Är alla lärare språklärare?

Storlek: px

Starta visningen från sidan:

Download "Är alla lärare språklärare?"

Susanne Jonsson
för 7 år sedan
Visningar:

1 Är alla lärare språklärare? Helena Andersson 1

2 Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt Pauline Gibbons Maaike Hajer Theun Meestringa Tua Abrahamsson Pirkko Bergman Anniqa Sandell Ring Britt Johanson David Rose J.R. Martin för att nämna några Helena Andersson 2

3 Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt En undervisning som riktar in sig på både de ämnesmässiga och de språkliga målen, samt använder en didaktik som är kontextualiserad, främjar aktivt deltagande i muntlig interaktion och skrivande samt erbjuder riktad stöttning. Kärnan i en språkinriktad didaktik är att stötta eleven i att utveckla sitt språkbruk och gå från en mer vardaglig till en mer skolrelaterad variant. Hajer & Meestringa Helena Andersson 3

4 Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt Den grundläggande utmaningen: Skolspråket skiljer sig från vardagsspråket och behöver tränas upp. Extra svårt är detta för den som har ett annat förstaspråk. Helena Andersson 4

5 Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt Den grundläggande utmaningen: Skolspråket skiljer sig från vardagsspråket och behöver tränas upp. Extra svårt är detta för den som har ett annat förstaspråk. Hur löser vi det? Aktiv fokusering på skolspråk och ämnesspråk. Helena Andersson 5

6 Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt Varför? Läraren ska organisera och genomföra arbetet så att eleven får stöd i sin språk- och kunskapsutveckling. Lgr11 och Lgy11 Skolan ska ansvara för att varje elev efter genomgången grundskola kan använda det svenska språket i tal och skrift på ett rikt och nyanserat sätt. Lgr11 Helena Andersson 6

7 Vardagsspråk och skolspråk Skillnaden kan sägas vara gradskillnader i tre olika dimensioner: 1. Kontextuellt stöd 2. Kognitiv komplexitet 3. Krav på skriftspråksanvändning Typiskt för skolspråk: långa, sammansatta ord Helena Andersson 7

8 Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt Vilka krav ställer detta skolspråk på oss lärare? Varje lärare måste analysera sitt ämnes språkliga krav och veta hur språkutveckling går till. Ord och begrepp Varje lärare måste explicit visa eleverna ämnets specifika språk. Vilka texttyper möter eleverna? Vilka texttyper förväntas eleverna producera? Vilket syfte, vilken struktur och vilka språkliga drag kännetecknar de olika texttyperna? Varje lärare måste explicit visa ämnets specifika språk och krav. Prata om skillnaden mellan vardagsspråk och skolspråk. Helena Andersson 8

9 Texttyper/genrer En texttyp som är bunden till en viss slags social situation. I skolan finns en mängd olika texttyper som eleverna måste behärska i både läsning och skrivning. I kunskapskraven uttrycks detta genom begrepp som återge, beskriv, berätta, förklara, argumentera, motivera med flera. Varje texttyp har sina speciella krav vad gäller innehåll, struktur och språk. Helena Andersson 9

10 Texttyper/genrer I klassrummet: Diskutera med eleverna: o Vilket uttryckssätt (språk) passar bäst för det du vill förmedla? o Varför passar det bäst? o Vad händer med kommunikationen när man väljer det ena eller andra uttryckssättet? Helena Andersson 10

11 Texttyper/genrer För att åstadkomma detta behöver vi prata om språk i alla ämnen. Då behövs ett metaspråk (ett språk om språket). Det får vi genom att: o diskutera mönster i texter, o arbeta kontextbundet, o gå från språkets helhet ner till mindre delar. Alla lärare måste ha kunskaper om genrer och deras språkliga krav! Helena Andersson 11

12 Texttyper/genrer Resultat: En medveten kunskap om hur språket fungerar i olika sammanhang. Eleverna får möjligheten att lära sig språket och att lära på språket. Helena Andersson 12

13 Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt Är alla lärare därmed språklärare? Det är väl inte mitt ansvar! Hur ska vi hinna med språket också? Helena Andersson 13

14 Sju konkreta tips 1. Ställ öppna frågor som stimulerar tänkandet! 2. Ge mycket visuellt och taktilt stöd! 3. Erbjud många olika texter! 4. Låt eleverna träna på att använda nya begrepp! 5. Använd olika arbetssätt som lockar till interaktion! 6. Lär eleverna att själva reflektera över sina språkproblem och sin språkutveckling! 7. Ha kontinuerliga utvärderingar som en fast punkt! Hajer & Meestringa Helena Andersson 14

15 Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt Förutsättningar för språkutveckling: Rikt språkligt inflöde (input). Möjlighet till aktiv språkanvändning (output). Tillräcklig återkoppling (feedback). Helena Andersson 15

16 Förutsättningar Alla lärare kompetensutvecklas med språkfokus. Elevernas språkutveckling ska kartläggas. Alla lärare bekräftar och förstärker elevernas flerspråkiga identitet. Alla lärare tillvaratar och aktiverar elevernas förförståelse. Alla lärare ska veta hur man bygger upp språkinlärningen. Genom samarbete ska skolan arbeta målmedvetet för att bygga ut skolspråket. Helena Andersson 16

17 Förutsättningar i klassrummet 1. Kontextrikedom Att se, höra och känna det man talar om. Att konkretisera. Att aktualisera det eleverna redan vet och undrar. MEN: Eleverna behöver lära sig ett kontextoberoende språk: skolspråket. Helena Andersson 17

