Genrepedagogik på svenska
|
|
- Inga Danielsson
- för 8 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Genrepedagogik på svenska - en fiffig metod? Fredrik Hansson Spår av genrepedagogik Genrepedagogiken har tagit sig in i den nya läroplanen. Åtminstone kan man tolka kursplanen för svenska så, exempelvis genom texttypologin [b]eskrivande, förklarande, utredande, instruerande och argumenterande texter (Skolverket 2011b:226) eller formuleringen om [k]ombinationer av olika texttyper till nya texter, till exempel informerande texter med inslag av argumentation (ibid.). Här är det inte orimligt att se skrivningen om beskrivande, förklarande, utredande, instruerande och argumenterande texter som en framskrivning av grundläggande genrer enligt genrepedagogiken, Det andra citatet ovan avser i så fall kombinationer av genrer (texttyper), exempelvis i en produktpresentation. Om det nu är så att genrepedagogiken vinner terräng i den svenska skolan, är det också intressant att studera på vilket sätt den presenteras i texter där den introduceras. Ett exempel är en artikel i tidskriften Alfa, I cirklar på väg mot målet (Svensén 2011). Rubriken anger det som i artikeln är det huvudsakliga innehållet, nämligen genrepedagogikens praktiska utförande i form av den s.k. cirkelmodellen. Och om vi återvänder till styrdokumenten, kan vi konstatera att man i kommentarmaterialet till kursplanen i svenska klargör att man rent av vill undvika begreppet genre: I kursplanen används i huvudsak uttrycket typer av texter istället för begreppet genre. Detta val är gjort för att begreppet genre kan tolkas på så många olika sätt. Med uttrycket typer av texter vill kursplanen omfatta allt det som olika definitioner av begreppet genrer kan stå för. (Skolverket 2011a:16). Genrepedagogikens definition av begreppet genre kan således inte sägas ha slagit igenom, och i exemplet med artikeln får cirkelmodellen stå för hela konceptet. Genrepedagogiken må ha satt spår, men frågan är hur den ska definieras.
2 Bakgrund Att genrepedagogik är något mer än en metod för det praktiska arbetet i klassrummet står klart det räcker med att beakta den språksyn som genomsyrar genrepedagogiken i form av systemisk funktionell lingvistik (SFL) 1. Ytterligare klarhet får vi genom att gå till några uttalanden av de som hittills varit med om att utveckla och forma genrepedagogiken. Genrepedagogikens pedagogiska positionering På tal om inslaget av SFL, skriver t.ex. Joan Rothery om vikten av att en språksyn genomsyrar all undervisning, det som i en svensk kontext ofta kallas för språk i alla ämnen 2 : The message is clear for educators. If we want our students to develop high level of literacy and critical orientation, we must engage them, at all levels, in an explicit focus on language. Not just language, but explicitness about how language works to mean, is at the heart of educational linguistics. (Rothery 1996:120) Här framträder tydligt genrepedagogikens anspråk på att överskrida ämnesgränser och att omfatta språkutveckling i alla ämnen, något som i sin tur ställer krav på lärarens egen kompetens i form av kunskaper inom systemisk funktionell grammatik. Ett annat, ännu mer övergripande perspektiv blir synligt i exempelvis Frances Christies utfall mot rådande undervisningspraktik, i vilket hon med något som närmast kan liknas vid en konspirationsteori menar att möjligheter till makt och inflytande undanhålles vissa samhällsgrupper: Surely it can be no accident that the national language that resource in which so much is constructed that is fundamental to the maintenance and transformation of culture is often so poorly served pedagogically. The interests of the state are involved in pedagogic practices that leave the national language not well understood, for where people are not aware of how language works to construct the various positions available to them, they are less likely to challenge those positions. (Christie 2005:181) Att genrepedagogiken innefattar en kritisk hållning gentemot en viss typ av skolpolitik markeras i flera fall. Jim Martin (1985:32) skriver exempelvis att 1 Ruth Mulvad (2012) gör ur ett danskt perspektiv en indelning i fyra varianter av SFLbaserad pedagogik, varav den australiska genrepedagogiken är en. Jag utgår här från denna så som den beskriv av exempelvis Jim Martin (1999). 2 Se t.ex.
3 elever måste kunna försvara sig mot perversa ideologier, och hans definition av begreppet Critical Literacy tar fasta på just möjligheterna till kritisk hållning, deltagande och påverkan:...being able to participate in unfolding conversations and voices engaged in assessing and assigning value to matters in the present. (Martin 2001:160) Ett annat uttalande av Martin får tjäna som utgångspunkt för ett mer teoretiskt resonemang: Are we trying to liberate individuals, or to change the power relations among social groups? And to achieve this, do we favour implicit or explicit scaffolding to enhance students learning? (Martin 2001:172) Den dikotomi som Martin här gör bruk av kan relateras till Basil Bernsteins modell för att förklara olika typer av pedagogisk praktik. Bernstein (1990) utgår från två axlar som representerar syn på respektive mål med undervisning: Invisible pedagogy Change Intra-individual Visible pedagogy Progressive Conservative Acquisition (competence) Transmission (performance) Radical Radical Inter-group Figur 1. Två typer av pedagogik. Efter Bernstein (1990:72). Bernsteins teoribygge är omfattande, och här medges endast en kort förklaring till ovanstående figur. Sättet att undervisa eller organisera undervisning den horisontella axeln kan alltså präglas av å ena sidan uppfattningen om lärande som förvärvande (aquisition.) En sådan syn finns långt driven i Rousseaus Émile, den finns hos Freire och den är satt i spel då man saluför idén om läraren som den som underlättar lärandet snarare än den som kontrollerar det. Å andra sidan kan undervisning framträda som lärarkontrollerad förmedling av ett givet kunskapsinnehåll (transmission), en syn som ofta förknippas med en konservativ
