Aktivering, examination, utvärdering och handledning YH Sydväst, Ekenäs 22.4.2006 Tove Forslund tove.forslund@abo.fi, www.abo.fi/lc/ Utgångspunkten för aktivering Före-handledning: instruktioner Aktiverande metoder i nätet Som skapar meningsfullt lärande Uppsats Nätdiskussioner Gruppuppgifter Självrättande uppgifter Chat, bloggar Helhetsbild av en helhet/hela kursen Handledning Den ideala näthandledaren Syften med handledningen/handledarens olika roller Handledning i olika skeden av kursen (jfr Gilly Salmons 5- stegsmodell) Kanaler för handledning Feedback Arbetsmängden för lärare Utvärdering som del av lärandet Dokumentation och uppdatering 2
(% $ " $! $! ' & $ % #! "!! http://www.abo.fi/lc/handbok/ 3 de pedagogiska målen kunskap/ arbetslivsfärdigheter / attityder examinationen tentamen uppsats (en längre / kortare varje vecka) projektarbete portfolio dagbok kontinuerliga korta övningsuppgifter för att uppnå målsättningarna måste materialet aktiveras belastningsanalysen, dvs. beräknandet av studerandes arbetstid, avgör antalet övningsuppgifter och omfånget på dem 4
Förebyggande handledning instruerande material instruktioner för övningsupppgifter: http://www.abo.fi/lc/larare/material/anvisningar.htm studieguide studerandes tidsplanering Hjälp under pågående övningsarbete frågar ger råd uppmuntrar Feedback 5 Krav på instruerande material: klart och redigt instruerande utmanande inspirerande I varje övningsuppgift: Målsättning med uppgiften Varför görs den, vad ska de lära sig (jfr t.ex. Bloom) Tydliga och begripliga instruktioner för vad förutsätts göra Vem gör uppgiften Hur görs uppgiften och hur presenteras svaren Vilken omfattning Hur lång tid tar det att göra uppgiften Hurudan handledning och feedback ges Hur bedöms uppgiften 6
För att avlägga kursen måste deltagarna avklara följande: o Närvaron på x % av närstudierna o Deltagit i diskussionerna med x antal inlägg/kursavsnitt vilka uppfyller kraven på diskussionsinlägg o Gjort alla/x % av övningsuppgifterna o Skrivit uppsats/hemtent mm Och vitsordet baseras på (exempel): Aktivt* deltagande i nätdiskussioner x % av vitsordet Övningsuppgifter 1-10 x % av vitsordet Uppsats/hemtent/projketarbete x % av vitsordet * aktivt bör definieras 7 Aktiverande metoder i nätet, några exempel Autentisk rollspel debatt (för-forum, mot-forum, debattforum) intervjua experter studerande deltar i temadiskussioner ute på webben samla in & värdera information webbanalys virtuella fältstudier / exkursioner guidad webbtur (WebbQuests) tillämpande uppgifter 8
Reflektion och konstruktivism Fallstudier Portfolio och dagbok Diskussioner Kritiskt tänkande Nätdiskussioner Utvärdering av andras arbeten Ta ställning till artiklar Utvärdering av webbkällor Individualisering självrättande övningar samla nyckelord i varje modul och definiera dem tillämpningsuppgifter individuell skrivuppgift som processskrivning själv bestämmer deadline för inlämning skapa egna begreppskartor 9 Motivation&variation Självrättande test, korsord mm. Valbara sätt att avlägga kursen Diskussionsteman enligt eget val Gruppuppgifter Web-Quests (leds genom skattjakt på webben för att hitta info som skapar helhet) One-minute-paper P-M-I, fördelar-nackdelar, en sak att tillämpa/fråga etc Brainstormning Frågelåda/frågetimme möjlighet / obligatorium? att fråga läraren Isbrytare (dvs. lära känna varandra och bli bekant med miljön) Kreativt tänkande Brainstormning Rollspel Temadiskussioner 10
