Implementation of the CD material, Sweden Summary in English The CD material was used and evaluated by six pupils in grade and by teachers for grade to. The pupils and the teachers have expressed their opinions in questionnaires and in interviews. The different evaluation methods have shown a very positive result. Pupils think that the CD material is fun to work with and is different compare to other working material. A clear majority of the teachers expressed that the content of CD material was very good and that the structure and progression of the material was accurate and well worth working with in school. In the Swedish report some suggestions to develop the material is presented, for example to do a light version for pupils with reading disabilities. The numbers of the diagrams in the text are not in chronological order and the text entire report is a diploma work Ett webbaserat arbetsmaterial om evolution med en progression - är det en idé som kan vara värd att genomföra i praktiken? by Gunilla Djuvfeld year, University of Gävle. Sammanfattning Arbetsmaterialet har utvärderats av sex elever i år, samt tio lärare för år - vid olika skolor. Dessa utvärderingar, uppföljande intervjuer samt enkätundersökningar har gett väldigt positiva resultat. En klar majoritet av lärarna hade generellt en positiv syn på progression inom evolutionsundervisning. Elever tyckte att Evolutionstrappan var ett roligt och annorlunda sätt att lära. En klar majoritet bland lärare ansåg vidare att Evolutionstrappans innehåll och upplägg är bra, praktiskt genomförbart och värt att pröva. Under utvärdering och intervjuer har även förslag till vidareutveckling av arbetsmaterialet kommit fram. Metod Elevernas utvärdering av arbetsmaterialet De elever som skulle delta i utvärdering av Evolutionstrappan fick information att ta hem till föräldrarna och för att få påskrift som godkännande (Bilaga ). Fem elever granskade arbetsmaterialet Evolutionstrappan under de första minuterna av en lektionstimme, minuter, i skolans bibliotek/datasal. Eleverna satt parvis vid datorerna. De fick en kort beskrivning av bakgrunden till Evolutionstrappan och varför de ombads testa detta arbetsmaterial. Eftersom de går i åk, fick de instruktioner om att i första hand hålla sig till de tre första stegen, och bedöma hur texten gick att förstå, mängden text och bilder osv. Under lektionens avslutande minuter fick eleverna utvärdera arbetsmaterialet i form av en enkät, vilken de fyllde i på plats i biblioteket/datasalen (Bilaga ).
Den sjätte eleven, vilken gick på en annan skola, fick tillstånd att göra det på sin skola, men valde att göra det i hemmet, dock samma dag som utvärdering av övriga fem elever. Jag fanns på plats hos eleven, vilken fick samma instruktioner och samma tid till förfogande som de fem övriga eleverna, innan enkäten för utvärdering fylldes i. Lärares utvärdering av arbetsmaterialet De nio lärare som deltagit i den andra omgången av enkätundersökning samt en lärare från den första omgången, utvärderade arbetsmaterialet Evolutionstrappan (Bilaga -). Fyra av tio lärare intervjuades som uppföljning till utvärdering av Evolutionstrappan. Urvalet gjordes bland lärare vilka stod för var sin åsiktskategori, enligt min subjektiva bedömning, samt med minst en lärare från år -. Det blev en positiv lärare som arbetar i år -, en mycket positiv speciallärare, en kritisk lärare samt en mycket kritisk lärare. De tre senare arbetar i år -. Den enkät som följde med CD med arbetsmaterialet Evolutionstrappan innehöll frågor som skulle besvaras under respektive steg, frågorna var lika för samtliga steg -. Det var dessutom frågor vilka var gemensamma för hela Evolutionstrappan (Bilaga ). Totalt var det frågor att besvara. De bestämda frågeområden som var och en av lärarna fick besvara under intervjun var: ) Kan du generellt se några för- och nackdelar med att undervisa om evolution med en progression? ) Vilka för- och nackdelar ser du med att använda Evolutionstrappan? ) Vad anser du är viktigt att eleverna lär sig om evolution? Tio lärare fick tillhanda var sin CD med Evolutionstrappan, samt en medföljande enkät att besvara under granskningens gång (Bilaga -). Lärarna fick två arbetsveckor på sig för att utvärdera Evolutionstrappan. Tre av lärarna hade stor tidsbrist och fick ytterligare en vecka på sig för utvärdering. För att spara tid hämtades enkätsvaren på respektive skola. Som tack för hjälpen fick de tio lärarna som deltagit i utvärderingen av Evolutionstrappan behålla CD med arbetsmaterialet. Fyra intervjuer, med tre bestämda frågeområden, genomfördes med lärare som representerade olika åsiktskategorier med avseende på Evolutionstrappan; positiv, mycket positiv, kritisk samt mycket kritisk. Av dessa arbetar en lärare i år -, de tre övriga i år -. Intervjuerna gjordes på respektive lärares skola, och tog - minuter att genomföra, samtliga spelades in på band. Den intervjuade läraren fick ett papper, där de tre bestämda frågeområdena gick att läsa. För att undvika störande faktorer, utfördes samtliga intervjuer i tomma grupprum eller klassrum. Utveckling av CD materialet Den egentliga orsaken till att ett webbaserat arbetsmaterial har utarbetats, är att det blev möjligt att göra examensarbetet kopplat till det EU-projekt som pågår vid Högskolan i Gävle; European Science teacher: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital media. Ett krav för detta var att ett webbaserat arbetsmaterial skulle produceras. Evolutionstrappan ansluter därför i ett flertal avsnitt till Genvägar, ett multimedialäromedel om genetik och evolution som utarbetats av SLU, Sveriges lantbruksuniversitet.
Artbildning Orsaker Biologisk mångfald Tid Viktiga händelser i livets utveckling Tidsskala Livets träd Tid Generationstid Evolutionshastighet Naturligt urval Giraffers långa halsar Naturligt urval - Naturligt urval Anpassning - Husdjursavel (Darwin) Naturligt urval Utveckling från apa till människa Variation mellan arter Linné Ärftlighet - Cellen - Arvsmassans uppbyggnad - Ärftliga egenskaper, gener Variation inom en art Ärftlighet Könskromosomer -Celldelning som ger könsceller - Geners samverkan Variation inom en art för olika egenskaper p.g.a. olika genvarianter Ärftlighet - Arv och miljö - Mutation - Dominans - Sjukdomsspridn. - Inavel Variation inom en art Genetisk variation Ärftlighet Celldelning -Genernas funktion -Skadliga mutationer -Genetiska sjukdomar Variation inom arten människa - Gen.variation - Sex. förökning -Hannar o. honor Darwin Darwin Darwin Darwin Darwin Figur. Innehåll i Evolutiontrappans fem steg, vilket kretsar kring begreppen variation, ärftlighet, naturligt urval, tid och artbildning. Kursiv text motsvarar avsnitt i Genvägar (webbsida).
