: Vem är du? Bakgrund, max 10 ord. Var skall Du genomföra VFU 1 (VFU 2 och VFU 3)? (Placerar på karta eller gör ett Google spreadsheet) Vilka är Dina personliga mål med VFU 1? VFU 1 - distans VFU 1 - campus

Fyra delmoment Mötet med eleverna Elevers lärande i relation till läro- och kursplaner Att planera och genomföra undervisning (Pedagogiskt ledarskap) Ansvaret för det egna lärandet (Yrkesutveckling och reflektion)

Uppgift: Sortera kursens mål Efter avslutad kurs ska de studerande kunna: 1. etablera kontakt och dialog med elever samt vara lyhörd för deras olika villkor och behov 2. delta i att planera och organisera aktiviteter/undervisning med utgångspunkt i aktuella styrdokument 3. använda sig av olika lärandeteorier i sin undervisningsplanering och reflektion över utförandet 4. använda sig av multimodala och estetiska uttrycksformer i planering och undervisningsmoment 5. delta i att leda aktiviteter/undervisning 6. redogöra för den aktuella gruppens förutsättningar utifrån ett mångfalds och jämlikhetsperspektiv 7. visa förmåga till självreflektion kring det egna lärandet och yrkesutveckling 8. skriftlig och muntligt visa förmåga till dialog med kollegor

Antal timmar att undervisa En lärare (din LLU) vid gymnasiet (och grundskolan) undervisar i snitt 17-21 h/v har 2, 3, 4 eller 5 ämnen har (inte) aktuella ämneskunskaper har förtroendetid, undervisningstid och egen tid (fritid) er LLU har dessutom handledartid Vad är undervisning? (Projektarbete, Föreläsning, Laboration

Tyst diskussion vid tavlan I hope

Uppgift: Jämför Jämför varandras tilldelning av undervisning Om du inte vet. Gör en uppskattning!

Tyst diskussion vid tavlan I fear

Kursens upplägg Auskultationer Självstudier 2 nov 11 nov 16 nov 19 nov 23 nov 1 dec (20 dagar) Studieplan 8 nov Rev. studieplan 29 nov VFU-rapport Omdöme + Självv.

Teori och praktik skall vävas Förväntningar på Dig att Du är aktiv under kursen tillsammans med Din LLU på skolan (planera in tid för samtal) tillsammans med Dina studentkollegor (dela på FB?) i ditt läsande på egen kammare (anv. litteraturen!) skriva studieplan (utgå ifrån Din lärarprofil) skriva VFU-rapport, självvärdering (skriv fr början!)

Examination och bedömningskriterier Sker genom: inlämning av individuell (reviderad) studieplan fullgjord praktikperiod omdöme + självvärdering vetenskapligt baserad VFU-rapport

Betygskriterier För betyget G krävs att studenten: har erhållit positivt omdöme från LLU i omdömesblanketen. har skrivit studieplan, reviderad studieplan och en självvärdering. att VFU-rapporten har bedömts med G. För betyget VG krävs att studenten uppfyller kriterier för G, samt: att VFU-rapporten har bedömts med VG.

VFU-rapporten G betyg skriver rapporten enligt anvisningar (bilaga 2) och redogör för alla fyra delmoment inom ramen 2500 till max. 3000 ord. Arbeten som understiger 2500 och överstiger 3000 ord kommer inte att godkännas. att redogörelsen är karakteriserad av god skriftlig språk och att argumenten förs fram tydligt och koherent. att redogörelsen och diskussionen av erfarenheterna från VFUn knyts an till relevant kurslitteratur.

VFU-rapporten VG betyg uppfyller kraven för G att språket är vetenskapligt och använder sig av relevanta termer ur kurslitteraturen att argumentationen är präglat av reflektion, där erfarenheterna av praxis omvärderas eller analyseras med hjälp av litteraturen och de teoretiska ingångar den erbjuder. att rapporten ger en tydlig bild av en progression av lärarstudentens lärarroll, vilket innebär att studenten redogör tydligt för hur praktik och teori har påverkat studentens didaktisk handlingskompetens, vilka problem/paradoxer som uppstod i reflektionen över praktik/teori samt hur studenten tog sig vidare på ett sätt som hjälpte att lösa dessa problem/paradoxer.

