BLUE 11- Business & Design

1 BLUE 11- Business & Design Basfakta om programmet Programmets namn: Business &Design Ansvarig programledare/studierektor: Henning Eklund (HDK) Maria Tullberg (Handelshögskolan GU) Omfattning (hp): 120 hp Nivå (grund/avancerad): Avancerad nivå Examensbenämning: Konstnärlig masterexamen i Business & Design Filosofie masterexamen i Business & Design Startår i sin nuvarande form: 2008 Huvudsakliga deltagande institutioner: Högskolan för Design och Konsthantverk Studietakt (helfart/halvfart): Helfart Campus/distans: Campus Verksamhetsförlagd utbildning i hp: 120 hp Programmet genomförs helt/delvis/ej på Programmet genomförs helt på engelska engelska: Antagning till programmet (varje Antagning en gång om året. Kursstart 1 september. termin/varje höst/varje vår/annat): Platstilldelning föregående/senaste läsår (hst) Totalt design 221 per år, för B&D Ca 25 per år* termin/år: Ungefärlig medelstilldelning till Per hst = 125 000* programmet/år: Eventuell samordning med andra program: Relevanta webblänkar (utbildningsplan, Samordning sker med de andra masterprogrammen i design, Individuell specialisering och Child Culture Design kursplaner mm): Ev kommentarer till uppgifterna ovan: *Ang. platstilldelning/medeltilldelning: de fyra designprogrammen på HDK har en gemensam budget och gemensam personalstyrka. Hst-tilldelningen per program kan därför variera något från år till år. De fyra designprogrammen har en tilldelning på 221 hst per år

2 Tema Deltema Uppgifter/kommentarer I. Studentrek rytering, uppföljning och studentstöd Antagning ht09: Planeringstal: 30 Faktiskt antagna: 34 A. Rekrytering och söktryck. Beskriv/ange och kommentera: 1. Planeringstal, antal sökande och faktiskt antagna på programmet vid de senaste två antagningstillfällena samt programmets dimensionering i relation till utbildningsutbud och arbetsmarknad. Antagning ht10: Planeringstal: 25 Faktiskt antagna: 20 Business & Design är ett relativt nystartat program (2008). Profilen som tvåårigt masterprogram är tämligen unik i sitt slag och gagnar för goda förutsättningar på arbetsmarknaden. Utbildningen föregicks av ett mångårigt utvecklingsprojekt där förutsättningar och behov på arbetsmarknaden undersöktes och låg till grund för delar av utformningen av programmet. Programmets kursstruktur ger goda förutsättningar och flexibilitet när omgivande arbetsmarknad/samhälle förändras. Studenterna bjuds möjlighet att gå som programstudent eller som kursstudent. Detta gör att förutsättningar för fortbildning är goda och relationen till aktuella arbetsmarknader är ständigt uppdaterade. Iden med programmet bygger på mötet mellan olika kunskapsområden och förutsätter därmed en heterogenitet mellan design och ekonomi ämnet. Antalet studenter är framtaget i relation till nämnda förutsättning och det starka intresset från arbetsmarknaden. 2. Planeringstal, antal sökande och faktiskt antagna på Business & Design är först efter ht 2012 fullt utbyggt internationellt program. Antagningen 09-10 antogs inga internationella studenter.

3 programmet vid de senaste två antagningstillfällena vad gäller internationella studenter (för program som ges på engelska). 3. Rekryteringsinsatser (breddad rekrytering, marknadsföring etc). Insatserna för att öka rekryteringsunderlaget, inte minst internationellt, har intensifierats under de senaste två åren. HDK har beslutat att satsa på rekrytering och marknadsföring i större omfattning än tidigare år. En medveten strategi beträffande både vilka skolor och länder som är mest intressanta att rikta satsningar mot och också beträffande struktur och innehåll på rekryteringsinsatserna. Vad gäller rekrytering och framförallt marknadsföring har en marknadsförings- och kommunikationsplattform (nedan kallad handlingsplanen)tagits fram av en grupp bestående av utbildningsansvariga för masterutbildningarna tillsammans med HDK s informationsansvarig och HDK s internationella koordinator. Denna handlingsplan är en del av HDK:s strategiska plan för internationalisering, som tas fram av högskolerektor HT 2010 och fokuserar på den del av strategiska planen som handlar om internationell rekrytering/marknadsföring. Handlingsplanen är förankrad och beslutad av högskolerektor och synkroniserad med hennes övergripande plan för internationalisering. Handlingsplanen har reviderats efter utvärdering av statistik från senaste antagningen eftersom avgiftsbeläggningen har gett vissa nya förutsättningar. Planen särskiljer åtgärder och delar upp dem i kortsiktiga och långsiktiga. Under 2011 fokuserar vi på de kortsiktiga för att bredda rekryteringsunderlaget till nästa antagning för att därefter satsa långsiktigt. Kortsiktigt perspektiv: april 2011 15 januari 2012. Vår prioritering har legat på det korta perspektivet. Vi har väldigt kort tid på oss att genomföra riktade åtgärder för rekrytering internationellt för denna antagningsomgång. Deadline för ansökan är 15 januari. Långsiktigt perspektiv: 2011 2014 Arbetet med att ange långsiktiga mål, som är väl utarbetade och förankrade påbörjas under hösten 2011 och en fortgår en bit in på 2012. Handlingsplanen innehåller en tidsplan med dedikerade ansvarsuppgifter utportionerade