Även några andra webbsidor används i arbetsmaterialet. De webbsidor som används är: Genvägar/SLU (http://www-genvagar.slu.se/) Djurartiklar, zoofysiologi/ Lunds universitet (http://www.biol.lu.se/zoofysiol/djurartiklar/index.html) Snoken/ Svenska Naturskyddsföreningen (http://www.snf.se/snf/snoken/index.htm) UngaFakta/Carlshamns Commersen AB (http://www.commersen.se/ungafakta/) Understanding Evolution/Berkeley University of California (http://evolution.berkeley.edu/) För att ta reda på vad barn/elever har för krav på hur kunskaper ska läras på ett bra sätt via dator, tillfrågades elever under en period med VFU, innan arbetsmaterialet utvecklades. Kraven visade sig vara följande; många bilder, fina färger, gärna text men inte i så långa och stora sammanhängande textstycken, intressant text, kunna arbeta tillsammans med en kompis, samt att det helst skall finnas några klickbara frågor ibland. Det är dessa krav jag har försökt verkställa i arbetsmaterialet Evolutionstrappan. För att fullfölja idéer till ett webbaserat arbetsmaterial användes olika dataprogram (Tabell ). Tabell. Använda dataprogram i Evolutionstrappan Dataprogram Microsoft Office FrontPage Miscellaneous/JavaScript Quiz Microsoft Office Online/ ClipArt Jasc Paint Shop Pro Paint Användningsområde inom tillverkning av Evolutionstrappan Grundstommen i arbetsmaterialet Klickbara testa-dig-själv frågor Färdiga bilder Färdiga bilder och bildredigering Bildredigering Hela arbetsmaterialet har Microsoft Office FrontPage som grund. Färdiga bilder är tagna från ClipArt, Microsoft Office Online. Några bilder kommer även från Jasc Paint Shop Pro, ett program som dessutom använts till bildredigering, liksom Paint. Till de klickbara testa dig själv -frågor som avslutar varje steg i Evolutionstrappan, har Miscellaneous/JavaScript Quiz använts. Några bilder är ritade och skannade. Följande beskrivning kan göras av arbetsmaterialet Evolutionstrappan: I hela arbetsmaterialet, förutom i testa dig själv - frågorna, är det en ljusblå bakgrundsfärg, för att det inte ska kännas vitt och tråkigt för eleven. Text har fördelats i rutor för att det inte ska upplevas att det blir för långa textstycken att läsa. I nästan alla rutor finns en eller flera bilder som hör ihop med innehållet i texten, för att förtydliga textens innehåll samt höja intresset och läslusten hos eleven. Typsnitt i arbetsmaterialet är Comic Sans MS, textstorlek med fet stil. Detta typsnitt valdes av den anledningen att texten skulle kännas roligare att läsa. Textstorleken valdes eftersom den motsvarade Times New Roman, och motsvarade storleksmässigt texten i Genvägar. De webbsidor som det går att länka till från Evolutionstrappan, är valda för att innehållsmässigt vara på så lämplig nivå som möjligt för respektive årskurs/steg. Grundtanken med detta arbetsmaterial är främst att det ska fungera som en idé till förändring av arbetssätt och upplägg av evolutionsundervisning, samt även bidra till en varierad undervisning. Kunskaper om evolution ska enligt denna idé läras av eleven genom en progression av kunskapsnivåer under fem år, med ett steg per årskurs och med början i år.
Mängden innehåll varierar mellan de olika avsnitten, det mest omfattande steget är det femte och sista. Då elever arbetar med Evolutionstrappan, ska de i första hand sitta parvis. Till de flesta av avsnitten inom respektive steg finns en avslutande Övning, med olika former av frågor, där eleverna ska diskutera svaren tillsammans och träna på att uttrycka de olika begreppen verbalt och att prata på ett naturvetenskapligt sätt. Att uttrycka begrepp kan även tränas i helklass, då många av uppgifterna även kan fungera som diskussionsfrågor i klassen. Det står ingenstans angivet att svaren på övningarna ska skrivas ned, tanken är att undervisande lärare ska avgöra det. Varje steg avslutas med klickbara Testa-dig-själv -frågor. Det kan tyckas vara mycket text per steg, men det är inte meningen att elever ska ta sig igenom ett helt steg under en och samma lektion. Det tar tid att förstå alla begrepp och teorier om evolution, därför ska undervisningen inte forceras. Innehållet i ett avsnitt per lektion är grundtanken att elever ska kunna läsa igenom och göra övningar till. Det beror på hur undervisande lärare väljer att lägga upp sina lektioner. Vissa avsnitt är korta och utan tillhörande övning, det kan kanske vara möjligt att klara av två sådana under ett lektionspass. Det viktiga är att eleverna uppnår en förståelse för innehållet i respektive steg. Det finns i arbetsmaterialet även förslag på andra övningar som kan göras för att öka förståelsen för olika begrepp. Exempelvis kan nämnas en kulövning som visar nedärvning av dominanta och recessiva anlag och gemspelet som åskådliggör naturligt urval. Då arbetsmaterialet är uppbyggt med ett annorlunda upplägg jämfört med det traditionella, blir det kanske inte lika lätt att placera i planeringen som ett eget område. Men, innehållet i respektive steg går i stället att planeras in i anslutning till annat som ingår i undervisningen, exempelvis teman som; ekologi, biologisk mångfald, artkunskap, Charles Darwin, miljö samt mycket annat. Då ett avsnitt om evolution regelbundet läggs in i undervisningen varje år från åk och med stegrad nivå, kommer sålunda undervisning om evolution att löpa som en röd tråd genom de fem åren. Genom att planera in undervisning om evolution kopplat till andra moment, kan eleven se evolutionen i ett sammanhang på ett helt annat vis än vad som är fallet då elever lär sig om enbart evolution, under några få veckor i slutet av nian. Resultat Lärares utvärdering av arbetsmaterialet De tio lärarnas svar på utvärderingen av arbetsmaterialet Evolutionstrappan, avsåg att ge svar på de två första frågeställningarna, det vill säga: - Ett webbaserat arbetsmaterial om evolution med en progression - är det en idé som kan vara värd att genomföra i praktiken? - Vad anser lärare om Evolutionstrappan och dess alternativa upplägg till evolutionsundervisning? En lärare som arbetar på mellanstadiet avstod från att utvärdera steg -, då hon inte ansåg sig ha tillräcklig erfarenhet av elever i år och för att kunna bedöma dessa nivåer. En lärare i år -, som trots några extremt pressade veckor i sin lärarroll, ändå var vänlig att utvärdera Evolutionstrappan, hann inte med att besvara alla frågor för alla steg. Han bifogade en kommentar till detta; Jag har ögnat igenom Steg - och det ser bra ut, men jag har inte svarat på några frågor. Lite djupare har jag studerat steg - Då denne lärare inte har
