2015-06-14 Till alla vårdnadshavare På Förskolan Vattentornet Projektplan LJUS Förskolan Vattentornet ht 2014 Bakgrund Under året hösten 2013 och våren 2014 arbetade vi med att lära oss förstå hur man kan arbeta med projekt i förskolan. Tillsammans började vi läsa vi boken Ljuspunkten, av Alnervik, Göthson, Kennedy (2013). Vi försökte följa planen vi gjorde på hösten och tillsammans hade vi fokus på frågan Vad är ljus?. Miljö och material bidrog till förundran och många upplevelser. Vi ville skapa förutsättningar för ett arbetssätt som bygger på utforskade både inomhus och ute på förskolan. Filmen Det gränslösa lärandet - om barns och pedagogers utforskande från Malmö stad om att arbeta i projekt med ljus, gav oss inspiration och kunskap. Tillsammans har vi sett över vår miljö och vårt material för att försöka skapa förutsättningar för ett mer utforskande arbetssätt både utomhus och inne på förskolan. I slutet på vårterminen på en gemensam planeringsdag på Elektron berättade vi om vårt projekt och våra erfarenheter från detta. Syfte Att utifrån ämnet ljus väcka barnens nyfikenhet och ställa frågor kring naturfenomenet ljus. Att frågorna utgår ifrån barnens relation till ljus. Vi strävar efter att låta barnen få möjligheter till nya upptäckter och erfarenheter kring naturvetenskap, språk, matematik, IT, miljö (Grön Flagg) men även inom musik och skapande. Vi planerar att arbeta med projektämnet ljus under flera år för att skapa förutsättningar för ett långsiktigt lärande. Fokusfrågan Vad är ljus? är ledande men utrymme för nya frågor skapas av barnen under arbetets gång.
Metod/tillvägagångssätt Barn- och utbildningsförvaltningen Att barn och vuxna möts kring ett för barnen intressant område inom ämnet ljus för att sedan fördjupa sig på olika sätt. Inventera barnens förkunskaper när de kommer från Droppen till Pumpen, vad har alla barn för tankar och idéer kring ljus? Att pedagogerna utvecklar barnens teorier och hypoteser genom att stanna i en frågeställning länge. Det kan vi göra genom att studera, undersöka och diskutera olika frågeställningar med barnen. TID! Lugnastunden blir ett forum för samarbete och möjliggör arbete mellan förskolans pedagoger då Droppen arbetar med några Pumpens barn pilotgrupp som utforskar och skapar kring naturfenomen, färglära och skapande. Handledningsmaterial finns med utifrån boken Memo och Mysen. Låna litteratur på biblioteket som barnen väljer utifrån ämnet ljus. Egna inköp som ex referenslitteratur till barnen o vårdnadshavarna. Tillsammans i mindre grupper skapa förutsättningar för utforskande, förundran och nyfikenhet. Följa upp barnens erfarenheter och göra samma sak igen eller på ett annat sätt. Skapa en miljö som inspirerar till lek, lust och lärande. Erbjuda material som gör att barnen vill och kan utforska och uppleva på egen hand eller i grupp. Pedagogisk dokumentation som ger underlag till fördjupning och som används även vid utvecklingssamtal. Reflektionstiden blir viktigt att fokusera på projektet och titta på processerna. Var är vi nu? Skriva ner frågeställningar som pedagogerna har och söka svar i dokumentationerna. Projektets gång Utgångspunkten med projektet är att barnen ska ha huvudrollen, att de är subjektet. De vuxna stödjer barnen genom att inte ge svaren utan ställer frågor där barnen utmanas att lära sig tänka själva (Wallin, 1996) När vi startar ett projekt bör vi beakta att Miljön ska stödja och utmana arbetet med det gemensamma projektet. Barnens hypoteser sätts i centrum. Pedagogen agerar som medforskare, innovatör och inspiratör genom att utmana barnen med olika frågeställningar samt låta barnen testa sina hypoteser. Pedagogerna gör kontinuerliga observationer och tolkningar för att få syn på barnens intresseområden.