Kommunikation och samarbete: gruppuppgifter i kollaborativt lärande Studerande som lärare Sammandrag för andra + leder diskussion kring temat Hemgrupper/expertgrupper Rollspel/drama Debatt (för-forum, mot-forum, debattforum) Diskussion chat, forum intervjua experter studerande deltar i temadiskussioner ute på webben Seminarier Presenterar projektplaner och arbeten för varandra Kommenterar varandras arbeten Grupparbeten Gemensam slutprodukt: arbetsfördelning och individuellt arbete men koordinering Snöboll Först individuellt, sedan i par, sedan paren tillsammans Kommenterar och utvecklar varandras arbeten 11 Roller i diskussioner, debatter, rollspel Funktionella roller: en introducerar problemet eller diskussionstemat (ordförande) reflekterande analytiker, sammanfattar diskussionen med jämna mellanrum en noterar lösningsförslag djävulens advokat: uttrycker motsatt åsikt en noterar teman som kommer upp men inte behandlas skiljedomare avslutare Ämnesrelaterade roller Expertroller Alla experter i en grupp samlar argument / lär sig om temat (jfr pusselmetoden med hemgrupp/expert-grupp) 12
Gruppuppgifter Steg i den kollaborativa arbetsprocessen skapa inlärningsmiljön (fysiskt, spelregler) satsa på orienteringsfasen (t.ex. på närstudier) se till att deltagarna lär känna varandra på nätet: enkla uppgifter, presentationer, småprat lära sig teamarbete noggrann gemensam planering av arbetet ställa upp mål tidtabell delrapporter och dagbok rollfördelning studier sätta sig in i eget ansvarsområde publicera för andra kolla upp delmål dagbok på nätet dela med sig av inlärningserfarenheter publicering av materialet på nätet Diskussion sammanställning av gemensam produkt (cirkulerande roller) utvärdering av mål 13 Uppsatspresentation på nätet (materialläsning, formulering av frågeställning, uppsatsens disposition, uppsatsskrivning) Skribenten publicerar sin uppsats på nätet och presenterar den kort (ex ppt) Gruppen har x dgr lästid (ev. ordförande som leder diskussionen, ser till att d. inte spårar ur mm) Opponenten leder diskussionen om uppsatsen Alla gruppmedlemmar uttalar sig om uppsatsen Sekreteraren för protokoll över och sammanfattar diskussionen (under diskussionens gång, i slutet) Notera Roterande roller Presentation med andra ord/åskådliggörande medium 14
Uppsats/Seminariearbete i inlärningsplattform, exempel Material i inlärningsplattformen Tidtabell Introavsnitt ( orientering ) Dagbok Instruktioner för diskussion Instruktioner för genomgång av tidigare forskning Instruktioner för uppsats Val av forskningsproblem Uppgörande av forskningsplan Utvärdering av proseminariet Studerandes arbetsprocess Presentation av den egna uppsatsrubriken och kommentarer på t.ex. tre andra teman Genomgång av forskning som gjorts om egna temat Arbetsparen presenterar referat av det de läst för andra grupper att kommentera Kommentarer på andras produktioner Uppgörande av forskningsplan Kommentarer på andras produktioner Dagbok 15 Självrättande övningar Syfte med självrättande övningar Diagnostiskt test Drilla i egen takt och egen mängd Repetition Gallup Förberedelse för närstudier Omväxling Lek I Moodle Flervalsfrågor Gallup HotPotates gratis programvara på nätet Övningstyper Flerval med ett eller flera korrekta svar Korta svar med ett eller flera korrekta alternativ Omblandad text (för meningsbyggnadsövningar) Korsord som man kan skapa för hand eller automatiskt "Para ihop alternativ"-övning Ifyllnad av utelämnad text (ett eller flera alternativ) http://www.abo.fi/lc/larare/tekniskt_stod/hotpotatoes.htm 16
Chat Webbchatt: http://www.abo.fi/lc/larare/tekniskt_stod/chatt.htm Se Matikainen: Verkkokeskustelun ohjaus i Matikainen, J (toim.): Oppimisen ohjaus verkossa. Palmenia 2003. Yttre ramar: Synkron, dvs. samtidigt Max 1 h (obs tid att komma igång) Liten grupp max 10? Sparas eller bara i ögonblicket? Behövs handledare Ev. dela ut talturer Förberedelse: inledning, ämnen, avslutning Läraren har skrivit inledning och avslutning (+ev. andra inlägg) i förväg att kopiera in i chat Intro: ex var finns varje deltagare just nu? Instruktioner åt deltagarna Tålamod (låt skriva färdigt) Tillåt tystnad Man bör visa i klartext då skrivit klart ej förstår känslor SKRIK INTE! Logga ut om avlägsnar sig Fatta sig kort Förbered i förväg 17 Bloggar Va då blogg? Enkelt sätt att publicera/distribuera material och att