Pedagogisk utredning av läs och skrivsvårigheter/dyslexi Växjö 11 augusti 2015

Transkript

1 Pedagogisk utredning av läs och skrivsvårigheter/dyslexi Växjö 11 augusti 2015

2 En likvärdig utbildning för alla tillsammans gör vi det möjligt Britt-Lis Persson &Evelinn Fagerberg Rådgivare

3 Pedagogisk utredning av läs och skrivsvårigheter/ dyslexi ett stödmaterial

4 Bakgrund 1. Efterfrågan på stödmaterial för specialpedagoger/ speciallärare. 2. Skolinspektionens kvalitetsgranskning 2011 visade stora skillnader i väntetider och rutiner. 3. För stort individfokus (SI). 4. Utredningar ser olika ut.

5 Syfte 1.Tidig upptäckt. 2. Skapa likvärdighet. 3. Skapa konsensus inom vår yrkeskår. 4. Kvalitetssäkrade utredningar. 5. Utredning på tre nivåer. 6. Vägledning i det pedagogiska arbetet och utvärdering av genomförda åtgärder

6 Skollagen, 3 kap. 8 Här följer det att inom ramen för undervisningen eller genom resultatet på nationella prov, genom uppgifter från lärare, övrig skolpersonal, en elev eller en elevs vårdnadshavare eller på annat sätt framkommer att det kan befaras att en elev inte kommer att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås, ska detta anmälas till rektorn. Rektorn ska se till att elevens behov av särskilt stöd skyndsamt utreds. Behovet av särskilt stöd ska utredas även om eleven uppvisar andra svårigheter i sin skolsituation. Samråd ska ske med elevhälsan, om det inte är uppenbart obehövligt. Om en utredning visar att en elev är i behov av särskilt stöd, ska han eller hon ges sådant stöd

7 Skollagen 3 kap. 9 Ett åtgärdsprogram ska utarbetas för en elev som ska ges särskilt stöd. Av programmet ska det framgå vilka behoven är, hur de ska tillgodoses och hur åtgärderna ska följas upp och utvärderas. Eleven och elevens vårdnadshavare ska ges möjlighet att delta när ett åtgärdsprogram utarbetas

8 Dyslexibegreppet Dyslexi är en nedsättning i vissa språkliga funktioner, särskilt de fonologiska (fonologi avser språkets ljudmässiga form), som är viktiga för att kunna utnyttja skriftens principer för kodning av språket. Nedsättningen ger sig i första hand tillkänna som svårigheter att uppnå en automatiserad ordavkodning vid läsning. Men den kommer också tydligt fram genom dålig stavning. Sekundära konsekvenser kan innefatta svårigheter med läsförståelse och begränsad läserfarenhet, vilket kan hämma tillväxten av ordförråd och kunskap om omvärlden. Den dyslektiska nedsättningen går i regel igen i släkten och man har anledning att anta att en genetisk disposition som kan medföra neurobiologiska avvikelser. Karaktäristiskt för dyslexi är att den är varaktig och svårbehandlad. Även om läsningen efter hand blir acceptabel, kvarstår oftast stavningsproblem. Vid en mer grundläggande kartläggning av fonologisk förmåga finner man att svagheter på detta område kvarstår upp i vuxen ålder. Lundberg, Ingvar (2010) Läsningens pedagogik och psykologi

9 Sex huvudsymptom så visar det sig Ordavkodningen är inte automatiserad Rättskrivningen blir osäker Nonsensord tar längre tid att läsa och är osäkrare. Lässvårigheterna är beständiga, insatser ger inte alltid det resultat man önskar. Det är skillnad mellan hörförståelse och läsförståelse. Ärftlighet

10 Sekundära symptom Läsförståelse Matematik, engelska och främmande språk Självbild Socio-emotionell anpassning

11 Specialpedagogiska skolmyndigheten

12 Stödmaterialets struktur i stort 1. Man anger sin kompetens, vilket är en kvalitetssäkring. 2. Elevens starka sidor och uppfattning kommer tidigt. 3. Den pedagogiska miljön på organisations och gruppnivå utreds. 4. Utredningen görs på individnivå av grundproblem och relaterade problem. Man får göra ett urval utifrån sin kunskap om eleven. Det finns inte en modell som kan se likadan ut för alla. 5. Åtgärder föreslås på tre nivåer

13 Rekommendationer Vi rekommenderar att den som gör utredningen har en utbildning på högskolenivå med inriktning på läs- och skrivsvårigheter/dyslexi. Allt är inte relevant i arbete med äldre elever. Då kan man skriva det i svarfältet. Skriv gärna sammanfattning och slutsats så att man kan förstå även om man inte är insatt i ämnet. Tänk även på eleven. Förslag till åtgärder som ska användas i undervisningen. I processen före och efter utredningen bör elevhälsan vara inkopplad. Om eleven är flerspråkig bör utredningen göras i samarbete med modersmålslärare

14 Innehåll i utredningen 1. Bakgrund 2. Problemformulering och syfte 3. Vad fungerar bra i undervisningen 4. Elevens uppfattning, läsvanor och självinsikt. 5. Föräldrarnas uppfattning. 6. Ärftlighet och fysiska förutsättningar

15 Kartläggning av den pedagogiska miljön på organisationsnivå. Fysisk undervisningsmiljö Tillgång till alternativa verktyg Eleven känner till mål och kunskapskrav. Utrymme finns för elevmedverkan. Möjlighet till olika sätt att redovisa kunskap

16 Forts. Möjlighet att låna inläst litteratur och vana att använda den. Tillgång till adekvata läromedel. Organisation av det särskilda stödet. Rutiner på skolan för tidig upptäckt. Handlingsplan på skolan för läs-och skrivsvårigheter/ dyslexi Kompetens på skolan inom dyslexi och alternativa verktyg

17 Kartläggning av gruppfaktorer Gruppens sammansättning Klimatet i gruppen, bemötande från andra elever och vuxna Gruppstorlek, stabilitet

18 Kartläggning på individnivå Utredningsmaterial på individnivå Övrigt

19 Redovisning av resultaten Allmän språklig förståelse Fonologisk medvetenhet Ordavkodning Läsning Skrivning Övrigt

20 Sammanfattning och analys Ordavkodningen är inte automatiserad. Nonsensord tar längre tid att läsa och är osäkrare. Rättskrivningen blir osäker. Lässvårigheterna är bestående, insatser ger inte alltid önskat resultat. Skillnad mellan hörförståelse och läsförståelse. Ärftlighet som man bör fråga efter

21 Slutsats Utredningen visar att NN har specifika läs- och skrivsvårigheter

22 Åtgärder På organisationsnivå På gruppnivå På individnivå

23