Wallin (1996) beskriver hur det i Reggio Emilia i början av ett projekt är en öppen period då pedagogerna lyssnar och känner in vad barnen är intresserade av. Hon förklarar att inga färdiga recept, metoder eller lösningar finns. Hur projektet går vidare konstrueras i efter hand. Gedin (1995) skriver att cirka en tredjedel av projektet är planerat från början och resten kommer under projektets gång. (Ur Ett förhållningssätt). Projektet är likt ett rhizomatiskt rotsystem, som växer med nya förbindelser och interaktioner och skjuter ut i alla riktningar. Det som sker är oväntat (Nordin-Hultman, 2004, s 174) Vi vet inte riktigt vart vi hamnar. Lärandet går hit och dit. Vi hade aldrig kunnat leda barnen och gett dem den kunskap som de och vi nu tillsammans får om vi inte hade valt det här arbetssättet. Vidare ska: Den pedagogiska dokumentationen ge vidare underlag till fördjupningsområden. Barnens synpunkter tas tillvara för att på så sätt kunna påverka projektet och verksamheten. Pedagogerna träffas regelbundet för att kunna analysera och utveckla de kunskapsprocesser som sker. Reflektionsträffar och egna avdelningens reflektionstid blir kunskaps inhämtning för pedagogerna. På utvecklingssamtalen, föräldramöten, drop-in fika och andra tillställningar ska vårdnadshavarna göras delaktiga om projektarbetet. Hemsidan ska uppdateras. Projektväggar och små böcker där barnen och andra kan följa processen. Samlingar i små grupper där barnen får samtal och reflektera om deras upplevelser. Inom Reggio Emilia är det inte själva lösningen på arbetet som utförs som är viktigt utan hur barnen resonerar runt omkring. Hur de skapar teorier och vågar pröva dem, samt vilka slutsatser de kommer fram till. I Reggio Emilia är det processen som är viktig (Dahlberg & Åsen, 2005; Gedin 1995) (Ur Ett förhållningssätt)
Övergripande material för lek och lärande utifrån projektämnet ljus Overhead Barnlitteratur Ficklampor Speglar Lampor av olika slag Discolampa m ljussken Ljusbord Projektvägg Lera Återvinningsmaterial Naturmaterial Byggbord Skriv/rit hörna Målarrum/ateljé Ipad och Smartboard Referenslitteratur Mänskliga rättigheter konventionen om barns rättigheter Regeringskansliet (2003) Läroplan för förskolan (Lpfö 98/10) Skolverket (2010) Ljuspunkten av Alnervik, Göthson, Kennedy (2013) Lyssnandets pedagogik av Ann Åberg och Hillevi Lenz Taguchi (2012) Barn och naturvetenskap upptäcka, utforska, lära av Wehner-Godée, Elfström, Nilsson, Sterner (2008) Lyssnandet och seendets villkor av Wehner-Godée (2012)
Ett förhållningssätt i projektarbetet och i hela vår verksamhet: Vi ser Vattentornet som en förskola i ständig rörelse, i ständig förändring. Genom att lyssna och se och hela tiden ha ett öppet sinne för att barnen skall bana vägen för framtiden, vill vi tillsammans med barnen skapa deras förskola, som utgår från barngrupper som ständigt förändras i takt med att världen förändras runtomkring barnen. En del i detta arbete är att ständigt utmana den pedagogiska miljön. Vi ändrar, observerar, och ändrar om. Vi vill att material och möbler ska utmana och vidga de vuxnas tänkande och ge barnen större möjlighet att vara kompetenta och få tillgång till alla språk. (Ur Modern barndom nr 4/10). Den pedagogiska verksamheten vilar på demokratins grund, vilket innebär att vi aldrig någonsin kan välja bort att lyssna på barnen. När det handlar om miljöns utformning betyder det att det är mitt ansvar som pedagog att ständigt observera vad barnen gör i sin miljö, t.ex. vilka material som barnen använder (men också vilka material som inte används). Det är först när vi lyssnat på det barnen tänker och gör som vi kan skapa en meningsfull miljö som väcker barnens lust och nyfikenhet att söka kunskap i dialog med varandra. (Lyssnandets pedagogik av Ann Åberg och Hillevi Lenz Taguchi) Vi vill skapa mötesplatser där barnen tillsammans kan skapa kunskap. Vi vet att barnen lär av varandra tillsammans. Vårt uppdrag som pedagoger är att utmana och tillsammans med barnen utforska världen. Som individer i en grupp och genom att tillsammans med barnen skapa en miljö som ger barnen möjlighet att söka kunskap tillsammans och på egen hand. Läroplan för förskolan (Lpfö 98/10): Verksamheten ska bidra till att barnen utvecklar en förståelse för sig själva och sin omvärld. Utforskande, nyfikenhet och lust att lära ska utgöra grunden för den pedagogiska verksamheten. Den ska utgå ifrån barnens erfarenheter, intressen, behov och åsikter. Flödet av barnens tankar och idéer ska tas till vara för att skapa en mångfald i lärandet Mål med projektet När varje projektår är slut vill vi att barnen skall ha upplevt gemenskap, glädje, respekt och en trygghet i att vara en del av något stort på Vattentornet. Vi strävar efter att alla barn och pedagoger skall ha blivit rikare på kunskap, på erfarenhet och upplevelser. Läroplan för förskolan (Lpför 98/10): Den pedagogiska verksamheten ska genomföras så att den stimulerar och utmanar barnens utveckling och lärande. Miljön ska vara öppen, innehållsrik och inbjudande. Verksamheten ska främja leken, kreativiteten och det lustfyllda lärandet samt ta till vara och stärka barns intresse för att lära och erövra nya erfarenheter, kunskaper och färdigheter.