skapa interaktion Ser enkelt vilka senaste inlägg som gjorts Redskap för grupparbete/gemensam produktion och behandling av texter Kursblogg eller varje studerande har egen blogg Öppen: tränar studerandes färdigheter för offentlig diskussion och kan ge upphov till nya kontakter Bloggfunktion på kommande till Moodle, i väntan kan man testa gratis programvara: http://www.blogger.com/start (finns också många andra) Jere Majava: Webbloggar som redskap för personlig inlärning http://www.virtuaaliyliopisto.fi/?node=vy_nakokulma_0602 _sve inkl. länkar till ytterligare info (Synvinkeln i FVU-nyhetsbladet februari 2006) 18
! "# bra tema gemensam utgångspunkt (ex. film, artikel) deltagarna har åsikter deltagarna kan tillämpa (egna exempel, egna erfarenheter) aktuellt deltagarna föreslår teman deltagarna väljer teman av utbud klart syfte: ni skall lära er... tidtabell klargjort lärarens och studerandes roller hur aktivt deltar läraren studeranderoller: funktionella, ämnesrelaterade / för och emot storlek på diskussionsgruppen 19! ## frivilligt/obligatoriskt deltagande klara spelregler / netikett och klara instruktioner hurudana diskussionsinlägg räknas (vad är ett bra diskussionsinlägg?) vad händer med smygtittarna (dvs de som bara läser inlägg men inte gör egna) regler för gott beteende smileys diskutera med deltagarna vad fungerande diskussion är Läs s. 29-31 i IQTeam www.vy.fi > Studier: Diskutera vad som är fungerande nätdiskussion Vad får deltagarna att diskutera? Vad upprätthåller diskussionen? Hur få tröskeln för deltagande tillräckligt låg? När är det tryggt att diskutera? 20
Vad är ett bra diskussionsinlägg? Ett bra diskussionsinlägg är t.ex. ett som ger nya fakta och idéer bygger på tidigare inlägg/andras inlägg kritiskt värderar andras inlägg sammanfattar det väsentliga i diskussionen länkar teorier till egna erfarenheter hänvisar till litteraturen 21 deltagarna brainstormar frågor/temat för diskussionen, varje individ skickar in x frågor/teman till läraren läraren grupperar frågorna till lämpligt antal diskussioner varje individ väljer ex. två diskussioner hon/han deltar i under tidsbestämda diskussionen i slutet: individuell sammanfattning /dagboksinlägg eller sekr. sammanställer > övriga kompletterar > sekr. publicerar slutligt svar fallstudier (tapauskeskustelu) Baserad på problembaserat lärande Smågruppsarbete Steg i arbetet 1. Alla beskriver ett konkret exempel (problem) inkl. frågor 2. Diskussion 3. Sammanfattning av diskussionen kring egna exemplet (nya synvinklar, vad håller med/vad inte, behov av ytterligare kunskap mm) 22
"# påminn deltagarna om att använda terminologi, hänvisa till litteratur följa instruktionerna för uppgiften mm rätta till missförstånd / felaktiga uppfattningar hänvisa deltagarna till kommentarer som andra studerande gjort och till litteraturen ge feedback i form av positiv kritik: deltagarna vill veta att du noterar och ser vad de tänker i diskussionen summera diskussionen vid behov 23 ## ställ frågor inspirera till reflektiva tankar (tillämpning, betydelsen för dig, hur förstår du ) uppmuntra till djupare förståelse ( ge mer info om.., motivera hur ) uppmuntra till att ta reda på mer: ge webblänkar, uppmuntra till att läsa viss författare eller kontakta viss person uppmuntra till dialog ( kan någo ge tre potentiella orsaker.., håller alla med om.. ) påminn om netikett via e-post eller annan privat kommunikation 24