4 till olika personer i personalen. Planen har föregåtts av ett antal möten där åtgärder och insatser har diskuterats fram. Vi har tagit fram en ny ambitiös folder som marknadsför alla våra masterutbildningar som redan har använts i olika sammanhang som till exempel besök på skolor och konferenser. Vi arbetar nu med ytterligare trycksaker som skall komplettera foldern, exempelvis affischer, visitkort, flyers och roll-ups. Dessa skall finnas tillgängliga inför höstens rekryteringsresor. En viktig del i rekryteringsarbetet har varit att identifiera vilka skolor och länder som vi skall rikta satsningarna mot. HDK har beslutat att rikta marknadsföring mot följande länder: Norden, Baltikum och norra Europa. På lång sikt kan dessa utökas med utvalda skolor i Asien och USA. Satsningar kan ses som koncentriska ringar som utgår ifrån Göteborgs Universitet där närhetsprincipen har fått råda beträffande det kortsiktiga perspektivet. Dvs störst insatser sker riktat mot designskolor i Sverige och övriga norden, därefter Baltikum och norra Europa. Först efter det övriga skolor runt om i världen och då riktat till de skolor som identifierats som strategiskt viktiga. HDK har 47 partnerskolor inom de prioriterade länderna och av enkelhetsskäl riktas denna första stora satsning i huvudsak emot dem. Länder som ingår i satsningen är: Sverige, Norge, Danmark, Finland, Island, Estland, Lettland, Litauen, Tyskland, Holland Storbritannien, Schweiz, Frankrike, Österrike, Belgien, Polen, Tjeckien, Slovakien, Slovenien och Ungern Det kommer emellertid att innebära att omfattningen på satsningarna mot olika skolor kommer att se olika ut, mestadels av kostnadsskäl men också tidsfaktorn är viktig. Målet för den kortsiktiga satsningen på rekrytering och internationalisering är formulerade i handlingsplanen som HDK ska 2011 öka antalet kompetenta sökande från Norden, Baltikum och norra Europa till HDK:s utbildningar på avancerad nivå, jämfört med 2010. Detta mål skall uppnås med följande åtgärder (sammanfattande lista): 1. Samordning av rekrytering och marknadsföring med GU centralt vad gäller B&D och CCD 2. Använda svenska Institutets hemsida och kanaler för rekrytering 3. Nya trycksaker

5 4. Internationella HDK-studenter som ambassadörer 5. HDK-personal och studenter som ambassadörer. Utveckla workshop-samarbete med utvalda skolor 6. Personligt besök och presentation av HDK:s lärare på utvalda skolor 7. Personal sprider Infomaterial vid samtliga internationella besök/kontakter och erbjuder muntlig presentation vid internationella besök på skolor 8. Utvalda internationella studenter från prioländer och skolor på rekryteringsresor 9. Undersöka internationella branschmässor 10. Analysera prioriterade länder 11. Uppdatering av HDK:s engelska hemsida 12. information behöver förtydligas och en del skapas nytt 13. annonsering 14. Mailutskick till internationella koordinatorer på prioriterade 47 partnerskolor. 15. Mailutskick till HDK-studenter på utbyte på partnerskolor 16. Mailutskick till internationella studenter som studerar på HDK HT 2010, från prioriterade länder. 17. Utskick per post till internationella koordinatorer på prioriterade 43 partnerskolor. 18. Sprida info på hemsidor och nyhetsbrev tillhörande Cumulus, Cirrus, DMI och ELIA 19. Personligt brev per post hem till kandidatstudenter, åk 3, i design och konsthantverk på våra 13 partnerskolor i Norden 20. Undersöka plattform för sociala nätverk En medveten satsning värd att lyfta fram ur handlingsplanen är den som innebär att vi planerar att använda studenter bättre i marknadsföringssyfte. Dvs både alumner och nuvarande programstudenter. Detta kan till exempel innebära att lärare och studenter besöker en skola och genomför en workshop tillsammans. Det innebär också att studenter kan användas vid informationstillfällen som till exempel Öppet Hus (något som vi redan börjat göra), men också vid besök på skolor eller konferenser. Överhuvudtaget tror vi mycket på uppsökande verksamhet, att besöka intressanta skolor och informera om vilka utbildningar vi erbjuder. Dock tror vi också att satsningar av den typen får mycket bättre

