Fyra presentationer med följande innehåll

Transkript

1 Fyra presentationer med följande innehåll Stefan Samuelsson Är det en eller flera språkliga svårigheter som predicerar dyslexi? Anne Elisabeth Dahle &Ann-Mari Knivsberg Problematferd ved alvorlig og ved moderat grad av dyslexi Åsa Elwér- Longitudinell stabilitet och prediktion av olika typer av läsproblem Bjarte Furnes-Spesifikke lese- og skrivevansker (dysleksi) i ulike alfabetiske skriftsppråk

2 Är det en eller flera språkliga svårigheter som predicerar dyslexi? Stefan Samuelsson Stefan Samuelsson Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Linköpings universitet Lesesenteret, Universitet i Stavanger

3 Dyslexiforskningen Dyslexiforskning de senaste decennierna primärt gjorts på grupper av barn och ungdomar med läsoch skrivsvårigheter Forskning på gruppnivå har onekligen ökat vår förståelse när det gäller att förstå vilka språkliga och kognitiva förmågor som orsakar dyslexi Detta har bidragit till att det idag råder stor koncensus kring en definition av dyslexi som lyder enligt följande..

4 Vad är dyslexi? "Dyslexi är en störning i vissa språkliga funktioner, särskilt de fonologiska, som är viktiga för att kunna utnyttja skriftens principer för kodning av språket. Störningen ger sig först och tydligast tillkänna som svårigheter att uppnå en automatiserad ordavkodning vid läsning. Men den kommer ockå tydligt fram genom dålig stavning. Sekundära konsekvenser av dyslexi kan innefatta svårigheter med läsförståelse och begränsad läserfarenhet, vilket kan hämma tillväxten av ordförråd och kunskap om omvärlden. Den dyslektiska störningen går som regel igen i släkten, och man kan anta att en genetisk disposition ligger till grund. Karakteristisk för dyslexi är att störningen är varaktig och svårbehandlad. Även om läsningen efter hand kan bli acceptabel, kvarstår oftast stavningsproblemen. Vid en mer grundläggande kartläggning av de fonologiska färdigheterna (fonologi avser språkets ljudmässiga form) finner man att svagheterna på detta område också ofta kvarstår upp i vuxen ålder."

5 En definition från IDA som också antagits av National Institute of Child Health and Human Development(NICHD) Dyslexia is a specific learning disability that is biological (neurological/genetically) in origin. It is characterized by difficulties with accurate and/or fluent word recognition and by poor spelling and decoding abilities. These difficulties typically result from a deficit in the phonological component of language that is often unexpected in relation to other cognitive abilities and the provision of effective classroom instruction. Secondary consequences may include problems in reading comprehension and reduced reading experience that can impede growth of vocabulary and background knowledge.

6 16% av variationen i ordavkodning i förskoleklass förklaras av fonologisk förmåga (fonologisk medvetenhet och RAN) vid 5 års ålder Fonologisk förmåga Andra tänkbara faktorer

7 11% av variationen i stavning i förskoleklass förklaras av fonologisk förmåga (fonologisk medvetenhet och RAN) vid 5 års ålder Fonologisk förmåga Andra tänkbara faktorer

8 Frågorna vi måste ställa oss när vi utreder och diagnostiserar dyslexi A) Kan en svårighet ( deficit ) vara nödvändig och samtidigt tillräcklig för att förstå orsakerna till dyslexi? B) Är fonologiska svårigheter en tillräcklig orsak som förklarar dyslexi?

9 Vilka modeller behöver vi testa? Modell 1: Fonologiska svårigheter är både nödvändiga och tillräckliga för att förklara dyslexi Svaret skulle i så fall bli JA på både fråga A och B

10 En annan modell Modell 2: Andra svårigheter förutom fonologiska svårigheter kan vara både nödvändiga och tillräckliga orsaker till dyslexi Svaret skulle i så fall bli JA på fråga A men NEJ på fråga B

11 En tredje modell Modell 3: Fonologiska svårigheter i kombination med andra problem orsakar dyslexi, dvs det måste vara minst två orsaker till dyslexi varav en måste vara fonologiska problem Svaret skulle i så fall bli NEJ på fråga A och JA på fråga B

12 En fjärde modell Modell 4: Två eller fler svårigheter orsakar dyslexi och det behöver inte vara fonologiska problem Svaret blir NEJ på båda frågorna

13

14

15 Tvillingpar vid 5 års ålder

16 Samma tvillingpar i slutet av förskoleklass (klasse 1)

17 Tre tänkbara orsaker som testas vid 5 års ålder Fonologisk medvetenhet Snabb benämning (RAN) Språkliga förmåga

18 Fonologisk medvetenhet Ordsyntes Stavelse- och fonemsyntes Ordsegmentering Stavelse- och fonemsegmentering Ljudlikhet Rim och sista ljud Identifiering av första resp. sista ljud i ord

19 RAN Snabb namngivning av färger Snabb namngivning av objekt

20 Språklig förmåga Namngivning av 100 bilder WPPSI vokabulär ITPA grammatisk kunskap Morfologiskt test baserat på Berko (1958)

21 Test för att mäta läsförmåga i slutet av förskoleklass (klasse 1) Läsning ord och nonord TOWRE A (läsning ord) TOWRE B (läsning nonord)

22 Beskrivning av grupperna Variabler Dyslexigruppen (n=82) Normala läsare (n=727) Hela gruppen (n=809) Ålder 6.2 (0.35) 6.3 (0.37) 6.3 (0.38) Föräldrars utbildning 13.3 (2.2) 14.1 (2.3) 14.0 (2.3) Icke-verbal IQ 92.7 (14) (15) 100 (15) TOWRE 83 (10) 105 (13) 103 (15) Kön 62% pojkar 49% pojkar 51% pojkar

23 Procentuell fördelning av språkliga svårigheter hos elever med dyslexi (n=82) Fonologisk medvetenhet RAN Verbal förmåga Fonologisk medvetenhet och verbal förmåga Fonologisk medvetenhet och RAN RAN och verbal förmåga Fler än två problem Inga svårigheter

24 Procentuell fördelning av elever med dyslexi som har fonologiska problem enbart eller i kombination med andra språkliga problem Fonologiska problem Inga fonologiska problem

25 Procentuell fördelning av språkliga svårigheter hos normala läsare (n=727) Fonologisk medvetenhet RAN Verbal förmåga Fonologisk medvetenhet och verbal förmåga Fonologisk medvetenhet och RAN RAN och verbal förmåga Fler än två problem Inga svårigheter

26 Procentuell fördelning av normala läsare som har fonologiska problem enbart eller i kombination med andra språkliga problem Fonologiska problem Inga fonologiska problem

27 Vad betyder detta? När vi utreder och kartlägger dyslexi kan vi inte förvänta oss att en elev med stora läs- och skrivsvårigheter ska uppvisa en viss profil av svårigheter elever med dyslexi utgör en heterogen grupp Läsning predicerar läsning så det kanske räcker med att endast observera läs- och skrivförmåga? Trots detta utgör en kartläggning av språkliga förmågor en viktig validering vid en dyslexidiagnos