Summera för att notera och poängtera olika ideér/deltagare fokusera på nytt om många inlägg/om diskussionen spårat ur/om diskussionen avstannat förstärka infon/visa på vad nytt deltagarna lärt sig repetera/påminna deltagarna om det de lärt sig hittills avsluta en uppgift ge underlag för uppföljningsaktivitet skapa kursmaterial för nästa grupp 25 Peer feedback http://www.abo.fi/lc/kursstod/material/peer_feedback.pdf Motiv för peer feedback Sparar lärarens tid och studerande kan få sin feedback snabbare Omväxling Motiverande att göra övningsuppgift för andra är lärarens ögon Lär sig bäst då skall lära ut åt andra (utvecklar egna expertisen) Övar metakognitiva färdigheter Övar kritiskt tänkande Om ger peer feedback utg. från kriterier så övar de samtidigt förmågan att själva svara bra på uppgifter Tränar färdigheten att utvärdera varandras prestationer (ge och ta kritik) Om studerande tränar upp förmågan i mindre övningsuppgifter så kan de sedan i ex. prosemi/gradu ge riktigt nyttig feedback åt varandra 26
Peer feedback/diskussionsinlägg checklista / kriterier läraren finns frågor som skall besvaras i feedbacken kommentarerna betygsätts utvärdering av kommentarerna deltagarna förväntas ej läsa väldigt många arbeten, utan delas i mindre grupper instruktioner för kommentarerna kom fram med helt motsatt ståndpunkt (motivera) / hålla med ge praktiska exempel eller berätta om egna erfarenheter lösningsförslag hänvsisning till / jämförelse med litteratur visa på relaterat material på webben sammanfatta det som kommit fram hittills fråga 27 Helhetsbild av innehållet: Att beakta i konstruktionen av övningsuppgifter liknande typer av uppgifter i alla moduler varje avsnitt bygger på föregående några få större övningsuppgifter i st.f. många små flera små uppgifter ger underlag för större uppgift återknyter till innehåller i tidigare + kommande moduler röd tråd, ex. arbetsformerna knyter ihop: portfolio / dagbok frågor på vilka samlas svar genom hela kursen avslutande seminarium slutuppsats quiz (självutvärdering) i slutet/mitt i kursen i slutet: deltagarna ombeds själva hitta röda tråden knyter tillbaka till första uppgiften knyter tillbaka till förväntningar 28
Avslutande checklista för studerande i nätkursmodul jfr Veckans checklista I modul X har jag gjort följande: Fördjupat mig i litteraturen som hörde till modulen/läst artiklarna x och y Gjort inlämningsuppgift Y Läst igenom lärarens feedback på uppgift Y Deltagit i nätdiskussionen om Z etc Vad nytt lärde jag mig under den här modulen? / Vad kunde jag utnyttja för mitt projektarbete från den här modulen? El.dyl. 29 Handledning 30
$ $% 31 Tekniskt stöd Organisera studierna Motivering / Social funktion &' Handleda inlärningen /Ped.funktion 32
Lärarens, och studerandes aktivitet under kursens olika skeden Gilly Salmon: The 5 stage model http://www.e-tivities.com/5stage.asp 33 Baserad på TY:n täydennyskoulutuskeskuksen Monimuotoopetuksen kehittämisen tiimi, som TieVie-material: http://momu.utu.fi/tievie/ och Gilly Salmon. Tekniskt kunnande Självständigt arbete Använda gruppverktyg Skaffa information och använda verktygen utan problem Använda verktyget i plattformen Logga in i kursmiljön/ plattformen Djupinlärning Konstruera kunskap i grupp Förmedla och ta emot info/kunskap Bekanta sig med de andra på kursen Inlärning Motivation för kursen 34
" Se till att alla kan logga in Välkomna och motivera Gilly Salmon: The 5 stage model http://www.e-tivities.com/5stage.asp 35 Studerande Läraren Lyckas logga in skickar välkommen-mejl före kursstart med Reserverar tid info om inloggning för kursen i handleder i tidsplanering schemat ger tekniskt stöd (via telefon, mejl, träff) snabbt! på närstudier användarguide detaljerade instruktioner i varje övningsuppgift tillgänglig för att besvara frågor speciellt i början av kursen ( helpline (inloggning, lösenord) samla FAQ hälsar alla välkomna personligen till kursen / besvara allas första inlägg motiverar detta med nätkurs vid behov 36