4 syn på skola. Den vertikala axeln uttrycker skillnaden mellan en inriktning på förändring hos eleverna som å ena sidan grupp (exempelvis social klass) och å andra sidan enskilda individer. Denna senare syn gör sig gällande i en skola där individcentrering slår igenom i form av val, planering och uppföljning. I den s.k. fyrfältare som blir resultatet skriver Bernstein in etiketter på den pedagogik som på ett övergripande plan framträder. Här kan vi notera att båda de nedre fälten betecknas som radikala. Bernstein lägger också på en klassificering i form av synlig respektive osynlig pedagogik. Synlig pedagogik innebär att kriterier och värderingar är explicita, medan de i osynlig pedagogik är implicita. Det intressanta är nu att genrepedagogerna har övertagit den teoretiska modellen och positionerat sig med hjälp av den. Sålunda skriver Martin (2001) in genrepedagogiken i Bernsteins figur: Change Intra-individual Invisible pedagogy Progressive pedagogy Behaviourist pedagogy Visible pedagogy Acquisition (competence) liberal conservative radical subversive Transmission (performance) Critical pedagogic theories Social/psychological pedagogic theories Inter-group Figur 2. Positionering av genrepedagogiken. Efter Martin (2001:168). Det mest uppenbara är att Martin skiljer på de två nedre fälten och betecknar det högra av dem som hemvist för en subversiv pedagogik. Det är också här han placerar in genrepedagogiken. Genrepedagogikens tre komponenter Mot bakgrund av genomgången ovan, menar jag att genrepedagogiken bygger på tre bärande komponenter: En praktisk-pedagogisk komponent: cirkelmodellen
5 En språkvetenskaplig komponent: SFL En ideologisk komponent: Critical Literacy (enligt bl.a. Martins definition) Att bryta ut en komponent och låta den karaktärisera genrepedagogik är enligt denna definition en förenkling, och att bortse från någon av komponenterna innebär att man omdefinierar genrepedagogikens innebörd. Genrepedagogiken som ny ämneskonception I en artikel om engelskundervisning gör Christie och Macken-Horarik (2007) en genomgång av vad man kallar models of subject English. Att det kan sägas handla om något som motsvarar det vi kallar för ämneskonceptioner framgår av beskrivningarna av exempelvis Basic Skills, Cultural Heritage och Personal Growth. Den modell eller ämneskonception som Christie och Macken-Horarick själva förespråkar är Functional Language Studies med målet att uppnå vad författarna kallar Powerful meta literacies. Att det handlar om genrepedagogik kan det inte råda någon tvekan om. I en omfattande jämförelse av olika indelningar i ämneskonceptioner konstaterar Sjöstedt (kommande) att Bernsteins/Martins undervisningstypologi ovan går att sammanlikna med en teori om ämneskonceptioner (exempelvis Basic Skills/Svenska som färdighetsämne skulle då hamna i övre, högra fältet). Min poäng här är att jag menar att genrepedagogiken kan betraktas som en ämneskonception. Genrepedagogik på svenska Jag har ovan använt såväl formen genrepedagogik som genrepedagogiken, vilket antyder att idealet i fråga kan utformas på olika sätt. Att den pedagogiska praktiken förändras är inget märkligt. Christie och Macken-Horarik (2007) resonerar om sådana förändringar över tid, och Derewianka (2003:142). menar att genrepedagogiken har glidit över till en instrumentell väg till behärskning av texttyper. Som jag uppfattar det, framstår den då i realiteten som en konservativ pedagogik genom sin formalistiska syn. Drivkrafterna bakom en förändring i allmän undervisningsideologi är rimligtvis kopplade till rådande politisk situation (se t.ex. Hansson 2011:35ff). Då exempelvis mer katederundervisning efterlyses från högsta politiska instans 3, samtidigt som utvärderingar och krav på att leverera resultat i allt högre grad gör sig gällande, ställs givetvis lärarna inför uppgiften att söka undervisningsmodeller som kan hjälpa dem att uppfylla dessa 3 I en debattartikel i Dagens Nyheter skriver utbildningsminister Jan Björklund bl.a. följande: Den under lång tid förhatliga katederundervisningen måste återigen bli vanligare i svenska klassrum. Lärarledd undervisning handlar inte bara om att läraren ska gå igenom stoffet, förklara, instruera och repetera utan också att läraren har en aktiv dialog med eleverna i helklass där man vänder och vrider på frågeställningar och problem.
6 krav. Jag menar att det är i ett sådant skolklimat som genrepedagogiken har uppmärksammats i större utsträckning. Knutby-projektet Ett välkänt projekt där genrepedagogik introducerats och dokumenterats är Knutby-projektet, vilket har beskrivits av Axelsson (2009) och utvärderats av Kuyumcu (2011). I båda fallen förklaras genrepedagogiken ingående. Vikten av att implementera SFL som en del av genrepedagogiken betonas: Utan kunskaper i funktionell grammatik kommer inte den genrepedagogiska modellen att handla om att kommunicera så effektivt som möjligt utan riskerar att handla om att fylla i en struktur. (Axelsson 2009:29) Även genrepedagogikens ambitioner att öka måluppfyllelsen generellt i skolans ämnen framgår klart: Undervisningen måste också i större utsträckning bedrivas enligt den genrepedagogiska modellen för undervisning och lärande där lärandeobjektet inte huvudsakligen är genrestrukturen utan kunskapsmålen i det behandlade ämnet. (Kuyumcu 2011:157) Beträffande syftet med att använda just genrepedagogik finns det emancipatoriska argumentet tydligt framskrivet i Kuyumcus beskrivning: Genrepedagogik syftar med andra ord till att alla elever, oavsett socioekonomisk eller etnisk bakgrund, ska ha tillgång till en jämlik utbildning genom att skolans osynliga pedagogik görs synlig för alla elever. (Kuyumcu 2011:6) Beträffande denna dokumentation av Knutby-projektet menar jag således att alla de tre bärande komponenterna för genrepedagogiken, vilka jag specificerat ovan, är representerade. En mindre undersökning Hur framstår då genrepedagogiken inom andra delar av svensk utbildning? Att göra en inventering inom ett så stort område vore naturligtvis ett mycket omfattande arbete. En liten pilotundersökning får därför tjäna syftet att dels exemplifiera hur det kan se ut och dels hjälpa till med att peka ut områden för fortsatt forskning. För detta har jag intervjuat tre lärare som arbetar med
