Kvalitetsredovisning. Himalajaskolan; Hjorted

Kvalitetsredovisning LÄSÅRET 2013 2014 Himalajaskolan; Hjorted skola F 6 1

Innehåll Styrning och ledning... 4 Personaltäthet och elevgruppernas storlek och sammansättning... 4 Personalens kompetens... 4 Lokaler och miljö/ förändring av verksamhet och lokaler... 4 Arbetet i verksamheten... 4 Synen på barns utveckling och lärande... 4 Förhållningssätt... 5 Pedagogik och arbetsmetoder... 5 Delaktighet och inflytande (elever)... 5 Delaktighet och inflytande (föräldrar)... 5 Delaktighet och inflytande (personal)... 5 Värdegrundsarbetet... 5 Situationen för barn i behov av särskilt stöd,... 5 Barn med annat modersmål än svenska.... 5 Himalajaskolans arbete kopplat till måluppfyllelse i förhållande till nationella mål.... 6 Resultat ÄP 3... 6 Resultat för ÄP 5/6... 10 Måluppfyllelse i respektive ämne... 14 Betyg Himalajaskolan årskurs 6... 17 Normer och värden... 22 Skolenkäten 2014.... 22 Ordningsregler:... 22 Studiero:... 22 Himalajaskolans verksamhetsplan 2014-2015... 23 Skolans egna prioriterade mål... 25 Skolans organisation för elever i behov av särskilt stöd... 25 Lärarna och arbetslagen.... 25 Elevhälsoteam EHT... 25 Elevassistent:... 26 Centralt stödteam.... 26 Samverkan med socialförvaltningen och BUP.... 26 Kompensatoriska hjälpmedel.... 26 Utvecklingsarbete kopplat till elevhälsan:... 26 2

Dokumentation och åtgärdsprogram:... 28 Uppföljning av Likabehandlingsplanen och planen mot kränkande behandling... 28 3

Verksamhetens förutsättningar Styrning och ledning Skolledningsresursen i skolan och fritidshemmet i Hjorted består av rektor tillika förskolechef, även rektor tillika förskolechef för, skola F-6 och fritidshem i Blackstad, förskolan i Blackstad, Hjorteds förskola och Totebo förskola. Personaltäthet och elevgruppernas storlek och sammansättning Himalajaskolans elevantal har under läsåret varierat runt 65 elever. Detta med anledning av att Himalajaskolan är en mottagningsskola för nyanlända. Det har funnits fem klassindelningar: F- klass, 1, 2-3, 4, 5-6. Elevgruppernas klassindelning och sammansättning, har utöver åldersindelningen, bildats utifrån sociala faktorer. Personalens kompetens Samtliga lärare har legitimerade. Under läsåret började lärarnas arbete med ämnesinriktat i klasserna 4-6: Problemet på en liten skola är ju att den formella behörigheten är svår att uppnå i samtliga ämnen. På lågstadiet har vi medvetet valt att prioritera tryggheten i att ha få vuxna framför den formella ämnesutbildningen. Det innebär att klasslärarna i vissa fall behövt undervisa i ämnen de inte har den formella utbildningen för. På mellanstadiet är detta inget problem, eftersom två av lärarna har den gamla mellanstadielärarutbildningen och därmed tillsammans behörighet i samtliga ämnen utom hemkunskap och moderna språk. I dessa ämnen undervisas eleverna på en närliggande högstadieskola. Trots den fulla behörigheten har personalen valt att arbeta ämnesinriktat över hela stadiet under läsåret 2013 2014. En lärare arbetar alltså med NO, matematik och idrott. En annan arbetar bara med engelska, svenska och musik, samt en tredje med SO och bild. Det finns flera motiveringar till den organisationen. Vi menar att vi lättare ser alla elever som ett gemensamt ansvar, eftersom vi arbetar med alla barn. Dessutom har kvalitetskraven inom varje ämne skärpts så mycket att det är svårt att hålla en hög nivå på undervisningen om man är ensam ansvarig för samtliga ämnen. De ökade kraven på bedömning och betygsättning har också lett till att vi valt den här organisationen. Lokaler och miljö/ förändring av verksamhet och lokaler Efter renoveringen av skolan har arbetet för att få en skola som möjliggör en hög måluppfyllelse fortsatt. På grund av antalet undervisningsgrupper räcker inte lokalerna till. Det saknas exempelvis vilrum, arbetsplatser för tillkommande undervisande lärare som modersmålslärare och specialpedagoger. Även kontor för rektor saknas. Arbetet i verksamheten Synen på barns utveckling och lärande Himalajaskolan arbetar för att varje barn ska få lyckas och utvecklas på bästa sätt utifrån sina förutsättningar. Det är viktigt att barnen får arbeta med sådant som intresserar dem, men träning i och utveckling av basfärdigheter är mycket viktigt. I den Individuella Utvecklingsplanen (IUP) kommer elev, förälder och lärare överens om vilka utvecklingsområden som ska vara prioriterade under den närmaste perioden. Det är viktigt att de inte är flera och större än att det kan vara överblickbart för eleven. 4