hunnit med att besvara frågor i steg - samt vissa även i steg -, är det ibland inte fullt antal lärare som återfinns i följande figurer. Svaren på utvärderingens många frågor kan inledningsvis sammanfattas översiktligt på följande vis (Figur ): Läsbarhet Typsnitt bra (/) Textstorlek lagom (/) - för liten (/) Lagom för de flesta. För elever som inte kommit så långt i sitt läsande är det bättre med större stil. Då tänker jag främst på elever med läs- och skrivsvårigheter. Har du ej svårigheter är den OK. Textnivå lagom i steg -, något för svår för steg - Något hög nivå på texten för år. Läsförståelse Textmängd lagom i rutor steg - Språk bra (/) Mängden bilder är lagom Övningar är bra Testa-dig-själv-frågor är bra Men elever med t.ex. dyslexi kan tycka att det är för mycket text. Vissa delar i steg är svårt, men resten är bra, genomtänkt och tydligt. Jättebra, och väldigt bra att det finns rörliga bilder. "Vissa är för svåra i steg och Vissa är för svåra., Om man klarar att läsa texten, så klarar man frågorna också. Innehåll Totalt innehåll i steg - är bra Inget saknas (/) Något saknas (/) Inget ska tas bort (/) Innehållet kan kopplas till annan undervisning i samtliga steg om man tar bort de svåra orden (de blå) i steg. Men vissa delar kan vänta till senare. Enklare språk, utskriftsvänlig version.. Nej, inte just nu men det kan visa sig annorlunda när man provat det i klassen. De flesta ämnen, Historia, etik, miljö o. hälsa, artkunskap, bild, värdegrundsfrågor. Upplägg vissa delar i Att det är webbaserat är bra (/) Progressionen i arbetsmaterialet är lämplig genom steg -. Upplägget är praktiskt genomförbart (/) Upplägget i arbetsmaterialet är värt att pröva (/) De flesta elever vill gärna arbeta vid datorn. Det ligger i tiden. Jag undervisar elever med inlärningssvårigheter och tycker att datorn är ett bra sätt att nå dessa elever. Absolut! Det är annorlunda och jag kan tänka mig att eleverna kommer att gilla det. Tycker att det är ett mycket bra material som jag kommer att använda. Lärarsidor Upplägget på lärarsidorna är bra (/) Tydligt, bra förslag på aktiviteter, lätt att se vad läroplanen kräver m.m. Genomtänkt!
Figur. Översikt av lärares åsikter efter utvärdering av Evolutionstrappans innehåll. Svaren har kategoriserats i fem delar; läsbarhet, läsförståelse, innehåll, upplägg och lärarsidor. Beträffande om texten var på lagom nivå i respektive steg, ansåg fem av nio besvarande lärare att texten inte var på lagom nivå i Steg - (Figur ). För många begrepp introduceras. Bättre att koncentrera sig på arter, livsmiljöer, livscykler och tidsaspekt. Något hög nivå på texten för år, orden är för svåra, men för vissa elever är texten okej. Tar man bort de blåmarkerade orden blir det bra. Då det gäller steg ansåg en lärare att; För mig är det fortfarande många begrepp. T.ex. tycker jag inte att man behöver ta upp kromosomer redan nu. De fyra lärare som ansåg att nivån var lagom i steg - kommenterade; men, vissa begrepp kan vänta till senare, t.ex. hybrid, eller förklaras tydligare, t.ex. näringskedjor o. ekosystem. Bra idé med cykeltur! Lätt att sätta sig in i. En majoritet av de utvärderande lärarna ansåg att nivån var lagom inom respektive steg - (Figur ); Två lärare ansåg genomgående att texten var för svår; börja senare än år med steg, så löser det sig, en del ord och begrepp kan vara för abstrakta. Det fanns även åsikter att texten inte var på lagom nivå i steg - av andra orsaker, att texten var för lätt; för de flesta är det bra, men många börjar bli riktigt duktiga och vill ha massor med tanke just på BETYG (de högre). I steg svarade en lärare både ja och nej; för svårt att använda för nyinlärning på egen hand. Ja, som repetitions- och fördjupningsmaterial. Antal lärare Ja Nej Steg Steg Steg Steg Steg Åsikter/steg Figur. Lärares åsikter om texten är på lagom nivå inom respektive steg. Då lärarna bedömde textmängden i arbetsmaterialets rutor, ansåg en tydlig majoritet att mängden text i dessa rutor var lagom (Figur ). Antalet lärare som ansåg att det var lagom mängd varierade mellan - lärare, några av dessa kommenterade steg -; men elever med t.ex. dyslexi kan tycka att det är för mycket text. Dessa elever behöver mer uppdelning och bilder, att arbeta med begreppen (de nya) innan, är viktigt för att en -åring ska ta till sig innehållet. Om man inte jobbar så kan nog textmängden bli lite mastig. Kommentarer för lagom mycket text, steg ; Undantag de sista avsnitten i Naturligt urval, kan behöva mer bilder och mindre text för att en elev i åk ska kunna ta till sig innehållet på ett bra sätt. En lärare ansåg att textmängden var lagom, men för steg ; känns lite svårbegripligt under Ärftlighet, där behövs mer förklaringar av orden, samt för steg ; även här är bilder med från steg (kromosompinnarna). Kunde vara bra med förtydligande bildtext.
De - lärare som genomgående ansåg att textmängden inte var lagom, ansåg att; ibland är texten för lång, tappar lätt koncentrationen.
Antal lärare Steg Steg Steg Steg Steg Åsikter/steg För lite text Lagom mycket text För mycket text Figur. Lärares åsikter om hur textmängden är i rutorna. - lärare bedömde att det var lagom mycket bilder i förhållande till texten i Evolutionstrappan i steg - (Figur ). En lärare ansåg beträffande steg och att antalet bilder var lagom för elever med god läsförmåga, annars behövs nog fler bilder. Några lärare tyckte att det var; jättebra, och väldigt bra att det finns rörliga bilder, medan en annan däremot ansåg att de bilder som rör sig kan kanske vara distraherande. För steg kommenterade en lärare att det var lagom många bilder, men under Ärftlighet - inte bra bilder. Svårt att koppla att bilderna är kromosomer. Beträffande steg fanns en kommentar; Otroligt bra och tydliga bildspel! Uppmuntrar elevernas nyfikenhet. Då det gäller steg ansåg två lärare att det fanns för få bilder, en bild kan enkelt förklara t.ex. näringskedjor. En lärare ansåg genomgående att det var för få bilder, på grund av att det finns många lässvaga barn. Antal lärare För lite bilder Lagom mycket bilder För mycket bilder Steg Steg Steg Steg Steg Åsikter/steg Figur. Lärares åsikter om fördelningen text/bilder i Evolutionstrappan.