6 genomslag om de paras med någon slags aktivitet som exempelvis workshops eller handledningssamtal. Konferenser och mässor kan vara ett annat intressant sammanhang för informationsspridning. Vi finns med i nätverk som Cumulus och Elia och har representation på de flesta av de konferenser som de anordnar. Vi har ibland valt att genomföra utställningar i samband med konferenser, nu senast 2010 ställde vi ut studentarbeten i Shanghai. HDKs web är ett stort och levande skyltfönster för våra olika utbildningar. Vi har där medvetet lagt fokus på studenternas arbeten något som vi tror är det bästa sättet att marknadsföra men också för att visa på vad man gör på HDK. Vad gäller breddad rekrytering så är masterutbildningarnas underlag kandidatstudenter på olika designprogram. Utbildningen B&D`s konstruktion där två huvudområden representeras skapar god förutsättning för bred rekrytering vad gällande utbildningsbakgrund. Vi har studenter med kandidatexamina från till exempel Industri design, Grafisk design, interaktions design, Marknadsföring, Management och kommunikation. Dessutom skapar programmets nya internationella profil en mångkulturell studentgrupp. För närvarande går det studenter på B&D från olika delar av världen. USA, Island, Holland, England, Finland, Estland, Österrike, Grekland och Sverige. Programmet presenteras och marknadsförs årligen vid öppet hus på Hdk som brukar ha omkring 1000 besökare. Ett liknande initiativ sker årligen på Handelshögskolan där utbildningen också presenteras. Internationellt marknadsförs programmet vid besök på andra skolor, främst i Europa. Det nära samarbetet med centerbildningen Business & Design LAB främjar rekryteringen av studenter genom de forskare och doktorander som aktivt informerar om utbildningen vid andra universitet. Slutligen kan sägas att rekryteringsarbetet är av så stor vikt att ett särskilt budgetutrymme skapats för att kunna genomföra de satsningar som beskrivits tidigare. Utöver detta har

7 II. Innehåll och utformning B. Studentuppföljning och studentstöd. Beskriv/ange och kommentera: 1. Genomsnittlig genomströmning på programmet (hpr i relation till hst) senaste året. 2. Uppföljning av studenter på programmet (avhopp, retention). 3. Metoder för att identifiera studenters behov av särskilt stöd. A. Innehåll. Beskriv/ange och kommentera: 1. Metoder för att säkra kursplanernas kvalitet, t ex förekomst av regelbundna kursplanerevideringar. fakulteten avsatt pengar för att stödja marknadsföring och internationalisering. Kalenderåret 2010 HST 33,64 HPR 28.83 Kommentar: Antalet HPR ligger förmodligen lågt beroende på att poängen inte varit inrapporterade vid registreringstillfället. En viktig princip vid utbildningen är den nära kopplingen till studenterna efter att de har utexaminerats eller avslutat sina studier. Huvudsyftet är att stärka framtida externa nätverk i näringsliv och forskning. Kontakten ger oss också möjlighet att stödja studenter som inte fullföljt sina studier. Programmets struktur med kurser som i vissa fall kan tas som halfarts studier underlättar för studenter som redan etablerat sig på en arbetsmarknad och vill avsluta eller komplettera sin utbildning. Vi informerar om de kanaler och stödmöjligheter som finns tillgängliga för studenterna vid introduktionen. Följer sedan upp det både med samtal och via de utvärderingar som studenterna lämnar in efter varje delkurs. Designutbildningar är av tradition mycket handledningsintensiva vilket gör att lärarna har bra insyn i studenternas styrkor och svagheter och kan informera om möjligheterna för särskilt stöd om det behövs. Kursplanerna kontrolleras och revideras kontinuerligt. Revidering av kursplaner används som metod för att kvalitetssäkra och utveckla programmet. Kurserna utvärderas kontinuerligt och utvärderingarna ligger ofta till grund för revideringar. Utbildningsansvarig ansvarar för att revideringarna görs, i samråd med examinator och lärare. Kursplan läggs ut på hemsidan för alla att ta del av. Kursplanerna presenteras för studenterna vid kursstart. Alla lärare erbjuds kompetensutbildning i högskolepedagogik (PIL) 5+5+5 hp där del 2 är områdesspecifik och har ett stort fokus på kursplaner; lärandemålstyrd undervisning samt examinerings- och bedömningskriterier.

