WORKSHOP PLANERING AV UNDERVISNING Peter Fredriksson & Lena Knutsson Göteborgs Universitet, Idpp
Allmänna råd Lärare bör vid planeringen av undervisningen tydliggöra vilka delar av ämnets syfte (förmågor) som undervisningen i det aktuella arbetsområdet ska inriktas mot och utifrån det avgöra hur det centrala innehållet ska kombineras och behandlas så att eleverna ges förutsättningar att utvecklas så långt som möjligt i förhållande till kunskapskraven, identifiera vilka delar av kunskapskraven som bedömningen ska utgå från i det aktuella arbetsområdet och avgöra hur eleverna ska få visa sina kunskaper,
Planera en lektion. Försök att vara så konkret som möjligt. Vad tänker du undervisa om?
Planera en lektion. Försök att vara så konkret som möjligt. Vad tänker du undervisa om? Utgå från förmågor, centralt innehåll och kunskapskrav i LGY11
Planera en lektion. Försök att vara så konkret som möjligt. Vad tänker du undervisa om? Utgå från förmågor, centralt innehåll och kunskapskrav i LGY11. Välj arbetssätt och arbetsformer som ger eleverna möjlighet att utvecklas i riktning mot förmågorna.
Bättre matematikundervisning ger bättre elever Namn: Johan Lithner, professor i matematisk didaktik Larmrapporterna om svenska elevers dåliga mattekunskaper duggar tätt. Johan Lithners forskning visar dock att det inte är eleverna det är fel på det är undervisningen. De flesta tal bygger på utantillärande, endast tio procent löser man genom eget resonemang. Dessa är dessutom oftast de svåraste talen som få möter. http://www.umu.se/forskning/popularvetenskap/forskarportratt/visningssida---portratt/battrematematikundervisning-ger-battre-elever.cid11694
Effektiv matematikundervisning - Förståelsen måste komma först, färdighetsträningen sen. Det säger matematikdidaktikern Yvonne Liljekvist som undersökt vilka typer av matematikuppgifter som leder till förståelse hos eleverna. Om man börjar matematiklektionen med att berätta, så här gör man, det här är lösningen, då har man så att säga förstört lärandetillfället för eleven. Om eleverna får formeln för triangelns area direkt och sen uppgifter att öva på så använder de formeln väldigt oreflekterat och det leder inte till det lärande man önskar. Och om man sen glömmer formeln, då har man ingen möjlighet att återskapa den på egen hand, säger Yvonne Liljekvist. Det är mycket mer effektivt att lägga ner tid på att eleverna själva får upptäcka sambanden. http://skolvarlden.se/artiklar/effektiv-matematikundervisning
Skolinspektionen Analyser av gymnasieskolans matematikundervisning visar att eleverna inte ges tillräckliga möjligheter att förstå matematiska begrepp och utveckla förmågan att självständigt lösa problem. I stället är undervisningen inriktad på att eleverna arbetar enskilt med att lära sig procedurer för att lösa uppgifter i bekanta situationer men det är svårt för eleverna att använda de inlärda procedurerna i andra sammanhang för att lösa matematiska problem. Se Matematik för lärare s.19-199
Välj arbetssätt och arbetsformer som ger eleverna möjlighet att utvecklas i riktning mot förmågorna? EPA innebär att läraren ger en öppen fråga som eleverna först får fundera kring enskilt under en till ett par minuter och eventuellt skriva ner sina tankar Sedan samtalar två elever tillsammans och berättar för varandra vad de tänker och tycker. Till sist lyfts parens tankar i hela gruppen.
https://matematiklyftet.skolverket.se/matematik/faces/training/newlink8190/newlink2959?_afrloop=14165664 235299879&_afrWindowMode=0&_adf.ctrl-state=2m73llhnc_255
Planera en lektion. Försök att vara så konkret som möjligt. Använd dig av punkterna nedan. 1. Vad tänker du undervisa om? Beskriv lärandemålet. LÄGG UPP DIN PLANERING UNDER INLÄMNINGSUPPGI FT PÅ GUL 2. Använd dig av förmågor, centralt innehåll och kunskapskrav i LGY11. 3. Välj arbetssätt och arbetsformer som ger eleverna möjlighet att utvecklas i riktning mot förmågorna. 4. Vad skulle kunna vara kritiska aspekter? Det vill säga, vilka aspekter av innehållet är det nödvändigt att eleverna får syn på? Kan det finnas ej relevanta aspekter eleverna måste kunna bortse ifrån? 5. Hur tänker ni synliggöra de kritiska aspekterna i undervisningen? Hur ska innehållet behandlas, vilka exempel och/eller uppgifter ska användas? 6. Hur vet du att eleverna lärde sig det du ville att de skulle lära sig?