7 genrepedagogik och undersökt 28 studentuppsatser 4 som i någon bemärkelse tar upp genrepedagogik. Genrepedagogiken förklaras i 21 uppsatser, och i två av dessa tas dessutom den systemisk funktionella grammatiken upp. De tre intervjuade lärarna anser sig arbeta efter genrepedagogiska ideal, vilket inbegriper SFL. En av lärarna konstaterar dock följande: Problemet är väl att implementera SFL, vilket jag själv tycker är ganska svårt. Lärarna refererar till cirkelmodellen i form av såväl cirkel, lista som tabell, och det är den fyrdelade varianten man använder sig av (se t.ex. Hansson 2011:51). Uppsatserna kan sägas sväva på målet beträffande syftet med genrepedagogik, och tenderar att betona den enskilde elevens nytta, vilket i sin tur ligger nära ett resonemang om måluppfyllelse. De intervjuade lärarna är däremot tydligt inriktade på måluppfyllelse och talar inte om emancipation av individer eller grupper. Sammanfattningsvis framträder genrepedagogiken i pilotundersökningen framför allt i form av cirkelmodellen. Den är vidare relativt grammatikfattig, främst inriktad på måluppfyllelse samt ofta helt avskalad sin ursprungliga ideologiska komponent. Tilläggas kan att genrepedagogiken på svensk mark i materialet tycks grundad i svenska som andraspråk, och idén om en språkinriktad ämnesundervisning är framträdande. Vilken genrepedagogik? Resultatet leder till en del frågor angående implementering av genrepedagogik. Processkrivningens öde i svensk skola (se t.ex. Hansson 2011:38ff) länder till eftertanke och vi måste fråga oss huruvida det i själva verket är en bantad genrepedagogik som vinner insteg. I så fall är det också intressant att fråga sig varför SFL har svårt att göra sig gällande och varför den ideologiska komponenten tonats ned. Att betrakta genrepedagogiken som en helhet, med de tre bärande komponenterna bibehållna, menar jag är ett sätt att inte tappa bort ideologin. Att se genrepedagogiken som en ämneskonception utmanar givetvis flera traditioner inom svenskämnet. Vilka möjligheter till genomslag har genrepedagogiken med exempelvis sin starkare inramning och klassifikation (enligt Bernsteins terminologi; se t,ex, Hansson 2011:44f)? Genrepedagogiken väcker också frågor om metaspråk över ämnesgränserna och om relationen mellan svenskämnet och andra ämnen. Om genrepedagogiken framställs enbart som ett arbetssätt för att nå högre måluppfyllelse, menar jag att mycket har gått förlorat då har en hel ämneskonception reducerats till en fiffig metod. 4 Studentuppsatserna är åtkomna via uppsats.se (senast ), där sökorden cirkelmodell och genrepedagogik har använts för urval.
8 Litteratur Axelsson, Monica (red.) Många trådar in i ämnet: genrepedagogiskt arbete i Knutbyskolan. Stockholm: Utbildningsförvaltningen Bernstein, B The structuring of pedagogic discourse. Volume IV. Class, codes and control. London: Routledge Björklund, Jan Dags för läraren att åter ta plats i skolans kateder. Dagens Nyheter Christie, F The pedagogic device and the teaching of English. I: F. Christie (red.), Pedagogy and the shaping of consciousness: Linguistic and social processes. London: Continuum. S Christie, F. & Macken-Horarik, M Building verticality in subject English. I: F. Christie & J.R. Martin (red.), Language, knowledge and pedagogy. Functional linguistic and sociological perspectives. London: Continuum. S Derewianka, B.M Trends and Issues in Genre-Based Approaches. RELC Journal: a journal of language teaching and research in Southeast Asia, 34 (2), Hansson, Fredrik På jakt efter språk. Om språkdelen i gymnasieskolans svenskämne. Malmö: Malmö högskola Kuyumcu, Eija Utvärdering av Knutbyprojektet. Genrebaserad undervisning i en F-6-skola. Stockholm: Utbildningsförvaltningen Stockholms stad, Språkforskningsinstitutet Martin, J.R Factual writing: Exploring and challenging social reality. Geelong, Vic.: Deakin Martin, J.R Giving the game away: explicitness, diversity and genre-based literacy in Australia. I: R. de Cillia, H-J. Krumm & R. Wodak (red.), Loss of communication in the information age. Vienna: Verlag der Osterreichischen Akadamie der Wissenschaften. S Martin, J.R., 1999: Mentoring semogenesis: genre-based literacy pedagogy. I: Christie, Frances (red.), Pedagogy and the shaping of Consciousness: Linguistic and social processes. London: Continuum. S Mulvad, Ruth SLF-baseret pædagogik. Varianter og udviklinger. I: Hestbæk Andersen, T. & Boeriis, M. (red.), Nordisk socialsemiotik: Pædagogiske, multimodale og sprogvidenskabelige landvindinger. Odense: Syddansk Universitetsforlag. S Rothery, J Making changes: developing an educational linguistics. I: R. Hasan & G. Williams (red.), Literacy in society. London: Longman. S Sjöstedt, Bengt (kommande) Skolverket 2011a. Kommentarmaterial till kursplanen i svenska. Stockholm: Skolverket Skolverket 2011b. Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet Stockholm: Skolverket Svensén, Gertrud I cirklar på väg mot målet. Alfa: en tidning för lärare om svenska, SO-ämnen och språk, 2011:3. S
UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN www.stockholm.se
Cirkelledarutbildning Utvecklingsstöd Översikt över Språkforskningsinstitutets kompetensutvecklingsprogram. Insatser för att höja elevernas språk- och kunskapsutveckling i Stockholms skolor Kartläggning
Jämställdhet i språkundervisning
Sida 1 (5) 2013-05-27 Jämställdhet i språkundervisning Artikeln handlar om hur du, utifrån relevant forskning, kan utveckla din undervisning till att bli mer jämställd. Att beskriva sig som en läsare kan
Genrepedagogik i modersmålsundervisningen från förskolan till gymnasiet
Genrepedagogik i modersmålsundervisningen från förskolan till gymnasiet Ett projektarbete som är starkt kopplat till erfarenhetsgrundad kunskap från olika perspektiv Förskolan Grundskolan Gymnasiet Skolspråket
Vad betyder detta för hur eleverna möter universitetets skriftliga ämnes(fag)kulturer?
