Språk-, läs- och skrivsvårigheter - att upptäcka och åtgärda. Emma Ager Leg. Logoped Jakob Lundén Leg. Logoped

Relevanta dokument
Läs- och skrivsvårigheter och dyslexi

Språkstörning Läs- och skrivsvårigheter Dyslexi Åtgärder. Anneli Olausson Holmström Leg. logoped

Handlingsplan. Trollbäckens skolors handlingsplan i syfte att skapa förutsättningar för en god läs-och skrivutveckling

hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg-

En interventionsstudie för elever med läs- och skrivsvårigheter en femårig uppföljning

Lässvårigheter och språklig förmåga en studie om lässvårigheter i tidiga skolår

Välkomna till en föreläsning om pedagogisk utredning av läs- och skrivsvårigheter/dyslexi, med ett extra öga på språkstörning!

Läs- och skrivsvårigheter och dyslexi -vad det är, behov och anpassningar i lärsituationen

Språkstörning och dyslexi i skolan - teori, strategi och verktyg. Välkommen! Maria Tsangari Sofia Grunér Logopeder på Logopedbyrån Dynamica

Pedagogisk utredning av läs och skrivsvårigheter/dyslexi Växjö 11 augusti 2015

Språkstörning Agneta Bäck-Lilja, Carola Lindbom, Camilla Schmidt Gradin

Gör studierna enklare. Per Brohagen

När det inte bara är dyslexi språklig sårbarhet och lärande. Den språkliga grunden. Definition av dyslexi (Lundberg, 2010)

Rektor med vetande 15 mars 2017

Gör studierna enklare. Per Brohagen

Aktuellt om läs- och skrivsvårigheter/dyslexi

osäkra läsare och nysvenskar Ingela Lewald Fil. dr. Gustaf Öqvist-Seimyr Docent Mikael Goldstein

Läs- och skrivsvaghet

Språksvårigheter och flerspråkighet

Pedagogisk utredning av läs- och skrivsvårigheter/dyslexi

Tidiga tecken på läs- och skrivsvårigheter

Åsa Elwér, universitetslektor LiU Karin Nilsson, leg. logoped och doktorand LiU

Individanpassad pedagogik Vägen till kunskap. Simon klarade skolan mot alla odds

Autism - Språkstörning - konsekvenser för förskola och skola

Modell för en fungerande studiesituation

Läs- och skrivsvårigheter och olika tidsenliga digitala lärverktyg

Engelska när man inte vill och kan

OM SPRÅKSTÖRNING. Sv Dyslexiföreningens utbildningskonferens april Astrid Frylmark 1. Språkliga svårigheter under skolåldrarna

Bornholmsmodellen ett metodiskt sätt att göra elever läsberedda. Utbildningsförvaltningen

Läs- och skrivutredningar. 31 augusti 2015, Stöd- och hälsoenheten

Disposition. En definition av språk. Att bygga ett språk en stor uppgift för en liten människa. Disposition DEFINITION. Språkets olika delar

OM SPRÅKSTÖRNING. Sv Dyslexiföreningens dag om språkstörning 13 januari Astrid Frylmark 1. Språkliga svårigheter under skolåldrarna

Exempel på hur assisterande teknik kan öka delaktigheten för elever med läsnedsättning. Tina Sand

Läs och skrivsvårigheter är inte synonymt med dyslexi. Ur boken Barn utvecklar sitt språk 2010) redaktörer Louise Bjar och Caroline Liberg

Pärmen gavs ut första gången år 2001 i LÄSK-projektet, se avsnitt 28, med ekonomiskt stöd från Arvsfonden.

Kommunikation och språk med utgångspunkt från skolans styrdokument

Pedagogisk planering för ämnet: Svenska

Hur förklaras språkstörning?

PIL - Patientforum i Lund Cecilia Sjöbeck, specialpedagog Gunvor Damsby, leg logoped

Dyslexi. = specifika läs- och skrivsvårigheter. Vad är det? Hur blir det? Vad gör man?

Skolverkets förslag till reviderade kursplaner i svenska och svenska som andraspråk (arbetsmaterial 25 september 2019).