# Lära känna varandra Behärska verktygen för kommunikation Klargöra spelregler för grupparbete Gilly Salmon: The 5 stage model http://www.e-tivities.com/5stage.asp 37 Studerande Bli bekant med inlärningsmiljön och övriga studerande Lär sig reglerna för kommunikation Lär sig teknikerna presentation av sig själv eller par gallup inlärningsstilstest eller inventering av teamroller med påföljande diskussion diskussion kring ex. ngt som tidigare deltagare på samma kurs fört fram Alla berättar det som är viktigast för dem för en lyckad (nät)kurs Skickar in goda idéer för att hänga med på en nätkurs berättar om sina första erfarenheter av nätstudier Läraren Skapar isbrytare där de tekniker utnyttjas som kommer att användas i kursen Indela i grupper, starta upp grupparbete Handled i netikett och gott nätuppförande se till att deltagarna också besvarar medstuderandes frågor och feedback Kolla att alla är med Visa sig på kurshemsidan! 38
() Bekanta sig med kursmaterialet. Söka information. Gilly Salmon: The 5 stage model http://www.e-tivities.com/5stage.asp 39 Studerande Bekantar sig med kursmaterialet (interaktivitet med materialet) Börjar söka eget material Bemästra informationsflödet Läraren Handleder i informationssökning och i evaluering av material Visar också till övrigt stöd för kursen Skrivguider Studietekniskt material Stöd för tidsplanering Första riktig övningsuppgift (om möjligt med individuell feedback) Uppmuntrar deltagarna att fråga Reagerar på frågorna (ex. förbättrar instruktioner på basen av frågor) Uppmuntra deltagarna att hänga med Administrerar kursen Flyttar inlägg, ändrar rubriker Arkiverar 40
*) Skapa kunskap tillsammans. Gilly Salmon: The 5 stage model http://www.e-tivities.com/5stage.asp 41 Studerande Konstruerar kunskap, dvs. jämför ny kunskap med tidigare, egna uppfattningar med andras Görs ex. i nätdiskussioner och gruppuppgifter Skrivuppgifter av olika slag Läraren Proaktiv-reaktiv? Uppmuntrar studerande att jämföra ny information med tidigare kunskaper att reflektera över det som de lär sig tillämpa på verkligheten Visa studerande till källor 42
+) Utveckling: Tillämpa. Individuellt arbete. Reflektion. Repetition. Utvärdering av eget lärande. Gilly Salmon: The 5 stage model http://www.e-tivities.com/5stage.asp 43 Studerande Erfarna stöder noviser, studerande behöver bara stöd i innehållsfrågor Tänker mer kritiskt Känner sig säkra att visa humor och känslor Kan göra övningsuppgifter där kommenterar varandras arbeten Läraren Har en mindre roll, men bör ge feedback i tid 44
Handledning av övningsuppgifter / feedback I feedback: hur motsvarar svaret målsättningarna för modulen/uppgiften kriterierna för ett bra svar Former på feedback vitsord / godkänd individuella kommentarer / gruppkommentar peer feedback Självevaluering (ex. I dagbok) modellsvar sammanfattning självrättande svar reaktionen på feedbacken hamburger -feedback feedbacken som tvåvägskommunikation studerande besvarar feedback: Hur upplevde feedbacken? Vad lärt sig? > ev. lämnar in förbättrad version av uppgiften 45 Ange i övningsuppgiften/kursen ang. feedback Hur bedöms uppgiften? När ges feedback? Vem ger feedback? I vilken form ges feedback? Var hittas feedbacken? 46
Gyllene regler för feedback Ge feedback snabbt! Börja positivt Tänk dig in i hur mottagaren kan uppfatta feedbacken Var uppmuntrande och motiverande Få studerande att utvärdera sig själv Ge objektiv feedback; koncentrera på sak, ej person Var saklig och tydlig Koncentrera dig på helheten, inte småsaker Var ärlig och äkta 47 Medium för handledning och feedback I moodle Nyhetsforumet Definierat så att deltagarna prenumerar på det (epost-meddelande går automatistk till alla deltagare) Ny info till alla Betygsboken Individuell feedback vitsord I diskussioner/forum feedback /diskussionsinlägg? alla kan lära sig av allas feedback/inlägg Nytt dokument i modulen gruppfeedback Chat problemlösning e-post påminnelser telefon Om studerande verkar ha tappats bort desktop videokonferens feedback på projektarbete/uppsats närstudier feedback på muntliga presentationer 48