18 Förutsättningar i klassrummet 2. Interaktion Det är när eleverna interagerar som läraren kan få syn på kunskaperna och bilda sig en uppfattning om de tillägnar sig stoffet. Läraren kan bedöma om de är på rätt spår. Lärande äger rum mellan människor i interaktion. Att förhandla om betydelse: tillsammans diskutera sig fram till en definition av ett begrepp. Alla tillför sin kunskap. Helena Andersson 18

19 Förutsättningar i klassrummet 3. Stöttning De åtgärder som vidtas för att begränsa friheten vid utförandet av vissa svåra uppgifter så att barnet kan koncentrera sig på den svåra färdighet som hon håller på att förvärva. (Bruner 1978) Den tillfälliga hjälp som läraren ger eleverna för att de så småningom ska kunna utföra samma uppgift utan hjälp. (Maybin, Mercer & Stierer 1992, Gibbons 2013) Helena Andersson 19

20 Om det är för svårt Vad ska man som lärare göra om innehållet är för svårt för eleverna? A: Tycka att eleverna inte hör hemma på lektionen? B: Byta ut, förkorta, förenkla och undvika svåra ord/krävande uppgifter? C: Låta det ta tid. Aktivera klassen. Prata, lyssna, interagera, läsa och skriva mer! Ska man förenkla? Höga förväntningar, bättre resultat? Helena Andersson 20

21 Vad kan man när man kan ett språk? 1. Form: ljud, ord och meningar I skolan: svåra ord, stavning, komplex syntax 2. Funktion: anpassning av språket till situationen I skolan: lärarinteraktion, fråga-svar-återkoppling 3. Innehåll: ordens betydelse i en kontext I skolan: ämnesord, vad betyder ordet i detta sammanhang 4. Strategi: att styra hur och när man pratar, läser m.m. I skolan: urskilja det viktigaste, be om förklaringar, hur man antecknar, hur man läser noga osv. Helena Andersson 21

22 Ytflyt Helena Andersson 22

23 Ytflyt Elever som tycks ligga på samma nivå som enspråkigt svenska Skenet kan bedra! På väg mot tvåspråkighet. De behöver stöttning på rätt nivå och på rätt sätt. Brasilien har oerhörda naturtillgångar. Helena Andersson 23

24 Ytflyt Elever som tycks ligga på samma nivå som enspråkigt svenska Skenet kan bedra! På väg mot tvåspråkighet. De behöver stöttning på rätt nivå och på rätt sätt. Brasilien har oerhörda naturtillgångar. Brasilien har många tysta vägar till naturen. En språkinriktad undervisning gynnar alla! Helena Andersson 24

25 Cummins fyrfältare Helena Andersson 25

26 Helena Andersson 26

27 Hög kognitiv nivå Ett barns intellektuella utveckling löper parallellt med dess förmåga att behärska det sociala medlet för att tänka, nämligen språket. (Vygotskij) o Abstraktioner o Klassificeringar o Logiska relationer o Förklaringar o Slutsatser o Kombinationer av handlingar Helena Andersson 27

28 Hög kognitiv nivå kräver stöttning Stöttning ger eleverna en möjlighet att arbeta på en högre kognitiv nivå: Utmana eleverna Höga förväntningar och mycket stöttning är en bra kombination för lärande Helena Andersson 28

29 Sammanfattningsvis Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt: Kontextrikedom Interaktion Stöttning Hög kognitiv nivå Höga förväntningar Explicit om utvecklingen vardagsspråk Ha koll på ditt ämnes språkliga krav! skolspråk Språkpolicy Alla lärare (och övrig personal?) med på tåget Helena Andersson 29

30 Fördelar Både språk- och kunskapsutveckling gynnas. Passar både första- och andraspråkselever. En god skrivutveckling där eleverna lär sig skrivprocessen, att bearbeta texter, att skriva olika typer av texter. Eleverna är bättre förberedda då de möter nya texter. Elever och lärare utvecklar ett gemensamt metaspråk. Helena Andersson 30

31 Från vardagsspråk till skolspråk Titta, den gör så att de rör sig! De där fastnade inte. Vi upptäckte att nålarna fastnade på magneten. Vårt experiment visade att magneter attraherar vissa metaller. Magnetisk attraktion inträffar enbart mellan ferromagnetiska ämnen. Helena Andersson 31

32 Är alla lärare språklärare nu? Helena Andersson 32

33 Är alla lärare språklärare nu? Språket är nyckeln till framgång! Helena Andersson 33

34 Boktips Stärk språket, stärk lärandet Pauline Gibbons Lyft språket, lyft tänkandet Pauline Gibbons Språkinriktad undervisning Maaike Hajer & Theun Meestringa Språkarbete i alla ämnen Gun Hägerfelth Framgång genom språket Löthagen, Lundenmark & Modigh Språkutvecklande SO-undervisning Bjerregaard & Kindenberg Skrivhjulet Kristina Asker Låt språket bära genrepedagogik i praktiken Britt Johansson & Anniqa Sandell Ring Helena Andersson 34

Relevanta dokument

Nyanlända elever NYANLÄNDAS LÄRANDE OCH SPRÅKUTVECKLANDE ARBETSSÄTT I ALLA ÄMNEN

Nyanlända elever NYANLÄNDAS LÄRANDE OCH SPRÅKUTVECKLANDE ARBETSSÄTT I ALLA ÄMNEN Nyanländas skolgång Nya bestämmelser om utbildning för nyanlända elever 2016 Det finns stora variationer gällande organisation