Det var - lärare vilka ansåg att de övningsuppgifter som tillhör respektive steg är på lagom nivå (Figur ). En av dessa menade att man kan ju själv komplettera om man vill, och en annan ansåg att nivån är lagom om de är bra läsare, annars inte. De - lärare vilka ansåg att det var för svåra övningsuppgifter i steg - kommenterade; alltför hög nivå, ganska svåra uppgifter som kräver mycket god läsförståelse samt de blir för svåra eftersom texten är för svår. Övningsuppgifter i steg kan göras tydligare, avläsningen är inte så lätt. Antal lärare Steg Steg Steg Steg Steg Åsikter/steg Ja Nej Figur. Lärares åsikter om övningsuppgifter är på lagom nivå inom respektive steg. Beträffande testa-dig-själv-frågorna som avslutar varje steg -, var det en övervikt för de lärare som ansåg att frågorna var på lagom nivå (Figur ). I steg - var övervikten emellertid inte så stor. Fem lärare ansåg där att frågorna var lagom, vilka kommenterade; Bra med svar direkt + kommentarer. Om man klarar att läsa texten, så klarar man frågorna också, man kan ju själv komplettera om man vill. Fyra lärare tyckte i stället beträffande frågorna i steg -, att; vissa är för svåra. Känns onödigt att ta upp begreppet klasser. Ordval och begrepp känns svåra. Då det gäller steg - ansåg - lärare att frågorna var på lagom nivå. - lärare ansåg att de inte var det,och kommenterade detta i steg ; en del av frågorna kring genetik kan tyckas lite svåra att begripa och i steg ; något onödigt krångliga kanske? Antal lärare Steg Steg Steg Steg Steg Ja Nej Åsikter/steg Figur. Lärares åsikter om testa-dig-själv- frågor är på lagom nivå inom respektive steg.
I steg, och ansåg sju lärare att det totala innehållet i respektive steg var relevant för motsvarande årskurs, det vill säga år, och (Figur ). För steg kommenterades; Ja, om man tar bort de svåra orden (de blå). Ordlistan är också för svår. Men vissa delar kan vänta till senare. I dessa steg (,, ) ansåg däremot - lärare att innehållet inte var relevant, vilka kommenterade då det gäller steg ; textens innehåll kan vara svårt att ta in p.g.a. nivån, för steg ; Vi använder det mesta i år och dom tycker det är krångligt samt för steg ; Gymnasienivå I steg och, vilka motsvarar år respektive, ansåg fem lärare att det totala innehållet i de stegen var relevant för årskursen. Det högsta antalet lärare som inte ansåg att innehållet var relevant var fyra, vilket gällde steg ; Hög nivå! Passar bättre i högre år. I steg var det tre lärare som tyckte att innehållet inte var relevant för år ; fortfarande hög nivå. Några lärare kommenterade under steg att begreppen kommer i fel ordning i Evolutionstrappan; Vi börjar alltid med tid i :an och även i :an. Det här avsnittet: Tid ska då komma först. Som jag upplever det vill jag ha tiden i år och genetiken i år. Antal lärare Steg Steg Steg Steg Steg Ja Nej Åsikter/steg Figur. Lärares åsikter om det totala innehållet inom respektive steg är relevant för elever i den årskurs steget motsvarar (åk -). - lärare ansåg att innehållet är relevant, varav flest i steg, och. - lärare såg innehållet som inte relevant, varav flest i steg. Nästan alla lärare ansåg att innehållet i respektive steg är möjligt att kopplas till annat i undervisningen (Figur ). För steg var det historia (människans utveckling), artkunskap (flora och fauna), djur/växter på vår jord., etik, miljö o. hälsa, artkunskap, bild, värdegrundsfrågor. För steg ; även i samband med att vi läser om människokroppen (cellen), praktiska övningar om ärftlighet (DNA), inte så mycket teori och etik, värdegrundsfrågor. Då det gäller steg de flesta ämnen ; då vi jobbar med cellen (växt- och djurceller), ekologi, livets villkor, etologi, historia -människans utveckling och geografi, historia, miljö och kemi. Tänkbara områden att koppla innehållet i steg fanns i de flesta ämnen men även miljöpåverkan, djurförsök, kemi. Förutom alla redan nämnda områden tillkom i steg genetik och sexualkunskap. En lärare ansåg att allt kan användas, men vi har inte så här mycket datatid. Vissa elever kan fördjupa sig i evolution om de är bra läsare och datoranvändare.
I steg ansåg en lärare att innehållet passar bättre som fristående område; Ett antagande då jag ej undervisar i år. I steg svarar en lärare nej; Det nya i steget är typisk evolution.
Ja Antal lärare Nej Bättre som fristående område Steg Steg Steg Steg Steg Åsikter/steg Figur. Lärares åsikter om innehållet inom respektive steg kan kopplas till annat i undervisningen Nio lärare ansåg att innehållet i steg var en lämplig inledning i en progression av evolutionsundervisning (Figur ). Några kommenterade; med viss modifikation samt jag skulle inte dela upp i fem steg och ange lämplighet (åk, åk osv.). Av dessa nio svarade två lärare både ja och nej; Ja för vissa elever. För svårt och för mycket för vanliga or, passar bättre för högstadiet, åk. I varje steg - svarade - lärare både ja och nej. Åtta lärare ansåg att innehållet i steg och följde som lämplig fortsättning, samt alla lärare i steg. Två lärare i vartdera av dessa steg ansåg att progressionen inte var lämplig. I steg på grund av att; det är mer inriktat mot genetik och arvslära. I steg svarade två lärare både ja och nej; Repetitionen blir som tidigare ärftlighet medan det naturliga urvalet och girafferna är en bra diskussion kring evolution. Ja inom åk, nej för yngre elever. För det avslutande steg bedömde åtta lärare att innehållet var ett lämpligt avslut i progressionen. Två lärare kommenterade; Det totala innehållet i steget kan givetvis avsluta evolutionen, eftersom det innehåller större delen av tidigare steg. Ordningen bland de olika stegen kunde kanske varit annorlunda. Av de åtta ja-svarande lärarna svarade en både ja och nej; Tid -avsnitten bör ligga med i alla steg från -. Antal lärare Steg Steg Steg Steg Steg Åsikter/steg Ja Nej Figur. Lärares åsikter om innehållet i steg är en lämplig inledning för progression inom evolution, innehållet i steg - lämplig fortsättning och i steg en lämplig avslutning i progressionen.