Riktlinjer för stöd till elever med läs- och skrivsvårigheter/dyslexi

Inledning, Lästrumpet

Barn och elever med språkstörning

Fyra presentationer med följande innehåll

Vägen till effektiv läsinlärning. för lite äldre elever. Dysleximässan i Göteborg den 23 oktober Föreläsare Maj J Örtendal

Läs- och skrivinlärning Danderyd 15 augusti 2017

Tidig upptäckt Tidiga insatser Linköping 12 oktober 2016

Att bygga språk/engelska för elever med språkstörning

Språkstörning ur ett interaktivt perspektiv konsekvenser för lärande och utveckling ICF. Mötet? Kropp Aktivitet & Delaktighet Miljö

Kompetensutveckling om språkstörning för förskolans personal

2

BRAVKOD. Läsning- det viktigaste inkluderingsinstrumentet i skolan? Dramatisk ökning av måluppfyllelsen!!

SPRÅKSTÖRNING UTREDNING HANDLEDNING UTBILDNING. Vi utreder också DYSLEXI OCH DYSKALKYLI

Yttrande över La sdelegationens beta nkande Barns och ungas la sning ett ansvar fo r hela samha llet SOU 2018:57

få barn/ elever barn/elever med språk-, läsoch/eller barn/elever med svårigheter vid språk- läs- och skrivinlärning alla barn/elever

Att utveckla en skriftspråklig förmåga och orsaker till lässvårigheter

Rockhammars skola Lokal pedagogisk planering (LPP)

Lokal läs- och skrivplan för Ekenässkolan läsåret

I Vallentuna erbjuds barn med grav språkstörning en speciell språkträning, TINS

Handlingsplan för barn/elevers språk- läs- och skrivutveckling inom Strövelstorps rektorsområde.

Olika verktyg för elever i behov av särskilt stöd

Välkomna till andra träffen Medveten litteraturläsning i förskolan

Handlingsplan. För språk-, läs- och skrivutveckling

Studiepaket språkstörning moment 2

Lässvårigheter, språklig förmåga och skolresultat i tidiga skolår. Maria Levlin, lektor i språkvetenskap/leg logoped Institutionen för språkstudier

Dagens program. Återkoppling föregående seminarie Fika Språkstörning Symwriter, InPrint Hemuppgift

Handlingsplan för läs- och skrivutveckling. År F 9

Om autism information för föräldrar

Vad får språkstörning för konsekvenser för utveckling och lärande? Ida Eriksson, leg. psykolog och Mia Walther, specialpedagog

Matris i engelska, åk 7-9

Centralt innehåll. Läsa och skriva. Tala, lyssna och samtala. Berättande texter och sakprosatexter. Språkbruk. Kultur och samhälle.

Åtgärdsplan Hur vi förebygger läs och skrivsvårigheter

BARNET/ELEVEN: GEMENSKAP eller UTANFÖRSKAP? Barnet Gemenskap eller utanförskap? Språket Solklart eller snubbeltråd? Pedagogiken Hjälp eller stjälp?

L = A Mx F. Gör barnen läsberedda! Språklek finns också på facebook.com/spraklek Min webbutik:

Centralt innehåll. Tala, lyssna och samtala. Läsa och skriva. Berättande texter och faktatexter. Språkbruk. I årskurs 1-6

Läsning. - en del av att vara människa! m. undervisning och ihärdig träning. är r en produkt av tre faktorer: A x F x M. God läsutveckling.

Aspekt Nivå 1 Nivå 2 Nivå 3

TILLGÄNGLIG FÖRSKOLA FÖR ALLA!

Skolverkets förslag till reviderade kursplaner i svenska och svenska som andraspråk (arbetsmaterial 25 september 2019).