,$, $ gruppkommentarer även bra så att deltagarna kan lära av varandra sammanfattar svaret på bra sätt för läraren med tanke på nästa uppgift modellsvar fördela arbetet mellan flera handledare använd självutvärdering deltagarna utvärderar sitt eget arbete (ex. vad lärt mig, eller utg. från vissa kriterier) deltagarna läser andras svar och kommenterar sin egen uppgift utgående från andras peer feedback : deltagarna kommenterar/bedömer varandras uppgifter ge kriterier de bör följa ge kommentarbank grupper utvärderar varandra men bara för lärarens ögon, som lite editerar och skickar vidare 49 Översikt och planeringsverktyg Verkko-opetuksen mitoituskehikko: http://www.uku.fi/opk/hankkeet/vermit_mitoituskehikko_2005.doc Kehikon avulla opettaja voi suunnitella verkko-opetustaan siten, että opiskelijalle jää opintojaksolla aikaa ymmärtävään oppimiseen 50
Olika former för utvärdering Mellanutvärdering Enkät, läraren kommenterar svaren Om frågorna är relaterade till innehållet kan det fungera som repetition Muntlig diskussion I forum, ex i kafferum (påståenden/frågor av läraren som sätter igång utvärderingsdiskussion) Som gallup Sådant som kan förbättras för andra delen av kursen (om det kan åtgärdas) Självutvärdering Studenterna utvärderar sin egen insats under kursens gång t.ex. i dagbok Slututvärdering Ex. färdiga frågor i Moodle Ge studerande tillgång till resultatet av utvärderingen, ev. med lärarens kommentarer utvärderingsdiskussion 51 $) $ Utvärderingsfrågor för testning av kursens kvalitet http://www.abo.fi/lc/handbok/test.htm $ % 52
Dokumentation (på kurshemsidan) basfakta om vem som har varit med och producerat kursen och när, finansiering av utveckling och handledning, upphovsrätt beskrivning av pedagogisk idé utvärderingar av studerande + självutvärdering erfarenheter av att hålla kursen ändringsförslag som framkommer under kursen gång materialbank överlopps material studerandes produktioner för handledning och feedback: spara feedbacken som handledaren gett (för återanvändning eller som instruktioner) spara bra svar som modellsvar för nästa grupp spara exempel på nöjaktiga/goda/utmärkta svar (ex för nästa lärare på kursen, för hjälplärare) 53 Uppdatering gör korrigeringar i kursen genast efter kursens slut eller innan kursen startar nästa gång? arbetstid för uppdateringen? checklista vad som bör göras när kursen skall gå nästa gång Vidareutveckling alternativa sätt att avlägga kursen på (valmöjligheter mellan övningsuppgifter) mer teknik, för att stöda fler inlärningsstilar mm. 54
- TieVie-utbildningens material om handledning: http://momu.utu.fi/tievie/5_omateriaali.htm Matikainen, Janne (toim.): Oppimisen ohjaus verkossa.palmenia-kustannus 2003. Salmon, Gilly: E-Moderating The Key to Teaching and Learning Online. Kogan Page 2000. och Salmon, G: e-tivities. Kogan Page 2003. Hemsidor: http://www.e-moderating.com/ http://www.e-tivities.com/ Forslund, Tove: Guide för handledning på nätkurser (kompendium i pdf-format, uppdateras våren 2006! http://www.abo.fi/lc/larare/material/pedagogiska_guider.htm Online Tutoring e-book: The Tutor s Role and Effective Strategies for Online Tutoring (kapitel 2). http://otis.scotcit.ac.uk/onlinebook/ Läst 16.9.2003. Theory and Practice of Online Learning, Athabasca University, 2004: http://cde.athabascau.ca/online_book/contents.html 55 Inspirerande sajter för aktivering: Curtis J. Bonk, Indiana University http://www.trainingshare.com/workshop.php Arviointiaavan ABC, OY: http://tievie.oulu.fi/arvioinnin_abc/ Flate Paulsen, M: The Online Report on Pedagogical Techniques for Computer- Mediated Communication: http://www.nettskolen.com/forskning/19/cmcped.html IQ Team - Information, stöd och handledning för arbete i grupp http://www.vy.fi > Studier Theory and Practice of On-line Learning, Athabasca University: http://cde.athabascau.ca/online_book/ch8.html (Läst 15.11.2004) Aktiverande metoder för föreläsningar (pdf) http://www.abo.fi/lc/larare/material/pedagogiska_guider.htm Soila, S & Tervola, T (toim.): Tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytön väylä ja karikoita. HAMK 2003 (speciellt s. 71-86). 56