Då det gäller det typsnitt som använts i Evolutionstrappan ansåg samtliga lärare att det var bra (Figur ). En lärare kommenterade emellertid personligen tycker jag att det typsnitt som använts i trappan är mer lättläst än det i texten. Antal lärare Bra Åsikter Dåligt Figur. Lärares åsikter om det använda typsnittet i Evolutionstrappan. Då det gäller den textstorlek som använts i arbetsmaterialet ansåg sju lärare att textstorleken var bra, den var lagom för de flesta (Figur ). För elever som inte kommit så långt i sitt läsande är det bättre med större stil. Fyra lärare ansåg att det var för liten textstorlek; då tänker jag främst på elever med läs- och skrivsvårigheter. Har du ej svårigheter är den OK. En annan lärare ansåg; när det blir stora textmassor flyter gärna texten ihop. En lärare svarade både ja och nej; de flesta elever lär sig bättre med luftigare text och större textstorlek. Antal lärare För liten textstorlek Lagom textstorlek För stor textstorlek Åsikter Figur. Lärares åsikter om textstorleken i Evolutionstrappan.
Det språk som använts i Evolutionstrappan ansågs vara bra av sju lärare (Figur ). Några kommentarer bland dessa var; vissa delar i steg är svårt, men resten är bra, genomtänkt och tydligt samt under förutsättning att man pratat om och arbetat praktiskt med ämnet tidigare. Bra språk men alltför svårt med många biologiska termer. Fyra lärare ansåg att det var dåligt då det var alldeles för svårt. Många nya begrepp i liten textmassa, samt inte dåligt men avancerat. Många begrepp (allel, systerkromatid t.ex.) kan det vara bra att försöka kringgå, till förmån för ett mer vardagligt språk. En lärare svarade både bra och dåligt; Det varierar, ibland är språket på en nivå som jag tror barnen har svårt för. Antal lärare Bra Dåligt Åsikter Figur. Lärares åsikter om hur språket är i Evolutionstrappan. Sju lärare ansåg att språket var bra, medan fyra tyckte att språket var dåligt. Fem lärare ansåg att det inte fanns något som saknades i Evolutionstrappan (Figur ). En av dessa lärare ansåg emellertid att Tid bör komma in på Steg. Fyra lärare upplevde att något saknades. En saknade ett enklare språk, en annan beskrivande text/bild/uppgifter för de lägre årskurserna, där man inte fördjupar sig i förklaringar. En tredje lärare saknade någon form av elevutvärdering och för de år man får betyg även betygskriterier och gärna någon form av bedömnings -Matris. Skulle vara fint att få en utskriftsvänlig version också, för vissa elever som kanske missat eller varit sjuka och som inte har möjlighet att ta igen annat än genom hemläsning. Den fjärde läraren tyckte att; eftersom det ligger på CD-rom kunde det finnas lite interaktiva övningar med. Antal lärare Ja Nej Åsikter Figur. Lärares åsikter om något saknas i Evolutionstrappan.
Åtta av nio svarande lärare ansåg att inget kan eller bör tas bort från Evolutionstrappan (Figur ). Några av dessa kommenterade; inte just nu men det kan visa sig annorlunda när man provat det i klassen. Nej, men förenkla språket. Alla begrepp kan finnas med, men man borde skilja ut G-kunskaper från de högre betygen. Genetikdelen är så pass svår att den kan vara ett eget avsnitt och tas upp i senare årskurser, åk och åk. En av lärarna ansåg att något bör tas bort; vissa begrepp kan nog med fördel flyttas till gymnasiet. En lärare svarade varken ja eller nej, men kommenterade; om man ska gå på trappan, så bör väl alla områden ha steg? Eller steget ska innehålla alla delavsnitt? Samma lärare kommenterade även: I år har vi minuter NO/vecka. Det ska räcka till ALLT! I SO läser vi om Sverige m.m. Vi har totalt min/vecka. Det går bort mycket tid! CD:n är bra, men materialet känns för omfattande. Antal lärare Ja Åsikter Nej Figur. Lärares åsikter om något kan/bör tas bort från Evolutionstrappan. Åtta lärare ansåg att detta upplägg av evolutionsundervisning är praktiskt genomförbart (Figur ). Absolut! Det är annorlunda och jag kan tänka mig att eleverna kommer att gilla det samt ja, om det läggs på en enklare nivå. Fyra lärare ansåg att upplägget inte är praktiskt genomförbart; Jag har svårt att se att jag när jag undervisar i variation skulle ta det i steg (åk -), utan göra det mer samlat. I mitt fall under åk och. Tillgång till datorer är också ett problem. Inte som enskilt material men som komplement (repetition, fördjupning). Två lärare svarade både ja och nej; Det förutsätter att eleverna inte byter skola eller att alla skolor använder samma material. Ja, för en enskild elev som fördjupning, men vi har inte datorer och tid för ett så här stort arbete.