Förhållningssätt Himalajaskolan är en skola som skapades för 3 år sedan. I personalgruppen har det fortsatt fokuseras på att framarbeta ett gemensamt förhållningssätt. Ett positivt inslag har varit att personalen har getts tid, genom en förkortad dag i veckan, att diskutera och samarbeta kring olika pedagogiska frågeställningar. Pedagogik och arbetsmetoder Eftersom barn lär sig på olika sätt, finns det inte en enda metod som är den rätta. Vår strävan är att varje elev alltid ska få lära på det sätt som passar honom eller henne bäst. Av den anledningen är det viktigt att använda sig av olika metoder. Vi är flexibla och förändrar för grupper och för enskilda elever då vi ser att behov finns. Vi strävar efter att bli bättre och bättre på att utgå från de Individuella Utvecklingsplanerna vid planeringen av undervisningen. Delaktighet och inflytande (elever) Viktigast för elevernas inflytande är att personalen är lyhörd i det dagliga arbetet, under utvecklingssamtal och klassråd. För hela skolan finns elevråd, med representanter från alla årskurserna. Delaktighet och inflytande (föräldrar) Regelbundna möten, så långt möjligt med tanke på den höga belastning det gångna året inneburit för samtliga, med arbetslaget och med hela personallaget tillsammans med rektor är arenor för delaktighet och inflytande. Viktiga tillfällen för föräldrarnas inflytande är spontana kontakter med skolan, besök i skolan, utvecklingssamtal och föräldramöten. Rektor deltar på föräldraföreningens styrelsemöten. Delaktighet och inflytande (personal) En gång per månad hålls arbetsplatsmöten där all pedagogisk personal deltar. Det är ett forum för information och övriga arbetsrelaterade frågor. Värdegrundsarbetet Situationen på Himalajaskolan när det gäller värdegrundsperspektivet är positiv. Värdegrundsarbetet är ett dagligt, fortlöpande arbete. Det förekommer händelser som sätter relationerna mellan elever eller mellan elever och personal på prov. Alla händelser som kommer till pedagogernas kännedom reds ut. Det är goda relationer mellan personal och elever. I vårt värdegrundsarbete samarbetar vi kontinuerligt med föräldrar/vårdnadshavare. Då skolan är relativt liten har vi möjlighet att sammanakalla samtliga föräldrar till möte då vi anser att det krävs. Detta har utnyttjats några gånger under läsåret. Under läsåret har vi påbörjat arbetet med gemenamma skriftliga ordningsregler på skolan. I personalgruppen råder stor samsyn och ett gemensamt förhållningssätt. Detta ger eleverna en trygg grund att stå på. Situationen för barn i behov av särskilt stöd, Skolan har extra resurser på ca 2,5 tjänst för barn i behov av särskilt stöd. Under året har barn i behov av särskilt stöd fått extra stöd i klassen eller i anslutning till klassen på olika sätt. Skolan har tillsammans med förskolan Kattbjörnen även haft en egen tal- och språkpedagog på ca 0,5 tjänst. Lärarna organiserar sig så att det finns en liten möjlighet att elever i behov av särskilt stöd för extra stöd. Barn med annat modersmål än svenska. Modersmålsundervisning och studiehandledning finns för elever med annat modersmål än svenska. 5

Himalajaskolans arbete kopplat till måluppfyllelse i förhållande till nationella mål. Utifrån analyser av elevernas resultat, på ÄP 3 och 6, samt betygen i årskurs 6, elevernas styrkor och svagheter, organisationens styrkor och svagheter fokuserar vi på de olika insatser som ska genomföras för att öka eller behålla måluppfyllelsen. Vid klasskonferenser med rektor, specialpedagog och pedagoger lyfts måluppfyllelsen för att hitta ytterligare fokusområden. De pågående insatserna har gett gott resultat. Särskilt resultatet i matematik ÄP 3 har förändrats till det positiva. Vi arbetar generellt med formativ bedömning. Vi skapar tydliga mål för eleverna. Resultat ÄP 3 Årskurs 3 Himalajaskolan Andel elever (%) som har nått godkändnivå i ÄP3 Himalajaskolan startade hösten 2011 2010 Svenska 66,7 37,5 55,6 Svenska som andraspråk Matematik 54,5 11,1 77,8 6

Tabell 1. Resultat och deltagande (%) i delproven i svenska. (exkl SVA) Himalaja Delprov Ej nått kravniv ån Nått kravniv ån Ej gjort provet/ kan ej rapport eras Total andel Totalt antal A 0 100 0 100 8 B 0 100 0 100 8 C 12,5 87,5 0 100 8 D 0 100 0 100 8 E 0 100 0 100 8 F 25 75 0 100 8 G 37,5 62,5 0 100 8 H 0 100 0 100 8 7