8 2. Metoder för att säkra att innehållet i programmet svarar mot Högskoleförordningens examensmål (dvs. att kursplanernas lärandemål sammantaget uppfyller examensmål). Utbildningsansvarig ansvarar för att progressionen inom programmet följs och att lärandemålen i de olika kurserna uppfyller examensmålen. När kursplaner skrivs om jämförs de med andra kursplaner och lärandemålen formuleras i relation till examensmålen för hela programmet. Alla programansvariga och koordinatorer inom design är samlade i en ledningsgrupp för design (LGD) som regelbundet träffas och diskuterar innehåll, visioner, förhållningsregler och lärandemål. LGD har dessutom ansvar för övergripande frågor såsom planering, kompetensutveckling och besättning. Genom att använda det forum som LGD medger finns det en kollegial granskning av de olika utbildningarnas examensmål. Via workshops har vi satt fokus på frågor runt examinerbara mål, formuleringar och begrepp. I kursutvärderingarna ställs lärandemålen upp och studenterna kommenterar/reflekterar med lärandemålen som utgångspunkt. Studenterna har blivit medvetna om examensmålen vid kursintroduktionen där de gås igenom och får därför lättare att reflektera över dem. B. Vetenskaplig/konstnärlig kvalitet. Beskriv/ange och kommentera: 1. Metoder för att säkra vetenskaplig/konstnärlig kvalitet. 2. Metoder för integrering av aktuell och relevant forskning Vid flertalet examinationer bedöms studenternas projekt av kollegor från andra universitet och yrkesverksamma designers/konstnärer. Externa handledare anlitas i hög grad för att handleda studenterna. Lärarna vid programmet har hög konstnärlig och vetenskaplig kompetens. Dessutom gynnas programmet av närheten till Business och Design Lab som är ett forskarkluster inom området. Studenternas projekt bedöms oftast av flera lärare, vilket säkrar att deras arbete håller hög kvalité innan det godkänns vid examination. Programmet bedrivs och utvecklas i nära samarbete med Business & Design Lab, som är ett mycket aktivt centrum för forskning inom området och med omfattande internationella

9 kontakter. Flera av kursansvariga och lärare arbetar också som forskare vid Business & Design Lab. Förutom direkt integrering av forskningen via medverkan i kursplanering och kursuppläggning, undervisning och handledning ordnas också gemensamma seminarier och gästföreläsningar av externa forskare för forskare och studenter. C. Utformning. Beskriv/ange och kommentera: 1. Undervisningsformer som används inom programmet, andelsmässig fördelning (ungefärlig) mellan olika undervisningsformer samt ev variationer under programmet. 2. Examinationsformer som används inom programmet, andelsmässig fördelning (ungefärlig) mellan olika examinationsformer samt ev variationer under programmet. Programmets bärande pedagogiska idé är Problem Based Learning. Formerna för att genomföra undervisningen varierar stort mellan de olika delkurserna vad gäller hur och av vem frågeställningar formuleras (lärare, studenter eller praktiker) och vilka metoder som används för att hantera dem. Även inom samma delkurs kan metoden variera för olika studenter beroende på typ av problem/projekt. En utgångspunkt är design metod och design thinking som också tillämpas på andra typer av problem än designproblem. Andra metoder används också t ex genomförande av ett företagsspel under 3 dagar för att snabbt och effektivt inhämta kunskap om grundläggande begrepp inom företagsekonomi. Studenternas arbete genomförs i mindre grupper som ständigt förändras. Gruppens arbete stöds av ett gemensamt kontrakt vid start, vilket senare diskuteras och utvärderas av studenterna. Gruppernas arbete stöds av inslag av föreläsningar, studiebesök, litteratur. Alla delkurser examineras genom aktivt deltagande i schemalagda aktiviteter, framläggande av skriftlig och muntlig rapport som diskuteras tillsammans med övriga studenter och examinator. I några fall planeras rapporteringen som en vetenskaplig konferens där arbetet presenteras som ett paper eller via posters. Vid examinationen för enskilda delkurser är ofta externa gäster inbjudna, t ex representanter för företag eller organisationer som engagerat sig i studenternas lärande och bidragit med frågeställningar och projekt. 3. Ungefärligt antal timmar/vecka som utgörs av lärarledd tid under programmets första år - samt eventuella variationer under Programmet är relativt nystartat och antalet studenter är växande. Det begränsade antalet studenter ger möjlighet till en nära och personlig kontakt mellan studenter och lärare. Den gemensamma schemalagda tiden per vecka varierar stort (från 0-30 tim) både mellan och inom de olika delkurserna med ett snitt på ca 10 tim per vecka. En betydande del av undervisningen sker via handledare och schemaläggs individuellt för varje grupp..