Antal lärare Ja Åsikter Nej Figur. Lärares åsikter om detta upplägg av undervisning är praktiskt genomförbart. Åtta av tio lärare ansåg att detta upplägg av evolutionsundervisning är värt att pröva, (Figur ). Jag tycker att det är ett mycket bra material som jag kommer att använda, Kul upplägg att göra detta IT-anpassat. Absolut! Men, det kan vara bättre att använda materialet från år, och köra igenom allt under högstadiet i stället. Det fungerar helt klart från år. Alla nya idéer är värda att pröva. Vad vi tror är inte alltid rätt. För vissa elever, eget arbete eller som uppslagsbok. Två lärare ansåg däremot inte att upplägget är värt att pröva; inte som enskilt material men som komplement (repetition, fördjupning). Kan användas som komplement, dock passar det inte i min skola där man ej kan arbeta med datorer i helklass. Kan kanske användas av någon elev som komplement. Antal lärare Ja Åsikter Nej Figur. Lärares åsikter om detta upplägg på undervisning i evolution är värt att pröva. Nio av tio svarande lärare ansåg att de lärarsidor som tillhör arbetsmaterialet är bra (Figur ). Tydligt, bra förslag på aktiviteter, lätt att se vad läroplanen kräver m.m. Genomtänkt!,
Bra med de praktiska övningarna. Upplägget noggrant förklarat. Bra information som stöd. En lärare ansåg att upplägget av lärarsidorna var dåligt. För att komma dit, måste man starta om ifall man gått in på elevsidan. Jag tycker inte att översikten under Beskrivning är korrekt avseende TID. Inte heller känns stegen korrekt utformade. Kapitlen och stegen är inte variation, ärftlighet, tid osv. utan blandade i varje steg. Antal lärare Ja Åsikter Nej Figur. Lärares åsikter om upplägget på lärarsidorna. Att arbetsmaterialet är webbaserat ansåg åtta av tio lärare var bra (Figur ). Ett mycket bra arbetsmaterial! Eleverna kommer att gilla det. Det är ett jättebra material, det måste vara jättebra att sitta och arbeta med det här. Att det är webbaserat hör framtiden till. De flesta elever vill gärna arbeta vid datorn. Det ligger i tiden. Jag undervisar elever med inlärningssvårigheter och tycker att datorn är ett bra sätt att nå dessa elever. En av de åtta lärarna svarade emellertid både bra och dåligt; Det passar inte i min skola där man ej kan arbeta med datorer i helklass. Kan kanske användas av någon elev som komplement. En lärare ansåg att det var dåligt med ett webbaserat arbetsmaterial; tillgång till datasalar varierar och läsställningen kan bli tröttande. Eleverna tappar fokus om det inte händer något. En lärare valde att inte svara på frågan; ingen åsikt. Antal lärare Bra Åsikter Dåligt Figur. Lärares åsikter om att arbetsmaterialet är webbaserat. Åtta lärare tyckte att det var bra, två lärare ansåg däremot att det var dåligt.
Intervjuer av lärare Intervjuerna berörde de tre bestämda frågeområdena: ) Kan du generellt se några för- och nackdelar med att undervisa om evolution med en progression? ) Vilka för- och nackdelar ser du med att använda Evolutionstrappan? ) Vad anser du är viktigt att eleverna lär sig om evolution? Svaren avsåg att förtydliga de fyra lärarnas åsikter och kommentarer i enkätundersökningens fråga ; om progression i evolutionsundervisning, samt om utvärdering av Evolutionstrappan. De fyra lärarna hade valts ut på grund av att de representerade var sin åsiktskategori med avseende på inställning till Evolutionstrappan enligt min subjektiva bedömning; positiv, mycket positiv, kritisk, mycket kritisk. Jag valde bland tänkbara kandidater så att minst en skulle arbeta i år -. De fyra lärarnas svar kring de tre bestämda frågeområdena har grupperats. Representativa citat återges i anslutning till dessa. Lärarnas namn är fingerade. Alice är lärare i år -, f.n. i år -; till största delen positiv till arbetsmaterialet. Betty är speciallärare samt NO-lärare, f.n. i år -; mycket positiv till arbetsmaterialet. Cecilia är NO-lärare, år -; kritisk till arbetsmaterialet. Dora är NO-lärare, år - ; mycket kritisk till Evolutionstrappan i sin utvärdering. Progression i samband med evolutionsundervisning Samtliga fyra lärare ansåg vid respektive intervju att det egentligen finns bara fördelar med progression i samband med evolutionsundervisning. Cecilia var tydligast i det avseendet: Jag ser stora fördelar, för evolutionen har man ju en förmåga att på nåt sätt bedöma att elever ska få i åk, för det är då man är som mest funtad för att kunna tillgodogöra sig det, och då är det många saker som har blivit missförstånd jag tycker det är lite kränkande, att man låter elever tro fel i så många år och sen helt plötsligt är man tillräckligt klok för den rätta versionen. Det tror jag är att underskatta barnens förmåga att förstå, men man måste ju börja på ett enklare sätt och därför måste det vara en progression Att lägga det i nian är helt felaktigt. Det är därför det blir så svårt, för man ska ta allting på en och samma gång. / Cecilia Alice och Betty nämnde den röda tråden i samband med evolutionsundervisning: Jag tycker att man får en bättre förståelse för sambanden för varför det är som det är, för allting bygger ju på det som har varit, det går ju inte att komma ifrån. Varför det ser ut som det gör nu, det har ju en förklaring, och det tycker jag, det ska liksom vara som en röd tråd, så jag tycker inte att det finns några nackdelar, faktiskt, jag tycker att det ska vara ett måste /Betty Dora gav en annan vinkling av progression om evolution, som har med genetik att göra: Ja, det är att föredra, att det finns med i nån form i dom lägre årskurserna, för att inte allting ska vara helt nytt. Nu brukar dom flesta ha nån form av populärvetenskaplig bakgrundsförståelse, och det som blir nytt, eller så att säga kan kullkasta en del av dom här privata teorierna som många gör sig, det är när man börjar prata om DNA och Mendels teorier /Dora Det fanns emellertid en nackdel med att undervisa om evolution med en progression med exempelvis Evolutionstrappans upplägg, då det enligt Cecilia bäst genomförs med en tematisk undervisning: till exempel att man ser till att man har nåt tema varje år som man får in evolutionen i.. men, det kräver mycket planeringstid, och det är resurskrävande, så det är en kostnadsfråga vi har inte det schemat så det funkar här är det mer enmansrace. Det är lyckträffar om det är så att vi lyckas samköra nånting det är en ledningsfråga och alla måste ju tycka att det är kul, för du kan inte tvinga in nån /Cecilia