Tabell 2. Resultat och deltagande (%) i delproven i matematik. Himalaja Delprov Ej gjort Ej nått Nått provet/ Total Totalt kravniv kravniv kan ej andel antal ån ån rapport eras A 0 100 0 100 9 B 22,2 77,8 0 100 9 C 11,1 88,9 0 100 9 D 22,2 77,8 0 100 9 E 22,2 77,8 0 100 9 F 22,2 77,8 0 100 9 G 22,2 77,8 0 100 9 100 ÄP3 Himalajaskolan. Andel flickor/pojkar elever som uppnår målen i samtliga delprov 90 80 70 75 75 80 Andel (%) 60 50 40 50 Flickor Pojkar 30 20 10 0 Svenska Matematik 8

100 ÄP3 Himalajaskolan. Andel elever som uppnår målen i samtliga delprov i svenska 100 90 80 75 83,3 80,8 70 66,7 Andel (%) 60 50 40 59,3 37,5 55,6 Himalajaskolan Västerviks kommun 30 20 10 0 100 ÄP3 Himalajaskolan. Andel elever som uppnår målen i samtliga delprov i matematik 90 Andel (%) 80 70 60 50 40 66,7 73,9 54,5 60,6 66,9 77,8 69,4 Himalajaskolan Västerviks kommun 30 20 10 0 0 ANALYS av resultatet på ÄP: Elevgruppen är liten vilket gör att det kan vara stora procentskillnader när det gäller resultaten räknat i procent. Resultaten är relativt goda. Resultaten har förbättrats avsevärt sedan föregående år. ÅTGÄRDER för att nå högre måluppfyllelse: Utifrån elevernas resultat på ÄP 3, styrkor och svagheter har vi valt att fokusera på följande delar: Svenska: Arbete med läsförståelse En läsande klass Arbete med berättande texter Arbete med interpunktion och stavning Specialundervisning till elever med behov av särskilt stöd 9

Matematik: Arbeta med huvudräkning och överslagsräkning Arbeta med skriftliga räknemetoder Specialundervisning till elever med behov av särskilt stöd ANALYS av ämnesproven, innehåll och arbetssätt: Deltagare i analysen: Samtliga lärare Himalajaskolan och Blackstad skola samt rektor ÄP 3 ÅTGÄRDER arbetssätt: Vi fortsätter med samma upplägg som tidigare när det gäller ÄP. Läraren rättar elevproven. Därefter träffas lärarna i Blackstad och Himalaja tillsammans för sambedömning och diskussion tillsammans med rektor. Resultat för ÄP 5/6 Årskurs 5/6 Himalajaskolan startade hösten 2011 Åk 5 Åk 6 2010 2011 2012 2013 2014 88,9 100 100 Engelska 88,9 84,6 100 Matematik NO 100 80 SO 76,9 100 Svenska 75 100 100 10

100 90 ÄP6 Himalajaskolan. Andel elever som uppnår målen i samtliga delprov i svenska 100 100 96,6 92,7 80 70 Andel (%) 60 50 40 30 Himalajaskolan Västerviks kommun 20 10 0 100 90 ÄP6 Himalajaskolan. Andel elever som uppnår målen i samtliga delprov i matematik 100 94,7 93 84,6 80 70 Andel (%) 60 50 40 30 Himalajaskolan Västerviks kommun 20 10 0 11

100 90 ÄP6 Himalajaskolan. Andel elever som uppnår målen i samtliga delprov i engelska 100 100 95,3 92,6 80 70 Andel (%) 60 50 40 30 Himalajaskolan Västerviks kommun 20 10 0 100 90 80 ÄP6 Himalajaskolan. Andel elever som uppnår målen i samtliga delprov i NO 100 98,3 90,4 80 70 Andel (%) 60 50 40 30 Himalajaskolan Västerviks kommun 20 10 0 12

100 90 80 ÄP6 Himalajaskolan. Andel elever som uppnår målen i samtliga delprov i SO 93,3 76,9 100 95,6 70 Andel (%) 60 50 40 30 Himalajaskolan Västerviks kommun 20 10 0 ANALYS av resultatet på ÄP: Elevgruppen är liten vilket gör att det kan vara stora procentskillnader när det gäller resultaten räknat i procent. Resultatet är mycket gott. ÅTGÄRDER för att nå högre måluppfyllelse: Behöriga lärare undervisar i sina ämnen. Använda digitala hjälpmedel till elever i behov av särskilt stöd. Tydliggöra målen, återkoppla och arbeta med formativ bedömning i stor utsträckning. ANALYS av ämnesproven, innehåll och arbetssätt: Deltagare i analysen: Samtliga lärare Himalajaskolan och Blackstad skola samt rektor ÅTGÄRDER arbetssätt: Vi fortsätter med samma upplägg som tidigare när det gäller ÄP. Läraren rättar elevproven. Därefter träffas lärarna i Blackstad och Himalaja tillsammans för sambedömning och diskussion tillsammans med rektor. 13