Förebyggande handlingsplan. Läs- och skrivsvårigheter 2013/2014. Utvärderas och revideras mars 2014

Nannynu! kunskapsbank Om talsvårigheter

om läs- och skrivundervisning för yngre elever, som läsforskarna Karin Taube, Ulf Fredriksson och Åke

F Ö G L Ö G R U N D S K O L A 2010 FÖR ELEVER MED LÄS- OCH SKRIVSVÅRIGHETER DYSLEXI DYSKALKYLI INLÄRNINGSPROBLEM

Alternativa lärverktyg för lärplattor

Kan man bli bra på att läsa och skriva med hjälp av appar? Idor Svensson IKEL

Förutsättningar för pragmatisk utveckling

3.7.4 Modersmål - meänkieli som nationellt minoritetsspråk

Kompensation och lärverktyg

läs- och skrivutveckling HANDLINGSPLAN FÖR ARBETE MED ELEVER

Förankring i läroplanen. Innehåll. I arbetsområdet kommer eleven att ges förutsättningar att utveckla förmågan att:

Vilka färdigheter ska vi sträva efter för att ge våra barn en god grund för åk 1?

Sekundär språkstörning innebär en tilläggsdiagnos. Ett flerspråkigt barn med språkstörning måste uppvisa störningen i samtliga språk

Uppföljning och diagnosticering av läs- och skrivfärdighet.

Tidsenliga alternativa verktyg vid läs- och skrivsvårigheter

Flerspråkighet. i förskola och skola. Anna Selmer Holmberg, leg logoped

Tips för ökad tillgänglighet i undervisningen

Rockhammars skola Lokal pedagogisk planering (LPP)

ÄLTA SKOLAS LOKALA KURSPLAN

Transkript:

Språk-, läs- och skrivsvårigheter - att upptäcka och åtgärda Emma Ager Leg. Logoped Jakob Lundén Leg. Logoped

Dagens upplägg Språklig förmåga och språkstörning Läs- och skrivsvårigheter Dyslexi Åtgärder och kompensation

Typisk språkutveckling 0-1 år: joller stavelser ord 1-2 år: ordsamlarstadiet, ordförrådsspurt 3 års ålder: stor spännvidd i språklig förmåga, ca 20 % någon svårighet (BVC) 4 års ålder: det mesta av språkgrunden är färdiglagd, sedan finputsning 1-2 språkljud kan fortfarande vara svåra språkskapare, intresse för språkets formsida (t ex rim) leken styrs mer och mer av språket 5-6 års ålder: alltmer intresse för språkets form, språklig medvetenhet, bokstäver, pseudoläsning Skolstart: läsinlärning ny stor skjuts i ordförrådsutvecklingen

Språkliga färdigheter 1. Kommunikativ förmåga (Pragmatik) 2. Begrepp och ordförråd (Semantik) 3. Meningsbyggnad och ändelser (Grammatik) 4. Språkljud (Fonologi) 5. Uttal (Artikulation)

Språkbygget

Språk Det expressiva språket hur vi uttrycker oss utvecklas ur det impressiva språket vår språkförståelse Vårt passiva ordförråd (ord vi förstår) är alltid större än vårt aktiva ordförråd (ord vi aktivt använder)

Vad är språkstörning? Störningar i den normala språkutvecklingen som uppträder i de tidigaste utvecklingsstadierna. Tillståndet kan inte direkt tillskrivas neurologisk sjukdom, abnormitet i talapparaten, sensoriska störningar, psykisk utvecklingsstörning eller miljöfaktorer. (ICD -10)

Språkstörning Impressiv språkstörning svårigheter med att förstå ord, meningar och språkliga sammanhang. Expressiv språkstörning svårigheter med att uttrycka sig på olika språkliga nivåer. Generell språkstörning båda ovanstående samtidigt. Svårigheterna måste förekomma i elevens alla språk.

Hur vanligt är språkstörning? 5-8 % förskoleåldern 1-2 % grav språkstörning (förmodligen kvarstående) 12 % av alla 4-åringar har någon språklig svårighet, av dessa 2 % grava svårigheter, efter 5 års ålder klar förbättring Svensk studie (Westerlund 1994) Källa: Hartelius, L. Nettelbladt, U. Hammarberg, B. Logopedi. Studentlitteratur 2008; s. 127.