När undervisning om evolution med en progression kan/ska påbörjas De fyra lärarna var eniga om att progression var bra för evolutionsundervisning, men inte riktigt beträffande när och hur den ska inledas. Betty och Cecilia tyckte lika i detta avseende, att det ska vara start så tidigt som möjligt: Jag tycker det är så mycket som är viktigt, det är därför jag tycker det ska gå som en röd tråd så många ämnen som kommer in det förklarar ju så mycket att världen är som den är, med evolution därför ska det in tidigt, nästan från första dag i skolan ska evolutionen in /Betty Alice tyckte däremot att det inte ska vara så tidigt, femman kunde vara en lagom årskurs att börja i. det är nog bra (upplägg som återkommer) när jag tänker efter så tycker jag nog det det är alltid bra att repetera saker att läsa ett moment, det glömmer man ju bort som det kan vara nu på högstadiet men kommer det om och om igen, så finns det ju kvar där...för oftast följer man ju målen för nian Sen finns det ju inte med i målen för femman med evolution Och då börjar jag tänka till, att det kanske inte är helt fel att börja med det här tidigare men att börja i femman låter ju bra. /Alice Dora tyckte att man nog kan börja tidigt, men att kunskaper om evolution enbart ska lekas in fram till åk. utan att lägga nån genetik i det, att man läser om och vad, men inte varför så mycket, när man tittar på lägre stadier att man tittar på hur länge jorden har funnits och vilka tidsperspektiv det handlar om, det kan man leka in att man stannar vid det konkreta att man inte har dom här abstrakta begreppen med gener och DNA /Dora Evolutionstrappans innehåll De fyra lärarna ansåg generellt att innehållet var väldigt bra i det webbaserade arbetsmaterialet Evolutionstrappan, men de hade olika åsikter om innehållets nivå för de olika stegen. Som speciallärare blev Betty förtjust i alla bilder som finns i Evolutionstrappan: jag tycker att det är ett jättebra material om man inte tittar på dom som har typ dyslexi, så var det jättebra avvägt med textmängd till varje del och det här att bilderna växer fram, åh, då blir det ju roligt vad ska inte ungarna tycka då! /Betty Alice fick i sin lärarroll sig en tankeställare efter utvärdering av Evolutionstrappan: Jag tyckte inte att steg var så svårt, det var ju väldigt enkelt, och jag kände igen mycket av det som fanns på steg från det jag har pratat om själv en fördel kan vara att det blir som en röd tråd som löper genom evolutionen, för ofta så har man inte ett sammanhängande material som handlar om evolutionen Det som varit bra tycker jag du har fått mig att tänka till också, som lärare, att jag kan liksom lyfta in det här tidigare i åldrarna och då börjar ju jag att tänka till, att det kanske inte är helt fel att börja med det här tidigare, så det har varit spännande /Alice Men, det fanns även nackdelar med Evolutionstrappan: om du inte har förförståelse för vissa begrepp, kan det bli att det här känns krångligt några begrepp var lite svåra /Betty steg.då kommer DNA, det kan ju kanske kännas lite svårare i sexan det är väl det enda i materialet som jag tyckte kunde lyftas högre upp, vänta till steg Sen är det ju svårt för mig att säga det kan ju finnas barn som tycker att det är jätteintressant och vill veta mer då känns det som att jag har tagit bort nånting, om jag säger att det här ska bort i sexan /Alice
Dora tycker att innehållet är för svårt för de flesta elever, och hela arbetsmaterialet passar därför bäst i nian. Jag tycker fortfarande att det är bra genomtänkt och så där, det är bara det att det är på lite för hög nivå för att starta i årskurs så fort man kommer in på det här med gener så är det otroligt svårt. Det är svårt även i årskurs. Det är många som har svårt att ta till sig begreppen det krävs ett ganska utvecklat abstrakt tänkande.. /Dora Webbaserat arbetsmaterial Det finns vissa fördelar med ett webbaserat arbetsmaterial, då det kan tilltala elever som är vana med och gillar att sitta vid datorn. kanske det är roligare att sitta vid en dator och då ser jag stora vinster med det. /Cecilia många tycker om att sitta vid datorn så av den anledningen kan det vara en fördel, framför allt som repetition...och det är bra med länkar till andra sidor också, en fördel med dom, det är att dom förhoppningsvis är färska till skillnad från skolböcker /Dora Det finns även nackdelar och problem förknippade med datoranvändning i skolan. Datorer kan vara ett problem.. många skolor har ju väldigt få datorer då får man kanske göra så att halva klassen gör nånting annat /Betty anamma tekniken där är vi lärare otroligt stelbenta och mycket bakåtsträvande. /Cecilia Praktisk användning av Evolutionstrappan Alice berättar när hon tror Evolutionstrappan kan komma till användning i år och : för man håller ju på med växter de latinska namnen och då kommer man ju in på Linné Darwin, det kan man ju läsa, då man läser geografi, då kan man ju komma in på olika djurarter Använder man det här i samband med att man jobbar med evolution och har lärarledda lektioner och så, kan det här vara ett bra material jag skulle vilja prova det här materialet och se, stämmer det här jag tror nu. Eftersom jag inte har testat det på barnen, så är det ju bara spekulationer /Alice Lärarna i år - vilka har erfarenhet av att undervisa om evolution ser även andra möjligheter med arbetsmaterialet. med det här materialet kan man ju lyfta ämnet, för det kan ju vara ganska tungt då underlättar ju det här och gör det roligare Ett sånt här material skulle man ju kunna knyta ihop till jättemånga ämnen kunna göra ett tema om man får alla lärare att samarbeta... /Betty varje individ kan arbeta med det enskilt, och det är självgående. ett hjälpmedel i stället för text i boken Skulle kunna tänka sig att man kör Evolutionstrappan med kanon, och att man läser och man kör en bit i taget tillsammans. /Cecilia
Vidareutveckling av Evolutionstrappan Det kom fram olika idéer om vad som kan göras för att förbättra arbetsmaterialet. Några av dessa idéer syftade till att hjälpa och underlätta för unga elever. för trean och fyran, då ska det vara mycket bilder vara nån som berättar nästan animerat Det var ganska mycket text och har man jobbigt att läsa om man är stor eller liten så tror jag att det blir lätt stopp för min åldersgrupp tror jag mer på en light-version. /Alice Mer över tid steg kan vara som det är, men steg -, att man börjar på en mer grundläggande nivå. /Cecilia För att väcka intresse, samt ge skoltrötta elever på högstadiet och elever med exempelvis dyslexi möjlighet att klara av materialet, väcktes andra idéer. drömmen skulle vara light-variant med mindre text och kanske mer förklarande bilder. /Betty du tappar för mycket genom att förenkla du skulle kunna läsa in den, att du kan ha den även med ljud lägga rösten parallellt med texten./cecilia Vad elever bör lära sig om evolution Tre lärare (Alice, Betty, Cecilia) uttryckte på olika vis att det är viktigt att eleven utvecklar en helhetsförståelse: att man inser att det inte är på individnivå, och så sen framför allt helhetsförståelse allting som lever på jorden, inklusive oss människor och djur Kan du mer