Måluppfyllelse i respektive ämne Himalaja årskurs 1 2014 2015 2016 2017 2018 Bild 100 Engelska 92,3 Hem- och konsumentkunskap Idrott och hälsa 100 Matematik 92,3 Modersmål Musik 100 NO 92,3 Slöjd SO 92,3 Svenska 91,7 Svenska som andraspråk 100 Teknik ANALYS av måluppfyllelsen: Elevgruppen är liten vilket gör att det kan vara stora procentskillnader när det gäller resultaten räknat i procent. Måluppfyllelsen är relativt god. ÅTGÄRDER för att nå högre måluppfyllelse i samtliga ämnen: Arbete med läsinlärning Trygghet i gruppen Fokus på barnens intresse Språkutvecklande insatser Specialundervisning till elever med behov av särskilt stöd Himalaja årskurs 2 2014 2015 2016 2017 2018 Bild 100 Engelska 85,7 Hem- och konsumentkunskap Idrott och hälsa 100 Matematik 71,4 Modersmål Musik 100 NO 100 Slöjd SO 100 Svenska 57,1 Svenska som andraspråk Teknik ANALYS av måluppfyllelsen: Elevgruppen är liten vilket gör att det kan vara stora procentskillnader när det gäller resultaten räknat i procent. Måluppfyllelsen är relativt god. ÅTGÄRDER för att nå högre måluppfyllelse i samtliga ämnen: Arbete med läsinlärning Trygghet i gruppen Fokus på barnens intresse Språkutvecklande insatser Specialundervisning till elever med behov av särskilt stöd 14

Himalaja årskurs 3 2014 2015 2016 2017 2018 Bild 100 Engelska 88,9 Hem- och konsumentkunskap Idrott och hälsa 100 Matematik 77,8 Modersmål Musik 100 NO 100 Slöjd 100 SO 100 Svenska 75 Svenska som andraspråk Teknik ANALYS av måluppfyllelsen: Elevgruppen är liten vilket gör att det kan vara stora procentskillnader när det gäller resultaten räknat i procent. Måluppfyllelsen är relativt god. ÅTGÄRDER för att nå högre måluppfyllelse i samtliga ämnen: En läsande klass Arbete med berättande texter Arbete med interpunktion och stavning Arbeta med huvudräkning och överslagsräkning Arbeta med skriftliga räknemetoder Specialundervisning till elever med behov av särskilt stöd Himalaja årskurs 4 2014 2015 2016 2017 2018 Bild 87,5 Engelska 87,5 Hem- och konsumentkunskap Idrott och hälsa 87,5 Matematik 75 Modersmål Musik 100 NO 75 Slöjd 100 SO 75 Svenska 75 Svenska som andraspråk Teknik ANALYS av måluppfyllelsen: Elevgruppen är liten vilket gör att det kan vara stora procentskillnader när det gäller resultaten räknat i procent. Måluppfyllelsen är relativt god. ÅTGÄRDER för att nå högre måluppfyllelse: En läsande klass Arbete med berättande texter 15

Arbete med interpunktion och stavning Specialundervisning till elever med behov av särskilt stöd Arbeta med huvudräkning och överslagsräkning Arbeta med skriftliga räknemetoder Himalaja årskurs 5 2014 2015 2016 2017 2018 Bild 100 Engelska 77,8 Hem- och konsumentkunskap Idrott och hälsa 100 Matematik 66,6 Modersmål Musik 100 NO 77,8 Slöjd 100 SO 77,8 Svenska 77,8 Svenska som andraspråk Teknik 100 ANALYS av måluppfyllelsen: Elevgruppen är liten vilket gör att det kan vara stora procentskillnader när det gäller resultaten räknat i procent. Måluppfyllelsen är relativt god. ÅTGÄRDER för att nå högre måluppfyllelse: En läsande klass Arbete med berättande texter Arbete med interpunktion och stavning Specialundervisning till elever med behov av särskilt stöd Anpassade insatser Tydliga mål Arbeta med huvudräkning och överslagsräkning Arbeta med skriftliga räknemetoder 16

ANALYS: Elevgruppen är liten vilket gör att det kan vara stora procentskillnader när det gäller resultaten räknat i procent. Resultatet är mycket gott. ÅTGÄRDER för att nå högre måluppfyllelse: Behöriga lärare undervisar i sina ämnen. Använda digitala hjälpmedel till elever i behov av särskilt stöd. Tydliggöra målen, återkoppla och arbeta med formativ bedömning i stor utsträckning. Betyg Himalajaskolan årskurs 6 Bild A B C D E F 2012-2013 38,5 15,4 46,2 2013-2014 40 60 Engelska A B C D E F 2012-2013 30,8 38,5 23,1 7,7 2013-2014 60 20 20 Hem och konsumentkunskap A B C D E F 2012-2013 23,14 38,5 38,5 2013-2014 20 60 20 Idrott och hälsa A B C D E F 2012-2013 7,7 23,1 46,2 23,1 2013-2014 40 20 20 20 17