Språkliga brister påverkar: Inlärning Läsförmåga Skrivförmåga Sociala kontakter leder till missförstånd och konflikt Emotionell utveckling inre språk, förstå känsloyttringar Problemlösningsförmåga Förmågan att påverka

Språk i alla ämnen Gå igenom ord och begrepp innan lektion, t ex slöjd, matematik, hemkunskap, historia osv. Använd tankekartor, kategorisera, förklara och sätt ord på allt som händer. Ungefärlig förståelse ej tillräcklig. Viktigt ffa vad gäller ämnesspecifika ord och begrepp som eleven ej stöter på i vardagen.

Underlätta En nedsatt språkförståelse ställer stora krav på omgivningens förmåga till att stötta och underlätta Underlätta förståelsen av tal: Välj enkla ord Rikta dig direkt till personen Tala långsamt i korta meningar med pauser Fokusera på det viktigaste Använd bilder som stöd när du ska förklara, informera och instruera samt i valsituationer Var kort och koncis, tala inte för länge

forts Undvik bildspråk ( säg t ex ställ dig upp istället för upp och hoppa ) Försök att undvika synonymer, använd samma ord Upprepa viktig information vid flera tillfällen, stötta gärna med bilder. Skapa förförståelse för ämnet, ord och begrepp. Berätta konkret vad som ska hända. Stötta med bildschema.

Pragmatiska svårigheter Pragmatik handlar om språkets sociala och praktiska användning. Pragmatik är grunden. Själva förståelsen för hur och varför man kommunicerar. Elever som uppfattas som svårförståliga har ofta dessa svårigheter Lätt att tänka att det är uttalet som brister För att göra eleven mer förståelig behöver man jobba med pragmatiken (ibland även uttalet) Att bara öva uttalet kommer inte göra eleven mer förståelig Om man saknar förståelse för varför och hur man kommunicerar/samspelar spelar uttalet ingen roll.

Hur det yttrar sig Pragmatiska problem kan yttra sig genom svårigheter med: Turtagning (vem är det som ska prata nu) Relevans (vad är viktigt, vad pratar vi om) icke-bokstavlighet (tolka bildliga uttryck och metaforer) sammanhängande tal och berättelser anpassning till samtalspartnern (ögonkontakt, röstläge, hastighet) anpassning till kontexten (situationen) topikstruktur (introduktion, upprätthållande och byte av samtalsämnen) lexikon (användning av sitt ordförråd)

Varför pragmatiska svårigheter? Nedsatt förmåga inom: Theory of Mind - innebär att förstå att ens egna tankar och känslor kan skilja sig från andra Exekutiva funktioner - Samordnar olika typer av information Central koherens - Hur vi sorterar intryck och information från omvärlden

Theory of mind Viktigt för att kunna begripa andra människors handlingar Svårt att ta andra människors perspektiv och sätta sig in i hur de tänker - svårt att förstå andra människors intentioner Svårt att anpassa dialog och samtalsämne efter samtalspartnern Turtagningen försvåras vem är det som ska prata nu? Anpassar inte informationen i samtalet, för mycket eller för lite information Missförstånd Svårt att uppmärksamma att missförstånd uppstår Vet inte hur man ska reparera dem Svårt att förstå vita lögner och ironi

Exekutiva funktioner Samordnar olika typer av information. De viktigaste exekutiva funktionerna är: förmåga att planera förmåga att hejda sina (oönskade) handlingar anpassningsförmåga

Brister i de exekutiva funktionerna Leder till svårigheter med att använda sina kunskaper på ett nytt sätt svårt att bryta invanda mönster svårt att lösa konflikter hamnar ofta i olösliga situationer eftersom man inte har förmågan att anpassa sig svårt att utvärdera sitt handlande och förändra sitt beteende i förhållande till situationen. svårt att vara flexibla i sitt tänkande och att byta fokus för sin uppmärksamhet. svårigheter med att förstå relationen till den övergripande kontexten och anpassa sig efter den förmågan att ta initiativ är påverkad

Central koherens Hur vi sorterar intryck och information från omvärlden kategorisera skapa en meningsfull helhet söka det centrala/viktiga budskapet eller sammanhanget

Svag central koherens leder till: fokus på detaljer missar helheten Resultat: en fragmentarisk och svårförståelig omvärld Vilket i sin tur leder till pragmatiska problem med anpassning till kontexten Vad är viktigt att fokusera på här och nu?