10 programmet. 4. Metoder för pedagogiskt utvecklingsarbete inom programmet. D. Kvalitet på studentprestationer. Beskriv/ange och kommentera: 1. Metoder för att säkra kvalitet i studenternas prestationer på examinationer (t ex förekomst av bedömnings- och betygskriterier). Alla lärare erbjuds att gå pedagogisk fortbildning på sin kompetensutvecklingstid inom tjänsten, vilket ett flertal har utnyttjat. Alla kurser utvärderas skriftligt och muntligt samt sammanställs efteråt, detta ligger till grund för det ständigt pågående pedagogiska utvecklingsarbetet av varje enskild kurs. Gemensamma lärarmöten där samtliga kursansvariga lärare deltar genomförs 3-4 ggr per år. Vid bedömning av stud. arbeten bedöms inte enbart slutresultat utan hela processen fram till resultat. I de praktiska momenten är det vanligt att studentgrupperna i början av kursen skriver en projektbeskrivning som godkänns av handledare och examinator. Denna ligger tillsammans med kunskapsmålen till grund för den senare examinationen. Projektbeskrivningen är en hjälp vid bedömningen av resultatet tillsammans med kursens kunskapsmål. Undervisningsformen med mycket grupphandledning säkerställer också att hög kvalité uppnås. Vi har en eller två utsedda examinatorer för varje kurs. Samtliga examinatorer är professorer eller lektorer. Vi använder oss av betygen underkänd och godkänd. Eventuella kompletteringar för att uppnå godkänt resultat delges studenten muntligt och skriftligt. 2. Resultat som uppnåtts i förhållande till examensmålen i högskoleförordningen (efterfrågas även i samband med Högskoleverkets Examensmålen i HF (konstnärlig examen) finns integrerade i programmens mål som är beskrivna i utbildningsplanerna. Principen på HDK är att när studenten uppnått målen i samtliga programkurser (dvs. blivit godkänd) ska alla mål i utbildningsplanen vara uppnådda, och följaktligen examensmålen enligt HF. Detta betyder i princip att alla studenter som blir godkända på alla sina kurser (dvs. har

11 utbildningsutvärderingar). uppfyllt kraven för en kandidat- eller masterexamen) har på ett eller annat sätt uppfyllt målen i HF. Examensmålen i HF har olika karaktär. Alla mål är inte påvisbara i enskilda arbeten, om inte målet gjorts till en tydlig examinationsuppgift. T.ex. att kunna identifiera sitt behov av ytterligare kunskap och ta ansvar för sin kunskapsutveckling. Detta är något som pågår under hela utbildningen och som många gånger är ett fokus i handledningssamtalen. Ingen enskild kurs är konstruerad för detta mål. Vår uppskattning är att studenternas resultat sett över hela utbildningstiden verk, process, förhållningssätt väl överensstämmer med målen, men att inte alla mål är enkla att påvisa eller att bedöma uppfyllelsen av i ett studentarbete. E. Internationella perspektiv i programmet. Beskriv/ange och kommentera: 1. Ungefärlig andel litteratur på engelska och/eller andra språk än svenska. 2. Ungefärligt antal utbytesstudenter och lärarutbyten, utresande samt inkommande år 2010. Business och Design blev först från och med Ht 2012 en fullt utvecklat internationell utbildning. Andelen internationella studenter är 50 % (12 av 22 stud.) All undervisning och litteratur är på engelska. Den nära anknytningen till forskarklustret ger också ökad internationalisering då många gästforskare kommer från olika delar av världen. Business & Design hade inga utbytesstudenter under 2010. Däremot tar programmet emot en utbytesstudent från annat lärosäte under HT2012. Möjligheten till utbytesstudier har markant ökat sedan programmet blivit internationellt. Under 2010 var det 10 lärare anknutna till utbildningen som undervisade alternativt höll föreläsningar på andra internationella lärosäten. 3. Metoder/aktiviteter som används för att studenten efter sin utbildning ska vara väl Fyra av våra professorer är verksamma utanför Sverige. Förutom de inslag av internationella gästlärare som vi bjuder in till undervisningen uppmanar vi, och vissa fall skapar vi förutsättningar för studenterna att vara med på internationella projekt,

12 förberedd att verka i internationella sammanhang. konferenser och utställningar. Genom våra internationella nätverk kopplade mot utbildning och forskning har vi bjudit in till konferenser och resor. 4. Internationell erfarenhet hos de lärare som huvudsakligen undervisar på programmet. Merparten av de lärare som undervisar på Business & Design har internationell erfarenhet, oftast genom att arbeta i projekt men också genom undervisning på lärosäten i andra länder. Merparten av våra lärare arbetar/har arbetat i olika internationella forskningsprojekt. Denna grupp lärare forskar och medverkar också på internationella konferenser. Genom vår nära koppling till Business & Design LAB gästas utbildningen kontinuerligt av internationella gästlärare. III. Lärarkompetens Beskriv/ange och kommentera: 1. Andel disputerade lärare av dem som huvudsakligen undervisar på programmet. 2. Antal professorer som undervisar på programmet och ungefärlig omfattning på deras undervisning. 70% av kursansvariga lärare är disputerade men då forskarutbildning är en relativ ny företeelse inom konstnärlig fakultet finns också lärare med hög konstnärlig kompetens men kompetens som är bedömd på annat sätt än genom disputation. I programmet medverkar/har medverkat ett stort antal professorer i olika utsträckning och i växlande roller: Prof Ulla Holm, praktisk filosofi (kursansvarig och huvudlärare i delkurs, 7,5 hp) Prof Thomas Polesie, företagsekonomi, (kursansvarig och huvudlärare i delkurs, 7,5 hp) Prof Ulla Johansson, design management (föreläsningar, handledning, examinator, 15 LT) Prof Ulla Eriksson Zetterqvist, management & organisation(föreläsning 2 LT*) Prof Gudrun Baldwinsdottir, företagsekonomi (föreläsningar, 12 LT*) Prof Kerstin Sahlin Andersson, design (kursansvarig och huvudlärare i delkurs 7,5 hp) Prof Mary Jo Hatch, art&management (föreläsare, workshops, handledning, 15 LT*) Prof Jill Wodilla, design management (handledning, 3 LT*) Prof Alexander Styhre, management & organisation (föreläsning, 2 LT*) Prof Maria Nyström, arkitektur (handledning, examinator, 15 LT*)