Vad betyder detta för hur eleverna möter universitetets skriftliga ämnes(fag)kulturer? Mona Blåsjö Stockholms universitet Universitets/forskningsperspektiv Studenternas skrivmiljöer på universitetet Skrivforskning
Ökat personligt engagemang En studie om coachande förhållningssätt
Lärarutbildningen Fakulteten för lärande och samhälle Individ och samhälle Uppsats 7,5 högskolepoäng Ökat personligt engagemang En studie om coachande förhållningssätt Increased personal involvement A
Vad ska en idrottslärare kunna? En analys av lärandemål på svenska idrottslärarutbildningar
Vad ska en idrottslärare kunna? En analys av lärandemål på svenska idrottslärarutbildningar Karlstad 16 november Erik Backman, FD utbildningsvetenskap Håkan Larsson, professor idrott Gymnastik och idrottshögskolan
Kursplan. EN1088 Engelsk språkdidaktik. 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1. English Language Learning and Teaching
Kursplan EN1088 Engelsk språkdidaktik 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1 English Language Learning and Teaching 7.5 Higher Education Credits *), First Cycle Level 1 Mål Efter genomgången kurs ska studenten
Inledning till presentationen "Nyanlända och argumenterande text. En undersökning av nyanlända och deras lärande"
Inledning till presentationen "Nyanlända och argumenterande text. En undersökning av nyanlända och deras lärande" Språkforskningsinstitutet tillhör FoU-enheten vid Utbildningsförvaltningen i Stockholm
Internetbaserad språkundervisning
Internetbaserad språkundervisning Kalle Larsen Lärare i engelska och italienska Spånga gymnasium, Stockholm Något ständigt aktuellt i den internationella engelskundervisning av idag som ofta återspeglas
Engelska. Programkurs 15 hp English 972A01 Gäller från: Fastställd av. Fastställandedatum. Styrelsen för utbildningsvetenskap
DNR LIU 2012-00259 1(6) Engelska Programkurs 15 hp English 972A01 Gäller från: Fastställd av Styrelsen för utbildningsvetenskap Fastställandedatum 2014-04-15 2(6) Huvudområde Engelska, Didaktik Utbildningsnivå
Ämnesövergripande arbete med resonerande texter i SO
Ämnesövergripande arbete med resonerande texter i SO Björn Kindenberg & Maria Wiksten Symposium 2018 Nationellt centrum för svenska som andraspråk Björn Kindenberg Doktorand, Institutionen för språkdidaktik
Undervisning och lärande med case: en guide för läraren
Undervisning och lärande med case: en guide för läraren Version 1.0, oktober 2013 Inledning Denna lärarhandledning syftar till att ge en kortfattad introduktion till casemetodiken och de olika stegen i
Michal Drechsler Karlstad University SMEER Science Mathematics Engineering Education Research
Michal Drechsler Karlstad University michal.drechsler@kau.se SMEER Science Mathematics Engineering Education Research PCK PCK is involved in knowing what knowledge is relevant, Re-constructing the knowledge
Kleindagarna några reflektioner
Kleindagarna några reflektioner Didaktisk transposition och rekontextualisering Christer Bergsten Mattebron 22 november 2011 Kleindagarna Matematiker Föreläsning Lärare 17-19 juni 2011 2 Grupparbete Lektionsidé
Session: Historieundervisning i högskolan
Session: Historieundervisning i högskolan Ansvarig: David Ludvigsson, Uppsala universitet Kommentator: Henrik Ågren, Högskolan i Gävle Övriga medverkande: Lena Berggren, Umeå universitet Peter Ericsson,
Gränslös språk- och ämnesutvecklande undervisning
Gränslös språk- och ämnesutvecklande undervisning En presentation av ett material som innehåller de flesta delar som du behöver i din språk- och ämnesutvecklande undervisning för att frigöra tid för det
Grammatisk kompetens och kommunikativ språkundervisning
Grammatisk kompetens och kommunikativ språkundervisning Spansklärares värderingar, dilemman och förslag 1 Språk och ämnesspråk 2 1 Vad ingår i en kommunikativ språkundervisning? Grammatisk kompetens Sociolingvistisk
UTBILDNINGSPLAN Magisterprogram i pedagogiskt arbete 60 högskolepoäng. Master Program in Educational Work 60 credits 1
UTBILDNINGSPLAN Magisterprogram i pedagogiskt arbete 60 högskolepoäng Master Program in Educational Work 60 credits 1 Fastställd i Områdesnämnden 2015-XX-XX Gäller fr.o.m. HT 2015 1. PROGRAMMETS MÅL 1.1.
LÄRA#4/2012. Nyfiken närvaro STOCKHOLM. Karin Andrén
LÄRA#4/2012 STOCKHOLM Karin Andrén Nyfiken närvaro Mindre lärarresurser på friskolorna Näringsriktig skolmat nytt lagkrav Genrepedagogiken höjde resultaten Spännande föreläsningar på Sett Stöttning i stället
Kritisk läsning. David Haas, Johan Hedberg, Victoria Steen Stockholms intensivsvenska för akademiker (SIFA) FoU-projekt
Kritisk läsning David Haas, Johan Hedberg, Victoria Steen Stockholms intensivsvenska för akademiker (SIFA) FoU-projekt 2017-2019 Dagens upplägg Bakgrund Syftet med studien Vår undervisning inom ramarna
Ett kritiskt-teoretiskt/kritiskt-pedagogiskt perspektiv på marginalisering
Ett kritiskt-teoretiskt/kritiskt-pedagogiskt perspektiv på marginalisering Calle Carling Pedagogiska Fakulteten Åbo akademi Vasa Finland ccarling@abo.fi 1.12.2011 Åbo Akademi - Strandgatan 2 - PB 311-651
MIK i skolans styrdokument
MIK i skolans styrdokument MEDIE- OCH INFORMATIONSKUNNIGHET Att förstå mediers roll Att kunna finna, analysera och kritiskt värdera information Att själv kunna uttrycka sig och skapa innehåll i olika
Nordidactica - Journal of Humanities and Social Science education
Nordidactica Journal of Humanities and Social Science education http://kau.se/nordidactica Introduktion Nordidactica 2011:1 ISSN 2000-9879 The online version of this paper can be found at: www.kau.se/nordidactica
Betyg och bedömning. Lokala kursplaner. Konsten att synliggöra kurskriterier för elever och för oss själva
Betyg och bedömning Lokala kursplaner Konsten att synliggöra kurskriterier för elever och för oss själva Johan Dahlberg 2010 Att arbeta med bedömning och betygssättning så att en rättssäker och likvärdig
qwertyuiopåasdfghjklöäzxcvbnmqwe rtyuiopåasdfghjklöäzxcvbnmqwertyu iopåasdfghjklöäzxcvbnmqwertyuiopå asdfghjklöäzxcvbnmqwertyuiopåasdf
qwertyuiopåasdfghjklöäzxcvbnmqwe rtyuiopåasdfghjklöäzxcvbnmqwertyu iopåasdfghjklöäzxcvbnmqwertyuiopå asdfghjklöäzxcvbnmqwertyuiopåasdf Språk i alla ämnen för alla elever ghjklöäzxcvbnmqwertyuiopåasdfghjk
Teoretiskt landskap 2014-04-07. Kollokvium om första- och andraspråksinlärning Uppsala universitet den 4 mars 2014. Eija Kuyumcu
Kollokvium om första- och andraspråksinlärning Uppsala universitet den 4 mars 2014 Eija Kuyumcu Teoretiskt landskap M.A.K. Halliday (ca 1970 -) Systemisk-funktionell grammatik systemic, such that each
Del 5 Att lyfta språket och ämneskunskaperna med hjälp av stöttning (ämnesspecifik text: religionskunskap)
Nyanländas lärande Grundskola åk 7 9 och Gymnasieskola Modul: Språk- och kunskapsutvecklande ämnesundervisning för nyanlända elever den första tiden Del 5: Del 5 Att lyfta språket och ämneskunskaperna
Exempel på ämnen för examensarbete inom kurserna UÖÄ007, HOA400, UÖÄ008: (Se också DIVA: http://mdh.diva-portal.org/smash/search.