Matematik A B C D E F 2012-2013 23,1 15,4 7,7 53,8 2013-2014 60 40 Modersmål A B C D E F 2012-2013 7,7 2013-2014 Musik A B C D E F 2012-2013 7,7 30,8 61,5 2013-2014 40 40 20 NO A B C D E F 2012-2013 15,4 38,5 30,8 15,4 2013-2014 40 401 20 SO A B C D E F 2012-2013 38,5 61,5 2013-2014 20 40 20 20 Slöjd A B C D E F 2012-2013 15,4 23,1 53,8 7,7 2013-2014 40 40 20 Svenska A B C D E F 2012-2013 23,1 61,5 15,4 2013-2014 40 40 20 Teknik A B C D E F 2012-2013 7,7 30,8 30,8 30,8 2013-2014 20 60 20 18

Andel elever som når målen i respektive ämne över tid (Andel A-E) Bild Himalajaskolan 100 100,00 Himalajaskolan Flickor 100 100 Himalajaskolan Pojkar 100 100 Västerviks kommun 98,8 97,10 Engelska Himalajaskolan 100 100,00 Himalajaskolan Flickor 100 100 Himalajaskolan Pojkar 100 100 Västerviks kommun 94,5 89,30 Hem- och konsumentkunskap Himalajaskolan 100 100,00 Himalajaskolan Flickor 100 100 Himalajaskolan Pojkar 100 100 Västerviks kommun 99,4 97,7 Idrott- och hälsa Himalajaskolan 100 100,00 Himalajaskolan Flickor 100 100 Himalajaskolan Pojkar 100 100 Västerviks kommun 95,9 94,3 Matematik Himalajaskolan 100 100,00 Himalajaskolan Flickor 100 100 Himalajaskolan Pojkar 100 100 Västerviks kommun 95,6 90,7 Modersmål Himalajaskolan 100 0,00 Himalajaskolan Flickor Himalajaskolan Pojkar 100 Västerviks kommun 96,8 95 Musik Himalajaskolan 100,00 100,00 Himalajaskolan Flickor 100 100 Himalajaskolan Pojkar 100 100 Västerviks kommun 99,7 97,5 19

NO Himalajaskolan 100,00 100 Himalajaskolan Flickor 100 100 Himalajaskolan Pojkar 100 100 Västerviks kommun 100 100 SO Himalajaskolan 100,00 100 Himalajaskolan Flickor 100 100 Himalajaskolan Pojkar 100 100 Västerviks kommun 100 100 Slöjd Himalajaskolan 100,00 100,00 Himalajaskolan Flickor 100 100 Himalajaskolan Pojkar 100 100 Västerviks kommun 98,2 97,9 Svenska Himalajaskolan 100,00 100,00 Himalajaskolan Flickor 100 100 Himalajaskolan Pojkar 100 100 Västerviks kommun 97,2 93,2 Svenska som andraspråk Himalajaskolan 0,00 Himalajaskolan Flickor Himalajaskolan Pojkar Västerviks kommun 72,7 62,6 Teknik Himalajaskolan 100,00 100,00 Himalajaskolan Flickor 100 100 Himalajaskolan Pojkar 100 100 Västerviks kommun 98,5 97,1 20

ANALYS av måluppfyllelsen gällande betyg: Elevgruppen är liten vilket gör att det kan vara stora procentskillnader när det gäller resultaten räknat i procent. Resultatet är mycket gott. ÅTGÄRDER för att nå högre måluppfyllelse gällande betyg: Behöriga lärare undervisar i sina ämnen. Använda digitala hjälpmedel till elever i behov av särskilt stöd. Tydliggöra målen, återkoppla och arbeta med formativ bedömning i stor utsträckning. ANALYS av korrelation mellan Betyg årskurs 6 och ÄP 6: Genomgång av betyg kopplade till ÄP 6 har genomförts. Korrelationen betyg och resultat ÄP 6 är acceptabel. ÅTGÄRD: Analysarbete kopplat till betyg årskurs 6 och ÄP 6 kommer att genomföras i slutet vårterminen 2015. Detta är ett arbetsmaterial och en del i enhetens systematiska kvalitetsarbete och ska därför ses som ett arbetsdokument över det vi hittills identifierat och de insatser som är påbörjade. I vårt fortsatta arbete med undervisning och lärande samt utvecklingssamtal kommer insatserna förändras utifrån behov som vi ser i det formativa förhållningssätt vi arbetar efter. Kommunens utvecklingsledare kommer att delta vid träffar på Blackstad och Himalaja skolorna för att stödja i det systematiska kvalitetsarbetet. 21