13 3. Andel av undervisande lärare som har behörighetsgivande högskolepedagogisk kompetens. * En lektorstimme motsvarar fyra klocktimmar Majoriteten, närmare 90 % av designlärarna (på HDK) har påbörjat PIL-enhetens kurs för högskolepedagogik på 15 hp (5+5+5hp). De flesta har genomfört de första 5 poängen och några få har slutfört samtliga 15 hp. De flesta beräknas ha slutfört utbildningen efter vt 2012. Av resterande lärare, anställda vid Göteborgs universitet, och som undervisar mera än 5 LT beräknas ca 50 % ha högskolepedagogisk kompetens. Samtidigt kommer programmet alltid att ha behov av lärare som i första hand representerar aktuell professionell kompetens och rekryteras externt (se nästa pkt) IV. Studentinflytande 4. Metoder för att säkra att det finns lärare med aktuell och relevant professionsrelaterad kompetens. Beskriv/ange och kommentera: 1. Resultat från studentundersökningar (t ex GU:s Studentbarometer 2010 om nedbrytning till programmet är möjlig), programutvärderingar och kursvärderingar. Flera av lärarna och handledarna som undervisar på Business & Designprogrammet är yrkesverksamma inom områden som är relevanta för programmet - design, kommunikation, marknadsföring, innovation. För att säkerställa att de har en relevant kompetens anlitar vi personer som på olika sätt utmärkt sig inom sitt område och ofta också representerar företag och andra typer av organisationer som också är intresserade avnämare.. Studenter har också stor möjlighet att påverka och önska vilka gästlärare som anlitas. Kursutvärdingarna är ett instrument för studenterna att vara med i utvecklingen av kurser och program samt lämna synpunkter. Resultaten av kursutvärderingarna brukar stämma väl överens om den bild läraren själv har av resultatet av kursen. Då vi har en nära kontakt med studenterna diskuteras ofta eventuella problem i kursen ofta under kursens gång, och rättas till. Vi har generellt hög svarsfrekvens på kursutvärderingarna, beroende på att vi samlar alla studenter direkt i anslutning till examination och ber dem fylla i skriftligt. Tidigare gjordes utvärdering i efterhand vilket gav en mycket sämre svarsfrekvens. Nackdelen med att göra utvärderingen direkt är att studenten inte hunnit reflektera tillräckligt och t ex resultatet av examination kan starkt prägla vad man skriver om kursen som helhet. Vi har ändå valt detta då vi ser att det är viktigt med en hög svarsfrekvens för att bedöma kursen rättvist. Gissningsvis ligger svarsfrekvensen kring 80 %.

14 2. Metoder för samlad kvalitetsanalys (t ex kursrapport, kursbokslut, programnämnd, kurskonferens) och utveckling av programmet. På samtliga av våra designutbildningar utvärderar vi kurserna muntligt och skriftligt efter avslutad kurs. Utvärderingarna sammanfattas sedan av den kursansvarige. Halvvägs in i läsåret kallas studenterna till gruppdiskussion. Vid detta tillfälle diskuteras utbildningen som helhet, kursernas placering och innehåll samt utvärderingar och sammanfattningar. Mötets innehåll förs sedan vidare till kollegiala planeringsmöten terminsvis. 3. Studentmedverkan i beredande och beslutande organ. När det sker stora förändringar i utbildningen ges studenterna en möjlighet att diskutera och påverka med underlag från utvärderingar och kursresultat. Studenterna erbjuds möjlighet att representera i de råd vi har på skolan, dvs. ledningsgrupp, högskoleråd och utbildningsråd. Studentbarometern visar att vi (hela HDK) får ett högt betyg vad gäller studentinflytande, vilket troligtvis har att göra med att studenterna ser att de har många möjligheter att påverka sin utbildning genom utvärderingar, representation etc. Utöver detta upplevs förmodligen HDKs lilla miljö med förhållandevis litet antal studenter och en tät kontakt med lärare och ledning som en plats med en öppen atmosfär, där man kan påverka och blir lyssnad på även utanför de fastställda organen, i samtal med lärare och ledning. V. Omvärlds- A. Omvärldsanalys utbildningsutbud. Business & Design är en unik utbildning och har få konkurrenter i världen. I Sverige finns inget tvillingprogram men däremot andra samarbetsprojekt mellan design, ekonomi och