VFU organisation (Campus) Studierektor för KPU: Ola Winberg, ola.winberg@edu.uu.se, 018-471 2436 Kursledare: Lennart Rolandsson, lennart.rolandsson@edu.uu.se, 070-6490964 VFU-koordinator: Mats Bratteby, mats.bratteby@edu.uu.se, 018-471 7641 VFU-administration: Agneta Isaksson, agneta.isaksson@edu.uu.se, 018-471 2447 VFU-samordnare: En för varje kommun LLU: Din handledare på skolan

VFU organisation (Distans) Studierektor för KPU: Ola Winberg, ola.winberg@edu.uu.se, 018-471 2436 Kursledare: Lennart Rolandsson, lennart.rolandsson@edu.uu.se, 070-6490964 VFU-koordinator: Mats Bratteby, mats.bratteby@edu.uu.se, 018-471 7641 VFU-administration: Karin Berg, karin.berg@edu.uu.se, 018-471 6349 VFU-samordnare: En för varje kommun LLU: Din handledare på skolan

Del 2 Didaktisk analys baserat på tidigare erfarenheter och egen reflektion VIKTIGT Välj ett kunskapsobjekt från ditt ämne!

Uppgift: En lektionsplanering Vad skall en lektionsplanering innehålla? Varför gör man en lektionsplanering?

Ett ämnesinnehåll för skolan Du är normativ som lärare!

Klafki about instructional planning A. The question B. The contents of education and educational substance C. Didactic analysis -> Methods planning

Klafki about instructional planning A. The question (Är undervisning ett problem?) B. The contents of education and educational substance (Innehåll?) C. Didactic analysis -> Methods planning (Vilken metod?)

Före och efter In short, the order of methodical steps obeys a different set of rules from those determining didactic reflection. The former is governed by practical considerations, while the order of didactic reflection follows theoreticalsystematic norms

Fem viktiga frågor (didaktisk analys) I. What wider or general sense or reality do these contents exemplify and open up to the learner? What basic phenomenon or fundamental principle, what law, criterion, problem, method, technique or attitude can be grasped by dealing with these contents as 'examples'? II. III. IV. What significance does the content in question or the experience, knowledge, ability or skill to be acquired through this topic already possess in the minds of the children in my class? What significance should it have from a pedagogical point of view? What constitutes the topic's significance for the children's future? How is the content structured (which has been placed in a specifically pedagogical perspective by questions I, II and III)? V. What is the body of knowledge which must be retained ('minimum knowledge') if the content determined by these questions is to be considered 'acquired', as a 'vital', 'working' human possession?

Fem viktiga frågor (didaktisk analys) I. What wider or general sense or reality do these contents exemplify and open up to the learner? What basic phenomenon or fundamental principle, what law, criterion, problem, method, technique or attitude can be grasped by dealing with these contents as 'examples'? II. III. IV. What significance does the content in question or the experience, knowledge, ability or skill to be acquired through this topic already possess in the minds of the children in my class? What significance should it have from a pedagogical point of view? What constitutes the topic's significance for the children's future? Hur är ämnesinnehållet strukturerat (det som frågorna I, II och III erbjuder - pedagogiska perspektivet)? V. Vilken kunskapsmassa måste man bibehålla (minsta mängd) om ämnesinnehållet, enligt frågorna ovan, skall förstås som relevant mänsklig kunskap?

Fråga IV ämnets struktur IV: Hur är ämnesinnehållet strukturerat (det som frågorna I, II och III erbjuder - pedagogiska perspektivet)? 1. What are the individual elements of the content as a meaningful whole? 2. How are these individual elements related? 3. Is the content layered? Does it have different layers of meaning and significance? 4. What is the wider context of this content? What must have preceded it? 5. What peculiarities of the content will presumably make access to the subject difficult for the children?

Fråga V ämnets karaktär V: Vilken kunskapsmassa måste man bibehålla (minsta mängd) om ämnesinnehållet, enligt frågorna ovan, skall förstås som relevant mänsklig kunskap? 1. What are the special cases, phenomena, situations, experiments, persons, elements of aesthetic experience, etc. in terms of which the structure of the content in question can become interesting, stimulating, approachable, conceivable, vivid for the children of the stage of development of this class? 2. What pictures, hints, situations, observations, stories, experiments, models, etc. are appropriate in helping the children to answer, as independently as possible, their questions directed at the essentials of the matter? 3. What situations and tasks are appropriate for helping the principle of content grasped by means of an example of an elementary 'case', become of real benefit to the students, helping to consolidate it by application and practice (immanent repetition)?

Uppgift: Klafki I ämnesgrupper arbetar ni med Klafki s frågor IV och V och tillhörande underfrågor. Målet med uppgiften är att ALLA i gruppen 1) kan applicera frågorna IV och V i sitt ämne 2) förstår underfrågorna till IV och V (översätt dem till svenska!) 3) har valt ett kunskapsobjekt (i sitt ämne) 4) har en skiss på hur kunskapsobjektet skall undervisas

Efter seminariet Skriv en kort text som beskriver hur Du uppfattar variationen av dina studentkollegors tankar/idér/förhoppningar. Skicka texten till lennart.rolandsson@edu.uu.se Dvs vilka underfrågor, till fråga IV och V, får störst fokus? Intressant är om texten beskriver Varför dessa underfrågor är viktigare

the object of teaching is dependent on the didactic aims of the teacher (Peter 1954: 74-75).