Dvs.. svårt att dra nytta av ledtrådar i situationen svårt att kunna urskilja vad det är som är viktigt för sammanhanget svårigheter med referenser abrupta byten av samtalsämnen svårt att återberätta svårt att förstå sammanhängande text

Hur kan vi underlätta? Fokusera på positiva alternativ! Ej fokus på vad som går fel utan fokus på hur man kan göra för att det ska bli bra. Använd sociala berättelser och seriesamtal för att underlätta förståelsen och bygga strategier samt ge positiva alternativ på beteenden. Tankekartor kring begrepp, situationer osv. Hur man tar kontakt, avstånd till andra, vad är ok Förståelse för konsekvenser av sitt beteende, för sig själv och andra

forts Öva på kommunikativa strategier samt förståelse för när och hur de ska användas starta, upprätthålla, avsluta samtal turtagning, när ska jag prata och när ska jag lyssna göras mer uppmärksam på samspelet, vad behöver lyssnaren veta för att förstå vad jag menar taltempo, hålla sig till ämnet, lyssna ögonkontakt

Koncentration och språk Muntlig förmåga påverkas; svårigheter att hitta ord eller hålla den röda tråden vid berättande (tal/skrift) Läsförståelsen påverkas utifrån bristande fokus och reflektion Svårigheter att uppfatta muntlig information, speciellt längre eller flerledade instruktioner Svårigheter med samtalsregler

Diskutera! Hur tänker ni kring barn/elever med språkliga svårigheter? Inkludering? Resursenhet Pilskolan? Tecken på andra svårigheter? Specifik träning? Kompensation?

Spelar läsning någon roll? Nio av tio ord vi använder har vi lärt oss från skriven text. En sjuåring har ett ordförråd på ca 5000-7000 ord. En sjuttonåring som läst och/eller lyssnat regelbundet till texter har ca 50 000 70 000 ord i sitt ordförråd. En sjuttonåring som inte har läst/lyssnat till texter har endast ca 15 0000 17 000 ord i sitt ordförråd. Så stor är skillnaden! En vuxen behöver ett ordförråd på minst 50 000 ord för att klara sitt dagliga liv, för att hänga med i nyhetssändningar och för att kunna förstå normal tidningstext, instruktioner och anvisningar vi stöter på i livet. Så visst spelar läsningen roll! Källa: Mats Myrberg (Professor i specialpedagogik) Ingvar Lundberg (Professor i psykologi)

Förutsättningar för läsning Ett gott ordförråd God hörförståelse Fonologisk medvetenhet Bokstavskunskap Motivation Avkodningsförmåga samband fonem/grafem

Läsning = Avkodning x Förståelse L = A x F The simple view of reading Gough & Tunmer, 1986

Vad är avkodning? Den tekniska läsförmågan, dvs. att omvandla bokstäver till språkljud och sammanfogningen av dessa till ord

Avkodningsförmåga Fonologisk Barnet använder bokstävernas ljud för att läsa. Måste automatiseras för att uppnå fullgod läsning. Ortografisk Bokstavssekvenser och stavningsmönster används för visuell igenkänning av ord. (ordbild)

Eilngt en uneörnskdin på ett engskelt uivtnierset så seplar det inegn roll i viekln odrnnig bksotrnävea i ett ord står, det enda som är vtikigt är att fsötra och ssita bavstoken såtr på rtät patls. Rseetn kan stå hlelur om blluer och man kan ädnå lsäa tetxen uatn porbelm. Dtta broer på att vi itne leäsr vjrae bkosatv för sig, uatn odern som hlehet.

Toi katsopas vaari pientä hauvaa mi ikkunasta kurkistavi. Jospa kysyisit vaari tuota hauvaa sen ostaisin mielelläni. En myöskään mä tahdo kultakalaa se opi ei kävelemään. Sen kissa vois syödä joskus salaa siks huoli en mirriäkään.