15 analys Beskriv/ange och kommentera: 1. Programmets bidrag i jämförelse med program inom GU som har liknande innehåll. Programmets profil i jämförelse med liknande program vid andra svenska lärosäten. B. Omvärldsanalys arbetsmarknad. 2. Beskriv/ange och kommentera: 1. Före detta studenters bedömning av studierna i relation till vad de behöver i sitt arbete (kommentera när så är möjligt resultat från Göteborgsakademiker 2010 eller annan/lokal alumnundersökning). 2. Före detta studenters etablering inom relevant yrkesområde (kommentera när så är möjligt resultat från Göteborgsakademiker 2010 eller annan/lokal alumnundersökning). teknikutbildningar. Vad som särpräglar Business & Design är ett sammanhållet mastersprogram med syfte att stärka förmågan till samarbete och samordning och till att synliggöra och lyfta fram designens roll inom bland annat sortiments- och produktutveckling, marknadsföring, kommunikation, utformning av service och tjänster och utveckling av identitet och varumärke. Se ovan I utbildningen har endast examinerat två årskullar av studenter vilket gör det svårt att bedöma tendenser över hur arbetsmarknaden utvecklas i förhållande till utbildningens innehåll. Av de studenter som hittills utexaminerats gick 1/3 del direkt in i anställningar. Utbildningens väl utvecklade nätverk inom företag och andra samhällsorganisationer gagnar för studenternas vidare möjligheter på arbetsmarknaden. Studenternas olika och breda utbildningsbakgrund ger ytterligare spridning och möjlighet till en större arbetsmarknad. Se ovan

16 VI. Framtid VII. Övrigt av vikt om programmet 3. Modeller för samverkan med alumner och avnämare i planering, genomförande, uppföljning och utveckling av programmet, t ex programråd med externa representanter. Beskriv/ange och kommentera: 1. Ev planerade förändringar av programmet på kort sikt. 2. Programmets framtid på lång sikt (10 år eller mer) Beskriv/ange och kommentera: 1. Organisation och ledning av programmet. 2. Förekomst av särskilda identitetsskapande moment (t ex mottagningsceremonier eller examenshögtider). 3. Förekomst av moment om innovation och entreprenörskap. Då programmet nyligen startat så är av naturliga skäl antalet alumner inte särskilt stort. Däremot är kontakten med avnämarna mycket intensiv och har så varit sedan initiativ till programmet inleddes. Det gäller både designbyråer samt företag och organisationer som arbetar med design strategiskt. Det finns ännu inget formellt programråd inrättat utan kontakterna sker i stället genom aktiv medverkan i programmet av externa representanter för viktiga aktörer inom området (föreläsningar, handledning, studiebesök, gemensamt arbete i projekten). Detta ger avnämarna en större möjlighet att både förstå/kunna påverka programmet och lära känna studenterna och deras kompetens. F o m HT 2011 genomförs programmet på engelska och har öppnats för sökande internationellt. En förändring som inte bara handlar om att förändra språket och genomföra översättningar utan också om att t ex utveckla nya former och metoder för samarbete med omvärlden, för undervisningen samt för hur studentinflytandet skall utformas. Programmet har hittat sin form och profil, men ändras ständigt i takt med omvärlden. Det är en nödvändighet att hela tiden justera och utveckla. Programmet har både startats och drivs fortlöpande av HDK och Handelshögskolan i samarbete. Administrativt och ekonomiskt är programmet placerat inom HDKs organisation men ansvaret för programmets genomförande och utveckling delas av två programansvarig. En från HDK och en från Handelshögskolan. Beslut om utbildningsplan och kursplaner tas av fakultetsledning i samråd med programansvariga, kursansvariga och rektor. Hdk har en väl utvecklad kommunikationsstrategi där traditionsenliga event så som publika examensutställningar, examensfest och nyutvecklad hemsida etc. skapar en trovärdig och stark profil. Innovation Man kan utan vidare förstå design som en innovationspraktik. Inte minst senare års teorier