MÄLARDALENS HÖGSKOLA Akademin för utbildning, kultur och kommunikation Exempel på ämnen för examensarbete inom kurserna UÖÄ007, HOA400, UÖÄ008: (Se också DIVA: http://mdh.diva-portal.org/smash/search.jsf)
PDP som redskap för karriärutveckling i utbildning. Ola Tostrup
PDP som redskap för karriärutveckling i utbildning Ola Tostrup - 16, 4, 47, 3 Dagens föreställning Vad innebär PDP och varför PDP Hur vi designat det inom utbildningen Kompetensbegreppet och vilka kompetenser
IAK115 Kritiskt tänkande och teori inom arkitektur och design 1&2, 4 hp (H15)
IAK5 Kritiskt tänkande och teori inom arkitektur och design &2, 4 hp (H5) Antal respondenter: 6 : Svarsfrekvens: 6,25 %. Information och inflytande / Information and influence Fick du tillräcklig information
Ny skollag och reviderad läroplan VAD HAR HÄNT? Perspektiv på förskolans utveckling, uppdrag och förskollärarens utökade ansvar
Ny skollag och reviderad läroplan VAD HAR HÄNT? Perspektiv på förskolans utveckling, uppdrag och förskollärarens utökade ansvar Perspektiv Barnomsorg, Daghem, Dagis, Förskola (Förskolan nr 1. 2006) Finns
Fortbildningsavdelningen för skolans internationalisering. Dossier 3. European Language Portfolio 16+ Europeisk språkportfolio 16+ English version
Fortbildningsavdelningen för skolans internationalisering Dossier 3 English version European Language Portfolio Europeisk språkportfolio Council of Europe The Council of Europe was established in 1949
Naturvetenskaplig litteracitet inte bara en fråga om språk
Naturvetenskaplig litteracitet inte bara en fråga om språk Maria Andrée Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik www.mnd.su.se/maria Scientific literacy has become an internationally
IAK116 Perception/Färg, Ljus, Rum 1, 6 hp (VT16)
IAK116 Perception/Färg, Ljus, Rum 1, 6 hp (VT16) Antal respondenter: 14 : 3 Svarsfrekvens: 21,43 % 1. Information och inflytande / Information and influence Fick du tillräcklig information om kursens innehåll
Riktlinjer fo r VFU verksamhetsfo rlagd utbildning
LHS Akademin för Lärande, Humaniora och Samhälle Riktlinjer fo r VFU verksamhetsfo rlagd utbildning Poäng: 4,5 hp VFU inom ramen för 30hp Kurs: Matematik för grundlärare åk F-3 Kursplan: MA3005 VFU-period:
Kommunicera teknikinnehåll med nyanlända elever
Kommunicera teknikinnehåll med nyanlända elever Tekniken i skolan #teknikeniskolan Anna Wirstedt Bakgrund Eget intresse i teknikundervisning och nyanlända elevers skolgång Skolinspektionens granskning
INSTITUTIONEN FÖR SPRÅK OCH LITTERATURER
INSTITUTIONEN FÖR SPRÅK OCH LITTERATURER L9EN10 Engelska 1 för lärare åk 7-9, 15 högskolepoäng English 1 for Teachers in Secondary School Year 7- Fastställande Kursplanen är fastställd av Humanistiska
Språk-, läs- och skrivutveckling
RUC-råd, torsdagen den 2 mars i Kosta Språk-, läs- och skrivutveckling forskning om elevers lärande och lärares undervisning Ewa Bergh Nestlog svenska språket med didaktisk inriktning Linnéuniversitetet
Kursplan. AB1029 Introduktion till Professionell kommunikation - mer än bara samtal. 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1
Kursplan AB1029 Introduktion till Professionell kommunikation - mer än bara samtal 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1 Introduction to Professional Communication - more than just conversation 7.5 Higher Education
Undervisning och lärande - läroplansteori och didaktik
Kursplan Uttagen: 2014-09-26 Undervisning och lärande - läroplansteori och didaktik Teaching and Learning - Curriculum Theory and Didactics 7.5 högskolepoäng Kurskod: 6PE155 Inrättad: 2014-05-20 Inrättad
Ann-Sofie Bjärkeblad
Innehållet i powerpoint-presentationen från seminariet under Symposium 2012 är starkt reducerad. De borttagna bilderna består av arbetsmaterial från det pågående uppsatsarbetet och kan inte publiceras
Svenska som andraspråk för lärare åk 4-6, 30 hp (1-30 hp). Ingår i Lärarlyftet II 30 högskolepoäng, Grundnivå 1
Sida 1(6) Kursplan Svenska som andraspråk för lärare åk 4-6, 30 hp (1-30 hp). Ingår i Lärarlyftet II 30 högskolepoäng, Grundnivå 1 Swedish as Second Language for Teachers, Years 4-6, 30 cr (1-30 cr) 30
ÄEND02, Engelska II, 15 högskolepoäng English II, 15 credits Grundnivå / First Cycle
Humanistiska och teologiska fakulteterna ÄEND02, Engelska II, 15 högskolepoäng English II, 15 credits Grundnivå / First Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av Prodekanen med ansvar för grundutbildning
Textskapande i NO-ämnen på lågstadiet