Vägen till läsförståelse förståelse för ord och begrepp i texten förmåga att göra inferenser välfungerande minne vana vid skriftspråk uppmärksamhet och koncentration

Orsaker till läs- och skrivsvårigheter Språkstörning/försenad tal- och språkutveckling Låg exponering av svenska Dyslexi Brist på undervisning Utvecklingsstörning Koncentrationssvårigheter Syn- och hörselnedsättning

Språkstörning kopplat till läs- och skriv Impressiva svårigheter svårt med ordförståelse, satsförståelse och läsförståelse Expressiva svårigheter svårt med stavning, meningsbyggnad, skriftligt berättande och svårt att förmedla det man läst/förstått.

Lässvårigheter innebär ofta att eleven: Läser långsamt Läser fel Har brister i läsförståelse Har svårt att minnas det lästa Blir trött av att läsa

Skrivsvårigheter innebär ofta att eleven: Skriver långsamt Stavar fel Skriver som man talar Har svårt att lära in stavningsregler Presterar sämre skriftligt än muntligt Inte vill skriva

Dyslexi "Dyslexi är en nedsättning i vissa språkliga funktioner, särskilt de fonologiska (fonologi avser språkets ljudmässiga form), som är viktiga för att kunna utnyttja skriftens principer för kodning av språket. Nedsättningen ger sig i första hand tillkänna som svårigheter att uppnå en automatiserad ordavkodning vid läsning. Men den kommer också fram tydligt genom dålig stavning. Sekundära konsekvenser kan innefatta svårigheter med läsförståelse och begränsad läserfarenhet, vilket kan hämma tillväxten av ordförråd och kunskap om omvärlden. Den dyslektiska nedsättningen går i regel igen i släkten, och man har anledning att anta en genetisk disposition som kan medföra neurobiologiska avvikelser. Karaktäristiskt för dyslexi är att den är varaktig och svårbehandlad. Även om läsningen efter hand blir acceptabel, kvarstår oftast stavningsproblem. Vid en mer grundläggande kartläggning av fonologisk förmåga finner man att svagheter på detta område kvarstår upp i vuxen ålder". Definitionen är hämtad ur Ingvar Lundbergs bok, Läsningens psykologi och pedagogik (2010)

Åsså har jag dyslexi - Hanna

Kännetecken på dyslexi Långsam ordigenkänning långsam läsning Ljud/bokstäver och stavelser utelämnas läggs till kastas om förväxlas Småord och ändelser förväxlas, utelämnas eller läggs till Monoton och hackig läsning, behöver läsa om för att förstå Ett ord kan avkodas som ett ord liknande målordet, men med annan betydelse Avkodningssvårigheterna kan ge brister i läsförståelse

Vanliga svårigheter vid dyslexi Långsam ordmobilisering att snabbt komma på exakt rätt ord Blandar samman ord ljudmässigt lika ord eller ord inom samma semantiska område Svårt att uttala ljudkomplexa ord Arbetsminne att hålla kvar i minnet medan man gör något annat Att uttrycka sig fritt i skrift (muntligt berättande går ofta lättare)

Varför utreda läs- och skrivsvårigheter? Olika läs- och skrivsvårigheter kräver olika insatser Viktigt att kartlägga elevens läs- och skrivförmåga för att kunna hjälpa på bästa sätt Vad kan jag förvänta mig av eleven? På vilken nivå befinner sig eleven? Många elever söker svar på orsaken till sina svårigheter

Vad ska man testa? Ordavkodning Ordförståelse Läsförståelse Läshastighet Stavning Skriftligt berättande

Dyslexi påverkar svenska Muntlig/skriftlig förmåga skiljer sig Långsam och energikrävande läsning - inläsning av teori och skönlitteratur Den skriftliga uttrycksförmågan påverkas av stavningssvårigheter kortfattat, talspråksmässigt

Johanna mot studenten

Dyslexi påverkar engelska Muntlig/skriftlig förmåga skiljer sig Ofta stora svårigheter med stavning Kan klara glosförhör efter mycket träning, men svårigheter i fri skrift Svårt att lära sig grammatiska tabeller, ex. verbböjningar

Dyslexi påverkar matematik Lästal påverkas av lässvårigheter och nedsatt arbetsminne Huvudräkning nedsatt arbetsminne Automatisering av färdigheter, ex. multiplikationstabeller