Normer och värden Vi ska skapa arbetsro och trivsel. Insatser Tid för planering och reflektion tillsammans med rektor i personalgruppen, ger möjligheter att lyfta verksamheten. Trygghet är grunden för trivsel. Trygghet skapar vi genom kontinuitet i personalgrupp och organisation. På elevnivå skapas rutiner, klassens regler, likabehandlingsarbete och samsyn mellan föräldrar och skola, för trygghet. Ordningsregler upprättas inför läsåret 2014 2015. Ordningsreglerna utvärderas och revideras under läsåret. Genomförande och uppföljning av enkäter och enkätsvar ger oss en grund att utvecklas från och underlag för diskussioner med elever. Skolenkäten 2014. I Skolenkäten 2014 framkom följande förbättringsområden: ordningsregler och studiero. Skolan har tagit dessa förbättringsområden på allvar och genomför följande insatser: Ordningsregler: Ordningsregler upprättas inför läsåret 2014 2015. Ordningsreglerna utvärderas och revideras under läsåret. Studiero: Tid för planering och reflektion tillsammans med rektor i personalgruppen, ger möjligheter att lyfta verksamheten. Trygghet är grunden för trivsel. Trygghet skapar vi genom kontinuitet i personalgrupp och organisation. På elevnivå skapas rutiner, klassens regler, likabehandlingsarbete och samsyn mellan föräldrar och skola, för trygghet. 22

Himalajaskolans verksamhetsplan 2014-2015 Vision Himalajaskolans verksamhetsplan har utgångspunkt i Barn- och utbildningsförvaltningens vision som beslutades under våren 2014: Kompetens för livet Lust att lära Rätt att lyckas. Alla barn och elever är nyfikna, kreativa och tänkande. Tolerans, respekt och omtanke präglar vårt sätt att vara. Vi möter barn och elever med höga förväntningar och vi tror på deras förmåga att lyckas i lärandet för livet. Kunskap och resultat Kunskaper Måluppfyllelsen i samtliga ämnen ska öka Insatser Vi höjer måluppfyllelsen i samtliga ämnen genom språkutvecklande arbetssätt. För att lyckas med arbetet använder vi Skolverkets material för Språkutvecklande arbetssätt. Med högre måluppfyllelse i svenska följer måluppfyllelse i alla ämnen visar all erfarenhet och aktuell forskning. Skola och hem Vi ska ge tydlig information till vårdnadshavare om mål för undervisningen samt elevens kunskapsutveckling. Insatser Vi använder följande arenor för att samspela med föräldrar; månadsbrev/veckobrev, åtgärdsprogram, omdömen, måluppfyllelse kopplat till pedagogiska planeringar, frånvarorapporter. Vi har föräldramöte en gång per läsår. Eleverna i årskurserna 1-5 får omdömen en gång per läsår, kopplat till det andra utvecklingssamtalet. Vi använder blanketterna för omdömen som är framtagna av Skolverket. IUP skrivs vid ett av utvecklingssamtalen och även vid det andra utvecklingssamtalet gör man överenskommelser. Vi använder blanketten för den framåtsyftande planeringen som är framtagen av Skolverket. Samtliga elever får utvecklingssamtal varje termin. Vi har lära-känna samtal för förskoleklassen och vid behov för övriga årskurser för att informera om målen för verksamheten. 23

Bedömning och betyg Vi ska göra en allsidig bedömning av elevernas kunskapsutveckling. Insatser Elevens kunskapsutveckling dokumenteras löpande i det dagliga arbetet. Vi arbetar med formativ bedömning Särskild hänsyn tas till elevers olika förmågor att redovisa vad de kan; muntligt, skriftligt, med datorstöd Vi arbetar fortsatt med sambedömning av de nationella proven för att säkerställa likvärdighet. Övergång och samverkan Vi ska ha ett gott samarbete mellan förskola, skola och fritidshem. Insatser Vi genomför överlämnandekonferenser vid de olika stadieövergångarna samt vid lärarbyte. Noggrann genomgång av befintlig dokumentation görs. Värdegrund och likabehandling Normer och värden Vi ska skapa arbetsro och trivsel. Insatser Tid för planering och reflektion tillsammans med rektor i personalgruppen, ger möjligheter att lyfta verksamheten. Trygghet är grunden för trivsel. Trygghet skapar vi genom kontinuitet i personalgrupp och organisation. På elevnivå skapas rutiner, klassens regler, likabehandlingsarbete och samsyn mellan föräldrar och skola, för trygghet. Ordningsregler upprättas inför läsåret 2014 2015. Ordningsreglerna utvärderas och revideras under läsåret. Genomförande och uppföljning av enkäter och enkätsvar ger oss en grund att utvecklas och ett underlag för diskussioner med elever. Motivation och delaktighet Elevernas ansvar och inflytande Elevinflytandet ska öka. Skolan och omvärlden Vi ska utveckla kontakter med organisationer, företag och andra som kan bidra till att berika skolans verksamhet. Insatser Vi genomför PRAO i olika former; från föräldrar som berättar om sitt arbete, via olika studiebesök till elevernas arbetsplatsbesök i årskurs 6. Vi samarbetar med lokala föreningar. Vi arbetar för att en utökad resebudget ska ge oss möjlighet att besöka centralorten; kulturella evenemang, studiebesök, museibesök osv. 24