Symposium 2018 Litteraciteter och flerspråkighet Stockholms universitet 11 oktober 2018 Textskapande i NO-ämnen på lågstadiet Ewa Bergh Nestlog Presentationens disposition Ett 3-årigt forskningsprojekt
Studiehandledning för vuxenutbildning
Studiehandledning för vuxenutbildning till STÄRK SPRÅKET STÄRK LÄRANDET av Pauline Gibbons Meta Lindberg Attlerud och Nationellt centrum för svenska som andraspråk 2009 Kommentarer På min arbetsplats,
Förslag till kompetensbeskrivning av en alfabetiseringslärare
Förslag till kompetensbeskrivning av en alfabetiseringslärare Detta är den första nordiska beskrivningen av en professionell alfabetiseringslärare. Förslaget, som har arbetats fram av det nordiska Alfarådet,
En snabbguide för att söka forskningsartiklar i utbildningsvetenskap
En snabbguide för att söka forskningsartiklar i utbildningsvetenskap 1. Gå till Stockholms universitetsbiblioteks startsida (http://www.sub.su.se/) och skriv ERIC (EBSCO) i sökrutan, den vanligaste databasen
PEC: European Science Teacher: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media
PEC: Fredagen den 22/9 2006, Forum För Ämnesdidaktik The aim of the meeting A presentation of the project PEC for the members of a research group Forum För Ämnesdidaktik at the University of Gävle. The
FRITT FALL ATT JOBBA MED CASE NÄR TEORETISK FÖRSTÅELSE ÄR MÅLET ELIN WIHLBORG STATSVETENSKAP INSTITUTIONEN FÖR INDUSTRIELL OCH EKONOMISK UTVECKLING
FRITT FALL ATT JOBBA MED CASE NÄR TEORETISK FÖRSTÅELSE ÄR MÅLET ELIN WIHLBORG STATSVETENSKAP INSTITUTIONEN FÖR INDUSTRIELL OCH EKONOMISK UTVECKLING Att studera politik utan att göra politik Ämnet Statsvetenskap
Språkutvecklande arbetssätt inom teknikämnet. Borgsmoskolan
Språkutvecklande arbetssätt inom teknikämnet Borgsmoskolan Mål för dagen Mål Uppmuntra till att använda elevaktiva lässtrategier i undervisningen. Visa på metoder för att stötta elever att utveckla ett
Inkludering i praktiken - en fråga om skolkultur
Inkludering i praktiken - en fråga om skolkultur Catharina Tjernberg FinRA 3rd Baltic Sea-17th Nordic Literacy Conference Åbo 14-16 August 2016 Skriftspråklighet - en demokratifråga Ökade krav på elevens
GENREPEDAGOGIK ARBETA MED SPRÅKET PARALLELLT MED DIN VANLIGA UNDERVISNING
GENREPEDAGOGIK ARBETA MED SPRÅKET PARALLELLT MED DIN VANLIGA UNDERVISNING Kontaktpersoner: Åsa Sebelius asa.sebelius@stockholm.se Målgrupp: Alla undervisande lärare i år 1 9 oavsett ämne. Alla lärare måste
Att administrera övergångar: En analys av Skolverkets stödmaterial om övergångar i skolan
Att administrera övergångar: En analys av Skolverkets stödmaterial om övergångar i skolan Lina Lago och Maria Simonsson, Linköpings universitet Vilken kunskap finns tillgänglig för att underlätta skolans
JAG, FAMILJEN OCH OMVÄRLDEN
En presentation av ett material som innehåller de flesta delar som du behöver i din språk- och ämnesutvecklande undervisning för att frigöra tid för det viktigaste att utveckla elevernas förmågor och kunskaper.
Hållbar utveckling i kurser lå 16-17
Hållbar utveckling i kurser lå 16-17 : Jag tillhör akademin / My position is in the School of Jag tillhör akademin / My position is in the School of Humaniora och medier / Humanities and Media Studies
Pedagogik GR (A), Läs- och skrivinlärning, 15 hp
1 (5) Kursplan för: Pedagogik GR (A), Läs- och skrivinlärning, 15 hp Education Ba (A), Learning reading and writing Allmänna data om kursen Kurskod Ämne/huvudområde Nivå Progression Inriktning (namn) Högskolepoäng
Institutionen för individ och samhälle Kurskod SVA201
KURSPLAN Institutionen för individ och samhälle Kurskod SVA201 Svenska som andraspråk: Grammatik, fonetik och didaktiska val, 15 hp, Grundkurs (nivå 1-30), 15 högskolepoäng Swedish as a Second Language:
Learning study elevers lärande i fokus
Learning study elevers lärande i fokus En teoretiskt förankrad modell för systematisk utveckling av undervisning Innehåll Vad har betydelse för elevernas lärande? Vad är en Learning study? Variationsteori
Långsiktig och metodisk språkutveckling i alla skolformer Hur får vi en progression i läsning, läsförståelse och skrivutveckling?
Långsiktig och metodisk språkutveckling i alla skolformer Hur får vi en progression i läsning, läsförståelse och skrivutveckling? Förskolan (barnehagen) Hur kan förskolan bidra till barns språkutveckling?
Episoderna i denna artikel är hämtade
JONAS EMANUELSSON Berätta vad du tänker! Två berättelser om rätt och fel svar Artikeln handlar om de frågor lärare ställer till sina elever i klassrummet och vad som händer i den efterföljande interaktionen.