om evolutionen, tror jag att man visar en större vördnad inför oss som individer och våran natur även utrotningshot miljöförstöringar, alla dom bitarna pratar om växthuseffekt och att det blir varmare här på jorden Det är ju nånting som framför allt så borde vi lärare i skolan undervisa mycket mer i, det måste vara bra mycket viktigare att mina elever som slutar i årskurs nio har koll och en del kunskaper om det, än att dom kan sönderfallsserien i uran Med den miljöproblematik som vi har just nu, så finns det vissa saker som är viktigare att lära sig för hur våran framtid ser ut än vissa moment inom NO... och då kommer evolutionsbiten med automatik in i det. /Cecilia att se sig själv i ett sammanhang tror jag är viktigt för dom här barnen, att förstå att man utvecklas människan kanske inte alltid kommer att se ut som dom gör nu men den tanken kan vara lite spännande för barnen, men jag tror inte att dom tänker på., för det ligger så långt fram i tiden, eller så långt bak i tiden. Dom här barnen lever ju här och nu, deras värld är inte så stor. /Alice Dora hade en annan aspekt av vad som är viktigt att eleven lär sig om evolution: Framför allt att sätta in sig själv i ett tidsperspektiv, och då är jag inne lite grand på det här med miljöfrågan också naturligtvis att vi som funnits så kort tid på jorden, och jämföra oss med andra varelser som har funnits, hur mycket vi påverkar och även titta på det här med artutdöende många upplever att dinosaurierna försvann, tjoff, helt och hållet för miljoner år sen. Men med den fart som arter försvinner nu, det är alltså samma hastighet. Så om man på nåt vis kan göra jämförelser. /Dora
Elevers utvärdering av CD materialet Sex elever prövade att använda Evolutionstrappan. Deras utvärdering avsåg att besvara den tredje frågeställningen, vilken var: - Vad anser elever om Evolutionstrappan. Resultatet av detta kan visas överskådligt enligt följande figur (Figur ):
Text Förståelse Lätt(/) Lite svårt /) Sammanhanget var lätt att förstå i rutan. Det kunde vara svårt ibland. Men man förstod oftast. Innehåll Textmängd Lagom (/) För mycket text (/) Det är lagom mycket text per avsnitt, det är bra att det inte är för lite text. Det var jobbigt att läsa. Bilder Lagom många (/) Det är bra med bilder, för då känns det roligare och lättare att läsa. Övningsuppgifter/ testa-dig-själv Lagom nivå (/) Dom var bra. Datoranvändning Användning av webbaserat arbetsmaterial är roligt (/) Roligt! Användning av Evolutions -trappan Funktionsmässigt Intressemässigt Lätt att klicka sig fram i Evolutionstrappan (/) Roligt (/) Att på detta vis lära sig på ett bra/roligt sätt om evolution: Ja (/) Vet inte (/) Det kan vara jobbigt om man har någon gammal och seg dator, men själva knapparna som man trycker på är enkla att förstå. Det är kul och lite annorlunda i stället för vanlig undervisning. Japp det tror jag! Det är svårt att säga nu, man måste läsa lite mer och så. Figur. Översikt av elevers utvärdering av Evolutionstrappan. Den dominerande åsikten visas, siffror i parentes motsvarar antal elever med åsikt/antal svarande elever. Till respektive åsikt visas en representativ kommentar med ett citat. Av de elever som utvärderade Evolutionstrappan, ansåg fyra elever att texten i detta arbetsmaterial var lätt att förstå (Figur ). Sammanhanget var lätt att förstå i rutan., lite svårt om man är på dom övre stegen. Två elever tyckte däremot att texten var lite svår att förstå; för att det var så mycket text och jag är en sån som inte tycker om att läsa. Det kunde vara svårt ibland. Men man förstod oftast. Ingen elev tyckte emellertid att texten var väldigt svår att förstå.
Antal elever Lätt Lite svårt Svårt Åsikter Figur. Elevers åsikter om hur det går att förstå texten i Evolutionstrappan. Fyra elever ansåg att det gick lätt att förstå texten, två elever tyckte däremot att det var lite svårt. Fyra av de sex eleverna tyckte att textmängden var lagom (Figur ). Det är lagom mycket text per avsnitt, det är bra att det inte är för lite text. Det är svårt för mig att avgöra om det är lagom med text för en person som sedan t.ex. ska ha prov på det. Två elever ansåg däremot att det var för mycket text att läsa. Det var jobbigt att läsa, men om man ska jobba om det så kanske man vill ha mycket text.. Antal elever För lite text Lagom mycket text För mycket text Åsikter Figur. Elevers åsikter om textmängden i Evolutionstrappan. Fyra elever tyckte att det var lagom mycket text, två elever ansåg att det var för mycket text. Samtliga sex elever ansåg att det var lagom många bilder i Evolutionstrappan (Figur ). Det är bra med bilder, för då känns det roligare och lättare att läsa. Jag tycker det är kul med bilder och speciellt dom rörliga.
Antal elever För lite bilder Lagom många bilder För många bilder Åsikter Figur. Elevers åsikter om mängden bilder som hör ihop med texten i Evolutionstrappan. Samtliga elever ansåg att det var lagom många bilder. Fem av sex elever ansåg att det var lätt att klicka sig fram i Evolutionstrappan (Figur ). Bra! Det kan vara jobbigt om man har någon gammal och seg dator, men själva knapparna som man trycker på är enkla att förstå. En av de sex eleverna ansåg att det var lite svårt; lite svårt eftersom datorn är så seg! Ingen av eleverna ansåg att det var svårt att klicka sig fram. Antal elever Lätt Lite svårt Svårt Åsikter Figur. Elevers åsikter om hur det går att klicka sig fram i Evolutionstrappan. Fem elever ansåg att det gick lätt, en elev tyckte däremot att det var lite svårt. Beträffande åsikter om hur övningsuppgifter och testa dig själv -frågor verkar vara i Evolutionstrappan, var samtliga elever överens om att de var på lagom nivå (Figur ). Dom var bra., det var lagomt, ibland svåra. För en som har läst på det så tror jag att det nästan kan vara lite lätta alternativ.
Antal elever För lätta Lagom nivå För svåra Åsikter Figur. Elevers åsikter om övningsuppgifter och testa dig själv frågor. Samtliga elever ansåg att övningarna var på lagom nivå. Fem av sex elever ansåg att det var roligt att använda Evolutionstrappan (Figur ). Det var kul. Det är kul och lite annorlunda i stället för vanlig undervisning. Det är kul, för evolution är intressant, och det är roligt att kunna arbeta med det på datorn. En elev tyckte däremot att det varken var roligt eller tråkigt. Antal elever Roligt Varken roligt eller tråkigt Tråkigt Åsikter Figur. Elevers åsikter om hur det är att använda Evolutionstrappan. Fem elever tyckte att det var roligt, en elev ansåg att det var varken roligt eller tråkigt. Samtliga sex elever ansåg att det var roligt att lära sig med ett webbaserat undervisningsmaterial (Figur ). Det var bra, det är roligt, för man använder sällan datorn i undervisningen. Det tycker jag är bättre, för då har alla tillgång till det.