Skolans egna prioriterade mål För att lyckas.. Arbetar vi för högre måluppfyllelse Arbetar vi med språket Arbetar vi för tid för uppföljning Arbetar vi med värdegrunden Skolans organisation för elever i behov av särskilt stöd Lärarna och arbetslagen. Under läsåret började lärarnas arbete med ämnesinriktat i klasserna 4-6: Problemet på en liten skola är ju att den formella behörigheten är svår att uppnå i samtliga ämnen. På lågstadiet har vi medvetet valt att prioritera tryggheten i att ha få vuxna framför den formella ämnesutbildningen. Det innebär att klasslärarna i vissa fall behövt undervisa i ämnen de inte har den formella utbildningen för. På mellanstadiet är detta inget problem, eftersom två av lärarna har den gamla mellanstadielärarutbildningen och därmed tillsammans behörighet i samtliga ämnen utom hemkunskap och moderna språk. I dessa ämnen undervisas eleverna på en närliggande högstadieskola. Trots den fulla behörigheten har personalen valt att arbeta ämnesinriktat över hela stadiet. En lärare arbetar alltså med NO, matematik och idrott. En annan arbetar bara med engelska, svenska och musik, samt en tredje med SO och bild. Det finns flera motiveringar till den organisationen. Vi menar att vi lättare ser alla elever som ett gemensamt ansvar, eftersom vi arbetar med alla barn. Dessutom har kvalitetskraven inom varje ämne skärpts så mycket att det är svårt att hålla en hög nivå på undervisningen om man är ensam ansvarig för samtliga ämnen. De ökade kraven på bedömning och betygsättning har också lett till att vi valt den här organisationen. ANALYS: Vid våra samtal under året har vi kommit fram till att elevgrupperna behöver en stabilare och mindre föränderlig organisation för att nå högre måluppfyllelse. ÅTGÄRD: Inför läsåret 2014 2015 kommer organisationen av lärare på mellanstadiet ändras. Vi kommer att arbeta med klasslärare och enstaka ämneslärare. Elevhälsoteam EHT Elevhälsoarbetet har fortsatt att utvecklas under året. Skolans arbete med elevhälsan har organiserats så att det finns ett elevhälsoteam som arbetar så att man har EHT på Himalajaskolan enligt schema. EHT innehåller två delar; Del 1 samtal om aktuell situation på skolan samt genomgång av aktuella ärenden. Del 2 elevärenden som är anmälda i förväg via uppdragsblankett. Arbetet i EHT resulterar i olika sorters stöd till pedagogerna samt eventuella åtgärdsprogram till elever. Deltagare i Elevvårdsteamet Södra Land är: skolpsykolog, specialpedagoger Södra Land, skolsköterska, skolkurator, ansvarig elevhälsorektor Södra Land samt adjungerade specialpedagoger beroende på aktuell skola. Deltagare i EHT: Elevvårdteamet på Södra Land, pedagoger på aktuell skola beroende på elevärende. Arbetet är i gång och fungerar ganska bra. 25

ANALYS: Arbetet som ska göras via deltagare i EHT som skolpsykolog eller skolsköterska startar sent eller inte alls. Skolpsykolog har saknats större delen av läsåret. Skolsköterska har funnits under stor del av läsåret. Kuratorns arbete fungerar bra. Det finns fortfarande en del planeringsdelar för EHT som ska rättas upp så att mötestiderna blir effektivare. ÅTGÄRDER: Förslag på åtgärd: *Blankett: Uppgifter till Elevhälsoteamet. Samma blankett ska användas av samtliga skolor på Södra Land. Bilaga 1 *Planering av läsåret 2014-2015: Elevhälsoteamet träffas varannan vecka enligt följande: onsdag på Himalajaskolan Elevassistent: Elevassistenter har varit anställda som stöd till enskilda elever. ANALYS: Detta har till stora delar fungerat mycket bra. ÅTGÄRDER: Elevassistenter kommer fortsatt att vara anställda till enskilda elever. Centralt stödteam. ANALYS: Arbetet som ska erhålla stöd via centralt stödteam har inte fungerat bra. Detta å grund av att skolan saknat stöd från skolpsykolog. ÅTGÄRD: Himalajaskolan behöver tillgång till skolpsykolog. Samverkan med socialförvaltningen och BUP. ANALYS: Samverkan mellan skolan och socialförvaltningen har inte fungerat bra. ÅTGÄRD: Ett ökat samarbete är önskvärt. Kompensatoriska hjälpmedel. Ett antal elever har kompensatoriska hjälpmedel i form av Ipads, bärbara datorer, läsplattor. Skolan är även utrustad med hiss om behov av hiss skulle uppstå. ANALYS: Kompensatoriska hjälpmedel fungerar bra. ÅTGÄRD: Om ekonomin tillåter köps flera Ipads in. Utvecklingsarbete kopplat till elevhälsan: 1. Utvärdering av arbetet i elevhälsan under läsåret 2013-2014: Skolpsykolog; Skolpsykolog saknas på alla skolor i området. Vikarien har fungerat bra vid de insatser som kunnat göras. Vikarietiden alldeles för snålt tilltagen. Många utredningar ligger ogjorda. Vi är mycket oroliga för utvecklingen. Området har ganska små skolor men detta till trots ett stort antal tunga elevärenden. Förslag på åtgärder: *Skolpsykolog på ordinarie tid, omgående. *Handledningsinsatser via Steffie Kniepmeyer. *Snabba insatser av mobila teamet. Skolsköterskor; Skolsköterskor har saknats på en del av skolorna. Ett bekymmer är att rektor med flera skolor har kontakt med flera skolsköterskor, att elevhälsans 26