17 om innovation har gått i en mer desigorienterad riktning - eller snarare tolkning- /meningsorienterad riktning. Också det stora intresset för artistiska yrken i samhälle, företagande och innovationspolicy, tex på EU nivå handlar också detta. Utifrån ett sådant perspektiv kan man ju hävda att all HDKs designutbildning handlar eller om innovation och entreprenörskap. Det vill säga de moment av tolkande, skapande, manifesterande av mening, materialisering av ideer etc som sker inom studiobaserat lärande i design är i mångt och mycket det som söks efter inom innovationsområdet. Man skulle nästan kunna säga att om det är någonstans som innovation och entreprenörskap verkligen lärs ut så är det på designutbildningarna snarare än på tex MBA och andra management-utbildningar eller tekniska utbildningar. Allt fler MBA utbildningar/business - schools har ju också hämtat inspiration från D- schools och många ingenjörsutbildningar flirtar ju med design. Däremot så är det ju inte på alla designutbildningar som denna koppling mellan design och innovation görs artikulerad eller teoretiskt - dock på Business och Design. Med andra ord - kanske är det bara inom BD som denna kunskapsbrygga exploateras uttryckligen. Entreprenörskap Idén med utbildningen Business & Design kan formuleras i vilken roll som designämnet spelar inom olika former av organisationer. Huvudfokus ligger inte på entreprenörskapet men gränserna är naturligtvis lösa. Alla företag mynnar naturligtvis ur ett entreprenörskap och frågor kring innovation och utveckling kopplas naturligtvis till företagets kultur och historia. Däremot satsar vi inom utbildningen på att fånga upp och arbeta kring mer samhällsrelaterade frågor där perspektivet är en socialt hållbar utveckling. Vi arbetar i huvudsak inom den ekonomiska och sociala dimensionen vilket representerar två av tre riktningar inom hållbarhetsbegreppet. Inom denna dimension har begreppet socialt entreprenörskap utvecklats och blir därmed en naturlig del av studenternas fokus.

18 Kurser som kan ses som viktiga kring kunskaper om entreprenörskap: Företagsekonomi och management för icke ekonomer 7,5 hp Här ges en översikt över ämnet företagsekonomi och dess olika områden med särskild betoning av dem som har tydligast beröringspunkter med design. Företagsanalys och Immaterialrätt 7,5 Hp Här får studenterna grundläggande förståelse för den kristiska roll som de immateriella rättigheterna; patent, upphovsrätt, mönsterskydd och varumärke, har i kommersaliseringsprocessen. Här får studenterna också lära sig hur avtalsrätten och avtal om produktutveckling och design kan användas för att styra upp och stödja design- och produktutvecklingsprocessen. Design & Marknadsföring 7,5 hp Kursens syftar till att öka förståelsen för relationen mellan design och marknadsföring som ämnen, både teoretiskt och praktiskt. Kursen undervisas med varumärke som grundläggande utgångspunkt Design & Samhälle 7,5 hp Kursen placerar in designerns roll i ett samhälleligt sammanhang där begrepp som etik, hållbarhet, genusfrågor och tillgänglighet är centrala. Frågor som är avgörande i ett socialt

19 entreprenörskap. Design Strategi & Innovation 7,5 hp Syftet med kursen är att studenterna oavsett tidigare bakgrund ska ha förståelse för vilka problem och möjligheter som uppstår i skärningspunkterna mellan design och strategi/innovation och på vilket sätt det kan utnyttjas i företagens värdeskapande. Kursen behandlar olika centrala aspekter på relationen mellan och design och management/företagsekonomi. Verkstadsterminen 30 hp Studenterna arbetat kreativt och undersökande i verkliga projekt tillsammans med företag och offentlig verksamhet. I många fall rör det sig om innovationsprojekt och nyetablering. Här får studenterna öva på projektledning, budgetering och finansieringsfrågor. HDK satsar dessutom på entreprenörskap genom ett nyligen initierat projekt finansierat genom Tillväxtverket. Projektledare är Claes Boman. VIII. Sammanfattande bedömning 4. Övrigt. Kommentera: 1. Programmets största styrka. Programmets multidisciplinära profil skapar förutsättningar för en bred rekrytering av studenter. En unik utbildning väl etablerad genom sina forsknings och näringslivsnätverk. Närheten och den väl integrerade relationen till Forskningsklustret Business & Design LAB ger möjlighet och trovärdighet i en komplett miljö. Detta sammankommet har skapart stort intresse och vidare samarbetsmöjligheter bland de företag och organisationer som engagerat sig. Exempel på goda kontakter och samarbetspartners i näringslivet är AB Volvo, Göteborgsstad, Brandon/Puma, Svid, Lots, Semcon, Transformator design, Epsilon, SCA 2. Programmets största svaghet. Iden med utbildningen bygger på att skapa ett kunskapsöverskridande möte. För att

20 3. Om programmet fick extra resurser från 2013 skulle dessa användas till: möjliggöra detta är programmet generöst konstruerat med många valmöjligheter för studenterna. Bla. Har studenterna möjligheten till halvtidsstudier, ettårig examen (magister) eller fritt plocka bland fristående kurser. Delar av detta upplägg kan ses som en svaghet då vissa studenter avslutat sina studier i förväg. Från Ht 2012 fins däremot inte möjligheten att avsluta sina studier efter ett år. 1. Samverkan direkt med andra universitet i projekt och utbyten av kurser. 2. Ytterligare satsning för att stärka en komplett utbildnings och forskningsmiljö. 3. Rekrytera en adjungerad professor knuten till utbildningen. 4. Fortsatt hård sattsning på marknadsföring och publicering av student och forskningsprojekt. 5. Utveckling av ett programråd sett ur perspektivet av en komplett miljö.