Kontextuell utforskning, 8 hp, H15 (IDK213 KONT)
Kontextuell utforskning, 8 hp, H15 (IDK213 KONT) Antal respondenter: 16 : 6 Svarsfrekvens: 37,50 % 1. Information och inflytande / Information and influence Fick du tillräcklig information om kursens innehåll
Lära matematik med datorn. Ulrika Ryan, projektledare för Matematik för den digitala generationen Byskolan, Södra Sandby
Lära matematik med datorn Ulrika Ryan, projektledare för Matematik för den digitala generationen Byskolan, Södra Sandby Innehåll Varför undervisar jag som jag gör? Lärarens roll i det digitala klassrummet
Att utveckla självständiga skribenter
ÖREBRO UNIVERSITET Grundlärarprogrammet, inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 4-6 Svenska språket Svenska, Självständigt arbete, avancerad nivå, inriktning 4-6, A-nivå, 15 högskolepoäng VT 2018
En vanlig sketen onsdag
En vanlig sketen onsdag eller Den bästa av onsdagar Vägen dit - Blockarbete - Ny organisation Blockarbete Ett pågående utvecklingsarbete Syfte - En skola för alla från F till A Varför förändra arbetssätt
Utbytesprogrammet Linneaus-Palme University of Fort Hare (Faculty of Education) och Umeå Universitet (Pedagogiska institutionen)
Utbytesprogrammet Linneaus-Palme University of Fort Hare (Faculty of Education) och Umeå Universitet (Pedagogiska institutionen) Mårten Almerud Internationaliseringsansvarig Pedagogiska institutionen Umeå
Syfte med undervisningen Genom undervisningen i ämnet engelska ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att:
A Year Abroad Lokal pedagogisk planering, åk 8, engelska, Camilla Crona Handen upp om du någon gång funderat på att åka utomlands och plugga? Handen upp om du känner någon som har gjort det? Berätta varför
Pedagogik AV, Nätbaserat lärande, 7,5 hp
1 (5) Kursplan för: Pedagogik AV, Nätbaserat lärande, 7,5 hp Education MA, On-line learning Allmänna data om kursen Kurskod Ämne/huvudområde Nivå Inriktning (namn) Högskolepoäng PE021A Pedagogik Avancerad
Att använda gester som en medierande resurs i mångspråkiga nv-klasser. Zeynep Ünsal
Att använda gester som en medierande resurs i mångspråkiga nv-klasser Zeynep Ünsal zeynep.unsal@mnd.su.se Vilka är tvåspråkiga? Tvåspråkiga elever: De elever som använder två (eller fler) språk i sitt
Inkluderande lärmiljöer - från vision till undervisningspraktik! Seminariets upplägg:
Inkluderande lärmiljöer - från vision till undervisningspraktik! Daniel Östlund, fil dr Universitetslektor i pedagogik inr specialpedagogik Högskolan Kristianstad Seminariets upplägg: Varför inkludering?
Om ämnet Engelska. Bakgrund och motiv
Om ämnet Engelska Bakgrund och motiv Ämnet engelska har gemensam uppbyggnad och struktur med ämnena moderna språk och svenskt teckenspråk för hörande. Dessa ämnen är strukturerade i ett system av språkfärdighetsnivåer,
ÄMNESSPRÅK Språk i alla ämnen
ÄMNESSPRÅK Språk i alla ämnen Regionalt nätverk för svenskämnena och ämnesspråk Ewa Bergh Nestlog Doktorand i svenska med didaktisk inriktning Linnéuniversitetet i Växjö ewa.bergh.nestlog@lnu.se 1 Interaktion
Språk, kunskap och hälsa i mötet med en heterogen och flerspråkig skola
Språk, kunskap och hälsa i mötet med en heterogen och flerspråkig skola Rektor mot vetande 20140919 Maria Rubin Doktorand, Malmö högskola - Språkinriktad undervisning en strävan efter en inkluderande praktik
Riktlinjer fo r VFU verksamhetsfo rlagd utbildning
LHS Akademin för Lärande, Humaniora och Samhälle Riktlinjer fo r VFU verksamhetsfo rlagd utbildning Poäng: 4,5 hp VFU inom ramen för 30hp Kurs: Matematik för grundlärare åk F-3 Kursplan: MA3005 VFU-period:
20/4. Tillämpningar Lärares professionalism
20/4 Tillämpningar Lärares professionalism Läxan Ta med er en halv A4 sida lång beskrivning av hur ni nu utvecklar undervisning på er skola. Ta med ännu en halv A4 sida med vad du/ni skulle vilja att
The reception Unit Adjunkten - for newly arrived pupils
The reception Unit Adjunkten - for newly arrived pupils Shortly on our work Number of received pupils: - 300 for school year 2014-2015 - 600 for school year 2015-2016 - 220 pupils aug-dec 2016 - ca. 45
Språkutvecklande arbetssätt i en ämnesövergripande värld.
Språkutvecklande arbetssätt i en ämnesövergripande värld. Pernilla Malmgren Ma/NO/Teknik/ Eng Anna Werner SO/ SV/ SvA/ Eng Paradisskolan Trollhättan Ca 450 elever F-9 Undervisning på engelska: English
INSTITUTIONEN FÖR PEDAGOGIK OCH SPECIALPEDAGOGIK
INSTITUTIONEN FÖR PEDAGOGIK OCH SPECIALPEDAGOGIK LLEN00 Engelska för lärare i åk 1-3, 15 högskolepoäng English for teachers in years 1-3, 15 credits Fastställande Kursplanen är fastställd av Lärarutbildningsnämnden
Kunskapslyftet. Berndt Ericsson. Esbo Utbildning, arbetsliv och välfärd 2007-10-16 17. Ministry of Education and Research. Sweden
Kunskapslyftet Berndt Ericsson Sweden 2007-10-16 17 Esbo Utbildning, arbetsliv och välfärd 1997-2002 Four important perspectives or aims Develop adult education Renew labour market policy Promote economic
Sammanfattning Rapport 2012:4. Min blev blå! - Men varför då?... En kvalitetsgranskning av undervisningen i no i grundskolan årskurs 1-3
Sammanfattning Rapport 2012:4 Min blev blå! - Men varför då?... En kvalitetsgranskning av undervisningen i no i grundskolan årskurs 1-3 Sammanfattning Skolinspektionen har i denna granskning sett flera
Mönster. Ulf Cederling Växjö University Ulf.Cederling@msi.vxu.se http://www.msi.vxu.se/~ulfce. Slide 1
Mönster Ulf Cederling Växjö University UlfCederling@msivxuse http://wwwmsivxuse/~ulfce Slide 1 Beskrivningsmall Beskrivningsmallen är inspirerad av den som användes på AG Communication Systems (AGCS) Linda
Text och textanvändning i kemiklassrum
Text och textanvändning i kemiklassrum NOFA 3 13 maj 2011 Kristina Danielsson, Institutionen för språkdidaktik Stockholms universitet / Utgångspunkt Att bli del av ett nytt socialt sammanhang innebär att
Att arbeta med öppna uppgifter
Modul: Samband och förändring Del 1: Öppna uppgifter Att arbeta med öppna uppgifter Ingemar Holgersson, Högskolan Kristianstad Kursplanen i matematik betonar att undervisningen ska leda till att eleverna
ÄMNESGUIDE FÖR ÄMNESLÄRARPROGRAMMET MED INRIKTNING MOT ARBETE I GRUNDSKOLANS ÅRSKURS 7-9 INSTITUTIONEN FÖR SPRÅK OCH LITTERATURER
ÄMNESGUIDE FÖR ÄMNESLÄRARPROGRAMMET MED INRIKTNING MOT ARBETE I GRUNDSKOLANS ÅRSKURS 7-9 INSTITUTIONEN FÖR SPRÅK OCH LITTERATURER 2 ÄMNESLÄRARUTBILDNING INNEHÅLL Språklärarutbildning vid Göteborgs universitet
Tid och plats Torsdagen den 26 januari kl Fredagen den 27 januari kl Örebro universitet
Örebro kommun arrangerar tillsammans med Örebro universitet två dagar med föreläsningar kring språk och lärande i skolan. Syftet är att ge pedagoger och skolledare kunskap, inspiration och handfasta tips
En skola på vetenskaplig grund gränsöverskridande mellan akademi, lärarutbildning och skolpraktik
En skola på vetenskaplig grund gränsöverskridande mellan akademi, lärarutbildning och skolpraktik Stephan Rapp Högskolan för lärande och kommunikation Gränsöverskridande 3. Skolpraktik 1. Lärarutbildning
Pedagogiskt ledarskap vad är viktigt för det som är viktigt?
