Läs- och skrivinlärning Danderyd 15 augusti 2017

Transkript

1 Läs- och skrivinlärning Danderyd 15 augusti 2017 Inger Fridolfsson

2

3 The Simple View of Reading L = A x F Läsförståelse Avkodning Språklig förståelse (Gough och Tunmer, 1986)

4 Subgrupper utifrån the Simple View of Reading 85 tioåringar med läsförståelsesvårigheter 19 hade avkodningssvårigheter 30 hade språksvårigheter 25 hade både avkodnings- och språksvårigheter Endast 11 stycken hade inga större svårigheter (Tvillingprojektet, Samuelsson, ej publ. data)

5 Fyra huvudområden utifrån The Simple View of Reading avkodning inkodning förståelse kreativt skrivande Fil.mag. Inger Fridolfsson

6 Elevens förkunskaper avgör vilken del man ska lägga tonvikt på Förståelse Avkodning Kreativt skrivande Inkodning

7 Elev som är igång med att läsa och skriva självständigt Avkodning Förståelse Inkodning Kreativt skrivande

8 Kodknäckarstadiet o Kodknäckarstadiet är mycket kort och är därför mycket sårbart. o Läsförståelse utvecklas i stort sett under hela livet.

9 Eleverna ska så snabbt som möjligt klara av att använda den alfabetiska principen och bli självständiga läsare.

10 Elevers avkodningsförmåga i åk2 förutsäger deras betyg i åk 9. Nordström m fl 2015

11 Läsbacken Ortografisk läsning Logografisk läsning

12 Skilj mellan.. Kunskaper Färdigheter

13 Det är skillnad mellan att öva en färdighet mot att tillämpa en färdighet. Fil.mag. Inger Fridolfsson

14 Alfabetiska koden Koden översätter grafiska tecken till språkljud. Det som kodas av kan även kodas in. (språkljud översätts till grafiska tecken) Avkodning läsning Inkodning skrivning

15 Fonologisk medvetenhet och läsning Varför är det viktigt att barn blir fonologiskt medvetna? Vilken fonologisk förmåga behöver eleverna kunna för att klara av att knäcka den alfabetiska koden?

16 Sambandet mellan segmentering och syntes vid avkodning och inkodning Segmentering Syntes sol s o l sol

17 Faserna i läs och skrivutvecklingen o Logografisk läsning o Alfabetisk fonemisk läsning o Ortografisk morfemisk läsning (Frith, 1985) Vilken fas bör eleverna ha uppnått efter fyra år i skolan?

18 Alfabetisk fonemisk läsning Ljudat ut ljud för ljud och upptäcker vilket ord ljuden bildar. Från LegiLexis hemsida 18

19 Har knäckt den alfabetiska koden. Barnet har fått en insikt i att alla bokstäver korresponderar med ett ljud. Förutsätter fonemisk medvetenhet och bokstavskunskap. 19

20 Har fått ett instrument för självlärande strategier, så att man kan gå vidare på egen hand. (Share, 1999) Den alfabetisk-fonemiska läsningen är en förutsättning för den fortsatta läsning. 20

21 Alfabetisk fonemisk skrivning Skriver symboler för ljud. MA MLI T PTR 21

22 Inledningsvis enbart det initiala ljudet: S (sol) Utesluter ofta vokaler S SL STL STOL Förutsätter fonemisk medvetenhet och bokstavskunskap.

23 Ortografisk morfemisk läsning Orden/orddelar har blivit en ortografisk identitet och behöver inte längre ljudas. Nödvändigt för förståelsen. En gradvis övergång. 23

24 Varje grafem i ordet uppmärksammas. Alfabetisk-fonemisk läsning är en förutsättning för ortografisk läsning. Förväxlas ofta med logografisk ordbild. 24

25 Morfologisk-ortografisk skrivning Skrivningen är automatiserad och går snabbt och säkert. Kunskap om hur ord är morfologiskt uppbyggda. Utvecklas genom alfabetisk skrivning. 25

26 Spellers och Guessers Åk 2, 25 % svagaste avkodarna SPELLERS GUESSERS Resultat: Guessers hade sign. sämre resultat på läsförståelse, avkodning stavning och fonologisk förmåga (Fridolfsson, 2013)

27 Säkerhet före hastighet! Juul, Poulsen & Elbro, 2014

28 Metastudier Vetenskapsrådet 2015 SBU 2014 Hattie 2011 NRP 2000 Chall 1967 Då det gäller de eleverna som strävar med sin avkodning finns entydigt stöd för phonics.

29 Ljudningsmetoden Typiska inslag: Tydlig och strukturerad progression 1. Bokstavsarbetet 2. Fonologisk medvetenhet 3. Kopplingen grafem-fonem

30 Val av bokstäver Frekvens Konsonanter med hålljud Visuella skillnader Auditiva skillnader

31 Progressionen VK KV KVK KVK a KVK+ändelser KKVK KKVK+ändelser as al os sa la sal sol ser res sola resa reser solar solen riset svan slev svanen sleven osv

32 Framsteg och motivation Det är inte vilken sorts aktivitet eller vilket slags materiel som är avgörande för motivationen. Det som är avgörande är istället att barnet märker att det gör FRAMSTEG.

33 Förutsätter att övningarna ligger inom den proximala utvecklingszonen. Läraren ska ligga steget före.

34 Sammanfattning Viktigt med tidiga insatser men valet av insatser är ännu viktigare struktur och repetition. Lärarens vetskap gällande val av metod kan ha en avgörande betydelse för enskilda barn.