Pedagogisk dokumentation ett förhållningssätt till och verktyg för barns Delaktighet Birgitta Kennedy Förskolan Trollet, Kalmar 131016
Pedagogiska dokumentation som en mötesplats för ETIK och DEMOKRATI
Barn ska ALLTID vara huvudpersonen Det bygger på samarbete samlärande, att samexisistera Barn får ALDRIG bli studieobjekt!!!
Utveckling och lärande, ur Lpfö, reviderad 2010 Arbetslaget ska Ge barnen möjlighet att utveckla sin förmåga att kommunicera, dokumentera och förmedla upplevelser, erfarenheter, idéer och tankegångar med hjälp av ord, konkret material och bild samt estetiska och andra uttrycksformer.
Det viktigaste momentet i ett dokumentationsarbete är att i så stor utsträckning som möjligt göra barnen delaktiga och föra en tät dialog med dem om innehållet i det man utforskar. Ur Uppföljning, utvärdering och utveckling i förskolan - pedagogisk dokumentation, Stödmaterial från Skolverket, 2012
Att få se, diskutera och reagera på dokumentationen under arbetets gång kan inspirerar barnen till att direkt pröva de strategier eller material som andra barn har prövat. Ur Uppföljning, utvärdering och utveckling i förskolan - pedagogisk dokumentation, Stödmaterial från Skolverket, 2012
Barn har en stor förmåga att observera och komma ihåg vad de själva och de andra barnen gjort. Tillsammans med reflektioner, upptäckter och frågor ger dokumentationerna en möjlighet att stanna upp och fördjupa sig i det som sker. Dessa möten är en outsinlig källa att ösa ur, för att tillsammans med barnen göra det utforskande arbetet så utmanande och roligt som möjligt. Ur Uppföljning, utvärdering och utveckling i förskolan - pedagogisk dokumentation, Stödmaterial från Skolverket, 2012
Delaktighet Projekterande Utforskande Reda ut begreppen. Synen på Lärande Pedagogisk dokumentation Kooperativt lärande
Pedagogisk dokumentation som en cirkulär process för att få fatt i och kunna utmana barns lärande
Pedagogisk dokumentation som en del i förskolan Trollets Systematiska kvalitetsarbete Observation Utgångspunkter: Lpfö Verksamhetsidé Koppling till teorier Demokrati Barnsyn o Kunskapssyn Gå bortom generella bilder av barnet Våra förväntningar styr Individ-grupp Subjektivitet Pedagogen: Lyssnande Iakttagande Dialog nyfikenhet Närvaro Se det oförväntade Intuition Reflektion Fokus/val i temat Varför? Syftet? Förberedelserfrågor Pedagogisk kunskap om innehåll pedagogik/metodik Delaktighet barn/föräldrar Kända el okända barn Verktyg: Organisation av tid/miljö Spaltobservationer Seriesekvenser Rumsobservationer Observationsböcker Bild/Ljud/Film Pedagogens roll/kompetens Kollegor Se/lyssna/prata Gruppkonstellationer av barn Barns dokumenterande Hur går vi vidare? Vilka nya frågor är vi nu nyfikna på? Vilka val gör vi? Varför? Hur? Nya utmaningar/nya observationer Samlar/sorterar materialet Barns utforskande och lärande Dokumentation Projektets plats Barnens reflektionsvägg Veckobrev Barnens pärmar/bildspel Reflektion och tolkning Utgångspunkter för reflektion: Samma som under observation Se på många olika sätt tillsammans utifrån vårt valda fokus Använda intuition och känsla Titta på både grupp och individ Analys Verktyg: Observationsböcker Reflektionsprotokoll Omedelbara reflektioner Verktyg: Observationsverktygen Reflektionsorganisation Koppla till observationsutgångspunkterna Koppling till styrdok o teorier Barnen Bildspelen Barnens alster Veckobreven Dagordning Utvärderingsdokument reflektionsprotokoll Slutsatser/konsekvenser Vad har vi förstått/inte förstått? Spår att gå vidare med i relation till vad, varför och hur? I relation till uppdrag, syfte, våra värden, individ och grupp
På vilket sätt är den pedagogiska dokumentationen viktig för Barnen: Synliggör barnens arbete och kunskapsskapande för dem själva och för varandra Bidra till att ge barnen en tydlig identitet inför sig själva och inför varandra Bidrar till att ge barnen en identitet som en lärande gemenskap Ökar barnens möjlighet till verklig delaktighet
Fyra utgångspunkter Synen på barnet som medkonstruktör av kunskap Barns delaktighet i det gemensamma och individuella lärandet Barns observerande och dokumenterande som en del i att bli en språkande, skrivande, läsande och reflekterande människa Att utveckla sitt kunnande kring digital teknik
Carina Fast Literacy skriftspråkliga aktiviteter/säljö David Barton Literacy är en social aktivitet Literacy grundas på ett system av symboler, vilket är till för att kommunicera med andra. Vi har olika former av literacy som vi använder oss av, förknippade med olika områden I livet. Vi har medvetande, attidtyder och värderingar I förhållande till literacy och dess attityder och värderingar styr vårt handlande
Reflektion Återspegling Begrundande Eftertanke - Slutsats Överväga - återvända till Reflectare böja tillbaka
Glädjen i att förstå Kerstin Bergöö, Karin Jönsson Critical literacy,ulf Teleman arbetet i skolan blir språkutvecklande bara om det sker i allvar och sanning, dvs om det ske inte för språkbrukets skull utan som led i tänkande eller meddelande. Ett demokratiskt och kritiskt språkarbete kring sociala rättvisefrågor Utgångspunkten är att barn vill förstå sig själva och världen och att förskolan och skolans uppgift är att stödja och inspirera barnen i det projektet.
Lärandetavlan Syften med lärandetavlan - Att dokumentera verksamheten Att synliggöra lärandet Att utvärdera verksamheten Sammanfatta och utmana Tavlan ger upphov till ett metakognitivt arbete som handlar om att lära barn att reflektera över sitt eget lärande Ur: Glädjen att förstå, Kerstin Bergöö och Karin Jönsson
Arbetet med de yngre barnen måste fokusera på deras möjligheter att bli delaktiga i intellektuella samtal om hållbarhet och få erfarenhet av konkret handlande för att skydda miljön. Arbetet måste också innefatta möjligheter till inlevelse i andras villkor och i andra förhållanden, liksom respekt för skillnader, jämställdhet och rättvisa. The contribution of eary childhood education to a sustainable society - Rapport från ett Internationellt seminarium i Unescos regi 2007, Ingrid Pramling och Yoshie Kaga
lärandet kan betraktas som en social, kommunikativ och teckenskapande aktivitet, Selander&Kress vilka förutsättningar skapar vi för barnens lärande och engagemang genom att utforma miljöer, aktiviteter, sammanhang och resurser för lek och lärande vad gör vi som gör det möjligt för oss att synliggöra lärandet och lärandets förutsättningar Ur Design för lärande i förskolan, Annika Elm Fristorp & Fredrik Lindstrand