Pedagogiskt ledarskap vad är viktigt för det som är viktigt? Skolverket sep 2017 Lars.svedberg@kau.se Docent & Leg psyk Karlstads universitet En inbjudan att syna din förståelse av pedagogiskt ledarskap
MÅLSTYRNING OCH LÄRANDE: En problematisering av målstyrda graderade betyg
MÅLSTYRNING OCH LÄRANDE: En problematisering av målstyrda graderade betyg Max Scheja Institutionen för pedagogik och didaktik Stockholms universitet E-post: max.scheja@edu.su.se Forskning om förståelse
Support for Artist Residencies
1. Basic information 1.1. Name of the Artist-in-Residence centre 0/100 1.2. Name of the Residency Programme (if any) 0/100 1.3. Give a short description in English of the activities that the support is
L6EN10, Engelska 1 för lärare åk 4-6, 15,0 högskolepoäng English 1 for Teachers, 4th-6th grade, 15.0 higher education credits
UTBILDNINGSVETENSKAPLIGA FAKULTETSNÄMNDEN L6EN10, Engelska 1 för lärare åk 4-6, 15,0 högskolepoäng English 1 for Teachers, 4th-6th grade, 15.0 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande
Är alla lärare språklärare?
Är alla lärare språklärare? Helena Andersson 1 Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt Pauline Gibbons Maaike Hajer Theun Meestringa Tua Abrahamsson Pirkko Bergman Anniqa Sandell Ring Britt Johanson
ÄEND04, Engelska IV, 30 högskolepoäng English IV, 30 credits Grundnivå / First Cycle
Humanistiska och teologiska fakulteterna ÄEND04, Engelska IV, 30 högskolepoäng English IV, 30 credits Grundnivå / First Cycle Fastställande Kursplanen är fastställd av Prodekanen med ansvar för grundutbildning
Estetisk- Filosofiska Fakulteten Svenska. Susanna Forsberg. En skola för alla. att hjälpa barn med ADHD och Aspergers syndrom. A School for Everyone
Estetisk- Filosofiska Fakulteten Svenska Susanna Forsberg En skola för alla att hjälpa barn med ADHD och Aspergers syndrom A School for Everyone helping children with ADHD and Aspergers syndrome. Examensarbete
FORSKNINGSKOMMUNIKATION OCH PUBLICERINGS- MÖNSTER INOM UTBILDNINGSVETENSKAP
FORSKNINGSKOMMUNIKATION OCH PUBLICERINGS- MÖNSTER INOM UTBILDNINGSVETENSKAP En studie av svensk utbildningsvetenskaplig forskning vid tre lärosäten VETENSKAPSRÅDETS RAPPORTSERIE 10:2010 Forskningskommunikation
Samhälle och karriärutveckling Stockholm sept 2011 Voice of Users
Samhälle och karriärutveckling Stockholm sept 2011 Voice of Users Har vägledning någon effekt? - Voice of Users Jag tänker Jag tycker Jag tycker Jag tänker Voice of users - bakgrund Nordiskt forskningsprojekt
Riktlinjer för. VFU verksamhetsförlagd utbildning. LHS, Akademin för lärande, humaniora och samhälle
LHS, Akademin för lärande, humaniora och samhälle Riktlinjer för VFU verksamhetsförlagd utbildning Poäng: 7,5 hp VFU inom ramen för 37,5 hp Kurs: Matematik för grundlärare åk 4-6 Kursplan: MA3006 VT2017
SPRÅKDAGEN WORKSHOP SPRÅK OCH KUNSKAPSUTVECKLANDE ARBETSSÄTT MED FOKUS PÅ YNGRE ÅLDRAR
SPRÅKDAGEN WORKSHOP SPRÅK OCH KUNSKAPSUTVECKLANDE ARBETSSÄTT MED FOKUS PÅ YNGRE ÅLDRAR ANNA WINLUND, INSTITUTIONEN FÖR SVENSKA SPRÅKET INSTITUTIONEN FÖR SVENSKA SPRÅKET) Innehåll Presentation av Pauline
L3EN10, Engelska för lärare F-3, 15,0 högskolepoäng English for teachers grades 0-3, 15.0 higher education credits
UTBILDNINGSVETENSKAPLIGA FAKULTETSNÄMNDEN L3EN10, Engelska för lärare F-3, 15,0 högskolepoäng English for teachers grades 0-3, 15.0 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen
Smakprov för bloggen lärare karin i januari 2016 Inledningen och kapitel 1 4.
Smakprov för bloggen lärare karin i januari 2016 Inledningen och kapitel 1 4. Gun Hägerfelth, Språkarbete i alla ämnen En kort- kort studiehandledning för lärare på Östra Real Karin Rehman, december 2015
Guide för bedömning. Lgr11 den samlade läroplanen
Guide för bedömning Lgr11 den samlade läroplanen Innehåll Kursplanens olika delar Hjälp att förstå kunskapskraven Risk vid planering Hur ska jag tänka för att göra korrekta bedömningar Har jag rätt fokus
Att arbeta med skrivmallar och uppgiftsmatriser en pilotstudie om ett språkutvecklande projekt i samhällsvetenskapliga ämnen i åk 8
Att arbeta med skrivmallar och uppgiftsmatriser en pilotstudie om ett språkutvecklande projekt i samhällsvetenskapliga ämnen i åk 8 Inledning Marie Olsson I flera av kunskapskraven i de samhällsvetenskapliga