Dyslexi påverkar NO Inläsning av teori påverkas av lässvårigheter Hinner inte klart på skriftliga prov, skriver kortfattat Svårt med nya och ämnesspecifika ord och begrepp Periodiska systemet och formler vållar problem, utantillkunskap

Dyslexi påverkar SO Mycket text! Påverkas av lässvårigheter Hinner inte klart på skriftliga prov, skriver kortfattat Svårt med nya och ämnesspecifika ord och begrepp

Åsså har jag dyslexi - Adam

Åtgärder Bemötande Kompensation Träning

Bemötande Kunskap kring elevens svårigheter Flexibilitet, anpassa efter elevens förutsättningar Fokus på målet, inte på formen Ta eleven på allvar!

Kompensation Eleverna ska utan kostnad ha tillgång till böcker och andra lärverktyg som behövs för en tidsenlig undervisning. Skolverket

Kompensation i klassrummet Kopiera tavlan Fotografera tavlan Avgränsa text och uppgifter Högläsning Muntliga genomgångar Egen lärobok Spela in lektionen Instuderingsfrågor

Programvara i datorn Talsyntes Claro Read Plus Stava Rex SpellRight Gustavas ordböcker Saida ordprediktion

Alternativa verktyg Talbok Daisyspelare Skanner/skannermus Mobiltelefon Surfplatta etc

Kompensation i matematik Lathund multiplikationstabell Omvandlingstabeller Formelsamling Miniräknare Konkret material Upplästa instruktioner och texttal

Kompensation i engelska Fokus på det muntliga Cd-skiva hem Undervisning i små grupper Bra läromedel: - Magic - Help Start SpellRight och talsyntes

Johanna mot studenten

Prov och redovisning Anpassa proven efter dialog med eleven längre tid muntliga prov läsa själv och svara skriftligt få frågorna upplästa och svara skriftligt PowerPoint Photo Story Bortse från stavfel

Everybody is a genius. But if you judge a fish by its ability to climb a tree, it will live its whole life believing that it is stupid. Albert Einstein

Träning Bornholmsmodellen gör elever läsberedda, hitta barn i riskzonen, öva upp fonologiska färdigheter Befäst kopplingen mellan ljud (fonem) och bokstav (grafem) Ljudbaserad lästräning, t.ex. Läsinlärning i sju steg, Fonomix Fonologiska övningar, t.ex. Språklekar i skolan (A. Frylmark) Individuell undervisning Intensiva träningsperioder med korta pass flera gånger per vecka Aktiv högläsning

Åtgärder Träning Mycket stora svårigheter Läsinlärning i sju steg Listläsning Avlyssningsskrivning Saknar flyt Upprepad läsning Tillsammansläsning Saknar lästimmar Mängdläsning Alternativa lärverktyg Använd kommunlicensprogrammen Kompensera för långsam läsning när det gäller faktainhämtning och lustläsning Låt eleven ha tillgång till ljudböcker och möjlighet till uppläst text Eleven ska bli självständig Läraren har kunskap om och tillhandahåller verktygen Allmän språkträning Aktiv högläsning Stärk språket stärk lärandet Pauline Gibbons Att undervisa i läsförståelse Barbro Westlund En läsande klass www.enlasandeklass.se/ Ordkunskap i alla ämnen. Synliggör, förklara, resonera Namn och verksamhet Datum

Bra länkar och litteratur www.skoldatatek.se www.logopedeniskolan.se www.skolappar.nu www.dyslexiforeningen.se www.fdb.nu www.enlasandeklass.se www.dyslexi.org www.legimus.se Språkstörning en pedagogisk utmaning. En metodbok för dig som möter tonårselever. Carlberg Eriksson, E: SPSM. 2009 Stärk språket, stärk lärandet. Gibbons, P. Hallgren & Fallgren. 2010 Att undervisa i läsförståelse, Westlund, B. Natur & Kultur. 2012 Språkinriktad undervisning. En handbok. Hajer, M och Meestringa T. Hallgren & Fallgren. 2010

Tack för oss! Emma Ager Jakob Lundén 018-727 75 55 018-727 23 40 emma.ager@uppsala.se jakob.lunden@uppsala.se www.konsultativtstod.uppsala.se