pedagoger/kurator på Södra Land får flera kontaktytor, fyra skolsköterskor, vilket tar mer tid än nödvändigt. Kontinuiteten för eleverna från lågstadium upp till högstadium saknas. Den kontakt som tidigare fanns med samma skolsköterska för alla åldrar tryggade kontinuiteten, detta finns inte längre. Förslag på åtgärd; *En skolsköterska till hela Södra Land. Kurator; Kuratorsinsatserna fungerar bra. Kurator deltar i alla EHT. Vi gick igenom arbetsbeskrivningen för kurator. ÅTGÄRD; *Fast tid för kurator på alla skolorna. Specialpedagog; Insatserna av specialpedagogen fungerar bra. Vi gick igenom arbetsbeskrivningen. ÅTGÄRD: *Övergripande specialpedagog träffar speciallärare från samtliga skolor i området för handledning. Sammanfattning: Elevhälsans arbete fungerar bra när det gäller de funktioner som finns ute på plats på Södra Land. Beslut: Beslutades att delge elevhälsochef anteckningarna särskilt gällande skolpsykolog och skolsköterskor. Ny utvärdering: onsdag 10.12 kl. 12 16; elevhälsoteamet Södra Land utvärderar höstterminen och planerar vårterminen. 2. Arbetet med testerna: Arbetet med testerna fungerar bra. Det ger en god kännedom om eleverna. Det medför en god kunskap om elevers status för åtgärder 3. Tester: OAS; förskoleklassen DLS; åk 5 på våren Lilla Duvan; åk 3 och 5 på hösten Läsettan; åk 1 sen vår Läskedjor åk 2 och 5 hösten God läs- och skrivutveckling; fortlöpande Att förstå och använda tal; fortlöpande 4. Förebyggande och hälsofrämjande arbete: Skolsköterskan har haft hälsosamtal i åk 1 och 4. Skolsköterskan har varit i klasserna med samtal om sömn, rörelse och kost. ÅTGÄRD: *Skolsköterskan deltar i värdegrundsarbetet. *Skolsköterskan har en fast dag varje vecka på varje skola. 5. Projekt: En läsande klass. Samtal. Planeringen läggs på rektorerna på Södra Land. 6. Arbetet i förskolan: Samtal. ÅTGÄRDER: *Förskolorna arbetar gemensamt med exempelvis språket. 7. Läsinlärning och kompetens: Samtal. Åtgärd: *Handledning i läsinlärning. Förslag på mentorer: lågstadielärare på Södra Land 27

Dokumentation och åtgärdsprogram: Åtgärdsprogrammen: Himalajaskolan använder Skolverkets material för åtgärdsprogram. Uppföljning av Likabehandlingsplanen och planen mot kränkande behandling Himalajaskolans plan mot diskriminering och kränkande behandling har utvärderats enligt följande: Årets plan utvärderas enligt insatser i planen. Utvärderingen resulterar i en revidering av planen. Planen fungerar mycket bra i praktiken. Den används i det dagliga arbetet mot diskriminering och kränkande behandling. Himalajaskolan har använt planen i samband med ett flertal händelser. Planen förnyades inför läsåret 2013-2014 genom att arbetet med planen skedde via DO:s material Planforskolan.se som är ett verktyg som stödjer det systematiska likabehandlingsarbetet. Himalajaskolans plan mot diskriminering och kränkande behandling finns tillgänglig på Himalajaskolans hemsida. Beslut och ansvarig för Kvalitetsredovisningen 2013 2014 Hjorted 20141015 Kristina Jonsson rektor 28